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1、人教版九年级化学上册第二单元课题人教版九年级化学上册第二单元课题3说课设计结构说课设计结构1、教材的地位与作用：、教材的地位与作用：本课题分成氧气的实验室制法，分解反应，催化剂，氧气的工业制法四部分。这节内容是学生在学习了化学实验基本操作的基础上进行的，是初中化学中的重点内容之一，学好这部分知识，也为今后学习其他气体如氢气、CO2的实验室制法打下良好的铺垫，对今后学习化学知识有着重要的意义。2、教学目标、教学目标：1）、知识目标：掌握实验室制取氧气的原理和方法，理解分解反应的概念，了解催化剂、催化作用的概念。2）、能力目标：培养学生的观察能力、思维能力。通过动手做实验，培养学生的实验操作技能。
2、3）、情感目标：培养学生学习化学的兴趣，充分调动学生学习的积极性。3、教学重点与难点、教学重点与难点教学重点：氧气的实验室制法。教学难点：对催化剂、催化作用的理解二、说教法二、说教法教师先做演示实验，再由学生动手实践，教师先做演示实验，再由学生动手实践，以教师为主导，学生为主体，引导学生进以教师为主导，学生为主体，引导学生进行探究性学习，充分利用技术教学手段，行探究性学习，充分利用技术教学手段，创设具有启发性、趣味性、实践性的教学创设具有启发性、趣味性、实践性的教学情景。情景。探探究究发发现现小小组组讨讨论论实实验验操操作作归归纳纳总总结结讲讲解解引引导导三、说学法三、说学法动动手手实实践践自
3、自主主探探索索合合作作交交流流把学习的主动权还给学生把学习的主动权还给学生，倡导勇于探索的学习方式倡导勇于探索的学习方式。 1、新课导入、新课导入体验小游戏并谈感受：请同学们屏住呼吸,能屏多久?利用多媒体向同学们展示关于氧气用途的图片设问：你们想知道化学实验室里是怎样制取氧气的吗？又是怎样收集的呢？2、新课讲解、新课讲解1）实验探究一）实验探究一 对过氧化氢制取氧气的探究对过氧化氢制取氧气的探究2）实验探究二）实验探究二 分别对氯酸钾、高锰酸钾制氧气的探究分别对氯酸钾、高锰酸钾制氧气的探究 教学模式：教学模式： 提出问题提出问题 学生分组讨论学生分组讨论 强调注意事项强调注意事项 引导学生观察
4、实验现象引导学生观察实验现象 教师演示实验教师演示实验 学生实践操作学生实践操作 归纳总结归纳总结 实验结束后实验结束后,让学生总结实验室制取氧气基本过程让学生总结实验室制取氧气基本过程,以加以加深学生的认识，然后引导学生得出催化剂、分解反应深学生的认识，然后引导学生得出催化剂、分解反应的定义。的定义。3、感受成功，归纳总结、感受成功，归纳总结学完本课，你收获了什么？学完本课，你收获了什么？学生可能得出的结论：学生可能得出的结论：一、氧气的实验室制法和基本原理一、氧气的实验室制法和基本原理二、氧气的工业制法二、氧气的工业制法三、分解反应的定义三、分解反应的定义四、催化剂的定义和应用四、催化剂的
5、定义和应用4、反馈练习：、反馈练习：A组练习1催化剂在经过化学反应后（）A、质量减少B、质量减少且化学性质改变C、化学性质改变D、质量不变且化学性质不变2下列反应中属于分解反应的是（）A、硫+氧气二氧化硫B、蜡烛+氧气二氧化碳+水C、铁+氧气四氧化三铁D、碱式碳酸铜氧化铜+二氧化碳+水4、反馈练习、反馈练习B组练习1、实验室制取氧气（1）药品：或。（2）反应原理、2、实验室制取氧气有下列操作步骤，操作顺序正确的是（1）向试管中加入高锰酸钾；（2）固定试管并加热；（3）检验装置的气密性；（4）用一团棉花堵住试管口，并用带导管的胶塞塞（5）把导管移出水面；（6）用排水法收集氧气；（7）撤离酒精灯。
6、A、（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）B、（3）（1）（4）（2）（6）（7）（5）C、（1）（3）（4）（2）（6）（5）（7）D、（3）（1）（4）（2）（6）（5）（7）4、反馈练习、反馈练习设计意图：设计意图：A组题适应全体学生，目的是检测教学目标是否达成，加深理解，举一反三。B组题是面向学有余力的学生，目的是调动学生的积极性，满足高层次学生的学习需要。设计两组练习的目的在于尊重学生的个体差异，满足不同层次学生的需求，倡导创新的教学方式。5、板书设计、板书设计设计意图设计意图：好的板书，可以使人一目了然，重点突出，因此，本课我采用了知识网络式板书，使学生形成自已的知识体系，让学生更加系统地掌握知识。5、板书设计、板书设计课题课题3 制取氧气制取氧气一、氧气的实验室制法一、氧气的实验室制法1、药品：过氧化氢（二氧化锰）或高锰酸钾。2、反应原理：过氧化氢二氧化锰水+氧气高锰酸钾加热锰酸钾+二氧化锰+氧气3、收集方法：排水集气法、向上排空气法4、仪器装置5、操作步骤二、氧气的工业制法二、氧气的工业制法三、分解反应三、分解反应 四、催化剂的定义和应用四、催化剂的定义和应用 五、教学评价五、教学评价积极主动地进行探索，大胆发现问题并解决问题教师评价自我评价相互评价多元化评价
