在教育教学的理想与现实之间

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1、在教育教学的理想与现实之间内 容东亚中小学教育的成功与危机研究生教育的思考与实践应试教育、工具教育与基于结果的教育大学的理念与教育的现实结语应试教育工具教育与人生教育基于结果的教育费曼的教学改革案例我们的尝试东亚中小学教育的成功与危机日本教育学者佐藤学在他的日本教育学者佐藤学在他的课程与教师课程与教师的序言中写道：包括中国和日本在内的东亚的序言中写道：包括中国和日本在内的东亚各国，在教育改革中都拥有共同的课题。中国各国，在教育改革中都拥有共同的课题。中国和日本都是借助和日本都是借助“压缩式现代化压缩式现代化”实现了工业实现了工业化、城市化与学校教育的普及。其特征在于，化、城市化与学校教育的普及

2、。其特征在于，借助于中央集权政策，有效地推进了基础教育借助于中央集权政策，有效地推进了基础教育的充实。欧美各国高度评价这些成果，把它视的充实。欧美各国高度评价这些成果，把它视为东亚各国教育与产业的为东亚各国教育与产业的“奇迹奇迹”。这几年来，。这几年来，中国城市地区中小学的学业成就，远远超过了中国城市地区中小学的学业成就，远远超过了日本，博得了世界的赞赏。日本，博得了世界的赞赏。东亚中小学教育的成功与危机不过，这种不过，这种“压缩式现代化压缩式现代化”的的“奇迹奇迹”，走到了尽头，同时使得，走到了尽头，同时使得“东亚型教育危东亚型教育危机机”日益严重：由于过度紧张所带来的应试日益严重：由于过度

3、紧张所带来的应试竞争的弊端日益凸显；整齐划一教育所带来竞争的弊端日益凸显；整齐划一教育所带来的创造性与个性的严重失落；灌输式教学与的创造性与个性的严重失落；灌输式教学与死记硬背学习导致的厌学弊端；过于注重知死记硬背学习导致的厌学弊端；过于注重知识和智育而使得学生正确的价值观发生扭曲，识和智育而使得学生正确的价值观发生扭曲，道德沦丧；加班加点的超负荷学习消磨了学道德沦丧；加班加点的超负荷学习消磨了学生的好奇心与想象力生的好奇心与想象力内 容东亚中小学教育的成功与危机研究生教育的思考与实践应试教育、工具教育与基于结果的教育大学的理念与教育的现实结语应试教育工具教育与人生教育基于结果的教育费曼的教学

4、改革案例我们的尝试应试教育 我国的应试教育体制具有悠久的历我国的应试教育体制具有悠久的历史传统，自从唐朝开设科举人才选拔制史传统，自从唐朝开设科举人才选拔制度以来，这种制度经过各个朝代的不断度以来，这种制度经过各个朝代的不断改良，形成了以应试为主的系列选拔制改良，形成了以应试为主的系列选拔制度。这一制度对我国的教育产生了巨大度。这一制度对我国的教育产生了巨大的推动作用和深远的历史影响。的推动作用和深远的历史影响。 考核与评价方法 随着我国的改革开放、高速发展的经济的迅速崛起随着我国的改革开放、高速发展的经济的迅速崛起和综合国力的不断增强，如何进一步提高国家的创造力、和综合国力的不断增强，如何进

5、一步提高国家的创造力、建设创新型国家，日益成为越来越重要的课题。创新型建设创新型国家，日益成为越来越重要的课题。创新型国家建设的需要创新性人才来支撑，这种需要与目前僵国家建设的需要创新性人才来支撑，这种需要与目前僵化的教育体制是不相适应的。因为目前这种应试教育的化的教育体制是不相适应的。因为目前这种应试教育的体制不鼓励创新精神，它难于适应个性人才和创新性人体制不鼓励创新精神，它难于适应个性人才和创新性人才的培养。其弊端已经逐渐显现出来。另一方面，由于才的培养。其弊端已经逐渐显现出来。另一方面，由于应试教育体制的长期运行，使得我们对它原初的设计意应试教育体制的长期运行，使得我们对它原初的设计意图

6、与出发点越来越模糊，而越来越习惯它的简单形式，图与出发点越来越模糊，而越来越习惯它的简单形式，对这一制度的简单化、机械化的长期使用，日益使得其对这一制度的简单化、机械化的长期使用，日益使得其不断僵化，具体表现在：（）制度惯性；（）思维不断僵化，具体表现在：（）制度惯性；（）思维惯性；（）习惯惯性。惯性；（）习惯惯性。 考核与评价方法从系统论的角度来看，应试教育体制是一套完从系统论的角度来看，应试教育体制是一套完备的线性响应系统。它以考核与评价的价值取备的线性响应系统。它以考核与评价的价值取向和价值标准为唯一的衡量标准，围绕着考核向和价值标准为唯一的衡量标准，围绕着考核与评价的内容开展教育教学活

7、动。应试教育在与评价的内容开展教育教学活动。应试教育在我国最典型，最集中的体现就是目前的高考制我国最典型，最集中的体现就是目前的高考制度。从系统响应特性，系统的自调节与自适应度。从系统响应特性，系统的自调节与自适应的角度来看问题，应试教育体制本身是一套运的角度来看问题，应试教育体制本身是一套运转高效、良好的制度。转高效、良好的制度。考核与评价方法从系统论的角度来看，应试教育体制是一套完从系统论的角度来看，应试教育体制是一套完备的线性响应系统。它以考核与评价的价值取备的线性响应系统。它以考核与评价的价值取向和价值标准为唯一的衡量标准，围绕着考核向和价值标准为唯一的衡量标准，围绕着考核与评价的内容

8、开展教育教学活动。应试教育在与评价的内容开展教育教学活动。应试教育在我国最典型，最集中的体现就是目前的高考制我国最典型，最集中的体现就是目前的高考制度。从系统响应特性，系统的自调节与自适应度。从系统响应特性，系统的自调节与自适应的角度来看问题，应试教育体制本身是一套运的角度来看问题，应试教育体制本身是一套运转高效、良好的制度。转高效、良好的制度。目前教育的弊端不在于应试教育制度本身，而目前教育的弊端不在于应试教育制度本身，而在于对该制度的不当使用。在于对该制度的不当使用。内 容东亚中小学教育的成功与危机研究生教育的思考与实践应试教育、工具教育与基于结果的教育大学的理念与教育的现实结语应试教育工

9、具教育与人生教育基于结果的教育费曼的教学改革案例我们的尝试工具教育工具教育 当下我国的教育可以概括为当下我国的教育可以概括为“工具教育工具教育”，就是将各个阶段的教育视为实现人生职场的就是将各个阶段的教育视为实现人生职场的“工工具具”。进入好的小学的目的是为了进入好的中学，。进入好的小学的目的是为了进入好的中学，进入好的中学的目的则是为了进入一所好的大学，进入好的中学的目的则是为了进入一所好的大学，而最终是为了找到一份好的工作。而最终是为了找到一份好的工作。“就业率就业率”成成为衡量一所大学的一个重要指标。为衡量一所大学的一个重要指标。人生教育人生教育 然而，事实上所有的学生在他们未来的生活中

10、然而，事实上所有的学生在他们未来的生活中都会遇到由于全球的迅速变化所带来的多种多样的都会遇到由于全球的迅速变化所带来的多种多样的挑战。比如说：目前的全球经济衰退所带来的新的挑战。比如说：目前的全球经济衰退所带来的新的就业形势与机遇的挑战。所以他们需要去积极地应就业形势与机遇的挑战。所以他们需要去积极地应对，富有创造性的回应以及合乎道德规范的面对。对，富有创造性的回应以及合乎道德规范的面对。在这些背景下，新的一代将需要有能力并担负起未在这些背景下，新的一代将需要有能力并担负起未来社会发展的重任。为了完成所有这些，我们必须来社会发展的重任。为了完成所有这些，我们必须改变目前的教育现状，实现改变目前

11、的教育现状，实现“人生教育人生教育”的目标。的目标。教育转型是由社会主要经济特征所决定的教育转型是由社会主要经济特征所决定的 工具教育是大规模工业化生产的产物，随着后工工具教育是大规模工业化生产的产物，随着后工业化的知识经济时代的到来，教育的转型已经成为必业化的知识经济时代的到来，教育的转型已经成为必然。然。 因为知识高速发展并伴随知识生命周期日益缩短，因为知识高速发展并伴随知识生命周期日益缩短，在大学短暂的期间所学到的知识将会为不断更新的知在大学短暂的期间所学到的知识将会为不断更新的知识所替代。因此，在大学里，养成终生学习的能力比识所替代。因此，在大学里，养成终生学习的能力比仅仅学习知识更重

12、要；新理论高速增长的同时，过时仅仅学习知识更重要；新理论高速增长的同时，过时的知识与过时的理论也以同样的速度增长着，如何加的知识与过时的理论也以同样的速度增长着，如何加以甄别和选择已经成为新一代大学生需要不断思考并以甄别和选择已经成为新一代大学生需要不断思考并加以解决的问题。加以解决的问题。为什么要转向 “终生学习” ？ 我们已经进入我们已经进入2121世纪的第二个十年，我们的世纪的第二个十年，我们的学习者面临着许多复杂、多样、不确定的问题。学习者面临着许多复杂、多样、不确定的问题。这些问题涉及到了区域乃至全球社会、经济、政这些问题涉及到了区域乃至全球社会、经济、政治及环境。技术的迅猛发展，文

13、化的多元化，后治及环境。技术的迅猛发展，文化的多元化，后工业时代经济结构的不断更新都受到教育的影响工业时代经济结构的不断更新都受到教育的影响但同时也在影响着教育。但同时也在影响着教育。 为什么要转向 “终生学习” ？ 自主意识的表达及自主意识的表达及其与外界联系需要其与外界联系需要强有力的交流与沟强有力的交流与沟通能力。通能力。未来学习者的四个主要特征之一 Inner learner 有内动力的学习者有内动力的学习者要具有自要具有自我认识与自我反思的能力。我认识与自我反思的能力。要做到这些，学生需要问他要做到这些，学生需要问他们自己他们的兴趣何在？他们自己他们的兴趣何在？他们打算被培养成为什么

14、样的们打算被培养成为什么样的人？这是最主要的特征。要人？这是最主要的特征。要不断明晰并发展这个特征，不断明晰并发展这个特征，可以通过帮助学生发展自我可以通过帮助学生发展自我意识并建立起符合自己个性意识并建立起符合自己个性化发展的培养方案来实现。化发展的培养方案来实现。学生可以通过学校的提供的学生可以通过学校的提供的课程选择和文化素养系统来课程选择和文化素养系统来最大化的发展自己。最大化的发展自己。 Inner Learner未来学习者的四个主要特征之二 Creative Learner 有创造力的学习者有创造力的学习者的特征的特征是这些学生能够坚持而且是这些学生能够坚持而且变成具有智慧的创新者

15、。变成具有智慧的创新者。要实现这一点，学生需要要实现这一点，学生需要问他们自己，什么是可能问他们自己，什么是可能的？表现在改进和创新想的？表现在改进和创新想法的可行性。学生要发展法的可行性。学生要发展好奇心，适应性和自信心，好奇心，适应性和自信心，并且准确的表达想法。如并且准确的表达想法。如果提供他们探究的机会，果提供他们探究的机会，就能够发展他们探究的能就能够发展他们探究的能力。他们的能力可以通过力。他们的能力可以通过想法的实现得到展示和评想法的实现得到展示和评价。价。Creative Learner未来学习者的四个主要特征之三Collaborative learner 具有协同合作特点的学

16、习者具有协同合作特点的学习者能够能够成为有效的沟通者。要做到这成为有效的沟通者。要做到这一点，需要培养他们与他人联一点，需要培养他们与他人联系与合作的能力。他们要发展系与合作的能力。他们要发展有效的沟通策略以及与他人相有效的沟通策略以及与他人相互了解的技能。这需要留心听互了解的技能。这需要留心听取并考虑其他人的想法，观点取并考虑其他人的想法，观点和意见，发展和完善学习者固和意见，发展和完善学习者固有的同情心和正直的社会价值有的同情心和正直的社会价值观，对培养这种能力是十分必观，对培养这种能力是十分必要的。要的。 具有协同合作特点的学习者具有协同合作特点的学习者在在处理并且解决冲突的过程中具处理

17、并且解决冲突的过程中具有建设性的策略。他能履行团有建设性的策略。他能履行团队的职责，包括支援小组其他队的职责，包括支援小组其他成员，有强烈的团体感，并且成员，有强烈的团体感，并且能将价值的多元化和社会职责能将价值的多元化和社会职责紧密联系起来。紧密联系起来。 未来学习者的四个主要特征之四 Constructive learner 建设性的学习者建设性的学习者能够成为深思熟能够成为深思熟虑的创造者。要做到这些学生需虑的创造者。要做到这些学生需要使其具有差异性。通过经验中要使其具有差异性。通过经验中不断反思与学习的循环过程，不不断反思与学习的循环过程，不断得到改进与发展。这个周期需断得到改进与发展

18、。这个周期需要反复的反思，并且也贯穿在有要反复的反思，并且也贯穿在有内动力学习者发展的过程中，他内动力学习者发展的过程中，他们需要适应，敏感，达观并富有们需要适应，敏感，达观并富有同情心。同情心。 建设性的学习者建设性的学习者可以有效的展可以有效的展示自己从适当的资源中获得信息示自己从适当的资源中获得信息和工具的能力，当使用这些信息和工具的能力，当使用这些信息时要进行批判性的思考。他们也时要进行批判性的思考。他们也应努力参与评价社会责任与分歧，应努力参与评价社会责任与分歧，并且理解社会与环境的问题，并并且理解社会与环境的问题，并应该认真思考如何为区域或是国应该认真思考如何为区域或是国家的发展做

19、出贡献。家的发展做出贡献。 Constructive Learner内 容东亚中小学教育的成功与危机研究生教育的思考与实践应试教育、工具教育与基于结果的教育大学的理念与教育的现实结语应试教育工具教育与人生教育基于结果的教育费曼的教学改革案例我们的尝试基于结果的教育当所有的学生在完成他们的学习与训练体验全过程的时候，究竟什么才是使他们有能力获得成功必不可少的要素？基于结果的教育(OBE)就是这样的教育系统，所有的教学活动都是围绕这些要素来不断聚焦并进行组织的。 内 容东亚中小学教育的成功与危机研究生教育的思考与实践应试教育、工具教育与基于结果的教育大学的理念与教育的现实结语应试教育工具教育与人生

20、教育基于结果的教育费曼的教学改革案例我们的尝试内 容东亚中小学教育的成功与危机研究生教育的思考与实践应试教育、工具教育与基于结果的教育大学的理念与教育的现实结语应试教育工具教育与人生教育基于结果的教育费曼的教学改革案例我们的尝试Missions, Visions & Passions理念 愿景 激情 1.理念理念：就是一种坚定的信念，一种理想，一就是一种坚定的信念，一种理想，一种使命与责任。种使命与责任。2.愿景愿景：就是洞察力，是一种高瞻远瞩，是行就是洞察力，是一种高瞻远瞩，是行动的指路明灯，是那种能够穿透层层迷雾，动的指路明灯，是那种能够穿透层层迷雾，看到人所未见的能力。看到人所未见的能力

21、。3.激情激情：是干事业的内在冲动，是一种无需外是干事业的内在冲动，是一种无需外力推动的自我激励，对自己所做的事充满信力推动的自我激励，对自己所做的事充满信心，有着宗教般的虔诚，在困难面前百折不心，有着宗教般的虔诚，在困难面前百折不回、勇往直前。回、勇往直前。费曼物理学讲义The Feynman Lectures on PhysicsThe Feynman Lectures on PhysicsThe Feynman Lectures on PhysicsThe Feynman Lectures on PhysicsThe Feynman Lectures on PhysicsThe Feyn

22、man Lectures on Physics费曼的教学思想与讲课技巧费曼的教学思想与讲课技巧费曼的教学思想与讲课技巧费曼的教学思想与讲课技巧费曼的教学思想与讲课技巧费曼的教学思想与讲课技巧费曼的教学思想与讲课技巧费曼的教学思想与讲课技巧内 容东亚中小学教育的成功与危机研究生教育的思考与实践应试教育、工具教育与基于结果的教育大学的理念与教育的现实结语应试教育工具教育与人生教育基于结果的教育费曼的教学改革案例我们的尝试三大功能实验平台三大功能实验平台科学素质养成平台科学素质养成平台好奇心唤醒平台好奇心唤醒平台创新与探索实践平台创新与探索实践平台哈尔滨工程大学国家物理实验示范中心概况中心概况中心概

23、况教学理念教学理念教学体系与教学仪器教学体系与教学仪器教材教材特色特色哈尔滨工程大学国家物理实验示范中心为什么需要教育的存在？正如奥尔特加正如奥尔特加加塞特在他的加塞特在他的大学的使命大学的使命（Mission of The University）中所指出的那样：）中所指出的那样：“人类从事和热衷于教育是基于一个简单明了、毫无人类从事和热衷于教育是基于一个简单明了、毫无浪漫色彩的原因：人类为了能够满怀信心、自由自浪漫色彩的原因：人类为了能够满怀信心、自由自在和卓有成效地生活必须知道很多事情，但儿童和在和卓有成效地生活必须知道很多事情，但儿童和青年的学习能力都非常有限，这就是原因所在。假青年的学

24、习能力都非常有限，这就是原因所在。假如童年期和青年期的时间分别都持续如童年期和青年期的时间分别都持续100年，或者年，或者儿童和青少年都具有无限的智慧和注意力，那么就儿童和青少年都具有无限的智慧和注意力，那么就不会有教学活动的存在。然而，童年和青年的时光不会有教学活动的存在。然而，童年和青年的时光非常短暂，儿童和青年的学习能力都非常有限，因非常短暂，儿童和青年的学习能力都非常有限，因此，需要教育的存在。此，需要教育的存在。”缺乏学习能力是教育的基本原理缺乏学习能力是教育的基本原理“缺乏学习能力是教育的基本原理缺乏学习能力是教育的基本原理。由于学习。由于学习者不会学习，就必须要为教学作好恰如其分

25、的者不会学习，就必须要为教学作好恰如其分的准备。准备。”物理学是一门实验科学，是理论和实验高度结物理学是一门实验科学，是理论和实验高度结合的精确科学。它研究物质、能量和它们之间合的精确科学。它研究物质、能量和它们之间的相互作用。物理学探索着自然，驱动着技术的相互作用。物理学探索着自然，驱动着技术发展，是自然科学、人类文明、技术进步的基发展，是自然科学、人类文明、技术进步的基础。因而对于物理学的学习是培养理工科大学础。因而对于物理学的学习是培养理工科大学生基本实验技能和科学素质、形成主动探索精生基本实验技能和科学素质、形成主动探索精神的重要手段。神的重要手段。 学生现状分析大学物理实验通常在新生

26、入学的第二个学期开始，大学物理实验通常在新生入学的第二个学期开始，对于刚刚入学的大学生而言，他们经历了十多年对于刚刚入学的大学生而言，他们经历了十多年的应试教育，尤其是中考和高考五年应试的激烈的应试教育，尤其是中考和高考五年应试的激烈竞争，对于认识自然、探索未知的好奇心已经基竞争，对于认识自然、探索未知的好奇心已经基本消磨殆尽。本消磨殆尽。如何重新唤醒那沉睡日久的好奇心，重新点燃他如何重新唤醒那沉睡日久的好奇心，重新点燃他（她）们探索未知的欲望，开启他们尘封多年的（她）们探索未知的欲望，开启他们尘封多年的那些人类与生俱来的征服自然的本能，成为我们那些人类与生俱来的征服自然的本能，成为我们物理实

27、验教学中心的物理实验教学中心的首要任务和重要的教学目标首要任务和重要的教学目标。物理实验教学的三个层面好奇心唤醒教学平台的功能是：好奇心唤醒教学平台的功能是：唤醒学生对物理学的唤醒学生对物理学的好奇心和兴趣，催生获取知识的原动力，深化理解物好奇心和兴趣，催生获取知识的原动力，深化理解物理思想，为后续物理理论课打下良好的基础；理思想，为后续物理理论课打下良好的基础；科学素质养成教学平台的功能是：科学素质养成教学平台的功能是：在大学物理理论课在大学物理理论课程方面，通过给出清晰的图像的方法，建立物理概念，程方面，通过给出清晰的图像的方法，建立物理概念，解析物理学的深邃思想，让学生深入领会物理精神；

28、解析物理学的深邃思想，让学生深入领会物理精神；在实验方面，通过培养学生掌握物理实验基本知识，在实验方面，通过培养学生掌握物理实验基本知识，基本方法和基本技能，提高分析和解决问题的能力；基本方法和基本技能，提高分析和解决问题的能力；作为科学素质的养成环节，采取开放式的教学模式，作为科学素质的养成环节，采取开放式的教学模式，为学生提供一个自由、自主、自觉学习的环境。为学生提供一个自由、自主、自觉学习的环境。 物理实验教学的三个层面创新精神激发教学平台的功能是创新精神激发教学平台的功能是：开阔眼界和思：开阔眼界和思路，提高学生对实验方法和技术的综合运用能力；路，提高学生对实验方法和技术的综合运用能力

29、；通过实践过程，培养学生的创新意识、创新精神通过实践过程，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力；同时也培养了学生们的竞争意识、和创新能力；同时也培养了学生们的竞争意识、合作与协作能力以及团队精神，为学生创新能力合作与协作能力以及团队精神，为学生创新能力的培养提供强有力的支撑。的培养提供强有力的支撑。 好奇心的唤醒好奇心的唤醒实验体验教学平台实验体验教学平台我们结合物理学原理演示实验的内容，编写我们结合物理学原理演示实验的内容，编写了物理原理展示的学习教材了物理原理展示的学习教材触摸科学触摸科学体体验发现验发现，再辅之以，再辅之以“诺贝尔物理学奖系列诺贝尔物理学奖系列讲座讲座”、系列、系列“新

30、生研讨课新生研讨课”、“科技发现科技发现影像展播赏析影像展播赏析”等多种课程形式，建设了好等多种课程形式，建设了好奇心唤醒实践平台，旨在唤醒学生沉睡日久奇心唤醒实践平台，旨在唤醒学生沉睡日久的好奇心，重新点燃他们探索未知的欲望。的好奇心，重新点燃他们探索未知的欲望。 科学素质的养成科学素质的养成大学物理实验教学平台大学物理实验教学平台 我们知道，科学研究与探索仅靠热情与好奇心是我们知道，科学研究与探索仅靠热情与好奇心是不能完成的，因此需要一系列具体的理论和实验不能完成的，因此需要一系列具体的理论和实验培训环节来培养学生物理基础理论知识和基本的培训环节来培养学生物理基础理论知识和基本的实验技能，

31、教育并养成学生科学研究的能力和态实验技能，教育并养成学生科学研究的能力和态度。我们针对这一教学目标，编写了大学物理实度。我们针对这一教学目标，编写了大学物理实验教程验教程操纵物理仪器操纵物理仪器获取实验方法获取实验方法。在实验方面，建立了一系列操作过程严谨、结果在实验方面，建立了一系列操作过程严谨、结果要求准确严格的技能培训物理实验项目，透过要求准确严格的技能培训物理实验项目，透过“验证性验证性”、“综合性综合性”和和“设计性设计性”这三个层次这三个层次系列实验项目，达到初步养成其科学素质的目的。系列实验项目，达到初步养成其科学素质的目的。 创新精神的激发创新精神的激发能力发展教学平台能力发展

32、教学平台 当学生对于各种科技活动充满好奇的时候，当他（她）们当学生对于各种科技活动充满好奇的时候，当他（她）们具备了一定的科学实验能力的时候，创造的冲动将会在其具备了一定的科学实验能力的时候，创造的冲动将会在其心中涌动。而创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发心中涌动。而创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。当今社会发展趋势要求高等学校能够培养达的不竭动力。当今社会发展趋势要求高等学校能够培养出真正为社会所用的创新人才，为达此目的，我们创建了出真正为社会所用的创新人才，为达此目的，我们创建了旨在激发学生创造与探索精神的创新实践教学平台，开设旨在激发学生创造与探索精神的创新实践教学

33、平台，开设了具有竞争性的了具有竞争性的“创新实践创新实践”选修课程（即以团队选修课程（即以团队小组的方式通过全校竞争获得一项大学生科技立项课题，小组的方式通过全校竞争获得一项大学生科技立项课题，同时报名参加一项科技竞赛活动），为开展多项丰富多彩同时报名参加一项科技竞赛活动），为开展多项丰富多彩的科技竞赛提供实践环境与条件。的科技竞赛提供实践环境与条件。 实验教学目标与教学设计 基于上述教育教学理念，设计了三个阶段教学内容基于上述教育教学理念，设计了三个阶段教学内容第一阶段目标：唤醒沉睡多年的好奇心；第一阶段目标：唤醒沉睡多年的好奇心； 为实现本阶段教学目标，我们设计了系列为实现本阶段教学目标，

34、我们设计了系列物理学原理演示实验物理学原理演示实验8学时、学时、诺贝尔物理系列讲座诺贝尔物理系列讲座8讲选修、讲选修、新生研讨课新生研讨课12门门选修，每门选修，每门16学时。学时。第二阶段目标：科学素质的养成；第二阶段目标：科学素质的养成； 科学研究与探索仅靠热情与好奇是不能完成的，在本阶段，我科学研究与探索仅靠热情与好奇是不能完成的，在本阶段，我们设计了共计两个学期，们设计了共计两个学期，6464学时的学时的大学物理实验大学物理实验课程，开设出课程，开设出3030多个实验项目供学生选择，每个学生必须独立完成多个实验项目供学生选择，每个学生必须独立完成2020个实验项目。个实验项目。通过系列

35、的逻辑上严密、操作过程严谨、结果准确严格的实验技能通过系列的逻辑上严密、操作过程严谨、结果准确严格的实验技能培训，达到初步养成其科学素质的目的。培训，达到初步养成其科学素质的目的。实验教学目标与教学设计第三阶段目标：创造与探索精神的激发。第三阶段目标：创造与探索精神的激发。 为了实现本阶段的教学目标，我们为部分优秀学生开设了具有为了实现本阶段的教学目标，我们为部分优秀学生开设了具有竞争性的竞争性的1+1创新实践创新实践选修课程：课程要求选修的学生必须申选修课程：课程要求选修的学生必须申请到一个大学生科研创新项目；同时承诺参加一项科技竞赛活动。请到一个大学生科研创新项目；同时承诺参加一项科技竞赛

36、活动。 为了达到培养学生创新精神的目的，我校每年投入数十万元，为了达到培养学生创新精神的目的，我校每年投入数十万元，设立了大学生科研训练计划，每年资助数百个项目，每个项目资助设立了大学生科研训练计划，每年资助数百个项目，每个项目资助强度为强度为10005000元。并在物理实验中心搭建了四个创新实践平台。元。并在物理实验中心搭建了四个创新实践平台。每年都有近千名学生获得创新实践的机会。每年都有近千名学生获得创新实践的机会。功能实验平台一：好奇心唤醒力学、声学力学、声学原理原理演示演示实验室实验室电磁学、热学电磁学、热学原理演示原理演示实验室实验室光学原理演示光学原理演示实验室实验室激光及其应用激

37、光及其应用原理演示原理演示实验室实验室诺贝尔诺贝尔影像展播室影像展播室诺贝尔物理奖诺贝尔物理奖系列讲座系列讲座（1）百年）百年诺贝尔长廊诺贝尔长廊（2）课程网站专题：）课程网站专题：奇妙的物理世界奇妙的物理世界15 门系列新生门系列新生研讨课研讨课好奇心唤醒平台实验室12345678诺贝尔物理奖系列讲座课程诺贝尔物理奖系列讲座课程物理学中的大思想：原理与实验物理学中的大思想：原理与实验将百年系列物理学诺贝尔奖将百年系列物理学诺贝尔奖的大思想编写整理成一系列的大思想编写整理成一系列讲座，包括：讲座，包括：（1 1）获奖物理学家生平；）获奖物理学家生平；（2 2）获奖原由与思想；）获奖原由与思想；

38、（3 3）获奖物理理论或实验。）获奖物理理论或实验。20062006年度诺贝尔物理学奖授予两名美国科学家年度诺贝尔物理学奖授予两名美国科学家约翰约翰 - -马瑟和乔治马瑟和乔治- -斯莫特，以表彰他们发现斯莫特，以表彰他们发现了黑体形态和宇宙微波背景辐射的扰动现象。了黑体形态和宇宙微波背景辐射的扰动现象。 诺贝尔物理奖系列讲座课程诺贝尔物理奖系列讲座课程物理学中的大思想：原理与实验物理学中的大思想：原理与实验功能实验平台二：科学素质养成与能力培训功能实验平台二：科学素质养成与能力培训基础物理基础物理实验室实验室设计性物理设计性物理实验室实验室综合性实验室综合性实验室拓展性拓展性实验室实验室实验

39、室实验室留学生实验教学留学生实验教学科学素质养成与能力培训平台实验室12345678功能实验平台三：创新实践功能实验平台三：创新实践力学与机械加工力学与机械加工创新实践平台创新实践平台电磁学创新实电磁学创新实践平台践平台激光与光纤技激光与光纤技术创新平台术创新平台光机电综合创光机电综合创新平台新平台CCTV机器人机器人大奖赛大奖赛E维协会维协会新仪器研究开发新仪器研究开发与推广小组与推广小组鸡蛋撞地球鸡蛋撞地球创新实践平台实验室12341+1创新实践选修课程（创新实践选修课程（1个大学生创新课题；参加个大学生创新课题；参加1项竞赛活动）项竞赛活动）纸桥大赛纸桥大赛中心概况中心概况教学理念教学理

40、念教学体系与教学仪器教学体系与教学仪器教材教材特色特色哈尔滨工程大学国家物理实验示范中心教学体系与运行情况建立现代化的实验教学体系建立现代化的实验教学体系 管理体系：校院两级管理，资源共享，中心主任由学校主管部门直接任命。管理体系：校院两级管理，资源共享，中心主任由学校主管部门直接任命。 教学体系：实现了全部多媒体授课和基于网络平台全开放教学体系。教学体系：实现了全部多媒体授课和基于网络平台全开放教学体系。教学课程组织模式：教学课程组织模式： 必修内容：必修内容：（1 1）演示实验部分；（）演示实验部分；（2 2）大学物理实验部分；）大学物理实验部分； 选修内容：选修内容：（1 1）诺贝尔物理

41、系列讲座；新生系列研讨课；影视开放诺贝尔物理系列讲座；新生系列研讨课；影视开放CDCD； （2 2）1+11+1创新实践课程创新实践课程师资组织模式：师资组织模式：必修部分由物理实验教学中心教师指导完成；选修的创新实践部分由必修部分由物理实验教学中心教师指导完成；选修的创新实践部分由跨院系教师联合指导。跨院系教师联合指导。中心概况中心概况教学理念教学理念教学体系与教学仪器教学体系与教学仪器教材教材特色特色哈尔滨工程大学国家物理实验示范中心新版实验教材编写思路在上述教学理念的指导下，我们试图通过对教学在上述教学理念的指导下，我们试图通过对教学内容和训练方法等方面进行改革，探索一种旨在内容和训练方

42、法等方面进行改革，探索一种旨在唤醒学生的好奇心、全面提高学生的科学素质和唤醒学生的好奇心、全面提高学生的科学素质和创新精神的物理理论与实验教学的新的教材与教创新精神的物理理论与实验教学的新的教材与教法组织实施体系，并进一步尝试了这种人才培养法组织实施体系，并进一步尝试了这种人才培养的途径与模式。的途径与模式。新版实验教材有两种：新版实验教材有两种： 触摸科学触摸科学 体验发现体验发现（对应好奇心唤醒实践平（对应好奇心唤醒实践平台）台） 操纵物理仪器操纵物理仪器 获取实验方法获取实验方法（对应科学素（对应科学素质养成实践平台）质养成实践平台） 触摸科学 体验发现新版实验教材的特点特点一：特点一：

43、本系列物理实验教材的命名是从教学本系列物理实验教材的命名是从教学目的出发，每本教材都将其教学目标进行凝练，目的出发，每本教材都将其教学目标进行凝练，作为教材书名，为了避免混淆，还增加了副标作为教材书名，为了避免混淆，还增加了副标题。这样做的目的就是时时提醒教师和学生，题。这样做的目的就是时时提醒教师和学生，不仅不仅“教教”要明确教的目标，而且要明确教的目标，而且“学学”的目的目标更要明确，以消除学生以其自身狭隘和有限标更要明确，以消除学生以其自身狭隘和有限的视角，从其自身有限的知识的局限性出发，的视角，从其自身有限的知识的局限性出发，认为学习基础物理实验课程无用的褊狭观点。认为学习基础物理实验

44、课程无用的褊狭观点。 特点二：特点二：近年来出版的演示实验类教学用书多局近年来出版的演示实验类教学用书多局限于实验内容本身，结构大致包括：实验目的、限于实验内容本身，结构大致包括：实验目的、实验仪器、实验内容、实验思考题等内容。本书实验仪器、实验内容、实验思考题等内容。本书内容上打破了传统实验教材的编写方式，将实验内容上打破了传统实验教材的编写方式，将实验教学与高级科普读物有机的结合起来，不仅进一教学与高级科普读物有机的结合起来，不仅进一步丰富了实验内容，而且还解读实验内容、原理步丰富了实验内容，而且还解读实验内容、原理背后的历史故事、缘由发展和在日常生活或国防背后的历史故事、缘由发展和在日常

45、生活或国防科技领域的实际应用等内容，由一个个生动的范科技领域的实际应用等内容，由一个个生动的范例和详细的讲解将学生的好奇心唤醒，真正对该例和详细的讲解将学生的好奇心唤醒，真正对该实验内容产生兴趣，积极主动地关注实验现象背实验内容产生兴趣，积极主动地关注实验现象背后的物理学原理。暂时忘却那些紧迫的课程考核后的物理学原理。暂时忘却那些紧迫的课程考核的现实需求，初步窥视那些物理学原理所导致的的现实需求，初步窥视那些物理学原理所导致的影响人类发展进程的巨大应用。影响人类发展进程的巨大应用。 特点三：特点三：在教学内容上，教材对于所涉猎的各种在教学内容上，教材对于所涉猎的各种物理学原理进行了多种方式的展

46、示，阅读物理学原理进行了多种方式的展示，阅读触摸触摸科学科学 体验发现体验发现的教材，犹如进入了一个五的教材，犹如进入了一个五彩缤纷的科技馆，再结合物理演示实验室中彩缤纷的科技馆，再结合物理演示实验室中150150多多项可以动手的物理演示实验项目，使学生投身于项可以动手的物理演示实验项目，使学生投身于一个有趣的、自己动手的、真实互动的万花筒般一个有趣的、自己动手的、真实互动的万花筒般的物理世界。不仅极大的增强了学生学习的兴趣，的物理世界。不仅极大的增强了学生学习的兴趣，而且使学生获得了发现的体验，重新唤醒了他而且使学生获得了发现的体验，重新唤醒了他（她）们埋藏于内心深处的好奇。（她）们埋藏于内

47、心深处的好奇。 特点四：特点四：在教材的撰写方式上，在教材的撰写方式上， 触摸科学触摸科学 体验发现体验发现精选了精选了6060个专题，按照专题，采用设个专题，按照专题，采用设问的方式，从疑问出发，辅之以视野开阔的各种问的方式，从疑问出发，辅之以视野开阔的各种物理现象、历史、科学家小传作为背景，不仅从物理现象、历史、科学家小传作为背景，不仅从多角度、多个方面充分展示了各种现象背后所蕴多角度、多个方面充分展示了各种现象背后所蕴涵的物理学原理，而且通过对科学家生平的了解，涵的物理学原理，而且通过对科学家生平的了解，使学生感同身授。通过物理演示实验的动手与参使学生感同身授。通过物理演示实验的动手与参

48、与，可以进一步加深印象。为了生动地展示知识与，可以进一步加深印象。为了生动地展示知识的力量，在每个专题中还增加了一些对应的物理的力量，在每个专题中还增加了一些对应的物理学原理在实际生产和生活方面的应用。学原理在实际生产和生活方面的应用。 而而操纵操纵物理仪器物理仪器 获取实验方法获取实验方法一书则精选了一书则精选了4040个个实验项目，供学生灵活选做。实验项目，供学生灵活选做。 特点五：特点五：为了使教材具有更好的可读性，本书采为了使教材具有更好的可读性，本书采用了彩版印刷，在编排方面，注重版面设计，图用了彩版印刷，在编排方面，注重版面设计，图文并茂，给人以赏心悦目的感觉。在内容的叙述文并茂，

49、给人以赏心悦目的感觉。在内容的叙述上，力求做到生动形象、通俗易懂，更多地强调上，力求做到生动形象、通俗易懂，更多地强调物理图像和物理学思想，使读者在欣赏和快乐的物理图像和物理学思想，使读者在欣赏和快乐的过程中体验并学习物理。过程中体验并学习物理。 特点六：特点六：在物理学原理展示的学习阶段，主要目在物理学原理展示的学习阶段，主要目的是通过物理演示实验课程和课后对教材的轻松的是通过物理演示实验课程和课后对教材的轻松阅读来激发学生进一步深入学习物理的兴趣，唤阅读来激发学生进一步深入学习物理的兴趣，唤醒他（她）们的好奇心。使他们初步体验到没有醒他（她）们的好奇心。使他们初步体验到没有考试压力，兴趣所

50、致的快乐学习，同时也可以使考试压力，兴趣所致的快乐学习，同时也可以使他们找到真正的兴趣所在。我们认为，兴趣驱动他们找到真正的兴趣所在。我们认为，兴趣驱动的自主学习对于养成他们今后的终生学习的人生的自主学习对于养成他们今后的终生学习的人生习惯是十分重要的。习惯是十分重要的。 中心概况中心概况教学理念教学理念教学体系与教学仪器教学体系与教学仪器教材教材特色特色哈尔滨工程大学国家物理实验示范中心特 色 经过多年的建设，物理实验教学中心充分发展了自己的特经过多年的建设，物理实验教学中心充分发展了自己的特色，总结如下：色，总结如下：（1）理论与实践并重理论与实践并重，实现了理科与工科相融合的教学体实现了

51、理科与工科相融合的教学体系系, 建立了跨学科创新实践教学平台，依托强有力的工科优势，建立了跨学科创新实践教学平台，依托强有力的工科优势，在强调实验的基础性、物理性的同时，注意加强学生的科学素在强调实验的基础性、物理性的同时，注意加强学生的科学素养和创新精神的培养，为拔尖学生提供了学习、探索、研究的养和创新精神的培养，为拔尖学生提供了学习、探索、研究的空间；空间；（2）教学与研究相长教学与研究相长，建立了研究型教学模式。把研究型建立了研究型教学模式。把研究型教学思想贯穿于物理实验教学的各个阶段。积极引导学生进入教学思想贯穿于物理实验教学的各个阶段。积极引导学生进入创新实践平台，研究与课程教学相辅

52、相成，有机结合成为一种创新实践平台，研究与课程教学相辅相成，有机结合成为一种完整的研究过程培养的物理实验教学模式；完整的研究过程培养的物理实验教学模式；（3）注重实验师资队伍建设注重实验师资队伍建设, 依靠学科优势，以高水平依靠学科优势，以高水平的科学研究为源泉，自主设计研制了一批反映物理学新成就的科学研究为源泉，自主设计研制了一批反映物理学新成就和高新技术基础的有特色的光纤原理新实验、新装置，使全和高新技术基础的有特色的光纤原理新实验、新装置，使全国国70多所高校受益，辐射了全国多所高校受益，辐射了全国22个省、市（自治区），并个省、市（自治区），并为国外留学生开设英语大学物理实验教学，产生

53、了很好的国为国外留学生开设英语大学物理实验教学，产生了很好的国内国际示范辐射作用。内国际示范辐射作用。上述这些特点具有可示范性，可移植性和可推广性。上述这些特点具有可示范性，可移植性和可推广性。为工科院校如何开展物理实验教学作出了积极的努为工科院校如何开展物理实验教学作出了积极的努力和探索。力和探索。特 色内 容东亚中小学教育的成功与危机研究生教育的思考与实践应试教育、工具教育与基于结果的教育大学的理念与教育的现实结语应试教育工具教育与人生教育基于结果的教育费曼的教学改革案例我们的尝试技能培训课程学术视野课程思想修为课程学术修养课程跨学科交叉课程研究生教育的思考与实践基于结果的教育思想Spad

54、ySpady在在19941994年出版了年出版了基于结果的教育基于结果的教育，提出，提出具有指导意义的教学思想。其核心问题是：具有指导意义的教学思想。其核心问题是：当所当所有的学生在完成他们的学习与训练体验全过程的时有的学生在完成他们的学习与训练体验全过程的时候，究竟什么才是使他们有能力获得成功必不可少候，究竟什么才是使他们有能力获得成功必不可少的要素？的要素？我们期望在研究生培养过程中，围绕这些促使学生我们期望在研究生培养过程中，围绕这些促使学生成功的要素来不断聚焦并进行组织教学课程。围绕成功的要素来不断聚焦并进行组织教学课程。围绕“学生内驱学习与自主发展的能力、创新意识与创学生内驱学习与自

55、主发展的能力、创新意识与创造性思维、交流与沟通能力、合作与协同能力、终造性思维、交流与沟通能力、合作与协同能力、终生学习能力生学习能力”等要素和核心内容，构建并设计研究等要素和核心内容，构建并设计研究生培养课程新体系。生培养课程新体系。设置五类课程技能培训课程学术视野课程思想修为课程学术修养课程跨学科交叉课程课程设置原则设置五类课程技能培训课程学术视野课程思想修为课程学术修养课程跨学科交叉课程教育哲学积极心理学世界一流大学瞭望设置五类课程技能培训课程学术视野课程思想修为课程学术修养课程跨学科交叉课程学术生涯规划如何开展研究 该书的作者是该书的作者是Wayne C. Booth；Gregory

56、G. Colomb；Joseph M. Williams三位美国资深教授。三位美国资深教授。 他们在书中讨论的问题是：他们在书中讨论的问题是：什么是研究？在做研究的什么是研究？在做研究的过程中，可以获得什么？为什么我们要重视研究？为什么过程中，可以获得什么？为什么我们要重视研究？为什么我们希望你也重视研究？怎样开展研究？我们希望你也重视研究？怎样开展研究？第一部分研究、研究者与读者第一部分研究、研究者与读者前前 言言 开始一个研究计划开始一个研究计划第一章以书面形式来思考第一章以书面形式来思考第二章与读者建立联系第二章与读者建立联系第二部分提问题，找答案第二部分提问题，找答案前前 言言 规划你

57、的研究计划规划你的研究计划第三章从题目到问题第三章从题目到问题第四章从问题到难题第四章从问题到难题第五章从难题到原始资料第五章从难题到原始资料第六章使用原始资料第六章使用原始资料第三部分提出观点并加以支持第三部分提出观点并加以支持前前 言言 汇集你的论证汇集你的论证第七章第七章 提出好的论证提出好的论证第八章第八章 观点观点第九章第九章 理由与证据理由与证据第十章第十章 承认与回应承认与回应第十一章论据第十一章论据第四部分第四部分 准备、撰写以及修改草稿准备、撰写以及修改草稿前前 言言 再次规划再次规划第十二章规划与撰写草稿第十二章规划与撰写草稿第十三章修改研究论文的组织架构与论证第十三章修改

58、研究论文的组织架构与论证第十四章导言与结论第十四章导言与结论第十五章以视觉的方式传达证据第十五章以视觉的方式传达证据第十六章修改文体风格第十六章修改文体风格第五部分一些最后的省思研究的伦理第五部分一些最后的省思研究的伦理 给教师的后记给教师的后记一些关于学术研究的资料如何写项目建议书？如何写项目建议书？如何进行项目研究？如何进行项目研究？如何撰写与发表学术论文？如何撰写与发表学术论文？如何撰写技术发明专利？如何撰写技术发明专利？过去，青年科学家主要通过去，青年科学家主要通过非正式的方式学习科研过非正式的方式学习科研道德道德与资深科学家一与资深科学家一起工作，观察学习他们如起工作，观察学习他们如

59、何处理道德问题。这种传何处理道德问题。这种传统方法仍然十分重要。但统方法仍然十分重要。但科学已变得如此复杂、与科学已变得如此复杂、与社会需要如此紧密融合，社会需要如此紧密融合，以致我们也需要有关于科以致我们也需要有关于科研道德和这些义务所包含研道德和这些义务所包含的责任的较正式的知识，的责任的较正式的知识，这种知识是对研究生导师这种知识是对研究生导师和辅导教师提供的非正式和辅导教师提供的非正式教育的一种补充。教育的一种补充。讨论：科学研究过程讨论：科学研究过程 中的荣誉分配中的荣誉分配标明作者的贡献是一种好方法。标明作者的贡献是一种好方法。讨论：科学研究过程中的荣誉分配讨论：科学研究过程中的荣

60、誉分配敦品励学文化与理念弘毅厅曾子曰：士不可以不弘毅，任重而道远，仁以为己任，不亦重乎！死而后已，不亦远乎！朱熹认为：弘大刚毅，然后能胜重任而远道。自强室周易中乾卦的卦象云：天行健，君子以自强不息。意即自然的运动刚强劲健，相应于此，君子应刚毅坚卓，发愤图强。举直轩语出论语：举直错诸枉，能使枉者直。意即任用正直的人，就可使那些行事思考有偏差的人改正错误。厚德坊周易中坤卦的卦象云：地势坤，君子以厚德载物。意即大地的气势厚实和顺，君子应增厚美德，容载万物。上善屋语出老子：“上善若水，水善利万物而不争。”意思是说，最高境界的善行就像水的品性一样，泽被万物而不争名利。若水堂老子认为上善的人，就应该象水一

61、样。水造福万物，滋养万物，却不与万物争高下，这才是最为谦虚的美德。设置五类课程技能培训课程学术视野课程思想修为课程学术修养课程跨学科交叉课程“问题驱动的跨学科交叉课程问题驱动的跨学科交叉课程”建设计划 意义意义1.1.一般而言，当我们面对重大问题的时候，很少能在单一学科范围内一般而言，当我们面对重大问题的时候，很少能在单一学科范围内加以解决。加以解决。2.2.在跨学科交叉地带，最容易产生新的知识，最容易实现知识的创新。在跨学科交叉地带，最容易产生新的知识，最容易实现知识的创新。问题问题1. 1. 基于各个科系和学科的课程能否达成超越个别学科的更为宽广的基于各个科系和学科的课程能否达成超越个别学

62、科的更为宽广的教育目标？教育目标？2. 2. 人们能否认识到特定学科组织的学习方案存在自身的局限性？人们能否认识到特定学科组织的学习方案存在自身的局限性？3. 3. 以何种力量来驱动跨学科交叉课程，其内在激励机制何在？以何种力量来驱动跨学科交叉课程，其内在激励机制何在？ 跨学科交叉课程设计解决方案解决方案拟尝试拟尝试“以问题驱动以问题驱动”的跨学科交叉课程，同时拟尝试设立重的跨学科交叉课程，同时拟尝试设立重点实验室的跨学科交叉课程资助项目，作为激励机制与保障，点实验室的跨学科交叉课程资助项目，作为激励机制与保障，探索问题驱动的新型跨学科交叉课程的教学方法。以达成围绕探索问题驱动的新型跨学科交叉

63、课程的教学方法。以达成围绕“解决来自科学研究过程中的问题解决来自科学研究过程中的问题”的跨学科教学团队在科学的跨学科教学团队在科学研究、教学和学生培养方面开展合作互动，创设研究、教学和学生培养方面开展合作互动，创设“跨学科交叉跨学科交叉课程课程”，拓宽学生学术视野、孕育知识创新的目的。，拓宽学生学术视野、孕育知识创新的目的。我们也期望通过这种新型我们也期望通过这种新型“跨学科交叉课程跨学科交叉课程”的实施，能够创的实施，能够创建合作与协作新机制。一方面，为重大基础研究与应用研究创建合作与协作新机制。一方面，为重大基础研究与应用研究创新项目提供滋生的土壤和环境；另一方面，通过合作的牵引，新项目提

64、供滋生的土壤和环境；另一方面，通过合作的牵引，推动学科交叉的研究生培养新机制的建立。推动学科交叉的研究生培养新机制的建立。跨学科交叉课程设计跨学科交叉课程设计大学精神英国理论物理学家、哲学家怀特英国理论物理学家、哲学家怀特海德说过：海德说过：“在古代的学院里，哲学家传授给弟子的是智慧，在古代的学院里，哲学家传授给弟子的是智慧，但在今天的大学里，我们教育的目的只是卑微到教但在今天的大学里，我们教育的目的只是卑微到教学生某些专业、学科的一部分知识学生某些专业、学科的一部分知识”。郭英剑学者指出：郭英剑学者指出：大学是思想交集的场所，是培养大学是思想交集的场所，是培养人的地方。大学若是随波逐流，大学精神将会荡然人的地方。大学若是随波逐流，大学精神将会荡然无存，大学也将丧失其存在的价值和意义。无存，大学也将丧失其存在的价值和意义。是大学改变社会，而不是社会改变大学！这就是大是大学改变社会，而不是社会改变大学！这就是大学存在的意义和价值。学存在的意义和价值。合格教师的标准什么样才是一名合格的教师，我想到清朝医学家陈梦雷先生对一名合格的医生的标准。他说：“夫医者，非仁爱之心，不可托也；非聪明理远，不可任也；非廉洁淳良，不可信也。”仿照他的说法，作为一名合格的教师应该是：为师者，非仁爱之心，不可聘也；非聪明理远，不可任也；非学问渊博，不可信也。