（基教会版）撰写研究报告常见的问题

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1、吉林省教育科学院吉林省教育科学院 副院长副院长迟长伍迟长伍 研究员研究员电话：电话：043104318530424385304243 13630519592 13630519592 E Email:mail:主要内容：主要内容：一、教育科研的基本过程一、教育科研的基本过程一、教育科研的基本过程一、教育科研的基本过程（隐性过程与显性过程）（隐性过程与显性过程）二、二、二、二、如何理解结题如何理解结题如何理解结题如何理解结题（简要介绍）（简要介绍）三、三、三、三、研究报告的一般结构研究报告的一般结构研究报告的一般结构研究报告的一般结构（简要介绍）（简要介绍）四、四、撰写研究报告要注意的问题撰写研究

2、报告要注意的问题撰写研究报告要注意的问题撰写研究报告要注意的问题（主要内容）（主要内容）教育科研全过程教育科研全过程（图示）（图示）发现问题分析问题提出问题解决问题修正研究方案修正研究方案进一步思考进一步思考站在更高层次去发现站在更高层次去发现观察与发现分析与整理决策与设计实证与结论隐性过程（不可忽视）显性过程（重点）教育科研全过程教育科研全过程（文本解读）（文本解读）（文本解读）（文本解读）发现问题：发现问题：发现问题：发现问题：用研究的眼光，观察和发现教育教学中，用常规办用研究的眼光，观察和发现教育教学中，用常规办用研究的眼光，观察和发现教育教学中，用常规办用研究的眼光，观察和发现教育教学

3、中，用常规办 法难以解决的问题；法难以解决的问题；法难以解决的问题；法难以解决的问题；分析问题：分析问题：分析问题：分析问题：用分析与整理的方式，选出需要科研的方式解决的用分析与整理的方式，选出需要科研的方式解决的用分析与整理的方式，选出需要科研的方式解决的用分析与整理的方式，选出需要科研的方式解决的 问题；问题；问题；问题；提出问题：提出问题：提出问题：提出问题：确定选题，提出预设（课题设计），是选题和假设确定选题，提出预设（课题设计），是选题和假设确定选题，提出预设（课题设计），是选题和假设确定选题，提出预设（课题设计），是选题和假设 的过程；的过程；的过程；的过程；解决问题：解决问题：解

4、决问题：解决问题：依据目标，验证假设，得出结论，是实证和表述结依据目标，验证假设，得出结论，是实证和表述结依据目标，验证假设，得出结论，是实证和表述结依据目标，验证假设，得出结论，是实证和表述结 果的过程；果的过程；果的过程；果的过程；发现问题是个隐性的过程，它是教育科研的起点，提出和解决问题是个显性过程，是教育发现问题是个隐性的过程，它是教育科研的起点，提出和解决问题是个显性过程，是教育科研的重点，隐性过程是教育科研不可忽视的，否则将导致教育科研在起点上的无意识。科研的重点，隐性过程是教育科研不可忽视的，否则将导致教育科研在起点上的无意识。教育科研一般而言是循环的过程，有的呈教育科研一般而言

5、是循环的过程，有的呈“ “线性线性” ”态势发展，有的呈态势发展，有的呈“ “网状网状” ”与与“ “线性线性” ”相结相结合的合的态势发展。态势发展。开题及其作用 开题意味着具体解决问题过程的开始，即验证假设（实证开题意味着具体解决问题过程的开始，即验证假设（实证开题意味着具体解决问题过程的开始，即验证假设（实证开题意味着具体解决问题过程的开始，即验证假设（实证研究）的开始。因此，开题是一个十分关键的环节。决定研究）的开始。因此，开题是一个十分关键的环节。决定研究）的开始。因此，开题是一个十分关键的环节。决定研究）的开始。因此，开题是一个十分关键的环节。决定课题研究工作能否顺利进行。主要的作

6、用如下：课题研究工作能否顺利进行。主要的作用如下：课题研究工作能否顺利进行。主要的作用如下：课题研究工作能否顺利进行。主要的作用如下：开题开题开题开题是一个启动和动员的过程；是一个启动和动员的过程；是一个启动和动员的过程；是一个启动和动员的过程；开题开题开题开题是统一思想的过程；是统一思想的过程；是统一思想的过程；是统一思想的过程；开题开题开题开题是明确程序、任务和要求的过程；是明确程序、任务和要求的过程；是明确程序、任务和要求的过程；是明确程序、任务和要求的过程；开题开题开题开题是一个培训的过程；是一个培训的过程；是一个培训的过程；是一个培训的过程；开题开题开题开题是一个再论证的过程（一般对

7、专业研究课题而是一个再论证的过程（一般对专业研究课题而是一个再论证的过程（一般对专业研究课题而是一个再论证的过程（一般对专业研究课题而 言），校本课题应该在开题前进行一次专门的论证。言），校本课题应该在开题前进行一次专门的论证。言），校本课题应该在开题前进行一次专门的论证。言），校本课题应该在开题前进行一次专门的论证。一、如何理解结题一、如何理解结题（一）结题在研究中的功能（作用）（一）结题在研究中的功能（作用）（一）结题在研究中的功能（作用）（一）结题在研究中的功能（作用） 总结总结表达表达评价评价推广推广（二）结题需要准备的材料及程序（二）结题需要准备的材料及程序（二）结题需要准备的材料及

8、程序（二）结题需要准备的材料及程序 1 1 1 1程序：程序：程序：程序：整理过程性材料；对课题研究全面梳理；整理过程性材料；对课题研究全面梳理；进行理性提升；撰写研究报告；填写结题申请材料。进行理性提升；撰写研究报告；填写结题申请材料。 2 2 2 2主要准备的材料：主要准备的材料：主要准备的材料：主要准备的材料： 主件：主件： 结题申请书、结题申请书、研究报告；研究报告； 附件：附件： 课题立项资料课题立项资料 、设计水平资料设计水平资料 课题研究过程性材料；课题研究过程性材料； 要件：要件： 课题研究结果性资料；课题研究结果性资料； 研究报告的一般结构研究报告的一般结构研究报告的基本含义

9、研究报告的基本含义研究报告的基本含义研究报告的基本含义研究报告：研究报告：是课题研究工作按计划完成后，对整个研究过是课题研究工作按计划完成后，对整个研究过程及其研究结果进行分析和总结，并用文本形式表达出程及其研究结果进行分析和总结，并用文本形式表达出来来, ,就是课题研究的研究报告，就是课题研究的研究报告，也叫结题报告也叫结题报告。 性质：性质：是科研论文的一种形式；是科研论文的一种形式； 功能：功能：概括研究工作，记录和表达科研成果；概括研究工作，记录和表达科研成果；研究报告与开题报告的联系与区别：研究报告与开题报告的联系与区别： 研究报告重点表述研究结果和对研究工作与结果的研究报告重点表述

10、研究结果和对研究工作与结果的评价。为了解课题全貌，展示课题研究的科学性，评价。为了解课题全貌，展示课题研究的科学性，概述概述开题报告也是研究报告的一部分内容。开题报告也是研究报告的一部分内容。 开题报告重点表述研究工作以及课题设计，是研究开题报告重点表述研究工作以及课题设计，是研究工作的蓝图工作的蓝图 。研究报告的基本结构研究报告的基本结构研究报告的基本结构研究报告的基本结构研究报告的基本结构研究报告的基本结构 题目题目题目题目题目题目 摘要摘要摘要摘要摘要摘要 前言前言前言前言前言前言 方法方法方法方法方法方法 结论（成果、效果、创新结论（成果、效果、创新结论（成果、效果、创新结论（成果、效

11、果、创新结论（成果、效果、创新结论（成果、效果、创新 ） 讨论讨论讨论讨论讨论讨论 标题标题课题研究的基本概况课题研究的基本概况研究结论，是研究报告重点内容研究结论，是研究报告重点内容评价评价课 题 研 究 报 告 基 本 框 架 图 示研究报告常见的文本结构研究报告常见的文本结构1. 题目 2. 摘要 3. 关键词 4. 前言 （问题、目标、内容）5. 方法6. 结论（成果、效果、创新点）7. 讨论8. 参考文献9. 附录 课题研究报告的基本内容：题目题目题目题目即标题，是能够准确清楚地呈现研究的核心性问题的概括，即标题，是能够准确清楚地呈现研究的核心性问题的概括，通通 常使用研究课题的课题

12、名称；常使用研究课题的课题名称；摘要摘要概括研究报告的本质内容；概括研究报告的本质内容；前言前言前言前言内容基本是课题设计的概述，内容基本是课题设计的概述，主要作用是了解课题全貌，是全主要作用是了解课题全貌，是全 面深刻认识面深刻认识 研究结果的基础；研究结果的基础； 方法方法方法方法课题研究思路与方法执行情况的概述，课题研究思路与方法执行情况的概述，主要作用是展示研究工主要作用是展示研究工 作的科学与合理性作的科学与合理性； 成果成果成果成果经过课题研究提出的解决问题的方法体系，是研究报告的核心经过课题研究提出的解决问题的方法体系，是研究报告的核心 内容；内容；效果效果效果效果-研究对象受到

13、研究成果的影响所发生的变化，是研究报告的研究对象受到研究成果的影响所发生的变化，是研究报告的重重 要内容；要内容；创新创新创新创新-是是 研究的本质，是课题研究达到的顶级水平的呈现。研究的本质，是课题研究达到的顶级水平的呈现。讨论讨论讨论讨论 也是研究工作的重要结果之一，是对研究工作和研究结果进也是研究工作的重要结果之一，是对研究工作和研究结果进行行 评价。作用是对未来研究提出建议。评价。作用是对未来研究提出建议。三、撰写研究报告需要注意的问题三、撰写研究报告需要注意的问题（一）撰写研究报告的结构性问题（一）撰写研究报告的结构性问题（一）撰写研究报告的结构性问题（一）撰写研究报告的结构性问题

14、结构问题的三种类型：结构问题的三种类型：结构问题的三种类型：结构问题的三种类型： （描述型、过程型、意义型）（描述型、过程型、意义型）（描述型、过程型、意义型）（描述型、过程型、意义型） 针对结构性问题主要注意如下两点：针对结构性问题主要注意如下两点：针对结构性问题主要注意如下两点：针对结构性问题主要注意如下两点： 研究报告是结论性文本：研究报告是结论性文本：研究报告是结论性文本：研究报告是结论性文本： （结构原则：表述重点是成果、次之是方法与（结构原则：表述重点是成果、次之是方法与（结构原则：表述重点是成果、次之是方法与（结构原则：表述重点是成果、次之是方法与 过程、再次概述研过程、再次概述

15、研过程、再次概述研过程、再次概述研 究什么了，即研究针对的问题，研究目标内容）究什么了，即研究针对的问题，研究目标内容）究什么了，即研究针对的问题，研究目标内容）究什么了，即研究针对的问题，研究目标内容） 撰写研究报告需要把握好三个着力点：撰写研究报告需要把握好三个着力点：撰写研究报告需要把握好三个着力点：撰写研究报告需要把握好三个着力点： （研究什么了、怎样研究的、（研究什么了、怎样研究的、（研究什么了、怎样研究的、（研究什么了、怎样研究的、研究出什么了研究出什么了研究出什么了研究出什么了）（二）撰写研究报告的内容性问题（二）撰写研究报告的内容性问题 1 1、重视并正确表述三果、重视并正确表

16、述三果 2 2、概括并清楚表述目标与内容、概括并清楚表述目标与内容 3 3、简练并正确表述研究方法、简练并正确表述研究方法 4 4、正确理解与表述模式、方法与策略、正确理解与表述模式、方法与策略1、重视并正确表述三果结果、成果、效果、问题（经常表述不清或被忽视）结果、成果、效果、问题（经常表述不清或被忽视）结果：结果：是经过研究所获得的所有内容（成果、效果、问题、实验数据、是经过研究所获得的所有内容（成果、效果、问题、实验数据、观察记录等）观察记录等）成果：成果： 未公开发表类成果：未公开发表类成果：研究中解决问题所提炼出来的具有规律性的结研究中解决问题所提炼出来的具有规律性的结构性的能解决问

17、题的方法体系等类成果；构性的能解决问题的方法体系等类成果； 已公开发表类成果：已公开发表类成果：论文，著作，软件类成果等。论文，著作，软件类成果等。效果：效果：研究对象和研究者受到研究成果的影响所发生的变化；研究对象和研究者受到研究成果的影响所发生的变化；问题：问题：研究结束后提出讨论的问题（研究本身的问题；深入思考后而提研究结束后提出讨论的问题（研究本身的问题；深入思考后而提出的新问题出的新问题一般来说，结果主要是相对于研究目标和内容所预期的成果与效果，既一般来说，结果主要是相对于研究目标和内容所预期的成果与效果，既是研究的主要目的，也是研究的价值所在是研究的主要目的，也是研究的价值所在。语

18、感教学研究结论：语感教学研究结论：没表述按课题研究设定的目标所取得的成果（以研究出教学没表述按课题研究设定的目标所取得的成果（以研究出教学模式）。模式）。1 1、实施语感教学为引导教师把握语文课程本质，找到一条途径，是工具、实施语感教学为引导教师把握语文课程本质，找到一条途径，是工具性与人文性的结合；性与人文性的结合；2 2、实施语感教学为端正语文教学方向创造了条件；、实施语感教学为端正语文教学方向创造了条件；3 3、实施语感教学突出了学生的主体地位，扭转了语文教学课堂话语霸权、实施语感教学突出了学生的主体地位，扭转了语文教学课堂话语霸权地位；地位；4 4、实施语感教学为呼唤语文回归，发扬传统

19、语文教学优势，创新语文教、实施语感教学为呼唤语文回归，发扬传统语文教学优势，创新语文教学奠定了基础；学奠定了基础；5 5、实施语感教学为教师提供了可操作的教学模式，为语文课堂教学提供实施语感教学为教师提供了可操作的教学模式，为语文课堂教学提供范本；范本；6 6、语感教学是有效教学，实施语感教学提高了学生的语文学习兴趣，解、语感教学是有效教学，实施语感教学提高了学生的语文学习兴趣，解决了学生会学语文的问题；决了学生会学语文的问题；7 7、实施语感教学促进实验教师的专业成长，教师观、学生观、课程观和、实施语感教学促进实验教师的专业成长，教师观、学生观、课程观和语文学科本质的认识都有提高；语文学科本

20、质的认识都有提高；前四条实际是对教学而言的我们可称其为教学目标效果；前四条实际是对教学而言的我们可称其为教学目标效果；第六条为：学生效果；第六条为：学生效果；第七条为：教师效果；第七条为：教师效果；例如：“七三四”语感教学法的基本框架为：七个步骤：七个步骤：认读，整体感知；认读，整体感知； 朗读，解析语句；朗读，解析语句； 品读，鉴赏语言；品读，鉴赏语言； 研读，探究问题；研读，探究问题； 美读，综合领受；美读，综合领受； 联读，拓展延伸；联读，拓展延伸； 写读，化入为出。写读，化入为出。三个原则：三个原则：以学为中心；以读为主线；以变应不变。以学为中心；以读为主线；以变应不变。四个视角：四个

21、视角：言语形式言语形式课文内容课文内容言语形式；言语形式； 整体感知整体感知局部分析局部分析整体把握；整体把握； 感觉体验感觉体验理解认知理解认知感觉体验；感觉体验； 实践运用实践运用理论学习理论学习实践运用。实践运用。2、概括并清楚表述目标与内容概述概述是因为在研究报告中，目标与内容是对研究成果是因为在研究报告中，目标与内容是对研究成果的说明，起辅助作用的说明，起辅助作用。 研究目标：研究目标：针对研究的问题和选题要求而提出针对研究的问题和选题要求而提出的研究予期，是课题的纵向选择的研究予期，是课题的纵向选择 表述时，要按这一要求表述清楚你的研究将表述时，要按这一要求表述清楚你的研究将要达到

22、的要达到的目的目的与与程度程度；研究内容：研究内容：与研究的问题相关联所展开的方方面与研究的问题相关联所展开的方方面面的子内容，是研究问题所涉及到的横向因素。面的子内容，是研究问题所涉及到的横向因素。即能对研究的问题产生影响的因素。即能对研究的问题产生影响的因素。 例例: : 校本课题校本课题 发现的现象发现的现象-有些学生不预习；许多预习的学生预习效果也不好。有些学生不预习；许多预习的学生预习效果也不好。 提炼出的问题提炼出的问题-1-1学生没有形成良好的预习习惯学生没有形成良好的预习习惯; 2; 2 很多学生不会预习很多学生不会预习; ; 3 3 部部 分学生构建新知识能力差，不知道准备旧

23、知识或旧知识准备不足。分学生构建新知识能力差，不知道准备旧知识或旧知识准备不足。 4. 4. 许许多学生习惯于跟着老师走，没有对新课学习目标的要求，主动性差。多学生习惯于跟着老师走，没有对新课学习目标的要求，主动性差。 选题选题-培养中学生预习习惯的研究培养中学生预习习惯的研究 研究意义研究意义- 预习是一种自主学习的习惯，能培养学生学习自主性；预习是一种自主学习的习惯，能培养学生学习自主性； 预习能提高课堂教学效率，促进课堂教学的学生主体化；预习能提高课堂教学效率，促进课堂教学的学生主体化； 研究目标研究目标- 1. 1. 使学生喜欢预习并养成良好的预习习惯；使学生喜欢预习并养成良好的预习习

24、惯； 2. 2. 使学生学会预习的方法；使学生学会预习的方法； 3. 3. 使课堂教学与预习形成互动。使课堂教学与预习形成互动。 研究内容研究内容- 1. 1. 预习的含义（预习的观念界定）；预习的含义（预习的观念界定）； 2. 2. 预习的意义（对学生有什么好处预习的意义（对学生有什么好处; ; 对课堂有什么作用等）；对课堂有什么作用等）； 3. 3. 预习的步骤与基本内容（要准备的课程资源，构建新知识的旧知识准备，预习要预习的步骤与基本内容（要准备的课程资源，构建新知识的旧知识准备，预习要 关注的内容，难点、重点、特点等）；关注的内容，难点、重点、特点等）； 4. 4. 导学单的设计与开发

25、；导学单的设计与开发； 5. 5. 预习模式的课堂设计；预习模式的课堂设计； 6. 6. 培养学生预习习惯的方法。培养学生预习习惯的方法。例：语文学科语感教学的理论与实践研究语文学科语感教学的理论与实践研究课题课题研究目标：研究目标：1 1、转变实验教师的教育观；、转变实验教师的教育观；2 2、在语感教学时间上有所突破、在语感教学时间上有所突破（方法）（方法），探索新的方法、途径、策探索新的方法、途径、策 略，建立新教学模式；略，建立新教学模式；3 3、梳理整合国内外语文教学法理论成果，形成自己的理论与实践体系、梳理整合国内外语文教学法理论成果，形成自己的理论与实践体系；（不是目标，是研究方法

26、）（不是目标，是研究方法）4 4、创造出一种以文学作品结构层次理论为指导的，新的文学作品教育创造出一种以文学作品结构层次理论为指导的，新的文学作品教育策略和教学方法策略和教学方法叠印剥离教学法，并应用于语感教学实践中叠印剥离教学法，并应用于语感教学实践中 。（预期成果）（预期成果）上述四个目标实际就是两个：上述四个目标实际就是两个：1 1、教师目标、教师目标转变语文教学观念；转变语文教学观念；2 2、教学目标、教学目标创建以创建以“ “语感语感” ”为核心的新教学方法；为核心的新教学方法；我给增加一个目标我给增加一个目标3 3、学生目标、学生目标增强学生语文学习兴趣，提高学生语文自主学习能力。

27、增强学生语文学习兴趣，提高学生语文自主学习能力。 例：语文学科语感教学的理论与实践研究课题 研究内容：（1 1）语感与语感教学理论研究；）语感与语感教学理论研究；（2 2）语感教学策略研究）语感教学策略研究；（3 3）语感教学操作方法研究；）语感教学操作方法研究；具体内容：整体感知理论及应用的研究具体内容：整体感知理论及应用的研究 1.1.叠印剥离教学法叠印剥离教学法的应用研究；的应用研究；2.2.背诵原理及应用的研究；背诵原理及应用的研究；3.3.朗读原理及朗读原理及应用的研究；应用的研究；4.4.联想想像原理及应用的研究；联想想像原理及应用的研究；5.5.语言隐语言隐含意义探寻方法的研究；

28、含意义探寻方法的研究；6.6.语感分析训练方法的研究；语感分析训练方法的研究； 7.7.语感随笔写作训练的研究。语感随笔写作训练的研究。一般而言一种教学法必然涉及到教学环境如：课堂（朗读、一般而言一种教学法必然涉及到教学环境如：课堂（朗读、分析、写作）、课后（阅读、作业、观察）、评价（内分析、写作）、课后（阅读、作业、观察）、评价（内容、标准、课堂、课后）。容、标准、课堂、课后）。3简练并正确表述研究方法研究方法：研究方法：思想路线思想路线通常讲就是你的研究思路，即解决问题的思通常讲就是你的研究思路，即解决问题的思路。如从哪里入手；以什么为主线；怎样展开；如何解路。如从哪里入手；以什么为主线；

29、怎样展开；如何解决难点，如何体现重点等。决难点，如何体现重点等。技术路线技术路线就是你采用的技术手段、路径等。是具体的就是你采用的技术手段、路径等。是具体的研究方法，如观察方法与观察途径，测量工具与测量方研究方法，如观察方法与观察途径，测量工具与测量方式，实验方式与实验程序，哪些程序在先哪些程序在后式，实验方式与实验程序，哪些程序在先哪些程序在后等。等。例：例：例：例：课题课题课题课题语文学科语感教学的理论与实践研究语文学科语感教学的理论与实践研究语文学科语感教学的理论与实践研究语文学科语感教学的理论与实践研究，他认为语感是语文素质的，他认为语感是语文素质的，他认为语感是语文素质的，他认为语感

30、是语文素质的最基本的基础，具有决定语文素养的重要作用，于是就想研究一种新的教学方法最基本的基础，具有决定语文素养的重要作用，于是就想研究一种新的教学方法最基本的基础，具有决定语文素养的重要作用，于是就想研究一种新的教学方法最基本的基础，具有决定语文素养的重要作用，于是就想研究一种新的教学方法 课题思路课题思路课题思路课题思路 思想路线思想路线思想路线思想路线: : : : 核心（关注点）核心（关注点）核心（关注点）核心（关注点）确定了以语感教学为核心；确定了以语感教学为核心；确定了以语感教学为核心；确定了以语感教学为核心； 切入点切入点切入点切入点从阅读入手；从阅读入手；从阅读入手；从阅读入手

31、； 重点重点重点重点构建预感教学模式构建预感教学模式构建预感教学模式构建预感教学模式 难点难点难点难点引入引入引入引入“叠印拨离教学法本土化叠印拨离教学法本土化叠印拨离教学法本土化叠印拨离教学法本土化” 展开范围展开范围展开范围展开范围在课堂教学和课后阅读等方面展开，在课堂教学和课后阅读等方面展开，在课堂教学和课后阅读等方面展开，在课堂教学和课后阅读等方面展开， 研究主线研究主线研究主线研究主线以培养学生学会自主学习以培养学生学会自主学习以培养学生学会自主学习以培养学生学会自主学习, , , ,纠正语文技术性教学问题为主线纠正语文技术性教学问题为主线纠正语文技术性教学问题为主线纠正语文技术性教

32、学问题为主线. . . . 技术路线技术路线技术路线技术路线: : : : 程序一程序一程序一程序一-通过调查学生语感意识与学习现状，研究问题及原因；通过调查学生语感意识与学习现状，研究问题及原因；通过调查学生语感意识与学习现状，研究问题及原因；通过调查学生语感意识与学习现状，研究问题及原因； 程序二程序二程序二程序二-通过文献方式比较现有的几种语感教学方式，研究预感教学通过文献方式比较现有的几种语感教学方式，研究预感教学通过文献方式比较现有的几种语感教学方式，研究预感教学通过文献方式比较现有的几种语感教学方式，研究预感教学理理理理 论与本土化论与本土化论与本土化论与本土化; ; ; ; 程序

33、三程序三程序三程序三-设计自己的语感教学模式，进行实验，研究适应本地的预感设计自己的语感教学模式，进行实验，研究适应本地的预感设计自己的语感教学模式，进行实验，研究适应本地的预感设计自己的语感教学模式，进行实验，研究适应本地的预感教教教教 学模式及实践应用学模式及实践应用学模式及实践应用学模式及实践应用; ; ; ; 辅助措施辅助措施辅助措施辅助措施-扶助以实验教师培训等方法，帮助教师理解和应用，提高扶助以实验教师培训等方法，帮助教师理解和应用，提高扶助以实验教师培训等方法，帮助教师理解和应用，提高扶助以实验教师培训等方法，帮助教师理解和应用，提高研研研研 究水平。究水平。究水平。究水平。4正

34、确理解与表述模式、方法、策略（1 1 1 1）模式概念的含义：）模式概念的含义：）模式概念的含义：）模式概念的含义： 模式模式模式模式是依据一定的理论基础，表征现实活动和过程的一种形式。是依据一定的理论基础，表征现实活动和过程的一种形式。是依据一定的理论基础，表征现实活动和过程的一种形式。是依据一定的理论基础，表征现实活动和过程的一种形式。 具备条件：具备条件：具备条件：具备条件： 蕴含着某种蕴含着某种蕴含着某种蕴含着某种显现显现显现显现的或的或的或的或潜隐潜隐潜隐潜隐的理论倾向；的理论倾向；的理论倾向；的理论倾向； （理论角度）（理论角度）（理论角度）（理论角度） 代表某种对象的代表某种对象

35、的代表某种对象的代表某种对象的活动结构活动结构活动结构活动结构或或或或过程过程过程过程； （结构（结构（结构（结构体系）体系）体系）体系） 一般通过文字、数学模型，图形方式表达一般通过文字、数学模型，图形方式表达一般通过文字、数学模型，图形方式表达一般通过文字、数学模型，图形方式表达； （表达方式）（表达方式）（表达方式）（表达方式）（2 2 2 2）模式一般有如下特点：）模式一般有如下特点：）模式一般有如下特点：）模式一般有如下特点： 典型性：典型性：典型性：典型性：典型范式、样本；典型范式、样本；典型范式、样本；典型范式、样本；简洁性：简洁性：简洁性：简洁性：概括，简洁，清晰（表征概括，简

36、洁，清晰（表征概括，简洁，清晰（表征概括，简洁，清晰（表征方式）；方式）；方式）；方式）；再现性：再现性：再现性：再现性：反映和描述现实（实践）准确而且可信；反映和描述现实（实践）准确而且可信；反映和描述现实（实践）准确而且可信；反映和描述现实（实践）准确而且可信；模仿性：模仿性：模仿性：模仿性：有借鉴和指导作用，可推广应用；有借鉴和指导作用，可推广应用；有借鉴和指导作用，可推广应用；有借鉴和指导作用，可推广应用；兼融性：兼融性：兼融性：兼融性：能沟通理论与实践能沟通理论与实践能沟通理论与实践能沟通理论与实践。（3 3 3 3）模式与方法、策略的区别）模式与方法、策略的区别）模式与方法、策略的

37、区别）模式与方法、策略的区别 方法方法方法方法也是一个表征现实活动结构与程序的体系，不同的是方法的体也是一个表征现实活动结构与程序的体系，不同的是方法的体也是一个表征现实活动结构与程序的体系，不同的是方法的体也是一个表征现实活动结构与程序的体系，不同的是方法的体系性相对差一些，理论要求相对低一些，表述上少用图形。系性相对差一些，理论要求相对低一些，表述上少用图形。系性相对差一些，理论要求相对低一些，表述上少用图形。系性相对差一些，理论要求相对低一些，表述上少用图形。 策略策略策略策略更单一一些，基本上是一个措施体系，内容间的联系不那么紧更单一一些，基本上是一个措施体系，内容间的联系不那么紧更单

38、一一些，基本上是一个措施体系，内容间的联系不那么紧更单一一些，基本上是一个措施体系，内容间的联系不那么紧密，可能没有规则操作程序等。密，可能没有规则操作程序等。密，可能没有规则操作程序等。密，可能没有规则操作程序等。知知识识能能力力方方法法素素养养多多元元发发展展 三读课文三读课文（三点互动）（三点互动） 三导方法三导方法（三维推进）（三维推进）1 1、用用“面读法面读法”通读课文，整体感知与积累，初步认通读课文，整体感知与积累，初步认 识和把握阅读材料的特点识和把握阅读材料的特点( (教师导以教师导以“点拨点拨”为主为主) )； 2 2、用用“点读法点读法”精读课文，抓住重点精读课文，抓住重

39、点 ( (段落、语句段落、语句) )进进 行品味、感悟或熏陶，深入领会和把握阅读材料的行品味、感悟或熏陶，深入领会和把握阅读材料的 特点（教师导以特点（教师导以“点评点评”为主）；为主）；3 3、用用“线读法线读法”研读课文，突破难点（疑点或新问题），研读课文，突破难点（疑点或新问题）， 专题专项研讨，迁移创造，进一步认识与发挥阅读材专题专项研讨，迁移创造，进一步认识与发挥阅读材 料的特点（教师导以料的特点（教师导以“点化点化”为主）。为主）。 1 1、一维阅读一维阅读：是什么：是什么即课文有什么知识、信即课文有什么知识、信 息息（感知与积累）（感知与积累）2 2、二维阅读二维阅读：为什么：为

40、什么即课文作者为什么这样写即课文作者为什么这样写 （与作者对话、感悟等）（与作者对话、感悟等）3 3、三维阅读三维阅读：怎么样：怎么样即课文是怎么样写成的，即课文是怎么样写成的， 假如我来写将写成怎样和怎样写假如我来写将写成怎样和怎样写（学生自我思（学生自我思 考与合作讨论、探究以及实践活动等）考与合作讨论、探究以及实践活动等）语语文文“三三点点阅阅 读读法法”教教学学 例如：例如：学法指导型阅读教学模式学法指导型阅读教学模式（广东汕尾教研室（广东汕尾教研室 林惠生）林惠生） 三知四学三知四学三三 知知（暗（暗 线）线）四四 学学（明（明 线）线）感知感知探知探知拓知拓知自学自学互学互学帮学帮学导学导学导学辉南县东街小学辉南县东街小学“三知四学教学模式三知四学教学模式自学自学互学帮学导 学感 知探 知拓 知 问题（三）解读（三）解读“三知四学三知四学”“三知四学”教学法是以学生的认知定学，以学生的学定教的方法。互互学学帮帮学学导 学导 学导导学导导 学学辉南县东街小学辉南县东街小学“三知四学三知四学”教学模式图示教学模式图示