激发学生的学习动机剖析

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1、2024/8/7同济大学职业技术教育学院1学生学习动机的激发学生学习动机的激发 主讲人：李同吉主讲人：李同吉 Email：考核方式：完成一篇小论文（约2000字）n内容要求：结合自己实际的生活和工作经历，可以是工作和生活中发生的事件，也可以是和学生相处的片段，可以是一门课程或一堂课的教学，详细描述过程（含时间、地点、人物、经过、自己当时的思想和情感等），要求尽可能详细具体，并用所学心理学知识反思该事件，解释其中的缘由，并考虑有何可以改进的地方。2024/8/7同济大学职业技术教育学院2n论文要求在最后一次课之前完成（11月10日之前）。最后一次课分小组讨论交流所完成的论文（45-60分钟），分

2、6组，每组5-6位老师，每组由一位老师代表本组发言，总结本组几位同学的论文，并结合心理学知识加以解析。每组发言时间不超过15分钟。最后，老师总结本门课程的内容。2024/8/7同济大学职业技术教育学院3n完成时间：11月10日之前，电子版发给三位老师， n邮件的附件名要有自己的学号和姓名，以方便老师区分作业的作者。2024/8/7同济大学职业技术教育学院4培训程序n一、介绍培训主题安排n二、交流讨论激发学习动机的做法n三、教师讲解相关理论，并结合教师交流的结果进行分析。5讨论问题：n你是如何激发学生学习动机的？你有什么成功的做法和经验？请讲一次成功的经历（可以是一堂成功的课，也可以是一门课的

3、教学，也可以是改变学生的个案），和本组老师分享，然后一起讨论，你为什么认为这是一堂成功的课？为什么这么做能够成功？有哪些要素能够促成一堂成功的课？2024/8/7同济大学职业技术教育学院6 讨论激发动机的成功做法：n游戏（高职）n奖惩n计算成本n接地气（利用学生熟悉的、已知的、有兴趣的）n活动n考试、技术、上网（高中）、金钱、家庭、感情n胆小（幼儿园）：任务（成功的经历、同伴的认可）n高职计算机类课程：先作品n高中物理：分组、目标（均分排名）、有趣味的奖惩n中职：英语（趣味分组、补课、感谢）、钢笔字比赛（鼓励、期望）2024/8/7同济大学职业技术教育学院7n精神、物质：愉快的开始（引入）、实

4、际的问题（讨论）、表扬、音乐（对比、自主选择）、案例（会计、做假账的案例）、网络语言、需求n高中德语：教师魅力、照片、造句（实际生活）、小组讨论、小组竞赛、小老师、外部压力（家长会、流动）、暑假出国2024/8/7同济大学职业技术教育学院82024/8/7同济大学职业技术教育学院9 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 -论语 被动受教 主动学习 求知兴趣2024/8/7同济大学职业技术教育学院10讲授提纲讲授提纲第一部分 动机的概念与学习相关的动机信念第二部分 激发中职学生的学习动机 2024/8/7同济大学职业技术教育学院11培训目标培训目标了解动机的概念及与学生学习相关的动机信念会用相关

5、理论知识解释学生学习中的问题了解哪些措施可以用来激发学生的学习动机，哪些做法可能不利于学生的学习动机的培养。2024/8/7同济大学职业技术教育学院12第一部分 动机及动机信念动机的定义动机的定义 动机（motivation）是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机的产生依赖两类因素：p需要：动机是在需要的基础上产生的。p诱因：能够激发个体动机的刺激或情境2024/8/7同济大学职业技术教育学院13动机的作用动机的作用引发功能维持功能指向功能2024/8/7同济大学职业技术教育学院14动机与学习动机与学习学习上的成功不仅需要skill，而且需要will动机对长期的有意义学习是必要的动机

6、促进学习，所学知识增强学习动机动机的行为指标动机的行为指标学生的选择行为努力程度采取某种行为的频率追求目标的坚持性2024/8/7同济大学职业技术教育学院15动机研究的理论视角动机研究的理论视角行为主义的视角行为主义的视角 人具有某种行为倾向，完全是因为行为和刺激之间因为强化而建立的牢固联系（强化和惩罚）人本主义的视角人本主义的视角 需要激发了动机的产生。马斯洛提出需要层次理论认知主义的动机理论认知主义的动机理论 人之所以做出某种举动，是出于对某一特定情境的看法，强调个人的信念和理解。2024/8/7同济大学职业技术教育学院16强化n正强化：行为发生后，学习者能获得一个有价值或满意的结果，因而

7、行为会更多地出现。例如，学生按时到校，教师就表扬学生，学生就会更多地表现出按时到校的行为。表扬就是按时到校的正强化，因为它是学生按时到校后出现的，能使按时到校行为更多地出现。再比如，单位发奖金。正强化物n社会强化物：口头表扬。或拍肩膀。n自然强化物 ：活动取得的成就感或乐趣。斯金纳的教学程序就是基于这一原理。n反馈作为强化物，可以使学生知道自己的表现。比如，祝贺学生某一任务完成得很好，并告诉他们好在哪里。训练运动员，每天把成绩贴在墙上。工人完成任务。 n活动强化物。普雷马克原理。如果允许学生做自己喜欢做的事情，可以使学生愿意做一些原本不大喜欢做的事情。例如，你可以对自己说，读十页书后就可以看一

8、个电视节目。 n实物强化是学生可以赚到的有价值的东西，比如尖刀、玩具、学习用品、证书和彩带。实物强化可以看成是对学生良好行为的奖赏。n代币是一种符号强化物，可以用来交换实物、活动和其他学生喜欢的强化物。课堂积分系统就是使用代币的一个例子，例如学生会用积分交换自由时间、玩具或任何一种可以获得的实物强化。 强化的原则n反应一出现就应该尽快地给予强化。n如果可以利用，应该尽可能使用自然强化物和社会强化物，而不要使用实物和代币这种刻意设计的强化物。而且从实用角度来看，自然强化物和社会强化物不需要额外的资源，也不要有计划地实施。n当行为受到强化时，强化的效果可以扩展到同时发生的其它行为，但后者不是你想强

9、化的，所以，为了防止不小心强化错误行为，要告诉学生为什么受到强化。强化的原则n所选的强化物要对学生有强化的作用，就必须是学生认为强化物有价值。你可以给出一些选项，让学生选择自己愿意赚到的强化物。n学生对于强化物的偏好会随时间推移而发生变化。这可以作许多解释，但在某些情况下，这是因为学生对这种强化物产生了餍足。餍足的字面意思是吃饱了，学生如果对某一强化物产生了餍足，那么这种强化物就失去了起作用。因为偏好会有变化，所以要定期改变强化物。n意想不到的强化物一般会更有效。不要承诺给予强化，而要在很自然和合适的情况下给予强化。n学生第一次产生某个新的行为后，要给予充分的强化。使用惩罚的注意事项使用惩罚的

10、注意事项 n要慎用惩罚，这只能作为辅助手段，因为它会产生一些问题。n惩罚会成为学生粗野行为的榜样，n还会使学生对实施惩罚的人产生消极情感。n此外，惩罚的效果一般不能持久，一旦停止惩罚，效果很难迁移到同样行为发生的其他环境。n最后，惩罚一般告诉学生什么是不可以的，但没有告诉学生怎么做。n为了减少这些问题的出现，惩罚时要注意如下事项：n给出清晰的课堂要求和规则。确保学生知道对自己的期望，清晰的要求有助于学生知道如何做能避免惩罚。n惩罚要公平一致。不要对某些学生宽大处理。n实施惩罚要严格，但要平静，而不带个人色彩。记住，你的目标是改变行为而不是羞辱学生。n尝试采用一些技术鼓励或教会学生采用其他方法来

11、替代受惩罚的行为。例如，如果学生为了引起他人注意而作出不良行为，就要教学生采用更能被接受的方式来吸引他人注意，并强化他们使用这种方式。行为主义的运用：合理的评价与奖赏行为主义的运用：合理的评价与奖赏p避免没有针对性的表扬与奖赏p避免奖赏中的“德西效应”p鼓励学生自我激励2024/8/7同济大学职业技术教育学院252024/8/7同济大学职业技术教育学院26动机信念的框架（期望价值理论）动机信念的框架（期望价值理论）2024/8/7同济大学职业技术教育学院272024/8/7同济大学职业技术教育学院28期望价值理论 n期望理论认为，个体从事某一特定行为（为考试而学习而不是玩乐）的可能性是由他达到

12、目标（获得一个好的考试成绩）的成功概率以及该目标的个人价值所决定的。 2024/8/7同济大学职业技术教育学院29n成功概率 活动价值 学生的反应策略n低 无 拒绝n低 有 掩饰 n高 无 逃避n高 有 投入2024/8/7同济大学职业技术教育学院30期望价值理论的教育意义n任务的价值n任务难度和评分方法2024/8/7同济大学职业技术教育学院31与预期相关的动机信念与预期相关的动机信念1.成就动机n默里（Murry,1938）。“克服障碍，施展才能，力求尽好尽快地解决某一难题”。 n麦克莱伦(McClelland，1953) 主题统觉测验（TAT）:属于投射测验。我们一般接触的是自陈测验。不

13、同国家，不同地区的人的成就动机不同，对于社会的发展产生极大的影响n阿特金森（Atkinson）：力求成功的需要;力求避免失败的需要罗夏墨迹测验图片2024/8/7同济大学职业技术教育学院32主题统觉测验图片2024/8/7同济大学职业技术教育学院332.自我效能感自我效能感 自我效能感是指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感具有一定的领域特殊性自我效能感在选择目标与实现目标过程中起重要作用 2024/8/7同济大学职业技术教育学院34与预期相关的动机信念与预期相关的动机信念不同自我效能感学习者的差异2024/8/7同济大学职业

14、技术教育学院35高自我效能的学习者低自我效能的学习者任务定向 接受挑战性的任务避免挑战性的任务努力面对挑战性的任务付出更大的努力面对挑战性的任务付出的努力较少意志力不达目的不罢休达不到目的时会放弃信念相信自己会取得成功；没有达到目标时能控制自己的焦虑和紧张总是考虑自己缺乏能力；不能实现目标时紧张、焦虑成绩与同样能力的低自我效能者相比更好与同样能力的高自我效能者相比更差直接经验（过去与现状的成就）替代性经验（榜样）言语说服（评价或反馈）情绪的唤起2024/8/7同济大学职业技术教育学院36自我效能感的影响因素 成就目标是学生在成就情境中所要努力获得的具体目标。掌握目标以学习、掌握为目的，关注的是

15、对任务的掌握和理解以及能力的发展。表现趋近目标：表现得比他人更好或更聪明，指向于获得对能力的积极判断。表现逃避目标：关注于不比别人更差或更蠢笨，指向于回避对能力的消极判断。2024/8/7同济大学职业技术教育学院37与预期相关的动机信念与预期相关的动机信念3.目标定向目标定向目标定向对学习与行为的影响2024/8/7同济大学职业技术教育学院38动机动机情绪情绪行为行为掌握目标 对学习的内部动机，积极的归因，高自我效能感遇到困难时更多的坚持，更多的运用深层学习策略和自我调节策略，更多的学业求助行为较高的心理健康水平和主观幸福感表现逃避目标较低的自我效能感，通常对失败进行能力归因面临困难或失败时容

16、易放弃，不愿意寻求帮助，不敢面对挑战性任务、拖延焦虑、压抑、羞耻表现趋近目标高自我效能感，成功进行能力归因学习上有较少的坚持性，更多地运用表层的认知加工策略，较高的成绩和学习成就与预期相关的动机信念与预期相关的动机信念4.内隐能力观内隐能力观 能力观：随学生经验而逐渐发展而来的、对自身能力或智力所持有的一种无意识的信念。2024/8/7同济大学职业技术教育学院39智力观智力观归因归因目标设定目标设定对待失败的对待失败的态度态度应付策略应付策略增长理论成功的原因是努力、正确的方法和丰富的知识学习目标：适当的难度和挑战性不怕失败适应性策略，如尝试其它方法、寻求帮助、更努力学习实体理论失败的原因是能

17、力差成绩目标：过难或过易，甚至无目标回避失败或接受失败自己打败自己的策略，如付出很少的努力、装作漠不关心；或者习得性自弃2024/8/7同济大学职业技术教育学院40与预期相关的动机信念与预期相关的动机信念5.归因归因归因是个体对自己的成功或失败作出的因果解释。稳定不稳定外部内部能力努力运气控制性稳定性任务难度内外部：情绪稳定性：预期可控性：努力2024/8/7同济大学职业技术教育学院41归因实例控制点稳定性可控性运气成功：我很走运外部的不稳定的不可控的失败：我运气不佳任务难度成功：问题很简单外部的稳定的不可控的失败：问题太难能力成功：我很聪明内部的稳定的不可控的失败：我太笨努力成功：我下功夫了

18、内部的不稳定的可控的失败：我不够努力归因的内容与维度2024/8/7同济大学职业技术教育学院42失败归因的后效归因情绪反应他人反应的预期对未来的预期对行为的影响成就的影响运气消极、但可能无明确的指向同情不确定不确定成绩下降难度挫败或对某个人的生气，认为他该对失败负责同情在类似情境中重复失败试图逃避未来的类似情境成绩下降能力羞耻及不适感或自我概念的贬低怜悯在类似情境中重复失败试图逃避未来的类似情境成绩下降努力为作了错误的选择而感内疚生气或失望如若在类似的情境中采取不同的选择和行为，可以改进在未来的类似的情境中会更加努力或试用另外的策略成绩提高学习的习得性无助经常说“我不行”不关注老师的教学即使有

19、需要也不寻求帮助无所事事对成功没有自豪感容易泄气不主动回答老师的问题基本不与同学交流2024/8/7同济大学职业技术教育学院43三种积极的归因模式努力归因模式。引导学生对学习上的成败进行努力归因。目的在于使学生认识到自己的努力程度是影响学业表现的重要因素，有助于增强学生对学习的控制感。可控归因模式。当学生失败时，引导可控归因的意义尤为重要。如果学思觉得自己失败的原因是某些自己不能控制的因素，就会感到悲观，不愿再付出努力，而这对于激发与维持学习动机非常的不利。分化归因模式。引导学生对失败和成功进行分化的归因。具体的说，成功时引导学生进行内在的、稳定的归因；而失败时则引导学生进行外部的、可变的归因

20、。成功时让学生增强对未来学习的信心；失败时则可以维护自尊。2024/8/7同济大学职业技术教育学院442024/8/7同济大学职业技术教育学院45与预期相关的动机信念与预期相关的动机信念6.自我价值理论自我价值理论 美国心理学家Covington提出，从学生自尊需要出发，对 “学生为何逃避失败”、“为何不愿付出努力”等一系列棘手问题做出了恰当的理论解释。学习动机的核心是逃避失败以维护自我价值“努力是一把双刃剑”智力观与充满竞争的教育环境是造成学生逃避失败的重要原因学生逃避失败的种种行为在课堂讨论中假装关注，故意问一个简单的问题故意做出一种复杂的表情以表明自己正在思考故意拖延，直到最后一分钟才开

21、始学习“光荣的失败”“ 我只希望及格就行”过度努力作弊2024/8/7同济大学职业技术教育学院462024/8/7同济大学职业技术教育学院47高高失败接受者成功定向者过度努力者追求成功逃避失败失败逃避者四种不同类型的学生干预做法：提升学生的能力感干预做法：提升学生的能力感有挑战性的学习任务设计、安排教学活动时，注意做到与学生知识技能的匹配根据个人进步的标准评价学生不把成绩作为唯一标准2024/8/7同济大学职业技术教育学院48创造安全的学习环境创造安全的学习环境鼓励学生的求助行为给予情感上的支持强调掌握目标提倡小组学习2024/8/7同济大学职业技术教育学院49二、与价值相关的动机信念二、与价

22、值相关的动机信念1.兴趣兴趣 兴趣是由某一具体情境或任务与个体独特的需要、能力、技能或价值观的相互作用而引发的一种积极情绪。情境兴趣：由当前环境中的条件或刺激而引起的兴趣。个体兴趣：源于特定内容、信念和价值观的一种相对持久的倾向性。2024/8/7同济大学职业技术教育学院502.任务价值任务价值成就价值：指完成某一任务对个人的重要意义。内在价值：指个体在从参与任务过程中所经历的乐趣或者对某一任务内容的主观兴趣。（设置有智力挑战性的任务，激发认知冲突，依据的是皮亚杰的理论）实用价值：即完成某一任务能帮助个体达到一个短期或长期目标的价值。2024/8/7同济大学职业技术教育学院51提升学习任务价值

23、的做法提升学习任务价值的做法（1）使学习更有趣）使学习更有趣真实的学习环境与学习任务灵活使用不同的教学方式采用能吸引学生兴趣的学习材料2024/8/7同济大学职业技术教育学院52（2）帮助学生认识学习的价值）帮助学生认识学习的价值容许学生坦陈自己的感受理解学习活动的有用性、工具性价值鼓励学生树立长期的个人发展目标 指导学生将当前的学习活动与个人长远目标相整合，产生学习责任感2024/8/7同济大学职业技术教育学院533.自主性自主性 自我决定理论由美国心理学家德西（E.Deci）和瑞恩（R.Ryan）等人在20世纪80年代提出，论从动机角度解释人类自主行为的本质。三种动机形式：无动机、内部动机

24、、外部动机内部动机对人的行为有积极的推动作用，但并非所有行为都由它激发。随着外部动机变得越来越内化，个体对自己的行为的调节也越来越自主。2024/8/7同济大学职业技术教育学院54外部动机的四种形式2024/8/7同济大学职业技术教育学院55调节类型调节类型自主性程度自主性程度外部调节外部调节：行为由外部的刺激如奖赏、压力来进行的调节非常低投射调节投射调节：由内部刺激或压力如内疚、自尊的威胁而对行为产生的调节比较低认同调节认同调节：当个体处于对自己的重要性或价值而采取某一行为时而产生的调节比较高整合调节整合调节：将认同的价值观和规则整合到个体一贯的自我图式之中非常高学生自我管理的发展过程n第一

25、阶段：外部管理（为了获得奖励和避免惩罚）n第二阶段：目标和责任（学会了承担责任并为达到学习目标而努力，为了获得好的成绩）n第三阶段：自我图式（努力学习与自我图式相吻合，如果不努力学习就会觉得自己不应该是这样的）。n第四阶段：兴趣（学习者为了兴趣而设置和监控目标）。基本需要与自我调节三种基本的心理需要：胜任需要，自主需要和关系(relatedness)需要胜任需要的满足产生内部动机，促进外部动机内化自主需要是内部动机产生的关键；是促进内化调节的关键因素归属需要的满足是个体接受他人信念或价值、实现外部动机内化的必要条件2024/8/7同济大学职业技术教育学院57自我决定理论的运用：帮助学生成为自我

26、管理的学习者n自我管理（自我控制、自我调节）的学习者包含如下特征：n会设置合理的目标（根据对任务和自我的了解）n会管理和监控目标实现的程度n会运用元认知n会灵活运用各种学习策略n会反思和自我评价具体的、短期内能实现的目标把复杂的目标分解成简单的鼓励学生自己设置目标2024/8/7同济大学职业技术教育学院59设置合理目标设置合理目标2024/8/7同济大学职业技术教育学院60如何帮助学生设置目标一、尽可能让学生制定目标。因为学生自己制定目标有助于他们为实现目标而努力，实现个人价值并看到任务的用处。二、如果学生自己不能设置目标，那么要引导学生与教师共同制定目标。可给出若干个目标让学生选择，或选择先

27、达到哪一个目标。一定要向学生解释清楚教师选择的目标是适宜的。三、使学生确信目标是可以达到的，为此，可以告诉学生其他人已达到此目标，并确保学生拥有达到该目标的资源，让学生知道别人相信他能成功。四、一定要给予学生向目标迈进的反馈，最好是教会学生通过自我观察和自我表达来监控自己的进步情况，比如可以问“你觉得自己做了多少”，而不是“你做得太毛糙了”，或者问“你觉得自己做得怎么样”，而不是说“很好，你已经大功告成”。提供自主的机会提供自主的机会在学习上给学生一定的选择权和自主权自我表达的机会跟学生解释课堂规则或约束的合理性注意为学生提供合理的帮助2024/8/7同济大学职业技术教育学院61帮助学生发展自

28、我管理的教学策略n强调责任和学习间的关系n让学生投入到那些他们自己也负有责任的班级班规的制定中来。n通过将责任视为一个概念并将结果与行为联系起来帮助学生更好地理解责任。n示范责任，关注学习和元认知，并在学生们最初设置目标时进行指导。n提供具体的措施以帮助学生管理和评估目标的达成。2024/8/7同济大学职业技术教育学院63第二部分 学习动机的激发教学变量l关注引入l个人化l卷入l反馈自我管理的学习者l设置目标l管理目标l元认知l策略的运用聚焦学习的课堂教师特征l个体的教学效能l示范和积极性l关爱l积极的期望激发学生的动机氛围变量l秩序和安全感l成功l对任务的理解l挑战自我管理的学习者：培养学生

29、的责任感n设置目标n管理目标n元认知n策略的运用教师的作用n个体的教学效能：对教学和学习的信念n示范和积极性：传递真正的兴趣n关爱：满足对关系的需要n积极的期望：提高对能力的感知教师对好学生的态度n情感支持n老师的努力和要求n提问n反馈和评估教师要展示能增强学生动机的个人品质n努力做到相信自己有可以使所有学生都学好的能力n示范责任、努力和对自己所教主题的兴趣n花一些个人时间和学生呆在一起以表示你对他们很关心n对所有学生保持适当的高期望课堂氛围n秩序与安全：课堂作为一种安全的学习环境n成功：发展学习者的自我效能n挑战：提高对胜任力和自我决定的感知n对任务的理解：提高对控制感和价值的感知教学变量：

30、培养对学习活动的兴趣n关注引入：吸引学生的兴趣n个人化：与学生的生活相联系n参与：增强内部动机n反馈：满足对理解的需求做法n制定出能创造并维持一种安全、有序的学习氛围的规则和程序n清晰地表达自己的期望以及学习某项内容的原因n努力将所学内容和同学们的个人生活联系起来n在学习活动中，引导并维持学生们对学习活动高水平的投入n对学生的学习提供具体和详细的反馈2024/8/7同济大学职业技术教育学院72课后反馈课后反馈本次培训对你有帮助和启发吗?大家对学生学习动机的激发有何见解？可否分享您的好做法？还有其他问题需要一起探讨吗?有什么好的做法可以分享？2024/8/7同济大学职业技术教育学院73参考书籍参考书籍吴庆麟主编、胡谊副主编，教育心理学献给教师的书，华东师范大学出版社，2003年12月（美）布罗菲著、陆怡如译，激发学习动机，华东师范大学出版社，2005年9月。（美）保罗埃根唐考查克著，郑日昌主译，教育心理学课堂之窗（第六版），北京大学出版社，2009年12月第一版。