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1、小学语文年段目标定小学语文年段目标定位与教学策略位与教学策略唐懋龙唐懋龙二二六年六月六年六月一、一、为什么要探讨这个话题？为什么要探讨这个话题？1、现现代代教教学学设设计计的的最最根根本本特特征征是是追追求求教教学学系系统统的的整整体体优优化化，因因此此现现代代教教学学设设计计又又可可称称为为系系统统教教学学设计。设计。 2、教教学学目目标标是是课课堂堂教教学学系系统统最最重重要要的的支支柱柱，是是系系统统教教学学设设计计最最核核心心的的要要素素，可可以以这这样样说说，“目目标标为本为本”是系统教学设计的宗旨和灵魂。是系统教学设计的宗旨和灵魂。3、以以教教学学目目标标的的优优化化带带动动语语文
2、文教教学学系系统统的的优优化化，促促进进教教学学质质量量和和效效率率的的提提高高，并并取取得得减减轻轻师师生生双双方方教学负担的效果。教学负担的效果。l从语文期末考试说起这几天在出试卷时，有一种左右为难的感觉，题目出的灵活一点，怕学生被考倒难以面对学校教师和领导，题目出的简单些又有一种自欺欺人的感觉。学校之间尤其是城乡之间的差异实在太大了。加上中学对小学教育的不满日甚，实在有一种左右为难的感觉。 2006年6月15日零点国外教育界对中国教育的评价l中国学生在教师曾经教过的内容上，表现是最优秀的，但在教师没有教过的内容上，则是很低劣的。l这种教学方法即使能够培养起学生的能力，那也将是十分缓慢的，
3、一些能力较强的学生可能“悟”出点道理来，但大部分学生就只能通过死记硬背来应付学习活动了。期末考试题目例举l六年级毕业考试l三、选词填空l深刻深切深奥l经过他的解释，我终于弄懂了那（）的知识，更重要的是，这一学习过程给我留下了（）的印象。l探测勘测推测l自从地质队员们（）到达山深处蕴藏着丰富的矿产之后，人们就开始（）修筑进山公路的时间了。六年级理解句子的意思l1、将反问句改称陈述句：您说，这笔山还高比海还深的情谊我们怎么会忘记？l2、写出下列句子的含义：美国人有两句话，美国的智慧装在中国人的脑袋里，美国的财富装在犹太人的口袋里。3、阅读题：第三自然段中的“放弃了100美元的诱惑”的意思是_。而最
4、后一句中“听到清晰的滴答声”的意思是_。再看语文课堂教学的问题一个课堂教学的案例l课文：童话蚂蚁和蝈蝈人教版一年级l夏天，天气很热，一群蚂蚁在搬运粮食，他们有的背，有的拉，有的推，个个累得满头大汗。l几只蝈蝈看见了，都笑蚂蚁是傻瓜，它们躺在大树下，个个很得意。l冬天到了，寒风呼呼地刮起来了，蚂蚁们正围在暖烘烘的家里吃着美味佳肴。蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。l第二天，阿姨去看蝈蝈时，它们已经被饿死在家里了。l戴老师让学生扮演蚂蚁与蝈蝈。当扮演蝈蝈的五位学生在戴老师让学生扮演蚂蚁与蝈蝈。当扮演蝈蝈的五位学生在教师朗读到教师朗读到“蝈蝈被饿死在家里了时蝈蝈被饿死在家里了时”，便躺在了地上，学生，
5、便躺在了地上，学生认为既然蝈蝈被饿死了，就不能再站着了。戴老师叫躺在地上认为既然蝈蝈被饿死了，就不能再站着了。戴老师叫躺在地上的的“小蝈蝈们小蝈蝈们”站起来时，学生们都不肯起来。教师问王小刚站起来时，学生们都不肯起来。教师问王小刚为什么不起来时，他慢慢站起来说：为什么不起来时，他慢慢站起来说：“老师，我觉得蝈蝈也挺老师，我觉得蝈蝈也挺可怜的，那么冷的天，又没有吃的，都快饿死了，冻死了，它可怜的，那么冷的天，又没有吃的，都快饿死了，冻死了，它们需要蚂蚁的帮助，可蚂蚁呢？一点同情心都没有，我觉得蚂们需要蚂蚁的帮助，可蚂蚁呢？一点同情心都没有，我觉得蚂蚁不是什么好东西。蚁不是什么好东西。”戴老师没有
6、想到学生会提出这样的问题。戴老师没有想到学生会提出这样的问题。一时不知该怎么办，她站在讲台上一会看看学生，一会看看听一时不知该怎么办，她站在讲台上一会看看学生，一会看看听课的老师，脸一阵红一阵白的，课堂气氛十分尴尬。约过了二课的老师，脸一阵红一阵白的，课堂气氛十分尴尬。约过了二十秒，戴老师终于想出了一个办法，把问题十秒，戴老师终于想出了一个办法，把问题“抛抛”给学生：给学生：“同学们，大家讨论一下，刚才王小刚说蚂蚁不是好东西，有没同学们，大家讨论一下，刚才王小刚说蚂蚁不是好东西，有没有道理？有道理？”这时课堂里一下子像火山爆发了，同学们你一言我这时课堂里一下子像火山爆发了，同学们你一言我一语地
7、开始争论起来，有的甚至为蚂蚁是否好东西吵了起来。一语地开始争论起来，有的甚至为蚂蚁是否好东西吵了起来。戴老师也镇静下来了，一边倾听学生的意见和观点，一边在思戴老师也镇静下来了，一边倾听学生的意见和观点，一边在思考这个问题如何解决。当她看到学生对这个问题十分感兴趣时，考这个问题如何解决。当她看到学生对这个问题十分感兴趣时，就让学生分成两组开展辩论。课堂气氛十分热烈，学生参与积就让学生分成两组开展辩论。课堂气氛十分热烈，学生参与积极，问题讨论有一定的深度。当戴老师向组织同学从讨论中得极，问题讨论有一定的深度。当戴老师向组织同学从讨论中得出结论时，下课铃响了，教师不得不带着某种遗憾离开了教室。出结论
8、时，下课铃响了，教师不得不带着某种遗憾离开了教室。 在课后的反思和评课活动中，先是戴老师自评，这堂在课后的反思和评课活动中，先是戴老师自评，这堂在课后的反思和评课活动中，先是戴老师自评，这堂在课后的反思和评课活动中，先是戴老师自评，这堂课是失败了，原因有三个：一是没有按计划完成教学任务；课是失败了，原因有三个：一是没有按计划完成教学任务；课是失败了，原因有三个：一是没有按计划完成教学任务；课是失败了，原因有三个：一是没有按计划完成教学任务；二是没有回答出学生的问题，教师被二是没有回答出学生的问题，教师被二是没有回答出学生的问题，教师被二是没有回答出学生的问题，教师被“ “挂挂挂挂” ”在黑板上
9、了；三在黑板上了；三在黑板上了；三在黑板上了；三是课堂秩序混乱，没有组织好学生的课堂讨论。是课堂秩序混乱，没有组织好学生的课堂讨论。是课堂秩序混乱，没有组织好学生的课堂讨论。是课堂秩序混乱，没有组织好学生的课堂讨论。 专家评价：我认为这是十分成功的课专家评价：我认为这是十分成功的课专家评价：我认为这是十分成功的课专家评价：我认为这是十分成功的课真实性、生成真实性、生成真实性、生成真实性、生成性、问题性，与新课程理念十分吻合。第一，从教学任务看，性、问题性，与新课程理念十分吻合。第一，从教学任务看，性、问题性，与新课程理念十分吻合。第一，从教学任务看，性、问题性，与新课程理念十分吻合。第一，从教
10、学任务看，教案是预设的，而教学有许多不可预设的，生成性的课堂教教案是预设的，而教学有许多不可预设的，生成性的课堂教教案是预设的，而教学有许多不可预设的，生成性的课堂教教案是预设的，而教学有许多不可预设的，生成性的课堂教学才是真实的有价值的课堂教学；第二、从学生提出的问题学才是真实的有价值的课堂教学；第二、从学生提出的问题学才是真实的有价值的课堂教学；第二、从学生提出的问题学才是真实的有价值的课堂教学；第二、从学生提出的问题看，确是意外的问题，教师答不出是可以理解甚至是完全正看，确是意外的问题，教师答不出是可以理解甚至是完全正看，确是意外的问题，教师答不出是可以理解甚至是完全正看，确是意外的问题
11、，教师答不出是可以理解甚至是完全正常的，关键是教师后来很好地将问题抛给学生，让他们自己常的，关键是教师后来很好地将问题抛给学生，让他们自己常的，关键是教师后来很好地将问题抛给学生，让他们自己常的，关键是教师后来很好地将问题抛给学生，让他们自己解决，是教师教学智慧的表现。而且通过讨论，很好地完成解决，是教师教学智慧的表现。而且通过讨论，很好地完成解决，是教师教学智慧的表现。而且通过讨论，很好地完成解决，是教师教学智慧的表现。而且通过讨论，很好地完成了小学语文教学中的说话训练任务。第三，课堂秩序要正确了小学语文教学中的说话训练任务。第三，课堂秩序要正确了小学语文教学中的说话训练任务。第三，课堂秩序
12、要正确了小学语文教学中的说话训练任务。第三，课堂秩序要正确对待，不要以为秩序井然的课堂教学就是好的教学。学生为对待，不要以为秩序井然的课堂教学就是好的教学。学生为对待，不要以为秩序井然的课堂教学就是好的教学。学生为对待，不要以为秩序井然的课堂教学就是好的教学。学生为某一问题争起来吵起来，好像有些乱，实际上学生已真正投某一问题争起来吵起来，好像有些乱，实际上学生已真正投某一问题争起来吵起来，好像有些乱，实际上学生已真正投某一问题争起来吵起来，好像有些乱，实际上学生已真正投入到学习内容的思考和表达之中。入到学习内容的思考和表达之中。入到学习内容的思考和表达之中。入到学习内容的思考和表达之中。思 考
13、l现在一个星期有几节语文课？l语文课堂教学要不要教学目标？l教学目标要不要完成？l课堂上的随机生成与教学目标是否应当有关联？结论：1、这堂课的失误主要是“表演”这个环节设计不当，与教学目标无关的教学环节应当尽量省去。2、如果希望通过“表演”等环节让学生讨论，那么应当列入教学目标，这样就是“很好地完成教学任务”而不是“没有完成教学任务”了。教学台湾蝴蝶教师准备让学生用笔来画台湾蝴蝶，但又不直截了当地指明学习任务，而是绕了一个大弯： 老师忘了带幻灯片，可是同学们又很想知道这些蝴蝶到底长什么样子，怎么办呢?”教师一副着急的模样，还不停地问学生有没有看到老师进来时手里拿着幻灯片。 学生们真的有点傻了。
14、有的想到“找”，有的想到“买”孩子们绞尽了脑汁，“终于”有学生想出了用画的办法。绕了一个大圈，学生 ”终于”落到了教师的圈套中(事后这位教师自己也说这个环节是故意安排的)。 一群学生上台画蝴蝶（虚假中的无效）田忌赛马教学片段(杂志上的文章，说是“家常课”)l师：请大家读课文题目，推想故事结果田忌、齐威王赛马谁会赢?l生1：肯定是齐威王赢。因为齐威王是国王，田忌是他手下大将，齐威王的马一定比田忌的强。l生2：也可能是田忌赢。因为田忌是征战沙场的武将，对于马，他会比齐威王懂得多。l生3：即使是田忌的马强，他也不敢赢齐威王，因为古时候谁也不敢超过国王。l生4：现在仍有这种现象，听我爸爸说他们单位有位
15、同事跟领导下棋，老是装输。ll师：到底谁会赢呢?请到书中看究竟。本案例乍一看，学生的表现真是很精彩，个性阅读、创新思维、自由言说，均有体现。但细想却是浏览一遍课文就明白的假问题。l尊重儿童的语文世界l 有老师上秦始皇兵马俑一课时，提问：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢的是谁？ “我认为最应该感谢的是秦始皇。” “我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。” “我认为最应该感谢的是写这篇文章的作者。” “我认为最应该感谢的是古代那些建造秦始皇兵马俑的劳动人民。” 对第四个学生的发言，老师则是笑逐颜开、大加赞赏。为什么？因为在老师的心中只有一个标准答案。 基于课改实验中出
16、现的问题，基于课改实验中出现的问题，必须强调年段的目标定位必须强调年段的目标定位l小学语文教学从一年级到六年级，长达六年的教学客观上也需要一个科学的系统优化设计。可以说，高质量的语文教学是设计出来的，而很难从经验状态自发地生成或发现出来。各年段的教学应有特定的教学目标和教学任务，并通过系统思考进行优化设计其教学过程，包括教学内容、教学方法和实施策略。郑 重 声 明l语文教学是多元的，内涵也是十分丰富的。目标定位并不能解决所有的问题，而是在语文本体论的一些最基本的教学任务上，应该制定一系列的“规定动作”，非按计划完成不可，以保证基本的教学质量。在此基础上，教师可以充分发挥个人的特长和才华，构建丰
17、富多彩的课堂教学形态。二、实现年段目标定位的教学策略1、重新认识掌握知识、技能与发展智力、重新认识掌握知识、技能与发展智力的关系；的关系；2、构建语文年段目标的基础性定位；、构建语文年段目标的基础性定位；3、在教学设计中增加任务分析的环节；、在教学设计中增加任务分析的环节；4、把握学生的心理特点及其教学含义；、把握学生的心理特点及其教学含义；5、改革学习结果的测量与评价方法。、改革学习结果的测量与评价方法。美国提高学生成绩的六种方案美国提高学生成绩的六种方案一、人人成功方案一、人人成功方案1.阅读和写作方案阅读和写作方案2.阅读小组阅读小组3.经常评估。经常评估。4.一对一指导一对一指导5.方
18、案促进者方案促进者6.培训培训7、家庭支持小队家庭支持小队二、直接教学二、直接教学1.照本宣科的教案照本宣科的教案2.经过研究检验的课程经过研究检验的课程3.辅导员辅导员/促进者促进者4.快节奏教学快节奏教学5.成功分组成功分组6.不断评估不断评估美国提高学习成绩的六大方案美国提高学习成绩的六大方案三、核心知识 1、有趣的、详细的课程内容。 2、有序的呈现。 3、共同的核心。 研究表明，使用核心知识方案研究表明，使用核心知识方案的学校都能取得使人印象深刻的结的学校都能取得使人印象深刻的结果，显著地提高了学生的整体成绩，果，显著地提高了学生的整体成绩，并缩小了处境有利和处境不利学生并缩小了处境有
19、利和处境不利学生间的成绩差距，效果极佳。间的成绩差距，效果极佳。小学生必须掌握的十大基本功一、汉语拼音二、硬笔书写。三、朗读与背诵。四、查阅工具书。新华字典成语词典现代汉语词典。五、作笔记。大致可分书头笔记、阅读摘记和日记三类。六、收集、整理和积累资料。目前来说，几乎是个空白。七、课外阅读。除书刊以外，还应包括影视和广播。八、关注、参与、体验和感悟人生。结合教学和作文，引导学生积 极 关 注 和 参 与 社 会 生 活 ， 细 心 体 验 和 感 悟 人 生 。九、思考、分析与质疑。独立思考、辩证分析和大胆质疑。十、言语表达。分口语和书面语两种形式，书面语表达，除了平时强调的准确、连贯和得体之
20、外，还应加上简明、真实。l综观当前的语文教学，上述十条中，除第一条学生的拼音能力和说普通话水平相对较好以外，其余九条，可以说远未得到足够的重视和扎实的训练，有的则完全是空白（不仅是中小学生，有的到了大学毕业，甚至是中文系的大学毕业生，也还留有这方面的某些空白）。小学低年级识字教学 新课程下的识字教学原则：识写分开、多认少写。 运用合理的重复方式和重复量是提高识字教学的重要规律。 问题和困惑： 1、多认少写与书面考试的矛盾，导致教师用不断强化的训练策略，师生负担大增。 2、寄希望于后面课文对汉字的重复，在语言学习中掌握汉字。 教材本身的缺陷l一年级上册要求认识400个汉字。l汉字在教材中的重复方
21、式和识字效果： 167个汉字前后都有重复， 误识率为21.3%； 40个汉字仅前面有重复， 误识率为49.7%；152个字仅后面有重复， 误识率为24.5%； 41个汉字前后都没有重复，误识率为49.2%。关键：识字后在课文后面要有重复。识字后的重复率与识字效果l一上400个汉字在识字后平均重复5.9节。l识字后重复7节以上的有93个；l识字后重复少于6节的有317个；l识字后重复少于2节的有81个；l识字后没有重复的81个。l结论：节后重复的增加与识字效果具有显著的正相关。其中有2节增加到6节，效果最明显。此后继续增加重复节数，对识字效果没有显著的影响。识字教学规律与教学策略从学生一年级识字
22、开始到掌握3000个常用字，大致要经历三个阶段：初期积累阶段，由于没有任何字形符号可以依托，这时的识字主要靠机械识记，难度最大，如果识字量过大要求过高，不仅影响识字兴趣，而且将对后续的识字阶段产生干扰作用。此外，由于此时对笔画的感觉还没有形成，因此这个阶段一般不便开展大量的写字练习。中期积累阶段，识字量大幅度增加，尤其是随着单字的增加，学生很容易进入字理的归纳，形成汉字表义和形声系统的观念，加上开始了写话或习作练习，许多以前难以掌握的字好像变容易了。识字的巩固阶段，随着阅读写作与单字的增加，识字进入了字用阶段，使字的音形义结合较紧密，因而识字逐渐摆脱了困难，识字速度也不断加快。l注意：这三个阶
23、段的识字速度不是匀称的，其识字快慢还与学生的智力及学习兴趣等因素有关，此外在第一阶段识字教学中认识哪些字也会对后两个阶段的识字教学产生影响。l思 考如何在小学各年段进行识字教学的目标定位。各年段的识字写字具体项目和检测方法怎样进行。初步思考：一年级识字教学的评价不用书面考试的方法，而是用项目检测的方法，包括认读和书写汉语拼音、在课文中认字、口头说说识字的方法，等等。二年级从巩固汉语拼音、在语境中认字、单独写字识字、找近义词反义词、查字典、分辨完整句子等方面进行分项检测。小学朗读教学l低年级朗读教学在学生现有口语的基础上，通过朗读，学习规范的书面语，并促进学生口语的进一步规范化发展。l中年级朗读
24、教学通过典型语例的朗读比较，感悟句内的语言组合规律，形成良好的语感心理图式。l高年级朗读教学在把握篇章基调的基础上，以朗读再现、体验文章的思想情感内涵，发展篇章语感心理图式。朗读技能中的朗读技能中的“重音重音”指导指导l上上海海H版版教教材材共共分分七七个个单单元元，其其中中朗朗读读占占了了三三个个单单元元。同同时时把把朗朗读读要要求求分分三三个个层层次次：正正确确清清楚楚、自自然然流流畅畅、传传情情达达意意。三三个个单单元元中中涉涉及及的的朗朗读读技技能能主主要要是是3个个：停顿、重音、语调。如：停顿、重音、语调。如：l第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元l朗读要求：正确清楚朗读
25、要求：正确清楚自然流畅自然流畅传情达意传情达意l/l朗读技能：朗读技能：停顿停顿重音重音语调语调l/l学习类型：学习类型：概念概念规则规则l/l学习内容：学习内容：定义定义符号符号朗读朗读标注标注学步学步学步学步是第六单元第一篇课文，教学重点是重音。是第六单元第一篇课文，教学重点是重音。是第六单元第一篇课文，教学重点是重音。是第六单元第一篇课文，教学重点是重音。一、教学目标：一、教学目标：一、教学目标：一、教学目标：l l 1 1、 提提提提供供供供带带带带有有有有重重重重音音音音符符符符号号号号和和和和其其其其他他他他符符符符号号号号的的的的句句句句子子子子，学学学学生生生生能能能能够够够够
26、指指指指出出出出重音符号。重音符号。重音符号。重音符号。l l 2 2、 能能能能根根根根据据据据所所所所要要要要表表表表达达达达的的的的思思思思想想想想感感感感情情情情给给给给课课课课文文文文中中中中的的的的一一一一些些些些句句句句子子子子标标标标上上上上重音符号，并根据重音定义陈述理由。重音符号，并根据重音定义陈述理由。重音符号，并根据重音定义陈述理由。重音符号，并根据重音定义陈述理由。l l 3 3、 能能能能用用用用“ “加加加加大大大大音音音音量量量量、延延延延长长长长音音音音节节节节” ”的的的的方方方方法法法法，正正正正确确确确读读读读出出出出已已已已加加加加上重音符号的句子。上
27、重音符号的句子。上重音符号的句子。上重音符号的句子。l l 三三三三个个个个目目目目标标标标有有有有一一一一定定定定的的的的层层层层次次次次性性性性，反反反反映映映映从从从从记记记记忆忆忆忆、理理理理解解解解到到到到运运运运用用用用的的的的过过过过程程程程。特特特特别别别别是是是是第第第第二二二二个个个个教教教教学学学学目目目目标标标标，又又又又分分分分为为为为两两两两个个个个层层层层次次次次，分分分分别别别别是是是是简简简简单单单单引用和综合运用。引用和综合运用。引用和综合运用。引用和综合运用。二、教学步骤：二、教学步骤：二、教学步骤：二、教学步骤：l l 1 1、 新新新新授授授授阶阶阶阶
28、段段段段，用用用用概概概概念念念念形形形形成成成成法法法法教教教教重重重重音音音音概概概概念念念念，用用用用接接接接受受受受学学学学习习习习法法法法教学重音符号，用规则接受学习法进行重音朗读规则教学。教学重音符号，用规则接受学习法进行重音朗读规则教学。教学重音符号，用规则接受学习法进行重音朗读规则教学。教学重音符号，用规则接受学习法进行重音朗读规则教学。l l 2 2、 变式练习，使知识转化为技能。变式练习，使知识转化为技能。变式练习，使知识转化为技能。变式练习，使知识转化为技能。l l 3 3、 达标检测，当堂反馈。达标检测，当堂反馈。达标检测，当堂反馈。达标检测，当堂反馈。自自 测测 题题
29、l一、用自己的话说说什么叫重音？一、用自己的话说说什么叫重音？l二、填空二、填空l1、重音用、重音用_符号表示。符号表示。l2、读重音的方法主要是、读重音的方法主要是_和和_。l三、三、指出下列句子中加重音符号的词语：指出下列句子中加重音符号的词语：l我们都没有看见你我们都没有看见你如何摇摇晃晃如何摇摇晃晃地走过来。地走过来。l句子中加重音符号的词语是句子中加重音符号的词语是_。l四四、根根据据括括号号内内的的要要求求给给句句子子中中有有关关词词语语正正确确加加上上重重音音符符号，并正确朗读。号，并正确朗读。他他的的双双手手紧紧紧紧抓抓住住身身下下的的白白垫垫单单，手手臂臂上上汗汗如如雨雨下下
30、，青青筋暴起。筋暴起。l（突突出出刘刘伯伯承承当当时时疼疼痛痛难难忍忍，从从而而突突出出了了他他坚坚强强的的意意志志和和非凡的一例。非凡的一例。l五、给下列句子加上重音符号，说明理由，并正确朗读。五、给下列句子加上重音符号，说明理由，并正确朗读。l但你的的确确是靠自己走过来了。但你的的确确是靠自己走过来了。l词语词语_上可加上重音符号，是因为上可加上重音符号，是因为_。阅读教学难句理解的策略指导什么叫难句？教师上课讲解前，大多数学生无法正确握含义的句子。根据难易程度大致可分三类：1、由于有关词语生僻造成的理解障碍如：三十万人脱帽肃立，抬起头，瞻仰这五星红旗。2、特殊表达方式形成的理解障碍。如：
31、突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。3、含义隐蔽造成的理解障碍。如：母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。怎 样 指 导一、教会学生理解难句的基本步骤1、理解难句的过程：明白写什么？分析怎样写？体会为什么要这样写？2、引导自问自答：弄清是什么？分析为什么？体会说明了什么？3、理解难句的方法：抓关键词；联系语境；联系表达意图。二、培养学生的审题认知能力例：病人脸色苍白，勉强地一笑：“我一直在数你的刀数。”1、理解“勉强”有几种方法？查字典，找近义词，换词法，拆字法等。2、最佳方法是什么？换词法：勉强尽力、努力。3、联系语境搞清楚为什么？如病人在这样
32、情况下还能准确数刀术，为什么？或者说明了什么？效果与思考1、为课堂阅读教学找到了抓手2、培养和提高学生的阅读理解能力3、有助于教师专业水平的提高思考：小学低、中、高各年级的词句教学如何在教学策略上理出一个序？以“规定动作”的思维方式给各年段教学目标定位。阅读教学课堂教学的年段目标定位与教学策略l l案例分析：小壁虎借尾巴 低年级语文教学的重点是字、词、句何朗读训练。 本课的教学设计主要采用字词句和听说读写读两个纬度来描述教学目标和教学程。突出课堂教学中“规定动作”的可操作性。小壁虎借尾巴三、作文教学的目标定位问题三、作文教学的目标定位问题小学作文教学案例分析l 作文题目：我们的老师l 习作要求
33、：从几个方面写出一位老师值得你学习的特点或品质。l问题：学生感到有困难，写不出。l教师的两种想法及其蕴含的价值之取向：l 1、这个孩子作文能力差，缺少“作文细胞”，需要教。l 2、可能是大脑中缺少相应的作文知识，或者是知识结构不佳，需要补。l分析和判断：l 1、学生作文时大脑中储存的知识情况l（1）审题后在形成的题目和对题目的要求；l（2）从记忆中提取关于教师特点、品质的经验；l（3）以往有关写人作文的知识等作文经验；l（4）以往关于作文的一般性写作顺序知识。l 2、大脑中究竟缺少怎样的作文知识？学生缺少的不是一般性的程序性知识，而是缺少关于这篇作文写完后应该是“什么样子”的知识。注意：对作文
34、来说，学生并不是找不到可用的知识，而是找不到令人满意的可用知识。3、判断：学生缺少的是如何组织材料的知识。即如何把老师身上的品质或特点组织起来，先写什么，再写什么，怎样写得清楚有条理的程序性知识。提供一个具有规则迁移功能的原型知识我爱我的家乡一、内容和感想写哪儿:家乡，河北野桥村初步印象：不如城市繁华富丽怎么想：还是觉得可爱二、回答：为什么可爱？1、河边大水塘可爱，夏天捉鱼，冬天滑冰2、田野，夏天，庄稼绿树，秋天，果实累累3、动物、牲畜，好玩、村里的人，勤劳、富裕三、所以：1、我爱我的家乡2、长大了建设家乡从我爱我的家乡中看到的形式图式我的老师一、题材和感想要写谁：我们的董老师初步印象：不如妈
35、妈打扮得漂亮怎么想：还是觉得她可爱二、回答：为什么可爱？1、爱和我们一起玩，出主意、当裁判、玩游戏等2、朴素：自己朴素、教育我们朴素3、能干三、所以：1、我爱我的老师2、长大了像她那样我们的老师在大脑中的表征单项作文策略学习的指导l动作、神态描写的案例l本案例是以（内控的）程序性知识为主要教学目标的作文技能指导课，经历了学习范文、得出结论、内化调节（作文思维）的过程，因此属于作文策略的学习。l这种策略学习的特点是：由于它的规则的高度概括性，因此一是适合高年级的教学，而是这类学习不是一次能完成的。l 小组合作作文 基本原理是l异质分组 就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等不同的学生组合成
36、合作作文小组。l角色分工 小组再进行角色分工，每个学生轮流写一篇作文，或日记，同时小组里记录员、纠错员、总结报告员等，并轮流担任。这是很科学也很理想的合作学习模式。 轮流作文，包括互相欣赏、批改。三、三阶段五课型单元达标教学流程三、三阶段五课型单元达标教学流程l所所谓谓三三阶阶段段就就是是由由目目标标导导向向、达达标标训训练练和和达标评价三个阶段所构成的操作流程。其中达标评价三个阶段所构成的操作流程。其中：l目标导向是起点，目标导向是起点，l达标训练是过程，达标训练是过程，l达标评价是终点，达标评价是终点，l包包括括了了引引导导自自学学、分分项项达达标标、反反馈馈矫矫正正、累累积积评评价价等等
37、要要素素，形形成成一一个个系系统统有有序序的的封封闭闭式式回回路路。教教学学目目标标及及具具体体的的操操作作渗渗透透在在整整个个单单元元各课型的教学之中。各课型的教学之中。所谓五课型则是所谓五课型则是学学法法指指导导课课(单单元元导导读读课课)、语语感感训训练练课课、言言语语表表达达课课、基基础础练练习习课课和和达达标标总总结结课课。其其中中学学法法指指导导、基基础础练练习习和和达达标标总总结结课课一一般般各各为为一一课课时时，以以完完成成上上述述三三阶阶段段中中的的“目目标标导导向向”和和“达达标标评评价价”等等任任务务。语语感感训训练练课课和和言言语语表表达达课课则则是是达达标标训训练练过过程程中中的的重重点点课课型型，主主要要包包括括听听说说训训练练、阅阅读读教教学学和和作作文文教教学学等等内内容。容。
