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1、从课改角度看从课改角度看2014初中语文初中语文学业考试学业考试温州教育教学研究院温州教育教学研究院 阙银杏阙银杏1考试评价考试评价语文教学语文教学改进指 引从学业考试看省初中语文教学改革方向从学业考试看省初中语文教学改革方向从学业考试看省初中语文教学改革方向从学业考试看省初中语文教学改革方向从课改角度看从课改角度看从课改角度看从课改角度看20142014初中语文学业考试初中语文学业考试初中语文学业考试初中语文学业考试 2 课改目的：提高学习力课改目的：提高学习力3初中语文课堂变革实验项目实施方案初中语文课堂变革实验项目实施方案【项目名称项目名称】 基于先行学习的课堂任务设计及实施基于先行学习
2、的课堂任务设计及实施4【项目目标项目目标 】1.诊断分析学情，把握学习起点。诊断分析学情，把握学习起点。2.针对学情设计课堂任务，优化课堂学习过程。针对学情设计课堂任务，优化课堂学习过程。3.提高学生自主阅读能力。提高学生自主阅读能力。4.提高教师专业素养。提高教师专业素养。 5 语文课程是实践性课程语文课程是实践性课程应该应该让学生多读多写、日积月累，在大量让学生多读多写、日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的的语文实践中体会、把握运用语文的规律。规律。 课标6 20142014初中语文学业考试初中语文学业考试7一、积累与运用一、积累与运用1 1借助汉语拼音认读汉字，正确书写汉字。
3、层次：借助汉语拼音认读汉字，正确书写汉字。层次：a a2 2正正确确默默写写现现用用教教材材中中的的古古诗诗词词（含含附附录录）名名句句，正正确确默默写写20142014年年浙浙江江省省初初中中毕毕业业生生学学业业考考试试说说明明语语文文附附录录中推荐背诵的古文。层次：中推荐背诵的古文。层次：a a、b b、c c3 3掌掌握握现现用用教教材材古古诗诗文文中中出出现现的的常常用用文文言言词词语语的的基基本本释释义义。层次：层次：a a、b b4 4了解现用教材涉及的中外名著的内容。层次：了解现用教材涉及的中外名著的内容。层次：a a 8汉字书写汉字书写 从认识汉字到会写从认识汉字到会写3500
4、3500常用汉字常用汉字汉字听写比赛汉字听写比赛常用字常用字 生僻字生僻字92.古诗文名句默写。古诗文名句默写。 从背诵古诗文名句到理解性记诵从背诵古诗文名句到理解性记诵102.2.正确默写现用教材中的古诗词（含附录）名句，正确默写正确默写现用教材中的古诗词（含附录）名句，正确默写2012014 4年浙江省初中年浙江省初中毕业生学业考试说明毕业生学业考试说明语文语文附录中推荐的古文篇目附录中推荐的古文篇目。层次：。层次：a a、b b、c c古文：古文：2020篇篇 及 选读选读 2.古诗文名句默写。（古诗文名句默写。（10分，（分，（1）至（）至（7）题选做五题，）题选做五题，（8）（）（9
5、）（）（10）题必做）题必做） （1）大漠孤烟直，）大漠孤烟直， 。（王维使至塞上）。（王维使至塞上） （2）月下飞天镜，）月下飞天镜， 。（李白渡荆门送别）。（李白渡荆门送别） （3）晴空一鹤排云上，）晴空一鹤排云上， 。（刘禹锡秋词）。（刘禹锡秋词） （4）白头吊古风霜里，）白头吊古风霜里， 。（陈与义登岳阳楼（其一）。（陈与义登岳阳楼（其一） （5） ？门前流水尚能西！？门前流水尚能西！ （苏轼浣溪沙）（苏轼浣溪沙） （6）子曰：）子曰：“君子坦荡荡，君子坦荡荡， 。”（论语（论语述而）述而）（7）子曰：）子曰：“ ，小人同而不和。，小人同而不和。”（论语（论语子路）子路）（8）陆游十一
6、月四日风雨大作中，把现实和梦境自然地联系起来，）陆游十一月四日风雨大作中，把现实和梦境自然地联系起来，从而抒发强烈爱国之情的句子是：从而抒发强烈爱国之情的句子是： ， 。 （9）陶弘景在答谢中书书中，表达自己领略山川乐趣的自豪之意，）陶弘景在答谢中书书中，表达自己领略山川乐趣的自豪之意，期与谢公比肩的句子是：自康乐以来，期与谢公比肩的句子是：自康乐以来， 。 （10）爱莲说中最能体现莲花洁身自好的句子是：予独爱莲之）爱莲说中最能体现莲花洁身自好的句子是：予独爱莲之 ， 。 11 地方课程：话说温州（八年级）地方课程：话说温州（八年级）(2011(2011版）版）第一章第一章“瓯越民俗瓯越民俗”
7、（第一节（第一节 物用习俗；第二节物用习俗；第二节 岁时习俗）岁时习俗）第三章第三章“瓯越文学瓯越文学”（第一节（第一节 永嘉诗韵；第二节永嘉诗韵；第二节 文学名家）文学名家） 地方课程考试内容不超过试卷总分的地方课程考试内容不超过试卷总分的5%5%。12【复习建议复习建议】 反复诵读，理解句意，理解诗意，反过来反复诵读，理解句意，理解诗意，反过来则能则能“见义知句见义知句” ” 。要对诗歌（包括附录上的古诗词）进行适要对诗歌（包括附录上的古诗词）进行适当的指导，让学生学习当的指导，让学生学习理解运用理解运用。论语论语读本要诵读。读本要诵读。13 3.名著阅读名著阅读 从文学常识背诵到以故事情
8、节考查推从文学常识背诵到以故事情节考查推动名著阅读。动名著阅读。 真实阅读真实阅读14 二、现代文阅读二、现代文阅读 答题技术能力转向对阅读能力的评测答题技术能力转向对阅读能力的评测15 20132013年台州卷阅读一：年台州卷阅读一：屠格涅夫屠格涅夫乞丐乞丐和和白菜汤白菜汤比读。比读。5.5.选文中的乞丐和农妇都很不幸，他们的不幸分别表现在哪里？请简选文中的乞丐和农妇都很不幸，他们的不幸分别表现在哪里？请简要回答。（要回答。（4 4分）分）5 5乞丐的不幸表现在他贫穷、有疾病、衰弱、孤独。农妇的不幸表乞丐的不幸表现在他贫穷、有疾病、衰弱、孤独。农妇的不幸表现在她失子、丧夫、贫穷、孤独、不被人
9、理解。现在她失子、丧夫、贫穷、孤独、不被人理解。评分标准：共评分标准：共4 4分，各写出一点即可。分，各写出一点即可。 6 6乞丐乞丐中中“我我”称乞丐为称乞丐为“兄弟兄弟”，白菜汤白菜汤中地主太太在中地主太太在心里暗称农妇为心里暗称农妇为“她们这种人她们这种人”，这两个称呼分别表达了，这两个称呼分别表达了“我我”和地和地主太太怎样的感情？（主太太怎样的感情？（4 4分）分）6 6“我我”称乞丐为称乞丐为“兄弟兄弟”，表达了，表达了“我我”对乞丐的同情、理解、对乞丐的同情、理解、尊重、愧疚。地主太太称农妇为尊重、愧疚。地主太太称农妇为“她们这种人她们这种人”，表达了地主太太的，表达了地主太太的
10、惊讶、不解、轻视（不屑、轻蔑）。惊讶、不解、轻视（不屑、轻蔑）。评分标准：共评分标准：共4 4分，各写出两点，意对即可。分，各写出两点，意对即可。167.7.下面是同一个句子的不同译文，阅读后回答括号中的问题。（下面是同一个句子的不同译文，阅读后回答括号中的问题。（6 6分）分）（1 1）他发青的嘴唇微笑了一下他发青的嘴唇微笑了一下接着，他也照样接着，他也照样紧握紧握了我的变得冷了我的变得冷起来的手指。起来的手指。（他）两片青色的嘴唇浅浅一笑（他）两片青色的嘴唇浅浅一笑他也他也紧紧地捏了捏紧紧地捏了捏我冰冷的手指。我冰冷的手指。（王智量（王智量 译）译）（请任选一句，说说加点部分表现了人物怎样
11、的心理。）（请任选一句，说说加点部分表现了人物怎样的心理。）答案：答案：7 7（1 1）示例：我选）示例：我选句，句，“紧握紧握”是紧紧地握着的意思，用在是紧紧地握着的意思，用在这里，表明乞丐听到我称他为这里，表明乞丐听到我称他为“兄弟兄弟”后，内心充满感激，忘记了自后，内心充满感激，忘记了自己乞丐的身份，把己乞丐的身份，把“我我”也当成了兄弟。也当成了兄弟。我选我选句，句，“紧紧紧紧”表明他感受到了表明他感受到了“我我”的同情和尊重，内心充满感的同情和尊重，内心充满感激；激；“捏了捏捏了捏”表明他顾及到自己的身份，担心自己肮脏的手弄脏了表明他顾及到自己的身份，担心自己肮脏的手弄脏了“我我”。
12、这也是对。这也是对“我我”的一种尊重。的一种尊重。17 （2 2）她站在小屋的中央，在一张桌子前面，伸着右手，不慌不忙她站在小屋的中央，在一张桌子前面，伸着右手，不慌不忙地从一只漆黑的锅底舀起稀薄的白菜汤来，一调羹一调羹地地从一只漆黑的锅底舀起稀薄的白菜汤来，一调羹一调羹地吞下吞下肚里肚里去，她的左手无力地垂在腰间。去，她的左手无力地垂在腰间。贵妇人见她站在茅屋中间的桌子前面，用右手贵妇人见她站在茅屋中间的桌子前面，用右手( (左手无力地耷拉着左手无力地耷拉着) )不慌不忙、从从容容地从熏黑的陶罐底里舀取稀薄的不慌不忙、从从容容地从熏黑的陶罐底里舀取稀薄的菜汤，一勺一勺，一勺一勺喝进喝进肚里。
13、（张守仁肚里。（张守仁 译）译）（句中加点词（句中加点词“吞下吞下”和和“喝进喝进”，你认为哪一个翻译得更好。请结，你认为哪一个翻译得更好。请结合上下文谈谈理由。）合上下文谈谈理由。）答案：（答案：（2 2）示例一：我认为）示例一：我认为“吞下吞下”翻译得更好。因为翻译得更好。因为“吞下吞下”写写出了农妇很吃力但很努力地咽白菜汤的情景，这更能表现她失子后的出了农妇很吃力但很努力地咽白菜汤的情景，这更能表现她失子后的悲伤和对放了盐的白菜汤的珍惜。悲伤和对放了盐的白菜汤的珍惜。示例二：我认为示例二：我认为“喝进喝进”翻译得更好。因为这句话是以贵妇人的视角翻译得更好。因为这句话是以贵妇人的视角来写的
14、，她无法真正理解农妇当时的悲伤和真实的生活状态，所以她来写的，她无法真正理解农妇当时的悲伤和真实的生活状态，所以她眼中的农妇是从容地眼中的农妇是从容地“喝进喝进”白菜汤。白菜汤。188.8.乞丐乞丐中的中的“我我”能与乞丐的手紧紧地握在一起，能与乞丐的手紧紧地握在一起，白白菜汤菜汤中的地主太太却无法理解农妇喝白菜汤的行为。有人中的地主太太却无法理解农妇喝白菜汤的行为。有人批评地主太太缺乏同情心，但也有人提出不同看法。你的意批评地主太太缺乏同情心，但也有人提出不同看法。你的意见如何？请结合文章内容简述理由。（见如何？请结合文章内容简述理由。（4 4分）分） 答案答案8 8示例一：地主太太缺乏同情
15、心，因为她看到失去儿子的农妇喝白示例一：地主太太缺乏同情心，因为她看到失去儿子的农妇喝白菜汤，不但没有安慰她，还责备她心肠硬。菜汤，不但没有安慰她，还责备她心肠硬。示例二：地主太太是有同情心的，因为她得知农妇的不幸遭遇后，便在农示例二：地主太太是有同情心的，因为她得知农妇的不幸遭遇后，便在农妇儿子下葬的那一天主动去探望农妇。妇儿子下葬的那一天主动去探望农妇。示例三：地主太太有同情心，但她无法真正走进穷人的世界。因为身份地示例三：地主太太有同情心，但她无法真正走进穷人的世界。因为身份地位的差异，她无法理解农妇喝白菜汤的行为，这也是情有可原的。位的差异，她无法理解农妇喝白菜汤的行为，这也是情有可原
16、的。评分标准：共评分标准：共4 4分，观点分，观点1 1分，结合文章内容分析分，结合文章内容分析3 3分。若有其他观点，理分。若有其他观点，理由充分也可。由充分也可。19 值得一提的是台州卷进行了比读，达到值得一提的是台州卷进行了比读，达到1+12的效果。的效果。 台州卷经典文本台州卷经典文本“比较阅读比较阅读”的尝试，将两篇文章的尝试，将两篇文章的语言、内容、情感、主题以及不同译文进行比较，设的语言、内容、情感、主题以及不同译文进行比较，设题有内在关联，从题有内在关联，从“情节、情感、细节、探究情节、情感、细节、探究”等多角等多角度、多侧面地度、多侧面地考查学生对作品的理解，触发学生的思维，
17、考查学生对作品的理解，触发学生的思维，追求真实的阅读追求真实的阅读。让应试训练中常见的机械化、程式化。让应试训练中常见的机械化、程式化的答题模式失去依托，让学生真正关注文本特质，呈现的答题模式失去依托，让学生真正关注文本特质，呈现比较理想的阅读教学状态。比较理想的阅读教学状态。 省试卷评价报告 20 文学类文本阅读：文学类文本阅读：整体感知，把握内容，体会思想感情。整体感知，把握内容，体会思想感情。理解重要语句的丰富内涵，分析其在文中的理解重要语句的丰富内涵，分析其在文中的作用。作用。对文章主旨、人物形象、写作方法、语言特对文章主旨、人物形象、写作方法、语言特色等作出简明的赏析或评价。色等作出
18、简明的赏析或评价。对文章内容进行探究，形成自己的体验。对文章内容进行探究，形成自己的体验。 21 评价改革：评价改革：1.1.选材内容改革选材内容改革 2.2.试题设置改革试题设置改革 A、 摒弃机械化、模式化的命题方式和答题格套 B、依文设题、依文设题3.评分标准改革评分标准改革 221.1.选材内容改革选材内容改革文学作品：文学作品：内容厚重有味内容厚重有味名篇经典名篇经典 精美时文精美时文形式灵活多样形式灵活多样 台州卷台州卷23非文学作品非文学作品l非连续性文本非连续性文本百度百科：蒋勋百度百科：蒋勋 意义：意义：贴近生活贴近生活突破模式（主题阅读）突破模式（主题阅读） 打开新天地打开
19、新天地24不可忽视： 说明性文章、议论文、说明性文章、议论文、新闻新闻报道、科技文、日报道、科技文、日常应用文等（实用性文章）常应用文等（实用性文章）252.2.试题设置改革试题设置改革A A、摒弃机械化、模式化的命题方式和答题格套、摒弃机械化、模式化的命题方式和答题格套。B B、依文设题，引领学生真正读懂、依文设题，引领学生真正读懂。26 温州卷阅读一温州卷阅读一 5. 5. 文中第文中第段写到段写到“他是被那家伙的可怜相给蒙骗了他是被那家伙的可怜相给蒙骗了”。为什么说为什么说“他他”被鹰被鹰“蒙骗蒙骗”了？了？结合全文结合全文，简要概括原，简要概括原因。因。6. 6. 文中第文中第段和第段
20、和第段画线句写了鹰翅膀和羽毛前后的变段画线句写了鹰翅膀和羽毛前后的变化，化，结合具体词语结合具体词语说说这样写的作用。说说这样写的作用。7. 7. 根据上下文，为第根据上下文，为第段的空缺处选择恰当的一项，并段的空缺处选择恰当的一项，并结结合语境合语境说说理由。说说理由。8. 8. 文中第文中第段段箴言箴言中的两句话，意味深长，是理解本中的两句话，意味深长，是理解本文的关键。仔细品读这两句话，你感触最深的是什么？文的关键。仔细品读这两句话，你感触最深的是什么？结结合全文合全文加以阐述。加以阐述。 整体整体27 避免表面滑行式的命题，引领学生真正读懂。避免表面滑行式的命题，引领学生真正读懂。 何
21、谓何谓“读懂读懂”，从粗浅的层面衡量，就是读出信息，读，从粗浅的层面衡量，就是读出信息，读出主旨，读出结构文章的方式，读出思路，读出思想感情，出主旨，读出结构文章的方式，读出思路，读出思想感情，读出写作意图；再往深处高处衡量，就是要读出视点，读出读出写作意图；再往深处高处衡量，就是要读出视点，读出韵味，读出美感，为我所用。韵味，读出美感，为我所用。文章的紧要处、矛盾处、空白处、精妙处、生发处文章的紧要处、矛盾处、空白处、精妙处、生发处比较性阅读、想象性描述、综合性归纳、探究性分析比较性阅读、想象性描述、综合性归纳、探究性分析深入深入28多元解读是文学类阅读的应有形态。多元解读是文学类阅读的应有
22、形态。非文学类文本的考查，要强调学生能利用已有非文学类文本的考查，要强调学生能利用已有的知识经验，借助文字以及情景线索，运用有的知识经验，借助文字以及情景线索，运用有效的阅读策略，对阅读内容产生意义，并进行效的阅读策略，对阅读内容产生意义，并进行反思。反思。（需要学生依据已有的知识做出需要学生依据已有的知识做出推论）推论）特质特质293.评分标准改革评分标准改革应改变设标准答案、采点给分的评分方式。应改变设标准答案、采点给分的评分方式。探索基于探索基于SOLO理论的评分方式。理论的评分方式。“SOLO”是是“Structure Observed 字母所写，字母所写，意即可观察的学习成果结构。意
23、即可观察的学习成果结构。 30 不机械套用不机械套用SOLOSOLO分层评价模式，但可借分层评价模式，但可借用用“分层分层”的概念的概念 。6. 在作者看来，老水手是一个怎样的人？细读第在作者看来，老水手是一个怎样的人？细读第段具体分析。（段具体分析。（5分）分）【分层赋分分层赋分】第一层：以老说老，答案没有意义，不具备思维含量。（第一层：以老说老，答案没有意义，不具备思维含量。（0分）分）示例：这是一个年迈的老水手，他牙齿已脱，白须满腮。示例：这是一个年迈的老水手，他牙齿已脱，白须满腮。第二层：答案只涉及老人的外在形象特点，思维浅显。（第二层：答案只涉及老人的外在形象特点，思维浅显。（1分）
24、分）示例：这是一个体格健壮的老水手，他年近八十却如古罗马战士那么健壮。示例：这是一个体格健壮的老水手，他年近八十却如古罗马战士那么健壮。31 第三层：答案涉及老水手的生存状态。（第三层：答案涉及老水手的生存状态。（23分）分）示例：老水手在干冷的天气里光着脚和掌舵手谈生意，见小船开出后赶忙示例：老水手在干冷的天气里光着脚和掌舵手谈生意，见小船开出后赶忙从大石上一跃而下，他是一个为了生活而拼命的人。从大石上一跃而下，他是一个为了生活而拼命的人。 第四层：答案全面，涉及老人的外在形象、生存状态、精神世界以及作者第四层：答案全面，涉及老人的外在形象、生存状态、精神世界以及作者的态度。（的态度。（45
25、分）分）示例：这是一个体格健壮的老水手，他年近八十却如古罗马战士那么健壮。示例：这是一个体格健壮的老水手，他年近八十却如古罗马战士那么健壮。为了生存，他在干冷的天气里光着脚谈生意，见小船已开出后赶忙从为了生存，他在干冷的天气里光着脚谈生意，见小船已开出后赶忙从大石上一跃而下抢生意，为了生活他不得不如此拼命；在讨价还价无大石上一跃而下抢生意，为了生活他不得不如此拼命；在讨价还价无望的情况下，放弃自己的要求，主动拉纤，为了生存而做出的妥协体望的情况下，放弃自己的要求，主动拉纤，为了生存而做出的妥协体现了他对生存的一份强烈的努力而执着。在作者眼中，他是被悲悯的现了他对生存的一份强烈的努力而执着。在作
26、者眼中，他是被悲悯的也是被赞美的。也是被赞美的。32 精读精读 阅读思维阅读思维 阅读是搜集处理信息、认识世界、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维发展思维、获、获得审美体验的重要途径。得审美体验的重要途径。 课标33课堂变革？课堂变革？ 更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，更多地尝试更真实的、更实用的类方式，更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。生活化阅读。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 课标课标34 需达成一定结果的先行学习：需达成一定结果的先行学习：如让学生写批注、如让学生写批注、随感，
27、或阅读与课文相关的其它文章及材料等。随感，或阅读与课文相关的其它文章及材料等。35台阶及群文阅读温州市绣山中学 师延峰2013.12.636台阶（小说）李森祥犁（小说）李森祥盖房（散文）阎连科37阎连科我与父辈彭学明娘 张大春聆听父亲38 在大量阅读的过程中，打开，见识，思索，归纳，然后，形成自己的判断与体悟！文学的发现你读到了什么？（关键词）39 基于大阅读的能力中心的阅读教学基于大阅读的能力中心的阅读教学40大阅读教学：大阅读教学：1.1.从围绕课文的全面剖析到以经典课文为基从围绕课文的全面剖析到以经典课文为基点的全面阅读点的全面阅读2.2.从基于课文话题的内容中心教学到基于大从基于课文话
28、题的内容中心教学到基于大阅读的能力中心教学阅读的能力中心教学3.3.从教师讲授引领为主到学生自主阅读分析从教师讲授引领为主到学生自主阅读分析总结并展开讨论总结并展开讨论 蔡少 41 初中文学社联盟：阅读行动推广计划初中文学社联盟：阅读行动推广计划 温州中小学温州中小学“爱阅读爱阅读”行动行动42 爱阅读爱阅读爱生活爱生活爱温州爱温州 温州市中小学温州市中小学“爱阅读爱阅读”行动倡议书行动倡议书 一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。 阅读，是对人类文化精神的集体守望，是启迪心灵
29、的最好方式，是构建幸福精神世界的根本阅读，是对人类文化精神的集体守望，是启迪心灵的最好方式，是构建幸福精神世界的根本途径。一个书香充盈的城市必定是一个美丽的城市。在这个城市中，崇尚阅读、热爱阅读的师生途径。一个书香充盈的城市必定是一个美丽的城市。在这个城市中，崇尚阅读、热爱阅读的师生和家长，必将使这座城市更加美丽。和家长，必将使这座城市更加美丽。 在现代化进程越来越造福人类也越来越困扰着人类时，我们更需要一种精神引领前行，这需在现代化进程越来越造福人类也越来越困扰着人类时，我们更需要一种精神引领前行，这需要一股阅读的力量来支撑。阅读一本好书，就是点亮一盏心灯。我们就是点燃孩子心灯的人。要一股阅
30、读的力量来支撑。阅读一本好书，就是点亮一盏心灯。我们就是点燃孩子心灯的人。 温州，自古文风鼎盛、人才辈出，素有东南邹鲁之称。我们倡议发起温州，自古文风鼎盛、人才辈出，素有东南邹鲁之称。我们倡议发起“爱阅读爱阅读”行动，体悟行动，体悟人类文明的绵长脉络，唤醒生命深处的灵魂悸动，让阅读成为每个人的自觉意识。人类文明的绵长脉络，唤醒生命深处的灵魂悸动，让阅读成为每个人的自觉意识。 我们希望把最美好的童书给最美丽的童年；我们践行用快乐的阅读经历让人们爱上阅读；我我们希望把最美好的童书给最美丽的童年；我们践行用快乐的阅读经历让人们爱上阅读；我们鼓励父母与教师成为孩子的阅读榜样与伙伴；我们期待们鼓励父母与
31、教师成为孩子的阅读榜样与伙伴；我们期待“爱阅读爱阅读”让同学之间、师生之间和亲让同学之间、师生之间和亲子之间形成一个富有精神力量的阅读共同体；我们相信子之间形成一个富有精神力量的阅读共同体；我们相信“爱阅读爱阅读”行动能够改善中小学阅读生态，行动能够改善中小学阅读生态，促进全市营造书香校园，缔造书香浓郁的美丽城市，推动这座城市文化的繁荣和复兴。我们将通促进全市营造书香校园，缔造书香浓郁的美丽城市，推动这座城市文化的繁荣和复兴。我们将通过书目推荐、阅读讲坛、年度论坛和书香人物评选等活动，推进过书目推荐、阅读讲坛、年度论坛和书香人物评选等活动，推进“爱阅读爱阅读”行动在我市的蓬勃开行动在我市的蓬勃
32、开展。展。 阅读，爱生活，爱温州。让我们点亮更多心灯，照亮孩子，照亮世界！阅读，爱生活，爱温州。让我们点亮更多心灯，照亮孩子，照亮世界！ 温州市教育局温州市教育局 温州市文化广电新闻出版局温州市文化广电新闻出版局 20142014年年1 1月月2020日日43 唐诗三百首详析唐诗三百首详析 喻守真喻守真 编著编著 诗歌读本诗歌读本 初中卷初中卷 钱理群、洪子诚主编，西渡编钱理群、洪子诚主编，西渡编 布鲁克林有棵树布鲁克林有棵树 美美贝蒂贝蒂史密斯史密斯 追风筝的人追风筝的人 美美胡赛尼胡赛尼 呼兰河传呼兰河传 萧红萧红 人类群星闪耀时人类群星闪耀时 奥奥斯蒂芬斯蒂芬茨威格茨威格 聊斋志异聊斋志
33、异 蒲松龄蒲松龄 美的曙光美的曙光 蒋勋蒋勋 我的自然笔记我的自然笔记 美美克莱尔克莱尔沃克沃克莱斯利莱斯利 身边的逻辑学身边的逻辑学 美美伯纳伯纳派顿派顿 初中初中44从一到无穷大从一到无穷大 美美 乔治乔治伽莫夫伽莫夫 万物简史万物简史 美美 比尔比尔布莱森布莱森 生命的多样性生命的多样性 美美 爱德华爱德华欧欧威尔逊威尔逊 科学的旅程科学的旅程（插图版）（插图版） 美美 雷雷斯潘根贝格斯潘根贝格 海底两万里海底两万里 法法 儒勒儒勒凡尔纳凡尔纳45 能让学生爱上读书，这是语文老师最能让学生爱上读书，这是语文老师最大的成就和功德。大的成就和功德。 46 三、古诗文三、古诗文阅读阅读积累：积
34、累：3 3掌握现用教材古诗文中出现的常用文言词语的掌握现用教材古诗文中出现的常用文言词语的基基本本释义。层次：释义。层次：a a、b b古诗文阅读古诗文阅读 1 1理解常用文言词语的意思。层次：理解常用文言词语的意思。层次：b b2 2理解重要句子的意思。层次：理解重要句子的意思。层次：b b3 3理解文章的基本内容并评析文中人物或思想内容。理解文章的基本内容并评析文中人物或思想内容。层次：层次：b b、c c4 4理解浅易古诗词的内容。层次：理解浅易古诗词的内容。层次：b b 47 思考：思考： 初中段文言文教学的重心是什么？初中段文言文教学的重心是什么？阅读？积累？阅读？积累？ 言文并重，
35、不可分割。言文并重，不可分割。 48【教学思考】 要做到要做到“言言”和和“文文”的结合。在理的结合。在理解解“言言”的基础上读懂的基础上读懂“文文”。课内外文。课内外文言文阅读的最后一题得分很不理想，就是言文阅读的最后一题得分很不理想，就是因为我们的学生在学习文言文中忽视因为我们的学生在学习文言文中忽视“文文”的内涵。的内涵。 49【教学思考】 我们倡导教师课外指导学生阅读世说新语古文观止以及先秦诸子散文、明清灵性小品文等，通过文言言语形式与文化内涵的双重内化，培养学生能比较典雅地使用母语表情达意，能较自觉地进行文化传承。 50 综合性学习综合性学习5根据情境，综合运用语文知识，探究并解根据
36、情境，综合运用语文知识，探究并解决实际问题。层次：决实际问题。层次：c 语言运用语言运用 任务型写作任务型写作 51搭建语文学习与生活实践的桥梁。搭建语文学习与生活实践的桥梁。真实的情境，表达真实的语言水平。真实的情境，表达真实的语言水平。根据情境（目的和对象），选择合适的语根据情境（目的和对象），选择合适的语言（内容和形式）表达。言（内容和形式）表达。 52 大作文 写作考查学生对自然、社会、生活的写作考查学生对自然、社会、生活的具体现象或问题的感受、思考和评析能力。具体现象或问题的感受、思考和评析能力。强调根据不同的目的和对象进行写作，能强调根据不同的目的和对象进行写作，能表达个人的真实感
37、情，发表自己的看法。表达个人的真实感情，发表自己的看法。 20142014年浙江省初中毕业生学业考试说明年浙江省初中毕业生学业考试说明 53 倡导思辨倡导思辨语言和思维语言和思维记叙描写中也可深刻记叙描写中也可深刻写作是语文素养的整体体现写作是语文素养的整体体现54评分标准: 写写作作满满分分为为60分分，最最后后得得分分为为评评分分(一一)得得分分(满满分分10分分)与与评评分分(二二)得得分分(满满分分50分分)相相加之和。加之和。55评分评分(一一)(10分分)文文 章章字形字形2 2分分错错别别字字满满三三个个扣扣1分分，不不满满三三个个不不扣扣分分，重重复复错错误误不不扣扣分分，2分
38、扣完为止。分扣完为止。标点标点2 2分分标点使用错三处扣标点使用错三处扣1分分,不满三处不扣分，不满三处不扣分，2分扣完为止。分扣完为止。词语词语3 3分分能能正正确确、得得体体地地使使用用常常用用词词语语得得3分分，能能较较为为正正确确地地使使用用常常用用词词语语得得2分分，使使用用常常用用词词语语出出现现较较多多错错误误但但不不超超过过六六处处(含含)的的得得1分分，使使用用常常用用词词语语出出现现六六处处以以上上错错误误的的不不给给分。分。句子句子3 3分分语语句句表表达达正正确确无无语语病病的的得得3分分，语语句句表表达达较较正正确确的的得得2分分，语语句句表表达达出出现现较较多多语语病病但但不不超超过过四四处处(含含)的的得得1分分，语语句句表达出现四处以上语病的不给分。表达出现四处以上语病的不给分。56 写作中，能准确、得体地使用常用词语，正确使用标点符号，做到语句表达正确、简明、连贯、流畅。 2014考试说明其本质是在语言运用时正确使用。其本质是在语言运用时正确使用。57 回归回归58 坚守学科本质，稳中有变。坚守学科本质，稳中有变。 坚持控制难度坚持控制难度，稳中有调。稳中有调。59再再 见见60 素材和资料部分来自素材和资料部分来自网络，如有帮助请下载网络，如有帮助请下载!
