《心理学 意识与注意》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理学 意识与注意（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第9章 意识与注意本章知识要点：本章知识要点：意识的根本概念意识的根本概念自我意识及其形成和开展的途径自我意识及其形成和开展的途径注意的概念、功能及外部表现注意的概念、功能及外部表现注意的种类注意的种类注意的品质注意的品质注意规律在教学中的运用注意规律在教学中的运用19.1 意 识意识既是心理学的专有名词，也在意识既是心理学的专有名词，也在生活中常常被人们所采用。生活中常常被人们所采用。 在不同的意识状态下，我们对周围在不同的意识状态下，我们对周围的世界及自身变化的觉知和敏感程的世界及自身变化的觉知和敏感程度处在不同的水平。下面我们将对度处在不同的水平。下面我们将对意识的根本概念、意识的几种水
2、平、意识的根本概念、意识的几种水平、意识状态及自我意识等作一简单介意识状态及自我意识等作一简单介绍。绍。29.1.1 意识的根本概念1. 什么是意识意识(consciousness)是指人所特有的反映现实的最高形式，是人对现实的一种有意识、有组织的反映。 2. 意识的水平1)非意识水平2)前意识水平3)无意识水平3. 意识状态1)可控制的意识状态2)自动化的意识状态3)白日梦的意识状态39.1.2 意识在心理科学中的地位变化1879年，在冯特建立科学心理学之初，意识曾经是心理学研究的年，在冯特建立科学心理学之初，意识曾经是心理学研究的中心问题之一。中心问题之一。 20世纪初，美国华生世纪初，美
3、国华生(John Watson)创立的行为主义心理学派兴创立的行为主义心理学派兴起，主张心理学研究必须坚持客观性原那么，以人的外部行为表起，主张心理学研究必须坚持客观性原那么，以人的外部行为表现作为研究对象，把对意识的研究完全排除在心理学研究的范围现作为研究对象，把对意识的研究完全排除在心理学研究的范围之外。之外。20世纪世纪50年代中期至年代中期至60年代，迅速开展的西方现代心理学流派年代，迅速开展的西方现代心理学流派认知心理学，对行为主义心理学派放弃研究人的内部心理过程认知心理学，对行为主义心理学派放弃研究人的内部心理过程意识提出批评，认为心理学的研究对象主要是内部心理过程意识提出批评，认
4、为心理学的研究对象主要是内部心理过程和意识。和意识。 1929年，汉斯年，汉斯伯格伯格(Hans Berger)创造了脑电图仪，它可以通创造了脑电图仪，它可以通过脑电变化，研究人的意识活动的开展变化。过脑电变化，研究人的意识活动的开展变化。 20世纪世纪60年代美国斯佩里年代美国斯佩里(Sperry)关于裂脑人的研究，对人的意关于裂脑人的研究，对人的意识研究起到了极大的促进作用。识研究起到了极大的促进作用。 20世纪中期以来，心理学家对吸毒引起的迷幻、催眠现象进行的世纪中期以来，心理学家对吸毒引起的迷幻、催眠现象进行的大量研究，也说明了人的意识的变化状态。大量研究，也说明了人的意识的变化状态。
5、 49.1.3 无意识1. 什么是无意识无意识(unconsciousness)是个体未曾觉察到的心理活动过程，是相对于意识而言的。 2. 弗洛伊德对无意识的研究精神分析学派创始人弗洛伊德(Sigmund Frued)认为，无意识包括大量的观念、本能欲望、创伤经历、情绪和想法等。 59.1.4 自我意识及其形成1. 自我意识的概念自我意识在人的心理中是特别具有代表性的，也有着丰富的心理学内涵。自我意识就是一个人对自己以及自己和他人关系的意识。它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统。2. 自我意识形成和开展的途径1) 通过认识他人来认识自我2) 通过分析自己的活动结果来认识自我3)
6、通过自我观察来认识自我69.2 注意的概述9.2.1 注意的根本概念1. 什么是注意注意(attention)是和意识紧密相关的一个概念，但不同于意识。简单地说，注意是心理活动对一定对象的指向与集中。 注意有两个根本特点：指向性与集中性。2. 注意和意识(1)两者活动的内容不同。 (2)两者活动的机制不同。 79.2.2 注意的功能1. 选择功能2. 保持功能3. 调节和监督功能89.2.3 注意的外部表现人在注意时，常常伴随着一些特人在注意时，常常伴随着一些特有的生理变化和外部动作，具体有的生理变化和外部动作，具体表现在如下几个方面。表现在如下几个方面。1. 产生适应性动作产生适应性动作2.
7、 无关运动被抑制无关运动被抑制3. 呼吸的变化呼吸的变化99.2.4 注意与心理过程的关系注意不是独立的心理过程，不能孤立地存在，它是任注意不是独立的心理过程，不能孤立地存在，它是任何心理活动的开端，又与整个心理活动相始终。何心理活动的开端，又与整个心理活动相始终。 一方面，注意没有特定的反映内容，人在注意什么实一方面，注意没有特定的反映内容，人在注意什么实际上是正在感知什么、记忆什么和思考什么。际上是正在感知什么、记忆什么和思考什么。 另一方面，注意总是表现在各种心理活动之中，它是另一方面，注意总是表现在各种心理活动之中，它是一切心理活动的开端和起点，并伴随着心理过程进行。一切心理活动的开端
8、和起点，并伴随着心理过程进行。 注意是心理过程得以顺利进行的必要条件，并伴随心注意是心理过程得以顺利进行的必要条件，并伴随心理过程的始终，还使心理活动处于积极状态并且有方理过程的始终，还使心理活动处于积极状态并且有方向性。向性。 109.3 注意的种类根据注意发生时有无目的性和是根据注意发生时有无目的性和是否需要意志努力，可以把注意分否需要意志努力，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后为无意注意、有意注意和有意后注意。注意。119.3.1 无意注意1. 什么是无意注意无意注意(involuntary attention)是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 2. 引起无意注意的原因
9、1)刺激物的特点(1) 刺激物的强度。 (2) 刺激物之间的比照关系。 (3) 刺激物的活动与变化。 (4) 刺激物的新异性。 2)人自身的状态(1) 人的兴趣和需要。 (2) 已有的知识经验。 (3) 人对事物的期待。 (4) 人的情绪状态。 (5) 人的健康状态。 129.3.2 有意注意1. 什么是有意注意有意注意(voluntary attention)是有预定目的、需要做出一定意志努力的注意。 2. 引起和保持有意注意的条件(1)加深对活动任务的理解。 (2)合理地组织活动，排除无关刺激的干扰。 (3)培养间接兴趣。 (4)增强克服困难的意志力。 139.3.3 有意后注意有意后注意
10、有意后注意(post voluntary attention)又称随又称随意后注意，是指有一定的目的任务，但不需要意后注意，是指有一定的目的任务，但不需要意志努力的注意。意志努力的注意。 从特征上讲，它同时具有无意注意和有意注意从特征上讲，它同时具有无意注意和有意注意的某些特征。的某些特征。 有意后注意的开展要靠有目的、有组织、有系有意后注意的开展要靠有目的、有组织、有系统的学习或训练，才能收到良好的效果。统的学习或训练，才能收到良好的效果。 有意后注意既服从于当前的活动目的与任务，有意后注意既服从于当前的活动目的与任务，又能节省意志的努力，因而对完成长期、持续又能节省意志的努力，因而对完成长
11、期、持续的任务特别有利。的任务特别有利。149.3.4 无意注意、有意注意和有意后注意三者的关系三种注意虽然产生的条件和性质都不相同，开三种注意虽然产生的条件和性质都不相同，开展的过程也有明显差异，但是在人的活动中它展的过程也有明显差异，但是在人的活动中它们往往是不能截然分开的、相互联系的。们往往是不能截然分开的、相互联系的。三种注意是可以相互转化的。虽然三种注意是三种注意是可以相互转化的。虽然三种注意是相对独立存在的形态，具有相对的稳定性。相对独立存在的形态，具有相对的稳定性。 三种注意的转化有的是自然而然地进行的，有三种注意的转化有的是自然而然地进行的，有的那么需要一定的诱发因素的帮助。教
12、师善于的那么需要一定的诱发因素的帮助。教师善于促成三种注意的转化是提高教学效率的一种艺促成三种注意的转化是提高教学效率的一种艺术。术。 159.4 注意的品质注意的品质主要有注意的范注意的品质主要有注意的范围、注意的稳定性、注意的分围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。配、注意的转移。169.4.1 注意的范围1. 注意的范围的含义注意的范围(attention span)又称注意广度，是指在同一时间内，人能清晰地把握注意对象的数量多少方面的特征。 2. 影响注意范围的因素(1)知觉对象的特点。 (2)人的活动任务和知识经验。 (3)把握对象的方法。 179.4.2 注意的稳定性1. 注意
13、的稳定性的含义注意的稳定性(stability of attention)又称注意的持久性，是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。 2. 保持注意稳定性的条件(1)注意对象的特点。 (2)活动的组织安排。 (3)人自身的特点。 189.4.3 注意的分配1. 注意的分配的含义注意的分配(distribution of attention)是指在同一时间里人们可以把注意指向不同的对象和活动。 2. 注意分配的条件(1)同时进行的两种或多种活动中只有一种是不熟练的，其他的都已经到达了相对“自动化的程度。 (2)活动间的关系。 (3)活动的性质。 199.4.4 注意的转移1. 注意的转移的
14、含义注意的转移(shifting of attention)是指根据新的任务，人们主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。 2. 影响注意转移的因素(1)原来活动的强度。 (2)新注意对象的特点。 (3)人的神经系统的灵活性。 209.5 注意规律与教学9.5.1 无意注意的规律在教学中的运用在教学过程中，教师要成为发挥无意注意积极作用的组织者，应考虑采取以下措施。1. 教学环境要美化、优化，控制引起教学环境要美化、优化，控制引起分心的因素，保持学生稳定的注意分心的因素，保持学生稳定的注意2. 精心组织教学内容精心组织教学内容3. 教学方法要灵活多样，吸引学生
15、稳教学方法要灵活多样，吸引学生稳定的注意定的注意219.5.2 有意注意规律在教学中的运用教师为了有效地组织与运用有意注意，教师为了有效地组织与运用有意注意，在教学中可以采取以下的措施。在教学中可以采取以下的措施。1. 进行学习目的性教育，激发和培进行学习目的性教育，激发和培养间接兴趣养间接兴趣2. 科学地组织课堂教学科学地组织课堂教学3. 加强意志力的锻炼与培养加强意志力的锻炼与培养229.5.3 巧妙地利用几种注意交互转化的规律组织教学课堂教学中，教师常常面临学生注意力逐渐下课堂教学中，教师常常面临学生注意力逐渐下降的事实。要使学生的注意力长时期保持，必降的事实。要使学生的注意力长时期保持
16、，必须交替运用无意注意和有意注意并使之向有意须交替运用无意注意和有意注意并使之向有意后注意转化。这就依赖于教师对课堂教学的组后注意转化。这就依赖于教师对课堂教学的组织和教学艺术。在课堂教学的不同阶段，应采织和教学艺术。在课堂教学的不同阶段，应采取灵活多变的策略。取灵活多变的策略。在教学过程中，使几种注意有节奏地交替，并在教学过程中，使几种注意有节奏地交替，并要善于引导学生运用两种注意相互转化的规律要善于引导学生运用两种注意相互转化的规律来安排学习，可使学生有张有弛，既能始终把来安排学习，可使学生有张有弛，既能始终把注意指向学习活动，又不会引起过分紧张与疲注意指向学习活动，又不会引起过分紧张与疲
17、劳，从而顺利、有效地完成学习任务。劳，从而顺利、有效地完成学习任务。 239.5.4 防止与控制分心防止与控制分心常采用的措施有以下防止与控制分心常采用的措施有以下几种。几种。(1)超前控制。超前控制。 (2)信号控制。信号控制。 (3)提问控制。提问控制。 (4)表扬表扬(批评批评)控制。控制。 24复习思考题1. 名词解释：意识、自我意识、注意、有意注意、无意注意、有意后注意、注意的范围、注意的稳定性、分心、注意起伏、注意的分配、注意的转移。2. 什么是意识？意识有哪些状态？3. 什么是自我意识？阐述自我意识形成和开展的途径。4. 注意的功能是什么？注意有哪些外部表现？5. 引起无意注意的原因有哪些？6. 如何引起和保持有意注意？7. 注意的品质有哪些？影响注意品质的因素是什么？8. 在教学过程中，如何运用注意的规律组织教学？9. 实例分析在教学中有这样一种现象，有些老师非常重视兴趣对学生学习的影响，主张：“要让学生在笑声中掌握知识，每次上课学生都兴趣盎然，笑声满堂。但是笑过之后学生却头脑空空，每到考试都手足无措。试用心理学的有关理论加以分析。25参 考 文 献参见教材参见教材P23326
