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1、学习概念与分类 一、关于学习的定义n n（一）行为主义心理学（一）行为主义心理学（一）行为主义心理学（一）行为主义心理学n n学习是由经验引起的个体的学习是由经验引起的个体的学习是由经验引起的个体的学习是由经验引起的个体的行为行为行为行为的相对持久的变的相对持久的变的相对持久的变的相对持久的变化。化。化。化。（如幼儿有过一两次打针经验后，走进打针（如幼儿有过一两次打针经验后，走进打针室，见到护士就会哭。）室，见到护士就会哭。）n n（二）认知心理学（二）认知心理学（二）认知心理学（二）认知心理学n n学习是由经验引起的学习是由经验引起的学习是由经验引起的学习是由经验引起的能力或行为倾向能力或行
2、为倾向能力或行为倾向能力或行为倾向的相对持久的相对持久的相对持久的相对持久变化。变化。变化。变化。德国心理学家艾宾浩斯的记忆实验德国心理学家艾宾浩斯的记忆实验一、关于学习的定义n n本书：主体与环境相互作用所引起的能力或行为本书：主体与环境相互作用所引起的能力或行为本书：主体与环境相互作用所引起的能力或行为本书：主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久变化。倾向的相对持久变化。倾向的相对持久变化。倾向的相对持久变化。（学与教的心理学学与教的心理学学与教的心理学学与教的心理学皮皮连生主编）连生主编）n n需注意三点：需注意三点：需注意三点：需注意三点：n n1. 1. 并非人们从事的任
3、何活动都产生学习，只有那并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。习。n n2. 2. 其变化是后天经验引起的。强调学习不同与发其变化是后天经验引起的。强调学习不同与发展。展。n n3. 3. 其变化必须能相对持久保持。强调学习的变化其变化必须能相对持久保持。强调学习的变化区别于因适应或服药引起的暂时性变化。区别于因适应或服药引起的暂时性变化。二、学习的哲学研究n n（一）中国古代哲学中的学习理论思想（一）中国古代哲学中的学习理论思想（一）中国古代哲学中的学习理论思想（一）中国古代哲学中的学习理论思想n n
4、1. 1. 性习论性习论n n 2. 2. 学知论学知论n n 3. 3. 知行论知行论n n 4. 4. 阶段论阶段论n n（二）西方哲学中的学习论思想（二）西方哲学中的学习论思想（二）西方哲学中的学习论思想（二）西方哲学中的学习论思想n n德国哲学家、心理学家和教育家德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特赫尔巴特赫尔巴特赫尔巴特用统觉用统觉说阐明学习和记忆的心理学机制。说阐明学习和记忆的心理学机制。n n美国实用主义哲学家、教育家美国实用主义哲学家、教育家杜威杜威杜威杜威根据其哲学观，根据其哲学观，对学习的核心成分对学习的核心成分反省思维和解决问题思维反省思维和解决问题思维过程作了经典的概括
5、。过程作了经典的概括。三、学习的学科心理学研究n n（一）最早（一）最早的学习心理学研究n n1885年，德国心理学家艾宾浩斯艾宾浩斯出版了论记忆论记忆一书，记载了他研究记忆的全部成果。n n（二）早期（二）早期学习研究的三种范型三种范型n n1.人类联想学习研究n n2.以动物为被试的条件反射研究n n3. 动物和人的认知研究三、学习的学科心理学研究n n（三）早期学习理论关于学习过程和有效学习条（三）早期学习理论关于学习过程和有效学习条（三）早期学习理论关于学习过程和有效学习条（三）早期学习理论关于学习过程和有效学习条件的争论。件的争论。件的争论。件的争论。n n学习理论：学习理论：学习理
6、论：学习理论：研究学习结果、学习过程和有效学习研究学习结果、学习过程和有效学习条件的各种学说。条件的各种学说。n n持持行为观或联想主义观的心理学家行为观或联想主义观的心理学家行为观或联想主义观的心理学家行为观或联想主义观的心理学家主张，学习室主张，学习室刺激和反应建立联系的过程。如艾宾浩斯、巴普刺激和反应建立联系的过程。如艾宾浩斯、巴普洛夫、桑代克、斯金纳都持这样的观点。洛夫、桑代克、斯金纳都持这样的观点。（S-RS-R理理理理论）论）论）论）n n以以格式塔心理学家格式塔心理学家格式塔心理学家格式塔心理学家为代表的持理性主义观的心理为代表的持理性主义观的心理学家认为，学习是学习者的主观组织
7、和顿悟的过学家认为，学习是学习者的主观组织和顿悟的过程，外界刺激的结构和学习者的原有经验对主观程，外界刺激的结构和学习者的原有经验对主观组织和顿悟有重要影响。组织和顿悟有重要影响。四、学习的分类四、学习的分类n n（一）加涅的学习结果分类（一）加涅的学习结果分类n n1. 言语信息言语信息n n言语信息是指能用言语（或语言）表达的知识。其中又分三小类：三小类：n n符号记忆n n事实的知识n n有组织的整体知识四、学习的分类四、学习的分类n n2. 2. 智慧技能智慧技能智慧技能智慧技能n n智慧技能主要指运用概念和规则办事的能力。其智慧技能主要指运用概念和规则办事的能力。其中又分中又分五小类
8、：五小类：五小类：五小类：n n辨别：区分事物差异的能力辨别：区分事物差异的能力n n具体概念：辨别同类事物的能力具体概念：辨别同类事物的能力n n定义性概念：运用概念定义对事物分类的能力定义性概念：运用概念定义对事物分类的能力n n原理与规则：应用原理或规则办事的能力原理与规则：应用原理或规则办事的能力n n高级规则：将若干简单规则组合而成新规则的能高级规则：将若干简单规则组合而成新规则的能力力四、学习的分类四、学习的分类n n3. 3. 认知策略认知策略认知策略认知策略n n认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知
9、行为，并提维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。高其学习、记忆或认知效率的能力。n n4. 4. 动作技能动作技能动作技能动作技能n n动作技能是指通过练习获得的、按一定规则协调动作技能是指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。自身肌肉运动的能力。n n5. 5. 态度态度态度态度n n态度是指习得的对人、对事、对物、对己的反应态度是指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。倾向。四、学习的分类四、学习的分类n n（二）奥苏泊尔的有意义与机械学习分类（二）奥苏泊尔的有意义与机械学习分类n n奥苏泊尔学习分类是在20世纪60年代提出。在教育心理学教
10、育心理学认知观点认知观点一书中，他进一步对这一分类作了系统阐述。根据学习者是否理解要学习的材料，学习被分为意义的和机械的。四、学习的分类四、学习的分类n n有意义的学习由简到繁分为如下五类：有意义的学习由简到繁分为如下五类：有意义的学习由简到繁分为如下五类：有意义的学习由简到繁分为如下五类：n n（1 1）表征性学习）表征性学习n n学习单个符号或一组符号所表示的意义。学习单个符号或一组符号所表示的意义。n n（2 2）概念学习）概念学习n n概念是一类事物的共同本质特征。概念是一类事物的共同本质特征。n n（3 3）命题学习）命题学习n n命题指表达判断的语言形式，由句子把主词和宾命题指表达判断的语言形式，由句子把主词和宾词联系而成。词联系而成。n n（4 4）概念和命题的作用）概念和命题的作用n n（5 5）解决问题与创造）解决问题与创造
