教学活动化教育生命化

《教学活动化教育生命化》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学活动化教育生命化（66页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教学活动化，教育生命化教学活动化，教育生命化1一、教学活动化一、教学活动化“活动教学活动教学”的改革实的改革实践践活动活动与与发展发展是教学的一对基是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的本范畴，活动是实现发展的必由之路。必由之路。21、教育要改变学生，就必须首先、教育要改变学生，就必须首先让学让学生作为主体去活动。生作为主体去活动。教学的直接任务是教学的直接任务是创造创造出学生的活动；出学生的活动；创造创造活动方法、条件和环境；活动方法、条件和环境；促进促进学生主体性、创新精神、实践能学生主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。力及多方面素质的整体发展。32 2构筑以活动为基础的动态

2、、开放构筑以活动为基础的动态、开放的教学过程的教学过程教学活动是师生共同探求新知、共享教学活动是师生共同探求新知、共享认识成果的一种认识成果的一种动态发展动态发展过程。过程。4活动教学重视活动教学重视教育情境中教育情境中师生关系、同伴关系、校师生关系、同伴关系、校园文化、班级氛围园文化、班级氛围等等“活活”的因素对的因素对教育意义的生成。教育意义的生成。5三种教学方式的比较三种教学方式的比较记忆水平的教学记忆水平的教学学生处于被动应答状态。学生处于被动应答状态。以静听、静观、静思的学习方式接受和记忆以静听、静观、静思的学习方式接受和记忆大量知识。大量知识。处于消极、被动地位，缺乏积极主动的参与

3、处于消极、被动地位，缺乏积极主动的参与和动手做事的机会。和动手做事的机会。教学气氛死气沉沉。教学气氛死气沉沉。学生易产生焦躁、烦闷、厌恶、冷漠等消极学生易产生焦躁、烦闷、厌恶、冷漠等消极的情绪体验。的情绪体验。6适应水平的教学适应水平的教学学生处于自觉适应状态。学生处于自觉适应状态。思维为教师所把持与牵制。思维为教师所把持与牵制。教师被自身设计的教案与思路所教师被自身设计的教案与思路所奴役。奴役。学生的情绪体验表现出时而充满学生的情绪体验表现出时而充满激情和渴望，时而又表现出冷漠，无激情和渴望，时而又表现出冷漠，无动于衷。动于衷。7创新水平的教学创新水平的教学学生处于主动创造状态。学生处于主动

4、创造状态。教师表现出较大的创造性。教师表现出较大的创造性。教师给学生以思维的空间，不把学生的思维教师给学生以思维的空间，不把学生的思维局限在设置的教案框架里，学生始终处于独立探局限在设置的教案框架里，学生始终处于独立探索之中。索之中。主动积极地构建自己的认知结构，发展创造主动积极地构建自己的认知结构，发展创造思维能力的状态，表现出热情、活跃、积极、关思维能力的状态，表现出热情、活跃、积极、关注等积极的情绪体验。注等积极的情绪体验。8美国的课堂教学准备工作表美国的课堂教学准备工作表：1 1、对该班学生进行简要介绍。（了解学生的学习经验）、对该班学生进行简要介绍。（了解学生的学习经验）2 2、该课

5、的学习目标，即学生在课堂上将学到什么。、该课的学习目标，即学生在课堂上将学到什么。3 3、教学目标为什么是适合这些学生的？、教学目标为什么是适合这些学生的？4 4、这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？、这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？5 5、该目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？、该目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？6 6、计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生、计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？怎样做？7 7、在这一个领域中，学生面对的主要困难是什么？你、在这一个领域中，学生面对的主要困难是什么？你将怎样克服这些困难？将怎样克服这些困难？8

6、8、上课你需要哪些教具？（课程资源）、上课你需要哪些教具？（课程资源）9 9、你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？、你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？1010、你对评价结果将如何处理？（教学评价）、你对评价结果将如何处理？（教学评价）9这十条内容引导教师紧紧围绕学生考虑教这十条内容引导教师紧紧围绕学生考虑教学。学。它涉及我们教学的各个环节，也就是我们它涉及我们教学的各个环节，也就是我们常说的常说的备、教、辅、改、考备、教、辅、改、考。启示：学生才是学习活动的主人，教师应启示：学生才是学习活动的主人，教师应该想方设法去帮助学生学习，该想方设法去帮助学生学习，从备学生开从备学生开

7、始始。而不是撇开学生的实际情况和学习需。而不是撇开学生的实际情况和学习需要进行教学行为。要进行教学行为。 10美国的课堂教学课后反思表美国的课堂教学课后反思表：1 1、据我回想，学生在多大程度上参与了教学活、据我回想，学生在多大程度上参与了教学活动？动？2 2、学生都学到我想要教给他的东西了吗？目标、学生都学到我想要教给他的东西了吗？目标达成多少？达成多少？3 3、在教学中，我是不是改变了我的教学计划？、在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？如果改变了，为什么？4 4、如果有机会再回头给同样的学生上同样的课，、如果有机会再回头给同样的学生上同样的课，我将会在教学中作出哪些调

8、整，为什么？我将会在教学中作出哪些调整，为什么？5 5、提供学生的作业样本，反映某班同学的能力、提供学生的作业样本，反映某班同学的能力水平以及你对他们的评价。水平以及你对他们的评价。11第一条，回想学生在教学中的参与程度，参与了吗？多第一条，回想学生在教学中的参与程度，参与了吗？多大程度？大程度？第二条，学生学到了吗？我的教学目标实现了多少？第二条，学生学到了吗？我的教学目标实现了多少？第三条，教学中我改变教学计划了吗？如果改变是为什第三条，教学中我改变教学计划了吗？如果改变是为什么。么。第四条，还是关注学生的学：再上一次我怎么调整？第四条，还是关注学生的学：再上一次我怎么调整？第五条，直接反

9、映我们的教学效果的，学生作业及我们第五条，直接反映我们的教学效果的，学生作业及我们的评价。的评价。12这样的反思紧紧抓住教学的核心、这样的反思紧紧抓住教学的核心、教学的根本，那就是学生学的活动教学的根本，那就是学生学的活动来进行，有助于教师课堂教学水平来进行，有助于教师课堂教学水平的提高和教学效果的落实。它应当的提高和教学效果的落实。它应当成为教师教学活动的重要的不可缺成为教师教学活动的重要的不可缺少的环节。少的环节。13活动教学的几种方式：活动教学的几种方式：（1 1）探究型活动方式探究型活动方式在教师的引导下由学生独立完成发现在教师的引导下由学生独立完成发现知识。知识。学生在获得知识的同时

10、，掌握人类的学生在获得知识的同时，掌握人类的认识方法和活动方式，培养他们的探认识方法和活动方式，培养他们的探索精神和创造精神。索精神和创造精神。14（2 2）交往型活动方式交往型活动方式学生对知识的掌握必须要经历集体智学生对知识的掌握必须要经历集体智力活动的阶段。力活动的阶段。交往对学生发展的意义交往对学生发展的意义例如，主体意识的形成，掌握与人沟例如，主体意识的形成，掌握与人沟通的技巧，培养合作精神，等等。通的技巧，培养合作精神，等等。15交往型活动方式需要交往型活动方式需要将课堂教学组成一个完整的相互作将课堂教学组成一个完整的相互作用的系统用的系统教学交往需要建立在一个包括教师，教学交往需

11、要建立在一个包括教师，教师与学生，学生与学生之间教学系教师与学生，学生与学生之间教学系统之上。统之上。组织好学生主动参与，使学生始终处组织好学生主动参与，使学生始终处于积极探索状态。于积极探索状态。16采取小组学习的方式采取小组学习的方式建立课堂学习小组，变建立课堂学习小组，变“静态的集体背景静态的集体背景”为为“动态的集体力量动态的集体力量”。改变课堂教学的空间形态，即变传统的改变课堂教学的空间形态，即变传统的“秧田型秧田型”为为“马蹄组合型马蹄组合型”，或或“圆桌会圆桌会议型议型”。调整课堂教学时间结构，即在以往的教师调整课堂教学时间结构，即在以往的教师讲授时间、师生交往时间、学生个人学习

12、讲授时间、师生交往时间、学生个人学习时间三大板块中加入时间三大板块中加入10151015分钟的小组学分钟的小组学习时间。习时间。17小组合作学习的一般操作步骤如下：小组合作学习的一般操作步骤如下：1.1.独立思考独立思考。独立思考的形式有两种：独立思考的形式有两种：一是不包括作业的独立思考，思考的一是不包括作业的独立思考，思考的结果无须以物化形式表现出来；结果无须以物化形式表现出来；二是包括作业的独立思考，思考结果二是包括作业的独立思考，思考结果必须以物化形式表现出来。必须以物化形式表现出来。182.2.小组讨论小组讨论。（1 1）辩论式小组讨论。辩论式小组讨论。步骤为步骤为交流一区分交流一区

13、分争论争论比较比较统合统合。（2 2）诊断式小组讨论。诊断式小组讨论。步骤为步骤为检查检查分析分析订正订正扩展扩展合议合议在小组讨论中，教师的任务是视导，包括在小组讨论中，教师的任务是视导，包括观察、检查、指导等。观察、检查、指导等。193.3.组际交流组际交流。一是一是汇报式组际交流汇报式组际交流：即小组代表向全班汇报本组讨论情况；即小组代表向全班汇报本组讨论情况；二是二是互查式组际交流互查式组际交流：每两个小组之间互相检查对方的讨论情每两个小组之间互相检查对方的讨论情况，一般以互查对方的书面作业（练习、况，一般以互查对方的书面作业（练习、记录等）为宜。记录等）为宜。204.4.小组评价小组

14、评价。一是一是强评价强评价：按照较为严格的标准评定成绩（分数、等按照较为严格的标准评定成绩（分数、等第），并记入课堂学习档案，以促使各小第），并记入课堂学习档案，以促使各小组之间互相比较，开展竞争。组之间互相比较，开展竞争。二是二是弱评价弱评价：只进行口头评价，一般性地表扬好的，推只进行口头评价，一般性地表扬好的，推动中间的，鞭策后进的。动中间的，鞭策后进的。21（3 3）体验型活动方式）体验型活动方式体验型活动方式应当成为体验型活动方式应当成为学生主体实践活动的重要学生主体实践活动的重要组成部分。组成部分。22体验型活动方式时需要体验型活动方式时需要将体验学习作为学科教学活动的重要手段将体验

15、学习作为学科教学活动的重要手段在在人文学科中人文学科中要摒弃枯燥的说教和单纯认要摒弃枯燥的说教和单纯认知学习的倾向。知学习的倾向。在在科学学科中科学学科中要加强学生对科学探究过程要加强学生对科学探究过程的体验，注重培养科学精神和提高科学审的体验，注重培养科学精神和提高科学审美能力。美能力。在在其他学科中其他学科中要将学生引向自然、引向社要将学生引向自然、引向社会、引向生活，使学生感受生动的问题情会、引向生活，使学生感受生动的问题情境，丰富他们的人生经历。境，丰富他们的人生经历。23（4 4）创造型活动方式创造型活动方式教学的基本任务应着力于学生教学的基本任务应着力于学生创造性心理功能的不断开拓

16、和创造性心理功能的不断开拓和丰富。丰富。激发学生的创造动机，培养创激发学生的创造动机，培养创造态度和形成创造性人格。造态度和形成创造性人格。24让学生在课堂中直接进行创造性活动让学生在课堂中直接进行创造性活动重新发现概念和算理；重新发现概念和算理；归纳有关规律；归纳有关规律；自己制作模型和学具；自己制作模型和学具；自己规划和组织专题研究；自己规划和组织专题研究；自行开展班队活动以及进行即兴创作和表自行开展班队活动以及进行即兴创作和表演等。演等。25除上述方式外，活动教学中的除上述方式外，活动教学中的活动方式还有多种形态活动方式还有多种形态例如例如问题解决方式、调查研究问题解决方式、调查研究方式

17、、戏剧活动方式、游戏活方式、戏剧活动方式、游戏活动方式，动方式，等等。等等。26二、教育生命化二、教育生命化“生命教育生命教育”的基本理念的基本理念27从世界范围来看，从世界范围来看，2020世纪下半叶以来，一些国世纪下半叶以来，一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。育。美国芝加哥美国芝加哥的的“生命教育中心生命教育中心”和和澳大利亚澳大利亚的的“生命教育中心生命教育中心”，集中介绍的是有关毒品方，集中介绍的是有关毒品方面的知识；面的知识；南非南非的的“生命教育中心生命教育中心” ” 则集中关注毒品知识则集中关注毒品知识和艾滋病预防方面的知识

18、。和艾滋病预防方面的知识。台湾台湾生命教育的提倡，与校园暴力有某些关系，生命教育的提倡，与校园暴力有某些关系，旨在预防暴力。旨在预防暴力。28向母鸡致敬向母鸡致敬火灾之后，房屋的主人来清理余烬，火灾之后，房屋的主人来清理余烬，发现一只母鸡全身焦黑，俯地不动。发现一只母鸡全身焦黑，俯地不动。主人用脚一踢，一群小鸡从母鸡身下主人用脚一踢，一群小鸡从母鸡身下冒出来，唧唧喳喳，满地奔跑。它们冒出来，唧唧喳喳，满地奔跑。它们的母亲用身体做挡火墙来挽救子女的的母亲用身体做挡火墙来挽救子女的性命，虽在烈火中粉身碎骨，却始终性命，虽在烈火中粉身碎骨，却始终不肯改变初衷。不肯改变初衷。29生命教育教人生命教育教

19、人认识生命认识生命保护生命保护生命珍爱生命珍爱生命欣赏生命欣赏生命探索生命的意义探索生命的意义实现生命价值。实现生命价值。30我们的教育实际上一直偏离我们的教育实际上一直偏离“生命生命”这一基点和核心，而衍这一基点和核心，而衍变为变为“社会的教育社会的教育”、“知识的教知识的教育育”、“物的训练物的训练”、“工具工具的锻造的锻造”，惟独不是惟独不是“人的教育人的教育”、“生生命的教育命的教育”。31麦哲伦是位伟大的航海家。他的伟大麦哲伦是位伟大的航海家。他的伟大之处在于，他是世上第一个进行环球之处在于，他是世上第一个进行环球航行的人航行的人尽管最终并未亲自完成尽管最终并未亲自完成这一壮举。这一

20、壮举。麦哲伦死于菲律宾，他是在与当地土麦哲伦死于菲律宾，他是在与当地土著的交战中身亡的。著的交战中身亡的。迄今，在麦哲伦遇难的地方，菲律宾迄今，在麦哲伦遇难的地方，菲律宾马克坦岛北岸，依然建有一座奇特的马克坦岛北岸，依然建有一座奇特的纪念亭，亭中耸立着一块石座铜碑。纪念亭，亭中耸立着一块石座铜碑。碑上载有这样的文字：碑上载有这样的文字：32费尔南多费尔南多麦哲伦。麦哲伦。15211521年年4 4月月2727日，费尔日，费尔南多南多麦哲伦死于此地。他在与马克坦岛麦哲伦死于此地。他在与马克坦岛酋长拉普拉普的战士们交战中受伤身亡。酋长拉普拉普的战士们交战中受伤身亡。麦哲伦船队的一艘船麦哲伦船队的一

21、艘船维多利亚号，在维多利亚号，在埃尔卡诺的指挥下，于埃尔卡诺的指挥下，于15211521年年5 5月月1 1日升帆日升帆驶离宿务港，并于驶离宿务港，并于15221522年年9 9月月6 6日返抵西班日返抵西班牙港口停泊，第一次环球航海就这样完成牙港口停泊，第一次环球航海就这样完成了。了。这段文字，朴实无华，却是对麦哲伦生平这段文字，朴实无华，却是对麦哲伦生平最充分的肯定。为了认知世界，为了散播最充分的肯定。为了认知世界，为了散播文明，他不惜葬身当年的荒蛮之地，其探文明，他不惜葬身当年的荒蛮之地，其探险的勇气和无畏的精神，一直为后人敬仰险的勇气和无畏的精神，一直为后人敬仰. .33可是，就在这块

22、墓碑的反面，还刻着可是，就在这块墓碑的反面，还刻着另一段文字，更加简短：另一段文字，更加简短：拉普拉普。拉普拉普。15211521年年4 4月月2727日，拉普拉日，拉普拉普和他的战士们，在这里打退了西班普和他的战士们，在这里打退了西班牙入侵者，杀死了他们的首领牙入侵者，杀死了他们的首领费费尔南多尔南多麦哲伦。由此，拉普拉普成麦哲伦。由此，拉普拉普成为击退欧洲人侵略的第一位菲律宾人为击退欧洲人侵略的第一位菲律宾人。34建造这块墓碑的人在为拉普拉普刻下文字的时候，建造这块墓碑的人在为拉普拉普刻下文字的时候，心中一定是很虔诚的。单就自己的民族而言，拉心中一定是很虔诚的。单就自己的民族而言，拉普拉普

23、也的确无愧于这段文字。普拉普也的确无愧于这段文字。同一块墓碑，两面是一对曾经的敌人，他们为了同一块墓碑，两面是一对曾经的敌人，他们为了各自心中崇高的信仰而战。即使倒下后，两人仍各自心中崇高的信仰而战。即使倒下后，两人仍然没有分开。五百年后的今天，当我们体会这段然没有分开。五百年后的今天，当我们体会这段历史，绝不敢信口亵渎其中的任何一人。因为他历史，绝不敢信口亵渎其中的任何一人。因为他们的死，具有同等壮烈的意义。在们的死，具有同等壮烈的意义。在传播传播“文明文明”和和抵抗抵抗“侵略侵略”之间，谁都没有资格妄加评论。之间，谁都没有资格妄加评论。也正因此，他们两个人都成为了伟大的英雄。惟也正因此，他

24、们两个人都成为了伟大的英雄。惟一不同的是，一位是西班牙的民族英雄，另一位一不同的是，一位是西班牙的民族英雄，另一位是菲律宾的民族英雄。是菲律宾的民族英雄。35理解生命化教育的要义，我们需要从三个理解生命化教育的要义，我们需要从三个方面来把握。方面来把握。 1 1、直面生命：以生命为教育的基点、直面生命：以生命为教育的基点 生命是教育的原点，教育因生命而发生。生命是教育的原点，教育因生命而发生。 人的生命不仅是自然的，而且是精神的、人的生命不仅是自然的，而且是精神的、社会的。社会的。教育是社会遗传的有效途径。教育是社会遗传的有效途径。生命既是教育的基点，也是教育的归宿。生命既是教育的基点，也是教

25、育的归宿。 36教育是生命发展的需要，教育是生命发展的需要，促进人的生命发展促进人的生命发展是教育的根本使命，是教育的根本使命，教育者在自己的教育生涯中也使自己的生教育者在自己的教育生涯中也使自己的生命价值得到了显现，拥有了自己的命价值得到了显现，拥有了自己的教育人教育人生生。 37华中师大郭元祥教授华中师大郭元祥教授教育人生需要感动教育人生需要感动。感动自己，感动学生，感动家长，感动自己，感动学生，感动家长，感动社会，感动中国，感动未来。感动社会，感动中国，感动未来。“教育人生教育人生”需要理想，更需要信需要理想，更需要信念。念。382 2、在生命中：尊重生命的特性、在生命中：尊重生命的特性

26、 生命化教育首先在对象上要瞄准生命化教育首先在对象上要瞄准“人人”。其次，在教育过程中，必须其次，在教育过程中，必须把人当成把人当成“人人”。在教育过程中，要在教育过程中，要依据依据生命的特性生命的特性尊重尊重生命发展的内在逻辑和规律生命发展的内在逻辑和规律创造创造适合生命发展需要的教育。适合生命发展需要的教育。39生命的特征，是教育行动的依据。生命的特征，是教育行动的依据。生命化的教育要生命化的教育要哺育哺育完整的生命，完整的生命，凸显凸显生命的灵动，生命的灵动，激发激发生命的动力，生命的动力，张扬张扬生命的个性。生命的个性。 40第一，第一，哺育完整的生命哺育完整的生命。 关注生命完整性的

27、教育，就是关注生命完整性的教育，就是促进生命完整、和谐发展促进生命完整、和谐发展的教育：的教育：自然生命的教育自然生命的教育精神生命的教育精神生命的教育社会生命的教育社会生命的教育。41第二，第二，凸显生命的灵动凸显生命的灵动。 关注生命的教育，必须凸显生命的灵关注生命的教育，必须凸显生命的灵动。动。高度尊重学生，遵循他们身心发展的高度尊重学生，遵循他们身心发展的内在本性，内在本性，不是用成人的世界，用成人的眼光去不是用成人的世界，用成人的眼光去过滤他们的生活，使他们被迫服从。过滤他们的生活，使他们被迫服从。42意大利教育家蒙台梭利说：意大利教育家蒙台梭利说：每个人的成长都有一个程序，他在某每

28、个人的成长都有一个程序，他在某个年龄特征段该领悟什么样的问题，个年龄特征段该领悟什么样的问题，其实是固定的，你没办法强求，过分其实是固定的，你没办法强求，过分人为地加以干涉，只会毁了他。人为地加以干涉，只会毁了他。43第三，第三，激发生命的动力激发生命的动力。 教育要唤起生命的超越意识，教育要唤起生命的超越意识，激发生命的发展动力。激发生命的发展动力。要成为完整的人全在于自身要成为完整的人全在于自身的不懈努力和对自身的不断的不懈努力和对自身的不断超越。超越。44美国传奇教练伍登，在全美十二届的篮球美国传奇教练伍登，在全美十二届的篮球年赛当中，替加州大学洛杉矶分校赢得十年赛当中，替加州大学洛杉矶

29、分校赢得十次全国总冠军，被大家公认为有史以来最次全国总冠军，被大家公认为有史以来最称职的篮球教练之一。称职的篮球教练之一。每天我在睡觉前，都会提起精神告诉自己：每天我在睡觉前，都会提起精神告诉自己：我今天的表现非常好，而明天的表现会更我今天的表现非常好，而明天的表现会更好。好。这句话我坚持了二十年！这句话我坚持了二十年！45伍登的积极超乎常人，不单单是对篮伍登的积极超乎常人，不单单是对篮球执着，对于其他生活细节也保持着球执着，对于其他生活细节也保持着这种精神。这种精神。伍登：伍登：“一点儿都不奇怪，我是用心一点儿都不奇怪，我是用心里所想的事情来看待，不管是悲是喜，里所想的事情来看待，不管是悲是

30、喜，我的生活中永远都充满机会。这些机我的生活中永远都充满机会。这些机会的出现不会因为我的悲或喜而改变，会的出现不会因为我的悲或喜而改变，只要不断地让自己保持积极的心态，只要不断地让自己保持积极的心态，我就可以掌握机会，激发更多的潜在我就可以掌握机会，激发更多的潜在力量。力量。”46第四，第四，张扬生命的个性张扬生命的个性。 生命化教育以生命化教育以个性个性的认可的认可为前提，使教育适合每个为前提，使教育适合每个学生的独特性，成为一种学生的独特性，成为一种个性化的教育。个性化的教育。471 1、珍惜、尊重、欣赏生命、珍惜、尊重、欣赏生命。 应试教育折磨人的生命，使人迷失生应试教育折磨人的生命，使

31、人迷失生活的意义活的意义有的传统观念也无视人的生命尊严有的传统观念也无视人的生命尊严 （“杀身成仁杀身成仁”、“舍生取义舍生取义”）。）。燕子与人燕子与人 4820072007年年4 4月月1616日当地时间日当地时间7 7点点1515分（北分（北京时间京时间1919点点1515分），美国弗吉尼亚理分），美国弗吉尼亚理工大学发生了美国历史上最严重的恶工大学发生了美国历史上最严重的恶性校园枪击案，枪击造成性校园枪击案，枪击造成3333人死亡，人死亡，枪手本人开枪饮弹自尽，枪击案犯为枪手本人开枪饮弹自尽，枪击案犯为2323岁的韩籍青年赵承熙。岁的韩籍青年赵承熙。4920072007年年4 4月月2

32、121日，日，3333个花岗岩悼念个花岗岩悼念碑安放在美国弗吉尼亚理工大学中碑安放在美国弗吉尼亚理工大学中央广场，其中包括凶手赵承熙的悼央广场，其中包括凶手赵承熙的悼念碑，碑文是：念碑，碑文是：“今后如果看到像今后如果看到像你一样的孩子，给予他勇气和力量，你一样的孩子，给予他勇气和力量，把他的人生变得更好。把他的人生变得更好。” ” 50不让任何一个学生受到忽视和歧视；不让任何一个学生受到忽视和歧视；不让任何一个学生失去信心；不让任何一个学生失去信心；不让任何一个学生得不到尊重；不让任何一个学生得不到尊重；不让任何一个学生毫无专长；不让任何一个学生毫无专长；不让任何一个学生失去梦想；不让任何一

33、个学生失去梦想；有丰富、平等、自由的对话与表演空间；有丰富、平等、自由的对话与表演空间；有一批学识丰富、情感细腻、个性独特，有一批学识丰富、情感细腻、个性独特，富有人文情怀和课堂创造力的教师；富有人文情怀和课堂创造力的教师；学校是一个温暖的精神家园。学校是一个温暖的精神家园。512 2、开启生命的智慧、开启生命的智慧。 我们对智慧的理解，不应该只指理我们对智慧的理解，不应该只指理性，性， 还应该包括情感因素。还应该包括情感因素。只有把情感因素纳入智慧之中，智只有把情感因素纳入智慧之中，智慧才以合乎人性的方式扎根于生命慧才以合乎人性的方式扎根于生命之中，成为生命的智慧。之中，成为生命的智慧。 5

34、2但在现代教育中，智慧却被严重地遮蔽、曲解、但在现代教育中，智慧却被严重地遮蔽、曲解、取代。取代。现代教育现代教育只教只教人知识，人知识，不教不教人思考；人思考；只教只教人被动地训练，人被动地训练，不教不教人主动地探讨；人主动地探讨；只教只教人记忆和复制，人记忆和复制，不教不教人质疑和批判；人质疑和批判；只只给人干枯、死板的客观知识，给人干枯、死板的客观知识，不不使人融入主使人融入主观的理解；观的理解；只只面向知识，而面向知识，而丧失丧失情感、态度和价值观。情感、态度和价值观。现代教育最后剩下的只有现代教育最后剩下的只有“知识的复制和占有知识的复制和占有”，没有智慧的思考。，没有智慧的思考。因

35、此，现代教育是因此，现代教育是“有知无智有知无智”的教育。的教育。53“神童神童”魏永康的故事：魏永康的故事：从小到大，母亲对魏永康的唯一要求是专从小到大，母亲对魏永康的唯一要求是专心学习。魏永康心学习。魏永康1313岁考上大学，岁考上大学，1717岁到中岁到中科院硕博连读。然而由于生活中的事情完科院硕博连读。然而由于生活中的事情完全由父母包办，魏永康不懂得与如何跟周全由父母包办，魏永康不懂得与如何跟周围的人交往；读研后，因为生活长期不能围的人交往；读研后，因为生活长期不能自理，知识结构不适应中科院的研究模式，自理，知识结构不适应中科院的研究模式，被学校劝退。被学校劝退。 54新加坡新加坡20

36、072007年高考作文题：年高考作文题：科学提倡怀疑精神，宗教信仰镇压科学提倡怀疑精神，宗教信仰镇压怀疑精神，你对此认可多少？怀疑精神，你对此认可多少？美国芝加哥大学美国芝加哥大学20082008年高考作文题：年高考作文题：想象你是某两个著名人物的后代，想象你是某两个著名人物的后代，谁是你的父母呢？他们将什么样的谁是你的父母呢？他们将什么样的素质传给了你？素质传给了你？553 3、提升人生的境界，实现生命的意义。、提升人生的境界，实现生命的意义。 生命化的教育是生命化的教育是追问生命意义的教育追问生命意义的教育。人活着究竟为了什么人活着究竟为了什么? ?人的追求是什么人的追求是什么? ?中国现

37、代著名哲学家、哲学史家中国现代著名哲学家、哲学史家冯友兰冯友兰自然境界、功利境界、道德境界、天地自然境界、功利境界、道德境界、天地境界；境界；中国现代美学的先行者和开拓者中国现代美学的先行者和开拓者宗白华宗白华功利境界、伦理境界、政治境界、学术功利境界、伦理境界、政治境界、学术境界、艺术境界、宗教境界境界、艺术境界、宗教境界；56美国心理学家美国心理学家马斯洛马斯洛生理的需要、安全的需要、爱和归属生理的需要、安全的需要、爱和归属需要、尊重的需要和自我实现的需要需要、尊重的需要和自我实现的需要。尽管分类存在着差异，但他们都超越尽管分类存在着差异，但他们都超越了生理的、物质的、功利的和政治的了生理

38、的、物质的、功利的和政治的境界，而向境界，而向道德的、艺术的、宗教的道德的、艺术的、宗教的境界境界攀升，以实现人生的自我价值，攀升，以实现人生的自我价值，作为人之为人的精神标识。作为人之为人的精神标识。57我们所从事的是教育事业，是我们所从事的是教育事业，是育人人生育人人生的事业。的事业。人的形成的要求人的形成的要求需要生命的需要生命的活力活力，需要生命的，需要生命的激情激情，需要生命的，需要生命的灵动灵动。用用目标目标去激励学生，去激励学生，用用活力活力去感染学生，去感染学生，用用激情激情去感动学生，去感动学生，用用美德美德去感化学生，去感化学生，用用创新创新去吸引学生，去吸引学生，用用智慧

39、智慧去启迪学生，去启迪学生，用用文化文化去丰富学生，去丰富学生，用用良知良知去引导学生，去引导学生，让学生获得终身发展必备的基础知识和技能，并让学生获得终身发展必备的基础知识和技能，并占有人类共享的核心价值观。占有人类共享的核心价值观。58斯普郎格斯普郎格教育绝非单纯的文化传递，教育之教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育在于它是一个人格心灵的唤为教育在于它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。醒，这是教育的核心所在。59优秀教师的四大支柱优秀教师的四大支柱丰厚的文化底蕴丰厚的文化底蕴支撑起教师的支撑起教师的人性人性；高超的教育智慧高超的教育智慧支撑起教师的支撑起教师的灵性灵性；宽阔的课程视

40、野宽阔的课程视野支撑起教师的支撑起教师的活性活性；高远的教育理想高远的教育理想和职业境界支撑起教和职业境界支撑起教师的师的诗性诗性。60雅斯贝尔斯雅斯贝尔斯教育意味着一棵树摇动另一棵教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。个灵魂唤醒另一个灵魂。这正是生命化教育的价值所在。这正是生命化教育的价值所在。61新课程让我们追求生命化教育的境界。新课程让我们追求生命化教育的境界。追求生命化的教育是教育的至高境界追求生命化的教育是教育的至高境界。新课程的新课程的出发点出发点应是让学生获取知识，应是让学生获取知识，谋求人生的幸福与精彩，谋求人生的幸

41、福与精彩，其其核心理念核心理念就是就是为了中华民族的伟大复兴，为了每一为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的全面发展。位学生的全面发展。62印度诗人泰戈尔说：印度诗人泰戈尔说：“我抛弃了所有的忧伤和疑虑，去我抛弃了所有的忧伤和疑虑，去追逐那无家的潮水，因为那永恒的追逐那无家的潮水，因为那永恒的异乡人在召唤我，他正沿着这条路异乡人在召唤我，他正沿着这条路走来。走来。”他所等待和追逐的是精神的满他所等待和追逐的是精神的满足，是灵魂的归宿。足，是灵魂的归宿。63我们做教师的精神立足点是什么我们做教师的精神立足点是什么？教师的灵魂归宿又在哪儿？教师的灵魂归宿又在哪儿？教学，成长教学，成长。“只有教师的成长才能带动学生只有教师的成长才能带动学生的成长，只有教师的幸福才能有的成长，只有教师的幸福才能有学生的快乐。学生的快乐。”（朱永新）（朱永新）64我们所从事的是常新的事业，是洋我们所从事的是常新的事业，是洋溢人生乐趣的事业，是充满生命意溢人生乐趣的事业，是充满生命意义的事业，如此伟大神圣的事业，义的事业，如此伟大神圣的事业，我们岂能轻而视之？我们又怎能轻我们岂能轻而视之？我们又怎能轻言放弃？言放弃？教师的定律，一言以蔽之，就是教师的定律，一言以蔽之，就是你你今天一旦停止成长，明天你就将停今天一旦停止成长，明天你就将停止教学。止教学。6566