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1、一、师生交往一、师生交往新新观念观念1 1、传统师生观、传统师生观 P48P48教师教师学生学生权威权威遵从者遵从者造成造成隔阂隔阂影响影响交往交往2 2、新型师生观、新型师生观 P48P48民主平等民主平等亦师亦友亦师亦友数学课上，坐在副班长小强旁边的几个数学课上，坐在副班长小强旁边的几个“捣蛋鬼捣蛋鬼”嘀嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦，老师再一次警嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦，老师再一次警告后，要求小强坐到教室后面的一个空位置上去，告后，要求小强坐到教室后面的一个空位置上去，老师不停地催促小强，小强气呼呼地坐在那里就是老师不停地催促小强，小强气呼呼地坐在那里就是不动，大家预感到一场不动
2、，大家预感到一场冲突冲突就要发生就要发生1、老师是怎么想的？、老师是怎么想的？2、这场冲突会如何发展、如何解决？、这场冲突会如何发展、如何解决？3、解决的方式相同嘛？结果相同嘛？为什么会有、解决的方式相同嘛？结果相同嘛？为什么会有不同的结果？不同的结果？1、从老师的角度看问题，、从老师的角度看问题，换位思考化解师生矛盾换位思考化解师生矛盾 物理课上，小明可风光啦。在他的测验卷上赫然打着鲜物理课上，小明可风光啦。在他的测验卷上赫然打着鲜物理课上，小明可风光啦。在他的测验卷上赫然打着鲜物理课上，小明可风光啦。在他的测验卷上赫然打着鲜红的红的红的红的“ “100100100100” ”分，物理老师还
3、大大地表扬了他一番。说他对物分，物理老师还大大地表扬了他一番。说他对物分，物理老师还大大地表扬了他一番。说他对物分，物理老师还大大地表扬了他一番。说他对物理有很大的兴趣，好动脑筋，思维能力强，平时做的物理题理有很大的兴趣，好动脑筋，思维能力强，平时做的物理题理有很大的兴趣，好动脑筋，思维能力强，平时做的物理题理有很大的兴趣，好动脑筋，思维能力强，平时做的物理题多，好钻研等等，说得小明好象打足气的皮球。多，好钻研等等，说得小明好象打足气的皮球。多，好钻研等等，说得小明好象打足气的皮球。多，好钻研等等，说得小明好象打足气的皮球。 历史课上，小明可狼狈啦。原来他偷偷地在下面做物理历史课上，小明可狼狈
4、啦。原来他偷偷地在下面做物理历史课上，小明可狼狈啦。原来他偷偷地在下面做物理历史课上，小明可狼狈啦。原来他偷偷地在下面做物理题，被历史老师发现了。历史老师狠很地批评了他。说他不题，被历史老师发现了。历史老师狠很地批评了他。说他不题，被历史老师发现了。历史老师狠很地批评了他。说他不题，被历史老师发现了。历史老师狠很地批评了他。说他不重视历史的学习，对祖国和整个人类的历史缺乏了解，是一重视历史的学习，对祖国和整个人类的历史缺乏了解，是一重视历史的学习，对祖国和整个人类的历史缺乏了解，是一重视历史的学习，对祖国和整个人类的历史缺乏了解，是一个忘本的子孙。说得小明好象瘪了气的皮球。个忘本的子孙。说得小
5、明好象瘪了气的皮球。个忘本的子孙。说得小明好象瘪了气的皮球。个忘本的子孙。说得小明好象瘪了气的皮球。1.1.1.1.我最难忘的一次老师的批评：我最难忘的一次老师的批评：我最难忘的一次老师的批评：我最难忘的一次老师的批评：3.3.3.3.我最难忘的一次老师的表扬：我最难忘的一次老师的表扬：我最难忘的一次老师的表扬：我最难忘的一次老师的表扬：4.4.4.4.老师在表扬的时候，也许当时他（她）在想老师在表扬的时候，也许当时他（她）在想老师在表扬的时候，也许当时他（她）在想老师在表扬的时候，也许当时他（她）在想: : : :2.2.2.2.老师在批评的时候，也许当时他（她）在想：老师在批评的时候，也许
6、当时他（她）在想：老师在批评的时候，也许当时他（她）在想：老师在批评的时候，也许当时他（她）在想：3.3.如何正确对待老师的表扬和批评？如何正确对待老师的表扬和批评？1 1 1 1、表扬、表扬、表扬、表扬和和和和批评的实质：批评的实质：批评的实质：批评的实质：老师的表扬是肯定，是鼓励，是期待，老师的表扬是肯定，是鼓励，是期待，老师的表扬是肯定，是鼓励，是期待，老师的表扬是肯定，是鼓励，是期待，老师的批评是爱护，是鞭策，是鼓励。老师的批评是爱护，是鞭策，是鼓励。老师的批评是爱护，是鞭策，是鼓励。老师的批评是爱护，是鞭策，是鼓励。2 2 2 2、作用：被表扬是我们体验成功，被批评是我们体验挫折。、
7、作用：被表扬是我们体验成功，被批评是我们体验挫折。、作用：被表扬是我们体验成功，被批评是我们体验挫折。、作用：被表扬是我们体验成功，被批评是我们体验挫折。3 3 3 3、面对批评表扬怎么办：表扬、面对批评表扬怎么办：表扬、面对批评表扬怎么办：表扬、面对批评表扬怎么办：表扬-再接再厉，批评再接再厉，批评再接再厉，批评再接再厉，批评-有则改之有则改之有则改之有则改之无则加勉无则加勉无则加勉无则加勉4 4 4 4、当我们觉得被误解时，可以向老师作出解释，但解释一定、当我们觉得被误解时，可以向老师作出解释，但解释一定、当我们觉得被误解时，可以向老师作出解释，但解释一定、当我们觉得被误解时，可以向老师作
8、出解释，但解释一定要建立在真实的基础之上，并且为了更好地沟通，而不是想要建立在真实的基础之上，并且为了更好地沟通，而不是想要建立在真实的基础之上，并且为了更好地沟通，而不是想要建立在真实的基础之上，并且为了更好地沟通，而不是想逃避自己的责任。逃避自己的责任。逃避自己的责任。逃避自己的责任。 数学课上，老师正在讲数学课上，老师正在讲解一道几何题，这时，小峰解一道几何题，这时，小峰发现老师对那道题的解法好发现老师对那道题的解法好像是错的，唉！这事到底要像是错的，唉！这事到底要不要跟老师说呢？怎么跟他不要跟老师说呢？怎么跟他说呀？说呀？ 作作为为普普通通的的人人，老老师师不不可可避避免免地地会会犯犯
9、错错误误，老老师师希希望望你你原原谅谅他他的的错错误误，正正如你希望老师原谅你的错误一样。如你希望老师原谅你的错误一样。4 4、原谅教师的错误：、原谅教师的错误：用用恰恰当当的的方方式式指指出出老老师师的的错错误误是是对对他他的的尊尊重重。所所谓谓恰恰当当的的方方式式，就就要要考考虑虑到犯错误的情感到犯错误的情感不伤害老师。不伤害老师。二、共筑师生情感桥梁二、共筑师生情感桥梁1 1、主动沟通是一切交往的前提、主动沟通是一切交往的前提沟通沟通理解理解信任信任情感情感建立良好师生关系的方法建立良好师生关系的方法1.主动沟通主动沟通从老师的角度看问题。从老师的角度看问题。（换位思考）（换位思考）正确
10、对待老师的表扬和批评正确对待老师的表扬和批评原谅老师的错误原谅老师的错误2.2.交往礼仪交往礼仪礼貌待师礼貌待师注意场合注意场合勿失分寸勿失分寸课堂小结1、新型师生观念新型师生观念2、师生如何交往，架构新型的师生关系师生如何交往，架构新型的师生关系一、选择一、选择1、从小学到初中，我们成长的每一步都离不开老师得引导和帮助，、从小学到初中，我们成长的每一步都离不开老师得引导和帮助，建立良好得师生关系（建立良好得师生关系（ ）(1)有利于我们的身心健康有利于我们的身心健康 (2)有利于提高我们的学习成绩有利于提高我们的学习成绩(3)可以提高自己在同学中的威信可以提高自己在同学中的威信(4)可以使自
11、己得到老师的偏爱可以使自己得到老师的偏爱A、（1）（）（2） B、（2）（）（3） C、(3) (4) D、(1) (4)2、每个人的人生都难免会犯这样或那样的错误，老师也不例外。、每个人的人生都难免会犯这样或那样的错误，老师也不例外。当老师犯了错误时，你会（当老师犯了错误时，你会（ ）A、以诚恳的态度，恰当的方式提出老师的错误。、以诚恳的态度，恰当的方式提出老师的错误。B、对老师不理不睬。、对老师不理不睬。C、和同学们在背后议论。、和同学们在背后议论。D、公开顶撞他。、公开顶撞他。3、建立良好的师生关系的必要前提是（、建立良好的师生关系的必要前提是（ ）A、 正确处理与老师之间的矛盾。正确处
12、理与老师之间的矛盾。 B、视老师如权威。、视老师如权威。C、严格的规章制度、严格的规章制度 。D、主动沟通。、主动沟通。AAD二、判断：二、判断：1、师生之间之所以会在一些问题上构成矛盾冲突、师生之间之所以会在一些问题上构成矛盾冲突与对立，主要是因为彼此的社会角色不一样，看问与对立，主要是因为彼此的社会角色不一样，看问题的角度和立场不一样。（题的角度和立场不一样。（ ）2、在与老师得交往中，尊敬老师是我们应有的道、在与老师得交往中，尊敬老师是我们应有的道德品质，善于与老师沟通是我们需要学习的一项重德品质，善于与老师沟通是我们需要学习的一项重要能力。（要能力。（ ）3、老师是我们学习的合作者，引导者和参与者，、老师是我们学习的合作者，引导者和参与者，是我们的良师，因此不能成为朋友。（是我们的良师，因此不能成为朋友。（ ）4、我们与老师共同在学校生活，需要建立一种新、我们与老师共同在学校生活，需要建立一种新型的民主平等的师生关系型的民主平等的师生关系 。（。（ ）5、建立新型的师生交往关系的基础是：老师要对、建立新型的师生交往关系的基础是：老师要对学生给予充分的肯定，鼓励和期待，而不能否定、学生给予充分的肯定，鼓励和期待，而不能否定、批评和指责。（批评和指责。（ ）
