二章教育与发展ppt课件

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1、第一节第一节 教育与社会发展教育与社会发展第二节第二节 教育与人的发展教育与人的发展 第三节第三节 教育活动的相对独立性教育活动的相对独立性第二章第二章 教育本质教育本质第一节第一节(一一)经济发展对教育的影响经济发展对教育的影响1.经济发展水平的总体水平影响教育投入，进而影响教育事业发展的规模和速度一、教育与社会经济发展 下表为几个国家二十世纪七十年代教育经费的投入,相比之下,我国教育经费之少。1985年我国人均教育经费长到8美元，到九十年代也不过二十几美元，而同期美国为966美元，加拿大为947美元，法国是584美元，日本为555美元，新加坡为249美元。国别国别年份年份教育经费教育经费占

2、占财政预算财政预算人均教育费人均教育费美国美国1979197912071207美元美元17.7%17.7%556.68556.68美元美元日本日本1977197710.3310.33兆日元兆日元16.5%16.5%336.6336.6美元美元西德西德19761976466.91466.91亿马克亿马克8.8%8.8%311.43311.43美元美元法国法国197719771081.51081.5亿法郎亿法郎约约18%18%415.38415.38美元美元英国英国1976197678.4978.49亿英镑亿英镑14.3%14.3%268.9268.9美元美元苏联苏联19781978313.053

3、13.05亿卢布亿卢布12%12%164164美元美元印度印度19771977255.48255.48亿卢比亿卢比9.9%9.9%4.674.67美元美元中国中国19801980102102亿人民币亿人民币9.13%9.13%5.755.75美元美元第一节第一节 教育与社会发展教育与社会发展2.经济体制的类型影响着教育体制经济体制的类型影响着教育体制计划经济：计划经济：统一计划、行政命令市场经济：市场经济：改革与改变3.3.产业结构的状况影响着教育的专业结构产业结构的状况影响着教育的专业结构 农农 业业工工 业业服务业服务业1950年年1970年年1950年年1970年年1950年年1970年

4、年美美 国国20%/(12%)4%33%32%55%64%法法 国国35%17%/(11%)45%45%20%44%西西 德德24%10%48%48%28%42%英国英国6%5%55%45%39%50%4. .劳动者的素质结构影响学校教育机构和课程设置劳动者的素质结构影响学校教育机构和课程设置 趋势：在劳动过程中，劳动者由以消耗体力为主逐渐变为以消耗智力为主(二二)教育对经济发展的影响教育对经济发展的影响 1.教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础2.教育为经济的发展准备新生的劳动力3.教育为经济的可持续发展提供职业培训 4.教育通过人文精神的培养为经济活动提供道德和文化基础 教育与经

5、济(一一) 政治体制对教育的影响政治体制对教育的影响1.政治体制制约着教育的领导权 2.政治体制制约者不同社会阶层的受教育权3.政治体制决定国家的教育目的 教育与社会政治发展4.政治权利影响和决定教育的内容的选择和 解释 (二二)教育对政治变革的影响教育对政治变革的影响 “教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化废而奸邪并出，刑罚不能胜者，其堤防坏也。古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。” 董仲舒 1、教育为一定阶级的政治统治培养所需要的人才2、教育为政治的稳定和变革制造一定的舆论 3、教育可以促进和推动民主政治建设 教育与政治4、实施政治教育促进个体政治化 (一一)涵义涵义广义文

6、化指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义文化则较普遍地把它看作为社会的精神文化，即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等及其制度的一种复合体。它由社会客观精神文化、主观文化两部分构成。 教育与社会文化(二二)文化对教育的影响文化对教育的影响1.文化类型影响着教育目的 文化对教育目的影响是很明显的，如我国古代同时代的思想家文化对教育目的影响是很明显的，如我国古代同时代的思想家由于存在着不同的文化由于存在着不同的文化( (哲学哲学) )观，对教育目的的认识就存在着差异。观，对教育目的的认识就存在着差异。孟子从孟子从“人性善人性善”出发，认为教育的目的在于

7、保存人善良的本性，出发，认为教育的目的在于保存人善良的本性，主张主张“存心养性存心养性”，说：，说：“学问之道无他，求其放心而已学问之道无他，求其放心而已”。荀子。荀子从从“人性恶人性恶”出发，认为教育的目的在于根除人不良的本性，主张出发，认为教育的目的在于根除人不良的本性，主张“化性起伪化性起伪”，说：，说：“涂之百姓，积善而全尽，谓之圣人涂之百姓，积善而全尽，谓之圣人”。( (转引自王道俊、王汉澜转引自王道俊、王汉澜教育学教育学，人民教育出版社，人民教育出版社，19881988年版，第年版，第7070页页) ) 教育与文化2.文化内容影响教育内容 (1)文化传统影响教育内容构成 (2)文化

8、发展影响教育内容的发展 (3)文化内容取向影响教育的内容性质3.文化观念影响人的教育观念(1)文化观念影响着人们对教育的态度和行为(2)文化观念影响着教育思想的产生和形成4.文化模式制约教育的模式5.文化传统影响着教育方法(二二)教育对文化发展的影响教育对文化发展的影响1.文化传承功能 教育与文化 任何一种社会文化要想传承下去、要想使其富有任何一种社会文化要想传承下去、要想使其富有生命力，就必须通过教育途径把这种文化转移到人的生命力，就必须通过教育途径把这种文化转移到人的载体之上，使之成为人类社会生产与生活的重要内容载体之上，使之成为人类社会生产与生活的重要内容和手段。这样，文化才能在现实社会

9、中显示出它的价和手段。这样，文化才能在现实社会中显示出它的价值与活力。值与活力。2.文化的选择功能3.文化的整合功能4.文化创新功能 教育的创造与更新文化的功能主要是通过培养具有教育的创造与更新文化的功能主要是通过培养具有创造能力的文化人来实现的。人类文化是人类社会生创造能力的文化人来实现的。人类文化是人类社会生活实践的结晶。文化的创造源于文化的主体活实践的结晶。文化的创造源于文化的主体人。人。教育通过有组织有系统地把人类文化传递给下一代，教育通过有组织有系统地把人类文化传递给下一代，使受教育者具备创造和更新文化所必需的基础知识，使受教育者具备创造和更新文化所必需的基础知识，并造就与文化发展相

10、关的个性和创造力。并造就与文化发展相关的个性和创造力。 教育与社会人口发展 1.人口发展对教育的影响2.教育对人口发展的影响1.人口发展对教育的影响人口数量对教育的影响人口质量对教育的影响人口结构对教育的影响2.教育对人口发展的影响教育能够控制人口数量和提高人口质量教育能够促进人口结构合理化第二节第二节(一)什么是人的发展 第一，个体人的发展 第二，总体人的发展总体人的发展第二节第二节 教育与人的发展教育与人的发展(二)人发展的三个层面生理层面心理层面社会层面24(三)人的发展基本特征发展的终身发展的终身性性发展的价值发展的价值性性发展的个性发展的个性发展的不平发展的不平衡性衡性发展的阶段发展

11、的阶段性性发展的整体发展的整体性性(二二)影响人发展的主要因素影响人发展的主要因素影响人的发展的因素是很多的，概括起来，主要有遗传、环境和教育几个方面。这几方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。1.遗传因素在人的发展中的作用遗传因素在人的发展中的作用遗遗传传，也也叫叫遗遗传传素素质质，它它是是指指人人的的机机体体与与生生俱俱有有的的某某些些解解剖剖生生理上的特点，它包括机体的结构、形态、感官和神经系统的特征等。理上的特点，它包括机体的结构、形态、感官和神经系统的特征等。 2.2.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征

12、3.3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响作用4.4.遗传素质具有一定的可塑性遗传素质具有一定的可塑性1.1.遗传素质提供了身心发展的可能性遗传素质提供了身心发展的可能性 狼孩的故事狼孩的故事 19201920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但

13、很慢。二年后，才会直立，六年后才学会渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。童的水平。( (新华半月刊新华半月刊19561956年第年第1 1期期) )。狼孩所承受的是人。狼孩所承受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。乎丧失了人的特性。资料 2.2.

14、环境在人的发展中的作用环境在人的发展中的作用环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜移默化作用的外部世界。即围绕在个体周围的自然环境移默化作用的外部世界。即围绕在个体周围的自然环境和社会环境。这里不包括有目的自觉地对人施加影响的和社会环境。这里不包括有目的自觉地对人施加影响的教育活动。主要是指家庭所处的地理环境、文化传统、教育活动。主要是指家庭所处的地理环境、文化传统、风俗习惯、政治背景、社会关系以及社会风气等等。这风俗习惯、政治背景、社会关系以及社会风气等等。这些都影响着一个人的发展。些都影响着一个人的发展。 首先，看自然环境对人的影响。首先，

15、看自然环境对人的影响。 自然环境对人心理的影响也不难窥见。如地理环境对人个性的自然环境对人心理的影响也不难窥见。如地理环境对人个性的影响：有人还对我国南方人与北方人的个性作过比较研究，认为南影响：有人还对我国南方人与北方人的个性作过比较研究，认为南方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方多平原、高原和旱地有一定关系。再比如北方滑山区和水田，北方多平原、高原和旱地有一定关系。再比如北方滑冰、滑雪运动员比南方多得多，水平也普遍比南方高。这也说明自冰、滑雪运动员比南方多得多，水平也普遍比南方高。这也说明自然环

16、境还影响着人的才能的发展。然环境还影响着人的才能的发展。环境决定论环境决定论 美国的心理学家华生曾说：“给我一打儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，使他们成为医生，艺术家、哲人，甚至也可以使他们成为乞丐、盗贼”。 其次其次, ,人的发展更重要的是受社会环境的影响。人的发展更重要的是受社会环境的影响。 如我国封建社会重男轻女的思想，“女子无才便是德” 严重阻碍了女性的发展，封建社会女子是不出家门的，事业上有成就的绝大数是男子。随着妇女的解放，她们已走上社会，能和男子一样得到充分发展，并在事业上和男子平分秋色。这说明他们的智力并不差，问题在于是否得到了发展。当然，现在仍然有些女同志追求的只是做

17、个贤妻良母、家庭主妇，认为干事业是男子的事。这样就造成对自己的发展没有更高的要求，从而束缚了自己的发展。而这种文化传统的影响在儿童出生后就开始了。如父母总是爱给男孩买枪、坦克和益智方面的玩具，而给女孩则买布娃娃、餐具之类的玩具，这就暗示了他们的发展方向。所以，教师一定要教育女孩子树立信心，敢于争做居里夫人和宋庆龄式的巾帼英雄。人的环境的多层性小环境中环境外环境大环境3 3 . .教育因素在人的发展中的作用教育因素在人的发展中的作用反对反对“教育万能教育万能论论” 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向学校有专门负责教育工作的专业人员，可更有效地促进人的发展4 4 . .个体因素在人的发展中的作用个体因素在人的发展中的作用第三节教育活动的相对独立性一、相对独立性的依据(一)教育有自身的特点和规律(二)教育的构建与发展是一个能动的过程(三)教育对社会有巨大的反作用二、教育相对独立性的表现(一)教育自身发展具有继承性(二)教育与社会发展具有不平衡性第三节教育活动的相对独立性三、认识教育相对独立性的意义(一)尊重教育的独特性(二)强调教育的优先性(三)理解教育的超越性第三节、教育活动的相对独立性 1、结合实际谈谈我国现代化建设中教育与社 会发展之间的关系。 2、影响人的发展的主要因素有哪些？ 3、试述个体社会化过程中，家庭、学校、社会教育的功能。复习思考题复习思考题