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1、读懂学生读懂学生 读懂教材读懂教材 读懂课堂读懂课堂参加参加参加参加20102010年全国小学数学课程与教学研讨会汇报年全国小学数学课程与教学研讨会汇报年全国小学数学课程与教学研讨会汇报年全国小学数学课程与教学研讨会汇报新疆实验小学新疆实验小学张玉娟张玉娟1n n第八届全国新世纪小学数学课程与教学系列第八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会的主题是研讨会的主题是“读懂学生，读懂教材，读读懂学生，读懂教材，读懂课堂懂课堂”。研讨会邀请知名专家、特级教师、。研讨会邀请知名专家、特级教师、教材编委会成员、教研员代表和广大与会教教材编委会成员、教研员代表和广大与会教师同听一堂课、同议一主题，开展零
2、距离对师同听一堂课、同议一主题，开展零距离对话。大会通过众多的课堂展示、生动的案例话。大会通过众多的课堂展示、生动的案例评析、热烈的现场研讨，使与会教师在教学评析、热烈的现场研讨，使与会教师在教学观摩中体会，在互动反思中提高，在交流碰观摩中体会，在互动反思中提高，在交流碰撞中生成，在学习研究中发展。撞中生成，在学习研究中发展。n n大会共展示大会共展示8节研讨课，进行节研讨课，进行3场互动交流，场互动交流，4个专题讲座。现将学习中思考和收获总结如个专题讲座。现将学习中思考和收获总结如下：下：2我的几点思考我的几点思考n n思考一：小学数学与初中数学在知识与教思考一：小学数学与初中数学在知识与教
3、学上的差异和衔接学上的差异和衔接 课堂氛围课堂氛围 课堂节奏课堂节奏 知识内容知识内容 教学方式教学方式 学习方式学习方式 教师风格教师风格小学教师小学教师 活泼愉悦活泼愉悦 张驰相间张驰相间 少而浅少而浅 活动中学活动中学 体验中理解体验中理解 亲切随和亲切随和中学教师中学教师 安静平和安静平和 快速紧张快速紧张 多而深多而深 学习中思考学习中思考 听想用中掌握听想用中掌握 严谨利落严谨利落 总之，中学课堂知识内容含量的多而深，教学结构总之，中学课堂知识内容含量的多而深，教学结构的环环相扣，教学节奏的紧锣密鼓，的环环相扣，教学节奏的紧锣密鼓， 面对这样的课堂，面对这样的课堂，我们小学教师怎样
4、做好的中小衔接的工作呢？我们小学教师怎样做好的中小衔接的工作呢？3n n思考二：基与学生用好教材思考二：基与学生用好教材 研讨会上錢守望教授，说到：要从三个角度研究教材：一、编者的角度二、学生的角度三、同行的角度45678 相同的知识，不同的教师、不同的理相同的知识，不同的教师、不同的理解，不同的处理，带来不同的效果。这正解，不同的处理，带来不同的效果。这正如张丹教授所言：无论课程改革怎么改，如张丹教授所言：无论课程改革怎么改，真正决定课堂教学的还是老师，一个老师真正决定课堂教学的还是老师，一个老师对教育教学的看法会直接体现于他的学生。对教育教学的看法会直接体现于他的学生。我想这也是大会主题仍
5、是我想这也是大会主题仍是“读懂学生，读读懂学生，读懂教材，读懂课堂懂教材，读懂课堂”的缘由，而的缘由，而“读懂自读懂自己的学生己的学生”应是我们应是我们“读懂教材和读懂课读懂教材和读懂课堂堂”的出发点。的出发点。9n n思考三：小学数学概念教学的异议思考三：小学数学概念教学的异议 小学数学教材中所给出的概念（定义）小学数学教材中所给出的概念（定义）一般为描述性语言，并不是证明性定理，因一般为描述性语言，并不是证明性定理，因此中学数学教师总有这样的意见，小学理解此中学数学教师总有这样的意见，小学理解的不完整，中学还要进行改正；小学教师在的不完整，中学还要进行改正；小学教师在教学中也总是对有些概念
6、的语言提出疑义。教学中也总是对有些概念的语言提出疑义。 由此引发了老师们对小学数学概念教学由此引发了老师们对小学数学概念教学程度的讨论。程度的讨论。10n n 刘兼教授对数学教育的理解：刘兼教授对数学教育的理解：n n小学重在教育，高中数学与教育兼有，小学重在教育，高中数学与教育兼有，大学重在数学。大学重在数学。 n n 那么，在小学数学教学中，概念那么，在小学数学教学中，概念给不给，怎样给合适，给到什么程度，给不给，怎样给合适，给到什么程度，还学要我们不断的学习和思考。还学要我们不断的学习和思考。11收获一：张丹教授再解收获一：张丹教授再解“读懂学生，读懂学生，读懂教材，读懂课堂读懂教材，读
7、懂课堂”n n引言引言引言引言1 1：无论课程改革怎么改，真正决定课堂教学的还是：无论课程改革怎么改，真正决定课堂教学的还是：无论课程改革怎么改，真正决定课堂教学的还是：无论课程改革怎么改，真正决定课堂教学的还是老师，一个老师对教育教学的看法会直接体现于他的学生。老师，一个老师对教育教学的看法会直接体现于他的学生。老师，一个老师对教育教学的看法会直接体现于他的学生。老师，一个老师对教育教学的看法会直接体现于他的学生。n n引言引言引言引言2 2：一个数学老师就决定了学生的一切，我们就会想：一个数学老师就决定了学生的一切，我们就会想：一个数学老师就决定了学生的一切，我们就会想：一个数学老师就决定
8、了学生的一切，我们就会想一个数学老师每天的学科教学工作是什么呢？每天要备课，一个数学老师每天的学科教学工作是什么呢？每天要备课，一个数学老师每天的学科教学工作是什么呢？每天要备课，一个数学老师每天的学科教学工作是什么呢？每天要备课，然后上课以及反思，反思完以后又开始新的备课，我们每然后上课以及反思，反思完以后又开始新的备课，我们每然后上课以及反思，反思完以后又开始新的备课，我们每然后上课以及反思，反思完以后又开始新的备课，我们每天的工作就是这样周而复始的进行。如果我们在这个过程天的工作就是这样周而复始的进行。如果我们在这个过程天的工作就是这样周而复始的进行。如果我们在这个过程天的工作就是这样周
9、而复始的进行。如果我们在这个过程中加入一些研究的味道，就会使我们平凡的工作变得更加中加入一些研究的味道，就会使我们平凡的工作变得更加中加入一些研究的味道，就会使我们平凡的工作变得更加中加入一些研究的味道，就会使我们平凡的工作变得更加有乐趣。无论备课、上课、反思，都是针对有乐趣。无论备课、上课、反思，都是针对有乐趣。无论备课、上课、反思，都是针对有乐趣。无论备课、上课、反思，都是针对“ “三个读懂三个读懂三个读懂三个读懂” ”，所以这三个，所以这三个，所以这三个，所以这三个“ “读懂读懂读懂读懂” ”的提出非常的平淡，但是并不平凡，的提出非常的平淡，但是并不平凡，的提出非常的平淡，但是并不平凡，
10、的提出非常的平淡，但是并不平凡，它是对我们学科教学本质的思考。它是对我们学科教学本质的思考。它是对我们学科教学本质的思考。它是对我们学科教学本质的思考。12n n引言引言3：要读课堂、读教材、读学生，总离：要读课堂、读教材、读学生，总离不开一个核心的理念，这个理念就引用吴不开一个核心的理念，这个理念就引用吴正宪老师最喜欢说的一句话：正宪老师最喜欢说的一句话：“给孩子给孩子好吃好吃又有又有营养营养的数学。的数学。”那么好那么好吃和营养又是从读懂数学、读懂学生开始吃和营养又是从读懂数学、读懂学生开始的。的。13n n那么，到底什么是有营养？无论老师上课、反思那么，到底什么是有营养？无论老师上课、反
11、思还是听课，只不过是角度不一样，所面临的事情还是听课，只不过是角度不一样，所面临的事情是一样的。都要从整体上考虑，这节课，要让学是一样的。都要从整体上考虑，这节课，要让学生干什么？除了知识技能外，还有什么呢？张丹生干什么？除了知识技能外，还有什么呢？张丹老师列出了这样几点：老师列出了这样几点：n n四基：基础知识、基本技能、基本思想、基四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。本活动经验。n n数学思考：直观与抽象（数学化）、模型、数学思考：直观与抽象（数学化）、模型、推理（归纳、演绎）推理（归纳、演绎）n n发现和提出问题、分析和解决问题。发现和提出问题、分析和解决问题。n n数学学
12、习习惯：认真勤奋、独立思考、合作数学学习习惯：认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑。交流、反思质疑。n n数学兴趣、自信心、数学文化价值。数学兴趣、自信心、数学文化价值。14n n那么，这是营养，仅仅有营养还是不够的，那么，这是营养，仅仅有营养还是不够的，还要好吃。要做到以下几方面：还要好吃。要做到以下几方面：n n符合学生需要符合学生需要学生的知识基础、经验、学生的知识基础、经验、困难困难n n学生快乐学生快乐一种深层次的快乐一种深层次的快乐n n可能学生刚开始体会不到数学的快乐，我可能学生刚开始体会不到数学的快乐，我们要通过课堂引导使学生慢慢体会到数学们要通过课堂引导使学生慢慢体会到数学
13、的智力满足带来的快乐，也就是经过努力的智力满足带来的快乐，也就是经过努力成功以后所带来的快乐。成功以后所带来的快乐。15n n 读读读读 懂懂懂懂 教教教教 材材材材n n读懂教材就是我们平时经常说的教学内容分析，如读懂教材就是我们平时经常说的教学内容分析，如读懂教材就是我们平时经常说的教学内容分析，如读懂教材就是我们平时经常说的教学内容分析，如何读懂呢？我们要具体从以下几方面入手：何读懂呢？我们要具体从以下几方面入手：何读懂呢？我们要具体从以下几方面入手：何读懂呢？我们要具体从以下几方面入手：n n1 1、读懂教材编写意图、读懂教材编写意图、读懂教材编写意图、读懂教材编写意图基于真正理解教材
14、的教基于真正理解教材的教基于真正理解教材的教基于真正理解教材的教学内容分析。学内容分析。学内容分析。学内容分析。n n2 2、读懂内容的联系、读懂内容的联系、读懂内容的联系、读懂内容的联系基于整体的观点的教学内基于整体的观点的教学内基于整体的观点的教学内基于整体的观点的教学内容分析。容分析。容分析。容分析。n n3 3、读懂教学内容的数学、读懂教学内容的数学、读懂教学内容的数学、读懂教学内容的数学“ “核心思想核心思想核心思想核心思想”基于核基于核基于核基于核心思想下的教学内容分析。心思想下的教学内容分析。心思想下的教学内容分析。心思想下的教学内容分析。16n n 在我们的课堂教学尤其是一些公
15、开课上，我们在我们的课堂教学尤其是一些公开课上，我们在我们的课堂教学尤其是一些公开课上，我们在我们的课堂教学尤其是一些公开课上，我们经常看到很少有教师能够按照教材上课。一些老经常看到很少有教师能够按照教材上课。一些老经常看到很少有教师能够按照教材上课。一些老经常看到很少有教师能够按照教材上课。一些老师认为：只有改变教材的课才更有新意。我们静师认为：只有改变教材的课才更有新意。我们静师认为：只有改变教材的课才更有新意。我们静师认为：只有改变教材的课才更有新意。我们静心思考，这些老师都是在创造性使用教材吗？答心思考，这些老师都是在创造性使用教材吗？答心思考，这些老师都是在创造性使用教材吗？答心思考
16、，这些老师都是在创造性使用教材吗？答案并非如此。我们应该认真钻研教材，包括教材案并非如此。我们应该认真钻研教材，包括教材案并非如此。我们应该认真钻研教材，包括教材案并非如此。我们应该认真钻研教材，包括教材中的每一句话，我们要通过钻研教材明白教材中中的每一句话，我们要通过钻研教材明白教材中中的每一句话，我们要通过钻研教材明白教材中中的每一句话，我们要通过钻研教材明白教材中的哪些东西是可以改的，哪些是不可以改的，要的哪些东西是可以改的，哪些是不可以改的，要的哪些东西是可以改的，哪些是不可以改的，要的哪些东西是可以改的，哪些是不可以改的，要学会透过现象看本质。在学习与尊重教材、领悟学会透过现象看本质
17、。在学习与尊重教材、领悟学会透过现象看本质。在学习与尊重教材、领悟学会透过现象看本质。在学习与尊重教材、领悟与理解教材的基础上结合学生的实际情况有选择与理解教材的基础上结合学生的实际情况有选择与理解教材的基础上结合学生的实际情况有选择与理解教材的基础上结合学生的实际情况有选择性、有针对性的处理与创生教材。性、有针对性的处理与创生教材。性、有针对性的处理与创生教材。性、有针对性的处理与创生教材。17n n读读 懂懂 课课 堂堂n n数学教学是数学活动的教学，是师生数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此教师在课堂上要注重课的过程
18、。因此教师在课堂上要注重课堂交流，了解学生的真实想法。如何堂交流，了解学生的真实想法。如何有效的促进师生、生生之间的交流，有效的促进师生、生生之间的交流，可以从以下几方面入手：可以从以下几方面入手：18n n1.1.引导学生主动参与引导学生主动参与引导学生主动参与引导学生主动参与n n2.2.延迟判断，给学生等待时间延迟判断，给学生等待时间延迟判断，给学生等待时间延迟判断，给学生等待时间n n3.3.尊重学生，认真倾听，重复确认尊重学生，认真倾听，重复确认尊重学生，认真倾听，重复确认尊重学生，认真倾听，重复确认n n4.4.教师要注意的是每位学生是否参与对话。重复学生的语教师要注意的是每位学生
19、是否参与对话。重复学生的语教师要注意的是每位学生是否参与对话。重复学生的语教师要注意的是每位学生是否参与对话。重复学生的语言，再一次确认学生的意思，是教师控制教室对话的两种言，再一次确认学生的意思，是教师控制教室对话的两种言，再一次确认学生的意思，是教师控制教室对话的两种言，再一次确认学生的意思，是教师控制教室对话的两种最明显的策略。这可以促使学生的发言，从个体自我意思最明显的策略。这可以促使学生的发言，从个体自我意思最明显的策略。这可以促使学生的发言，从个体自我意思最明显的策略。这可以促使学生的发言，从个体自我意思的表达，转化为全班可以共同沟通的语言。对于教室运作的表达，转化为全班可以共同沟
20、通的语言。对于教室运作的表达，转化为全班可以共同沟通的语言。对于教室运作的表达，转化为全班可以共同沟通的语言。对于教室运作有用的信息应予以增强，干扰或暂不能处理的信息则予以有用的信息应予以增强，干扰或暂不能处理的信息则予以有用的信息应予以增强，干扰或暂不能处理的信息则予以有用的信息应予以增强，干扰或暂不能处理的信息则予以忽略或淡化处理。忽略或淡化处理。忽略或淡化处理。忽略或淡化处理。n n5.5.同伴交流同伴交流同伴交流同伴交流n n6.6.总结强化总结强化总结强化总结强化n n可以采用以下强化方式：语言强化，动作强化，物质、标可以采用以下强化方式：语言强化，动作强化，物质、标可以采用以下强化
21、方式：语言强化，动作强化，物质、标可以采用以下强化方式：语言强化，动作强化，物质、标志强化，符号强化（板书、动画、模型），活动强化，练志强化，符号强化（板书、动画、模型），活动强化，练志强化，符号强化（板书、动画、模型），活动强化，练志强化，符号强化（板书、动画、模型），活动强化，练习强化等。习强化等。习强化等。习强化等。n n7.7.激励评价，促进反思激励评价，促进反思激励评价，促进反思激励评价，促进反思n n教师的评价语言应更多关注学生的学习过程，教师的评价教师的评价语言应更多关注学生的学习过程，教师的评价教师的评价语言应更多关注学生的学习过程，教师的评价教师的评价语言应更多关注学生的学习
22、过程，教师的评价语言应具有建设性（激励，提出改进意见），教师的评价语言应具有建设性（激励，提出改进意见），教师的评价语言应具有建设性（激励，提出改进意见），教师的评价语言应具有建设性（激励，提出改进意见），教师的评价语言应是推动学生产生新思想的助动器。语言应是推动学生产生新思想的助动器。语言应是推动学生产生新思想的助动器。语言应是推动学生产生新思想的助动器。1920为了帮助学生反思，教师可以经常问及为了帮助学生反思，教师可以经常问及下面的问题：下面的问题：n n 现在在干什么？准备干什么？为什么现在在干什么？准备干什么？为什么要这样干？实际效果如何？你获得了什么要这样干？实际效果如何？你获得了
23、什么？你有哪些困难？如何克服的？你有哪些困难？如何克服的？帮助帮助学生学会对自己的数学思想进行组织和澄学生学会对自己的数学思想进行组织和澄清，并能清楚地、前后一致地表达自己的清，并能清楚地、前后一致地表达自己的数学思想；能通过对其他人的思维和策略数学思想；能通过对其他人的思维和策略的考察扩展自己的数学知识，并能对先前的考察扩展自己的数学知识，并能对先前的思想作出必要的修正和改进。的思想作出必要的修正和改进。21收获二：教师的三个境界收获二：教师的三个境界n n教书匠：仅仅停留在知识的层面教书匠：仅仅停留在知识的层面n n智智 者：能够体现数学的思维者：能够体现数学的思维n n大大 师：无形的文化熏陶师：无形的文化熏陶22
