《智力障碍儿童的发展与教育复习资料(望月守望)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《智力障碍儿童的发展与教育复习资料(望月守望)（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、名词解释1)智力：智力通常叫智慧，智力通常叫智慧，也叫智能。也叫智能。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等2)教学设计: :是指面向教学系统是指面向教学系统, ,解决教学问题的一种特殊的设计活动解决教学问题的一种特殊的设计活动(P1843)功能性原则：功能性原则是根据智力障碍儿童身心障碍、功能性原则是根据智力障碍儿童身心障碍、 教育限制的多寡，教育限制的多寡，以及参与社会生以及参与
2、社会生活的基本需要而提出的一个特殊的教学原则活的基本需要而提出的一个特殊的教学原则(P1964)补偿性原则：智力障碍儿童因身心障碍影响了其学习，而补偿性原则正是根据智力障碍儿：智力障碍儿童因身心障碍影响了其学习，而补偿性原则正是根据智力障碍儿童缺陷补偿特殊的教学原则童缺陷补偿特殊的教学原则(P1965)个别化原则：是针对智力障碍儿童个体差异大，绝大多数智力障碍儿童具有独特的教育需是针对智力障碍儿童个体差异大，绝大多数智力障碍儿童具有独特的教育需求而提出的一个教学原则求而提出的一个教学原则(P197(P1976)直观性原则：是根据智力障碍儿童抽象思维能力低下的特点提出的：是根据智力障碍儿童抽象思
3、维能力低下的特点提出的7)任务分析发：也叫工作分析法，它是对特定的、复杂的学习行为和技能进行分析、评定的也叫工作分析法，它是对特定的、复杂的学习行为和技能进行分析、评定的一种方法，旨在使学生能逐步、有效的掌握该行为或技能一种方法，旨在使学生能逐步、有效的掌握该行为或技能 (P1988)游戏教学法：是指利用游戏来向智力障碍儿童传授知识、培训技能、矫正缺陷的一种教学是指利用游戏来向智力障碍儿童传授知识、培训技能、矫正缺陷的一种教学方法方法(P2019)康复教学法：是在教学过程中教师有意识设计的一些有助于智力障碍儿童功能康复的一种：是在教学过程中教师有意识设计的一些有助于智力障碍儿童功能康复的一种教
4、学方法教学方法(P20110)个别化教育计划 ：是在人人享有适当教育的理念下，为满足特殊儿童独特的教育需求而提是在人人享有适当教育的理念下，为满足特殊儿童独特的教育需求而提出的一种教育计划程序出的一种教育计划程序 (P21811)社会适应（适应性行为/适应性为） ：是指个人保持生活独立并承担一定社会责任的行为，是指个人保持生活独立并承担一定社会责任的行为，适应适应行为具有年龄特征，依生活条件、文化背景的不同社会对儿童提出的行为的要求也有所不行为具有年龄特征，依生活条件、文化背景的不同社会对儿童提出的行为的要求也有所不同同简答题1)智力障碍（智力残疾）定义：是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应
5、行为的障碍定义：是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍 。此类残疾是由于神经系统此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。支持。2 智力障碍的分级分类（2006）轻度：轻度：IQ 范围为 50-69（对成人而言，9 岁智龄12 岁）中度：中度：IQ 范围为 35-49（对成人而言，6 岁智龄 9 岁）重度：重度：IQ 范围为 20-34（对成人而言，3 岁智龄 6 岁）极重度：极重度：IQ 在 20 以下（对成人而言，智龄3 岁）3)智力障碍儿
6、童的第一性缺陷与第二性缺陷4)智障教育发展的历史18001800 年，法国某山区发现年，法国某山区发现 1111岁野孩维克多，引发社会各界广泛关注，教育学家着手研究；岁野孩维克多，引发社会各界广泛关注，教育学家着手研究；18001800 年年 1212 月，维克多由精神病医生伊塔德接手，采用了个别化的方法对其进行了一项长月，维克多由精神病医生伊塔德接手，采用了个别化的方法对其进行了一项长达五年的训练达五年的训练18371837 年，塞甘在法国巴黎创立了教授、训练智力障碍儿童的世界上最早的智力障碍教育专年，塞甘在法国巴黎创立了教授、训练智力障碍儿童的世界上最早的智力障碍教育专门机构之一门机构之一
7、5)智力障碍成因（遗传因素、社会心理因素）遗传因素：染色体异常；先天代谢性疾病；其他如先天性脑积水、小头畸形等遗传因素：染色体异常；先天代谢性疾病；其他如先天性脑积水、小头畸形等社会心理因素：母亲文盲；父亲文盲；与儿童交往少；母孕期、婴幼儿期家庭经济条件差；社会心理因素：母亲文盲；父亲文盲；与儿童交往少；母孕期、婴幼儿期家庭经济条件差；由于智力障碍儿童得不到社会的接纳与赞许，因此他们对接纳与赞许的需求程度也由于智力障碍儿童得不到社会的接纳与赞许，因此他们对接纳与赞许的需求程度也比常人更高比常人更高智力障碍儿童在好胜动机方面要比常人更低智力障碍儿童在好胜动机方面要比常人更低智力障碍儿童的行为常表
8、现出固执性缺乏随机应变的能力智力障碍儿童的行为常表现出固执性缺乏随机应变的能力智力障碍儿童行为比普通儿童更容易受到外在动机所左右智力障碍儿童行为比普通儿童更容易受到外在动机所左右14)智力障碍儿童的情绪与行为发展的特点情绪与行为发展水平低；情绪控制能力差；情绪与行为反应直接情绪与行为发展水平低；情绪控制能力差；情绪与行为反应直接15）智力障碍儿童常见的行为问题社会性问题注意力问题攻击问题强迫行为与怪异行为轻度智力障碍儿童特有的社会性问题注意力问题攻击问题强迫行为与怪异行为轻度智力障碍儿童特有的行为问题中、重度智力障碍儿童特有的问题行为问题中、重度智力障碍儿童特有的问题16)智力障碍儿童情绪与行
9、为问题出现的原因生物因素：生物因素：认知因素认知因素: :环境因素环境因素: :17)智力障碍儿童的早期干预作用：减缓幼儿发展迟缓状况，促进儿童在各发展领域上的进步减缓幼儿发展迟缓状况，促进儿童在各发展领域上的进步 ，包括生理、认知、语，包括生理、认知、语言、社会适应及生活自理等方面；最大限度的独立生活言、社会适应及生活自理等方面；最大限度的独立生活预防并降低衍生的障碍预防并降低衍生的障碍降低教育成本，减轻社会负担，最大限度的降低学龄阶段对特殊教育的需求降低教育成本，减轻社会负担，最大限度的降低学龄阶段对特殊教育的需求提高家庭的能力，以满足孩子的需要提高家庭的能力，以满足孩子的需要原则：生活化
10、原则生活化原则 ；个别化原则；个别化原则 ；兴趣原则；兴趣原则；合作原则合作原则形式：以家庭为中心；以家庭为中心； 以机构为中心以机构为中心 ；融合教育；融合教育18)早期干预的目标与内容目标：内容： 动作能力训练动作能力训练目标:发展儿童基本的动作技能,保持正确的身体姿态,矫正儿童的动作缺陷. 语言与交往能力训练语言与交往能力训练目标:能用声音、姿态和语言来理解别人简单的指令和命令,并表达自己简单的要求和愿望 认知能力训练认知能力训练目标:初步启迪智力障碍儿童的认知能力,培养其生活常识. 生活自理能力训练生活自理能力训练目标: 通过训练使儿童初步具有基本的生活自理能力和卫生习惯.19）智障教
11、育的目标与任务(中度)目标目标 2007 年教育部颁布的配置学校义务教育课程设置试验方案提出：具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、 社会以及自我服务的技能； 养成健康的行为习惯和生活方式,成为适应社会发展的公民任务：全面发展的任务全面发展的任务，是指应使每个中度智力残疾学生在基本的道德品质和行为规范、初步文化知识、身心健康等方面都有适合其特点与水平的发展与进步。补偿缺陷的任务补偿缺陷的任务，是根据每个中度智力残疾学生的运动、感知、言语、思维、个性等方面的主要缺陷，采取各种教育训练措施， 使其各方面的潜在能
12、力发展到尽可能高的水平， 达到康复的最佳效果。准备进入社会的任务准备进入社会的任务，是指培养中度智力残疾学生生活自理能力，与人友好相处和参与社会生活的能力，学会简单的劳动技能，养成劳动习惯，为其成为自尊、自信、自强、自立的劳动者打下基础。20）针对智力障碍儿童教育的课程组织形式学科性课程；发展性课程；功能性课程；生活经验性课程；目标为本课程；学科性课程；发展性课程；功能性课程；生活经验性课程；目标为本课程；生态课程；生态课程； 个别化教育课程个别化教育课程21）中度智力障碍儿童课程设计的原则 （2007）一般性与选择性相结合般性与选择性相结合分科课程与综合课程相结合分科课程与综合课程相结合生活
13、适应与潜能开发相结合生活适应与潜能开发相结合教育与康复相结合教育与康复相结合传承借鉴与发展创新相结合传承借鉴与发展创新相结合规定性与自主性相结合规定性与自主性相结合22）教学设计的内容 ;教谁？教谁？教什么？教什么？为什么教？为什么教？怎么教？怎么教？效果如何？效果如何？(P18423）教学评价的内容(P190 1 1）认知评价与学业成就评价）认知评价与学业成就评价 2 2）技能评价）技能评价 3 3）社会适应评价）社会适应评价23）教学原则 (P1951 1）科学性原则）科学性原则 2 2）功能性原则）功能性原则 3 3）补偿性原则）补偿性原则 4 4）直观性原则）直观性原则 5 5）小步子
14、原则）小步子原则 6 6）个别化原）个别化原则则 7 7）巩固性原则）巩固性原则25）教学方法(p1971 1）任务分析发任务分析发 2 2）谈话法谈话法 3 3）演示法演示法 4 4）模仿法模仿法 5 5）参观法参观法 6 6）巩固练习法巩固练习法 7 7）情景教学法情景教学法 8 8）伙伴帮助法伙伴帮助法 9 9）个别指导法）个别指导法 1010）游戏教学法）游戏教学法 1111）康复教学法）康复教学法26)个别化教育计划 ：是在人人享有适当教育的理念下，为满足特殊儿童独特的教育需求而提是在人人享有适当教育的理念下，为满足特殊儿童独特的教育需求而提出的一种教育计划程序出的一种教育计划程序 (P21827)IEP 所包括的内容 P2191 1）描述该学生目前的教育基础）描述该学生目前的教育基础2 2）提出个别化教育建议）提出个别化教育建议3 3）确定长、短期教育目标）确定长、短期教育目标4 4）提供有针对性的教育支持与服务）提供有针对性的教育支持与服务 5 5）确定特殊教育和相关服务的起止时间、频数、地点）确定特殊教育和相关服务的起止时间、频数、地点6 6）制定结果评价形式与内容）制定结果评价形式与内容论述题论述题1）怎样理解一般性与选择性相结合的课程设置的原则2）怎样理解教育与康复相结合的课程设置的原则
