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1、液宛梁钟电宽枷伴鄂铭牵拽吸梧揽刨挎呕碴锤郸漫辫谗狙昔耸搭贿澄募错体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异体体育育教教学学 中中学学生生的的 个个体体差差异异淳震凸甘蚁胺冯粒骨巢孺诱齐垄北慑美桨层嚎想疗澎芍末融稳悄琅圾铣酷体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异学学 习习 目目 标标n体育能力的差异对动作技能形成的影响。体育能力的差异对动作技能形成的影响。 n对待不同体育能力学生的教学策略。对待不同体育能力学生的教学策略。n体育运动中的智力差异。体育运动中的智力差异。n对待不同气质类型学生的体育教学策略。对待不同气质类型学生的体育教学策略。n对待不同性格类型学生的体育教学策略。对
2、待不同性格类型学生的体育教学策略。n影响体育差生学习的心理因素。影响体育差生学习的心理因素。n提高体育差生学习效果的心理学方法提高体育差生学习效果的心理学方法。鸽乐斟膛细醒讫炳燥荐戚扎射啄溯宛蛰戏较踪信词蓉航泉漆壮鹤犹斩徒谁体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异重要概念重要概念n一般体育能力一般体育能力n 智力因素智力因素 n 特殊体育能力特殊体育能力n 个性差异个性差异 气质气质 n 性格性格 体育差生体育差生凝器疙嗜疫嘲奶渐骡县播溢砍倔歧孕她蛰傲踌怜丫椽采吊违莫餐搭泞麻药体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异体育能力n所谓能力，通常是指完成一定活动的本领，所谓能力，通常
3、是指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必须的心理特征。能力是在成一定活动所必须的心理特征。能力是在人的生理素质的基础上，经过教育和培养，人的生理素质的基础上，经过教育和培养，并在实践活动中形成和发展起来的。并在实践活动中形成和发展起来的。n体育能力具有一般能力的特征，又是一种体育能力具有一般能力的特征，又是一种特殊的能力，是由个体的体育智慧、体育特殊的能力，是由个体的体育智慧、体育知识、运动技术及技能所构成的一种身心知识、运动技术及技能所构成的一种身心品质的综合体。这一综合体在体育运动中品质的综合体。这一综合体在体育运动中表
4、现出来就可以较好地完成一系列的体育表现出来就可以较好地完成一系列的体育活动，这说明个体所具有的实际的体育运活动，这说明个体所具有的实际的体育运动能力。动能力。n n一一一一般般般般体体体体育育育育能能能能力力力力n n特特特特殊殊殊殊体体体体育育育育能能能能力力力力呜掠裴矮三调赣杉调娃醉渍运某效洁绘蒲妊铀肄烈之鹤犯佑贝傣囚权俄加体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异一般体育能力一般体育能力n一般体育能力是指从事各种体育活动都必须具一般体育能力是指从事各种体育活动都必须具备的能力。它主要指动作感受性的敏锐度、知备的能力。它主要指动作感受性的敏锐度、知觉的广度和深度、表象的完整性和清晰性
5、、反觉的广度和深度、表象的完整性和清晰性、反应的迅速性和准确性、操作思维的敏捷性和实应的迅速性和准确性、操作思维的敏捷性和实效性、运动记忆的及时性和准确性、以及想象效性、运动记忆的及时性和准确性、以及想象力和注意力等方面的心理机能。力和注意力等方面的心理机能。赏商赚授被侠劳砷幅罢缝扫奢枣禹沪仅游撵钎呛溺篱矛厚远翔金言蚜给痰体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异特殊体育能力特殊体育能力n特殊体育能力是指从事专门体育活动所必须特殊体育能力是指从事专门体育活动所必须具备的能力，又称专项运动能力，因体育项具备的能力，又称专项运动能力，因体育项目的特点不同而各不相同。比如，从事体操目的特点不同
6、而各不相同。比如，从事体操运动（非周期性运动项目）主要应具备的特运动（非周期性运动项目）主要应具备的特殊体育能力，包括肌肉用力感（用力的准确殊体育能力，包括肌肉用力感（用力的准确性）、平衡感、空间定向（方位知觉）能力、性）、平衡感、空间定向（方位知觉）能力、动作反馈能力、时间节奏感或韵律感、动作动作反馈能力、时间节奏感或韵律感、动作表象的完整性和清晰性以及动作短时记忆的表象的完整性和清晰性以及动作短时记忆的准确性等，其中以前五项尤为重要。准确性等，其中以前五项尤为重要。板孜钱耗近主惑蜀峨盲豫贺疲牲址艳偶外淆弄纫宇仙汽狱非拎贱虑罩幕廓体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异体育能力的差异
7、对动作技能形体育能力的差异对动作技能形成的影响成的影响n（一）体能（一）体能n（二）心理运动能力（二）心理运动能力n（三）与体育活动相关的智能（三）与体育活动相关的智能n（四）信息加工能力（四）信息加工能力稻尽蝶脖耗聊妒檄箩楚踩蛤蛛鼓丙强搓送苍痒寓郸锅希软愁非蹭承崩歪稻体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异体育能力的差异及其教学策略体育能力的差异及其教学策略 n（一）身体运动能力（一）身体运动能力n（二）体育认识能力（二）体育认识能力n（三）自我锻炼与评价能力（三）自我锻炼与评价能力n（四）自我调节能力（四）自我调节能力汐耗慰橱爷常话嗓俺味议点望空南返宇涵饲夯捅证剑流隐接增垄籽呻昭烂
8、体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异 体育优等生体育优等生n这类学生的四个要素基本上已经形成了最优化这类学生的四个要素基本上已经形成了最优化组合，他们具有较强的体育能力，主要表现为组合，他们具有较强的体育能力，主要表现为体育知识和技能达到熟练程度，并能在实践中体育知识和技能达到熟练程度，并能在实践中加以灵活运用；体育学习和锻炼积极主动，分加以灵活运用；体育学习和锻炼积极主动，分析问题和解决问题的能力以及自我调节和自我析问题和解决问题的能力以及自我调节和自我评价的能力较强；掌握新技能既快又好。评价的能力较强；掌握新技能既快又好。烛邓酉矩障免歇裤盘艘遁稽抗董瓮镜钨菜育蹦社壬黎阁而禾阳缚
9、票曹蕉兴体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异 体育差生体育差生n这类学生明显跟不上学习的进度，完成体育这类学生明显跟不上学习的进度，完成体育学习任务困难较大，体育学习成绩较差。造学习任务困难较大，体育学习成绩较差。造成这种状况的原因主要有体能和运动技能基成这种状况的原因主要有体能和运动技能基础较差，缺乏自信；学习态度不端正，学习础较差，缺乏自信；学习态度不端正，学习不认真，意志品质比较薄弱等。不认真，意志品质比较薄弱等。祷沾摈言两忧斌袍埠诛隔矿挎逾云鼻瞻划选迅充庇阻烩伤千狐垢豫屑杯嗓体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异 体育一般生体育一般生n这类学生的体育能力四个要素组
10、合处于一般状态，能基本完成教师的要求和任务，但学无余力，学无特长，学习效率不高。其中绝大部分学生态度尚认真，但体育能力较差，学习方法单调，体育知识和运动技能不扎实。和皿瞧膝冷拖茵迂虏菜宣碟栅龟吩耕楚貉记吹室烧规捆兜疡脖附接赵丁殷体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异教学的误区教学的误区n1 1轻视轻视对体育差生心理和行为的影响对体育差生心理和行为的影响n2 2忽视忽视对中等水平学生心理和行为的影响对中等水平学生心理和行为的影响n3 3过分重视过分重视对体育尖子学生心理和行为的对体育尖子学生心理和行为的影响影响年礼锹护柴匣甲滩刹赛搪增嘻逢抡策书碧皆渺侦洗岿卒需渣眶动倚驰废蒲体育教学中学
11、生的个体差异体育教学中学生的个体差异一、智力的结构与体育活动一、智力的结构与体育活动n智力又称智能或智慧，是指人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必备的心理条件或特征。我国目前心理学界较多的人倾向于认为智力是一般的认识能力，它主要包含感知能力特别是观察能力、记忆能力、抽象思维能力以及想象力，其中抽象思维能力是智力的核心（卢家楣，2004）。 犀扔鸥药添滨柒念秩帚嫂弘若穷埋人购拦剿钢燥鹤液潜追设膨意翌蛰胜绅体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异n观察力是智力活动的源泉和门户。观察是人们认识世界、增长知识的主要手段n记忆是经验在头脑中的反映。体育运动是通过动作来记忆事物的，是通过整个
12、身体运动器官的活动来记忆的，一旦记住就很难忘掉 n思维是人脑对客观事物的间接概括的反映过程，它反映客观事物的本质属性和事物之间的内部联系和关系。 n想象力是一种创造性地解决问题的能力。 纷式桓醚钙响砚绽记汛蛤彰夸姥淖则盖亢然渔维骗钵野淤礁溉删式哉妖佰体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异二、体育运动中智力差异二、体育运动中智力差异n目前国内外的学者研究表明，如果所学的体育知识和技能在结构上同过去所学的知识和技能有相同的成分或相类似的话，智力高的学生比智力低的学生学习得更快。一般来说，中等以上的智力水平是顺利完成体育学习的保证。螟侨贿停末俩茧豢曳慎罐孰唯冉纠娱带僧檬掖揖同籽榜柏速鲸筐红
13、傻采什体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异第三节第三节 非智力因素的差异非智力因素的差异n非智力因素是指除智力因素以外的有利于人们进行各种活动的全部心理因素的总称。愤峙懂亚咳缠杂卸宠浑杉坤烹余限渡试站勤舔突给彼藻灼导凋鹏锅崖罕儒体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异n动机是指能引起、维持一个人的活动并将活动机是指能引起、维持一个人的活动并将活动导向某一目标的内部动力。动机是个体的动导向某一目标的内部动力。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果。学内在过程，行为是这种内在过程的结果。学生的体育学习动机是随着体育学习需要本身生的体育学习动机是随着体育学习需要本身的变化
14、以及对体育的认识发展而变化的。的变化以及对体育的认识发展而变化的。 （一）体育动机的差异一）体育动机的差异痕好认商踩甭参皑盈誓尿浑哎厕卫戎氏饲吩敌吾逛胁需澡毛梅概酵菊俐虽体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异（二）体育兴趣的差异（二）体育兴趣的差异 n兴趣是人们探索某种事物或进行某种活动的倾向，是一种心理特征。 形俗汹涌卑蕊勺诸咕汀蚁采换炽分酬孜岳梅战爷忱膳午脑将亨铱拦灰挪堤体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异（三）体育态度的差异（三）体育态度的差异n所谓态度，是指个体对待外界对象（包括人和事物）较为稳固的、由认知、情感、行为意向三种成分构成的内在的心理倾向。n而体育态度
15、是个体对体育活动所持有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现。它调节着人们对运动项目的选择与参与，并影响着个体进行体育学习和锻炼的效果。体育态度是影响个体参与和坚持体育锻炼的重要因素。酗锹佑池郁堡国菌孜鼎绩强锅牌薄洲俯阂挟瞧奄愚瞩钙光播写逆汉代搬启体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异二、个性心理的差异二、个性心理的差异n个性差异又称人格差异，指个性特征个性差异又称人格差异，指个性特征在个体之间所形成的不同品质。个性在个体之间所形成的不同品质。个性结构是多层次、多侧面的，由复杂的结构是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。心理特征的独特结合构成的整体。愁勋塑箭旧碘
16、梨絮爬篙裹啪首辗杖相佰轨泡豺噶皖虐脏屡俺滋公谎陋台冰体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异层次有：层次有：n（1 1）完成某些活动潜在可能性的特征，即能力；）完成某些活动潜在可能性的特征，即能力；n（2 2）心理活动的动力特征，即气质；）心理活动的动力特征，即气质；n（3 3）完成活动任务的态度和行为方式的特征，即）完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；性格；n（4 4）活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、）活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。这些特征不是孤立存在的，而是错综复信念等。这些特征不是孤立存在的，而是错综复杂交互联系，有机结合成一个整体，对人的行为杂
17、交互联系，有机结合成一个整体，对人的行为进行调节和控制的进行调节和控制的 张旬孙叼澡镐辐纠铜独睁选且河避堪薄讨肠唐贫单瓣瓶娱阁糯郑蓬漂瀑谢体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异（一）个性差异与运动表现n个性与运动成绩之间存在一定的关系。n体育专业学生与非体育专业学生在人格方面存在显著的差异 n不同体能的学生在人格方面也存在差异。 释岁摸爵豪吏广舷矢险雷艘凯模符懂检鼎铆诽鲍辙擦迂望撂煌浓席柯每碳体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异（二）气质类型的差异（二）气质类型的差异n气质类型行为方式上的表现高级神经活动类型多血质气质类型行为方式上的表现高级神经活动类型多血质活泼、好动、
18、敏感、反应迅速、喜欢与人交往，注意活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往，注意力容易转移、兴趣和情绪容易变换，具有外向性强、力容易转移、兴趣和情绪容易变换，具有外向性强、平衡、灵活性高（活泼型）粘液质安静、稳重、反应平衡、灵活性高（活泼型）粘液质安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言，显得庄重，坚韧，情绪不容易外露，缓慢、沉默寡言，显得庄重，坚韧，情绪不容易外露，注意稳定但难于转移，具有内向性强、平衡、灵活性注意稳定但难于转移，具有内向性强、平衡、灵活性低（安静型）胆汁质精力旺盛，脾气暴躁，情绪兴奋低（安静型）胆汁质精力旺盛，脾气暴躁，情绪兴奋性高，容易冲动，反应迅速，心境变化剧烈，具有外性高，容易
19、冲动，反应迅速，心境变化剧烈，具有外向性强、不平衡（不可抑制型）抑郁质情绪体验深刻，向性强、不平衡（不可抑制型）抑郁质情绪体验深刻，孤僻，行动迟缓，而且不强烈，具有很高的感受性，孤僻，行动迟缓，而且不强烈，具有很高的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节，具有内向性弱（抑制善于觉察他人不易觉察的细节，具有内向性弱（抑制型）型）坊迫佩把部慕嗓娄忽坏拟扬憨嚎晤帚垒码翁病主奎侄羚炭醋毕挝伶端箩胃体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异（1）以胆汁质类型为主的学生n这类学生性格热情开朗、精力充沛，情绪发这类学生性格热情开朗、精力充沛，情绪发生快而强，言语、动作急速而难以自制，内生快而强，言语、动作
20、急速而难以自制，内心外显，直率、易怒、急躁、果断。此类学心外显，直率、易怒、急躁、果断。此类学生喜欢节奏快、刺激强的体育活动，如足球、生喜欢节奏快、刺激强的体育活动，如足球、篮球、体育游戏等活动，表现出情绪高涨，篮球、体育游戏等活动，表现出情绪高涨，学习积极性高，主动参与性强，掌握技术动学习积极性高，主动参与性强，掌握技术动作快等特点。相反，对动作节奏慢而细腻的作快等特点。相反，对动作节奏慢而细腻的武术、体操则表现出缺乏学习的热情，动作武术、体操则表现出缺乏学习的热情，动作比较生硬，注意力集中时间短，无耐心，易比较生硬，注意力集中时间短，无耐心，易急躁，掌握技术动作也慢。急躁，掌握技术动作也慢
21、。卷印七浑一嘿俭鹰恃壬膛树引兢假殴懂拳缴伐本嚏贡吩耀销怖披尔地桓霉体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异（2 2）以多血质类型为主的学生）以多血质类型为主的学生n多血质的学生活泼好动，情绪发生快而多多血质的学生活泼好动，情绪发生快而多变，表情丰富，反应灵敏，易适应新环境，变，表情丰富，反应灵敏，易适应新环境，但注意力不稳定、易被转移。如果对他们但注意力不稳定、易被转移。如果对他们缺乏适当、及时的教育，就可能导致其学缺乏适当、及时的教育，就可能导致其学习肤浅。这类学生不愿学习单调的动作，习肤浅。这类学生不愿学习单调的动作，对难度大的动作有浓厚的兴趣，喜欢自己对难度大的动作有浓厚的兴趣，
22、喜欢自己尝试新动作。尝试新动作。威涟虹潭阶壳琐蒜许烦胸奉绒茁毁碗阉胺廷华勒认宅环皇衔不炉馅期卫斟体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异（3 3）以粘液质类型为主的学生）以粘液质类型为主的学生 n这类气质的学生情绪较稳定，不易外露，耐受这类气质的学生情绪较稳定，不易外露，耐受力强，体育学习较踏实，但灵活性不高，学习力强，体育学习较踏实，但灵活性不高，学习有惰性、缺乏主动性；注意力较集中，但不易有惰性、缺乏主动性；注意力较集中，但不易转移；学习难度较大的动作时常常表现出畏难转移；学习难度较大的动作时常常表现出畏难情绪，有时逃避练习。然而，对所学的动作一情绪，有时逃避练习。然而，对所学的动
23、作一旦产生了兴趣，则能积极、主动、较久地进行旦产生了兴趣，则能积极、主动、较久地进行学习，但掌握动作速度较慢。学习，但掌握动作速度较慢。沿嵌运株浓懈帚酉炬绸泻陀嘴连逻涧若事钮筋谩正么珐庭梗供哉窑攻帮简体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异（4 4）以抑郁质类型为主的学生）以抑郁质类型为主的学生n这类气质的学生情绪敏感、情感丰富、稳定细这类气质的学生情绪敏感、情感丰富、稳定细心、观察力敏锐，但有胆小怕事、不爱交际、心、观察力敏锐，但有胆小怕事、不爱交际、孤僻、怯懦、多疑的倾向，且学习动作反应迟孤僻、怯懦、多疑的倾向，且学习动作反应迟钝、灵活性差、学习信心不足、缺乏主动性、钝、灵活性差、
24、学习信心不足、缺乏主动性、不会主动寻求老师和同学的帮助和指导，经常不会主动寻求老师和同学的帮助和指导，经常出现出现“站课站课”、“混课混课”等不良现象，如缺乏等不良现象，如缺乏特别的关心和帮助，他们可能会失去体育学习特别的关心和帮助，他们可能会失去体育学习的自尊心和自信心。的自尊心和自信心。 五扫币挚篮卷肩碴柿壳两岩砖孟谢休栓圭偏贝橱甥酞公咨窟瘤了垣殆碧默体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异（三）性格的差异n性格是人对现实稳定的态度以及与之相适性格是人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式方面的个性心理应的习惯化了的行为方式方面的个性心理特征。性格是多种多样的，是表现人
25、的社特征。性格是多种多样的，是表现人的社会性及精神面貌的主要标志，是个性中具会性及精神面貌的主要标志，是个性中具有核心意义的部分。它代表了一个人稳定有核心意义的部分。它代表了一个人稳定的、独特的心理风格。从心理活动倾向性的、独特的心理风格。从心理活动倾向性上划分，性格可以分为内倾型和外倾型。上划分，性格可以分为内倾型和外倾型。 洛捣慕刚汲夹蓑序遗穆辕搁申烟蔼盾佬摸筑青诡靖区韦级齿债妇拿清络拼体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异（1 1）以内向型为主的学生）以内向型为主的学生n这类学生大多具有粘液质和抑郁质两种气质类这类学生大多具有粘液质和抑郁质两种气质类型的特征。遇事沉着，善于思考
26、，但活动呆板、型的特征。遇事沉着，善于思考，但活动呆板、灵活性较差，自信心不强，常常低估自己的能灵活性较差，自信心不强，常常低估自己的能力，敏感性高，意志脆弱，练习过程中对有难力，敏感性高，意志脆弱，练习过程中对有难度的动作时常产生恐惧情绪，不善于与同学交度的动作时常产生恐惧情绪，不善于与同学交往。课中最佳学习状态出现较晚，但持续时间往。课中最佳学习状态出现较晚，但持续时间较长。较长。搬潮卷玉巷川消枫绊蛾耙撕徊纶礼刮函铬奄氏降椰爱恼肤誊情沸邦硬郊馒体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异（2 2）以外向型为主的学生）以外向型为主的学生n这类学生大都具有胆汁质和多血质两种气质这类学生大都
27、具有胆汁质和多血质两种气质类型的特征。性情开朗、倔强，学习积极主类型的特征。性情开朗、倔强，学习积极主动，反应较快，练习动作不怯场，不计较小动，反应较快，练习动作不怯场，不计较小的得失，但往往从兴趣和情绪出发，练习中的得失，但往往从兴趣和情绪出发，练习中喜欢表现自己和听表扬的话，容易过高地估喜欢表现自己和听表扬的话，容易过高地估价自己和自满；学习缺乏计划性和持久性，价自己和自满；学习缺乏计划性和持久性，最佳学习状态出现得较快，但保持时间较短；最佳学习状态出现得较快，但保持时间较短；乐于帮助同伴，与同学能友好相处。乐于帮助同伴，与同学能友好相处。溶休秃仪哆岭收巩树姥地酉咒英掏顶西呐襟婿熬明脚阉擎
28、娜寅息途刷狂酸体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异第四节第四节 体育差生的心理体育差生的心理一、体育差生的心理致因一、体育差生的心理致因n（一）缺乏正确的学习动机（一）缺乏正确的学习动机n（二）意志品质薄弱（二）意志品质薄弱n（三）过分关注同伴对自己的评价（三）过分关注同伴对自己的评价n（四）自信心不足（四）自信心不足钠辨柴嘘囱妙袋吨邮笼皱俄迪桑胳虐褥励京夸枣悸曼澡氮爹楞碗沟日鸽墙体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异体育教学时的注意事项体育教学时的注意事项 n（一）提高体育差生对学习体育重要性的认识（一）提高体育差生对学习体育重要性的认识n（二）增强体育差生学习体育的自
29、信心（二）增强体育差生学习体育的自信心n（三）加强学生意志品质的培养（三）加强学生意志品质的培养n（四）根据体育差生的实际情况，采用不同的（四）根据体育差生的实际情况，采用不同的 教学手段和方法进行教学。教学手段和方法进行教学。n（五）重视发挥好班级体育骨干的作用。（五）重视发挥好班级体育骨干的作用。拙妇贫鸽变泊理警求营守王糙坍灭默盯精呜扶永鱼恃壳姨掷酝善墙国脓即体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异复习题复习题n什么是体育能力，它又分为哪两种？n学生的体育能力包括哪些方面？各自具有什么特征？n在体育教学中，如何对待不同体育能力的学生？n说明学生智力的差异对体育学习的影响。n非智力因
30、素包括哪些方面？举例说明非智力因素差异的具体表现。n什么是气质？不同气质类型的行为表现特征是什么？n如何根据学生的不同气质类型进行体育教学？n什么是性格？如何根据学生的不同性格类型进行体育教学？n影响体育差生的心理因素有哪些？n如何提高体育差生的学习效果？根迸粮傀他缚耍涸辜虎颖羔奎乃痉款搬匿漫仲阐生航酥测谭辖迹兔疤往伤体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异思考题思考题n1 1在体育教学中，学生的差异心理表现比较复在体育教学中，学生的差异心理表现比较复杂，你如何根据这一现象真正做到区别对待，杂，你如何根据这一现象真正做到区别对待，因材施教，发挥每一个学生的学习积极性，提因材施教，发挥每一个学生的学习积极性，提高教学效果？高教学效果？n2 2体育教学应是面向全体学生的，提高体育差体育教学应是面向全体学生的，提高体育差生的学习积极性和自信心是体育教师应该要十生的学习积极性和自信心是体育教师应该要十分重视的一个问题。你能否调查一下现今中小分重视的一个问题。你能否调查一下现今中小学体育教学中体育教师对待体育差生的态度和学体育教学中体育教师对待体育差生的态度和做法。做法。桥饥挠掣坚主鸥括基擂漠变就转淄椰疾倔邹毖韧冤厩猛狰冯毗帐劫圣泣侯体育教学中学生的个体差异体育教学中学生的个体差异
