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1、 新课程背景下高中物理教师新课程背景下高中物理教师 课堂教学行为有效性研究课堂教学行为有效性研究结结 题题 报报 告告一、课题的提出一、课题的提出课题的提出源于对学生和老师的问卷调课题的提出源于对学生和老师的问卷调查。我们首先在教师和学生中进行了课堂查。我们首先在教师和学生中进行了课堂教学情况调查和分析。调查目的是了解教教学情况调查和分析。调查目的是了解教师的教学策略运用情况和学生的学习策略师的教学策略运用情况和学生的学习策略运用状况，为课题研究目标与内容的确定运用状况，为课题研究目标与内容的确定提供借鉴与参考。课题组设计了提供借鉴与参考。课题组设计了教师课教师课堂教学情况调查表堂教学情况调查
2、表（附表一）和（附表一）和学生学生课堂学习情况调查表课堂学习情况调查表（附表二）（附表二）一、课题的提出一、课题的提出教师调查表大致从教师对学生已有的学习经验、教师调查表大致从教师对学生已有的学习经验、适时学习情况的关注度和老师已有的教学策略这适时学习情况的关注度和老师已有的教学策略这两方面来进行调查。学生调查表从学习的情感、两方面来进行调查。学生调查表从学习的情感、态度和学习状态来进行调查。我们对收回的态度和学习状态来进行调查。我们对收回的教教师课堂教学情况调查表师课堂教学情况调查表和和学生课堂学习情况学生课堂学习情况调查表调查表进行了数据整理与分析，发现课堂教学进行了数据整理与分析，发现课
3、堂教学存在着教师只重视教材中的知识和知识体系，不存在着教师只重视教材中的知识和知识体系，不在意或很少注意学生的学习参与状况。教师教得在意或很少注意学生的学习参与状况。教师教得辛苦，学生学得被动。基于问卷调查的结果，目辛苦，学生学得被动。基于问卷调查的结果，目前高中物理教师课堂教学行为存在以下八个方面前高中物理教师课堂教学行为存在以下八个方面的缺失：的缺失： 一、课题的提出一、课题的提出1.没有真正地让学生参与课堂教学活动没有真正地让学生参与课堂教学活动 表现为学生还是跟着教师的思路、讲解，被动表现为学生还是跟着教师的思路、讲解，被动地记录、记忆和接受。教师为了追求课堂的知识地记录、记忆和接受。
4、教师为了追求课堂的知识容量，灌输知识，机械训练，把学生变为知识的容量，灌输知识，机械训练，把学生变为知识的容器容器,忽视知识的形成过程，物理教学演变为物理忽视知识的形成过程，物理教学演变为物理习题教学，学生学习沉浸在题海中。缺乏师生互习题教学，学生学习沉浸在题海中。缺乏师生互动，更缺乏生生互动，学生成了课堂的听众或观动，更缺乏生生互动，学生成了课堂的听众或观众，无视课堂教学中学生的主体地位。调查中有众，无视课堂教学中学生的主体地位。调查中有这样一个问题：这样一个问题：“当发现老师讲错或你不理解时，当发现老师讲错或你不理解时，你敢于在课堂上对老师提出吗？你敢于在课堂上对老师提出吗？”，86%的学
5、生的学生回答回答“不敢不敢”或者或者“下课后问下课后问”。可见课堂上老。可见课堂上老师的绝对权威依然占据统治地位。师的绝对权威依然占据统治地位。一、课题的提出一、课题的提出2.机械地使用教材机械地使用教材课堂教学从知识线索到教学素材照搬教课堂教学从知识线索到教学素材照搬教材。新课程倡导的教材观强调材。新课程倡导的教材观强调“用教材教用教材教”，而不是，而不是“教教材教教材”。教材只是教学资。教材只是教学资源的一种，必须根据教情、学情合理选用，源的一种，必须根据教情、学情合理选用，并提倡二次开发课程，充分利用各种资源。并提倡二次开发课程，充分利用各种资源。重复制，轻整合教学行为的主要原因在于重复
6、制，轻整合教学行为的主要原因在于教师的践行新课标的意识不够，整合教学教师的践行新课标的意识不够，整合教学资源的能力不强。资源的能力不强。一、课题的提出一、课题的提出3.少有师生、生生之间的互动少有师生、生生之间的互动大多数课堂存在着大多数课堂存在着“老师讲，学生听；老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄；学生老师问，学生答；老师写，学生抄；学生错，老师批错，老师批”的现象，学生习惯于做的现象，学生习惯于做“忠忠实实”的听众，老师痴迷于的听众，老师痴迷于“精彩精彩”的的“演演讲讲”，没有真正意义上的对话，阻碍了学，没有真正意义上的对话，阻碍了学生学习能力的提高、创造力的形成与发展。生学习
7、能力的提高、创造力的形成与发展。一、课题的提出一、课题的提出4.“程序化、主观化、机械化程序化、主观化、机械化”的教学抑制的教学抑制了学生学习的灵动性了学生学习的灵动性缺乏个性化的学习，没有探究欲望。调缺乏个性化的学习，没有探究欲望。调查问卷中有这样一个问题：查问卷中有这样一个问题：“如果碰到一如果碰到一个疑难问题，首先想到的解决办法是什么个疑难问题，首先想到的解决办法是什么？”，71%的学生选择的学生选择“问老师问老师”和和“问问同学同学”，表现出过分依赖别人解决问题，表现出过分依赖别人解决问题，防碍了他们思维的发展和素质的提高。防碍了他们思维的发展和素质的提高。一、课题的提出一、课题的提出
8、5.直接呈现答案，剥夺学生思维直接呈现答案，剥夺学生思维在课堂上，有的老师担心授课进度，担心课堂秩序，一些重要问题虽然也进行了提问、引导，但还没有经过学生思考回答，或者学生的回答不正确，老师也不再进一步启发引导，就迫不及待地将答案呈现出来。这样的课堂教学表面上看进行得很顺利有秩序，但它没有帮助学生真正地构建起新的知识体系。在这里，老师既是思维的主导，又是思维的主体，丢掉了课堂秩序最关键的东西课堂中学生的思维秩序。一、课题的提出一、课题的提出6.课堂提问不规范课堂提问不规范（1）仓促提问。）仓促提问。（2）问题难度不合适。）问题难度不合适。（3）问题没有针对性。）问题没有针对性。（4）不当的评价
9、。）不当的评价。 一、课题的提出一、课题的提出7.少互动或低效的互动少互动或低效的互动（1）多师生间互动，少生生间互动。目前课堂教学）多师生间互动，少生生间互动。目前课堂教学中，主要是教师与学生全体，教师与学生个体的中，主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。（2）多认知互动，少情感互动。课堂上舍得花时间）多认知互动，少情感互动。课堂上舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍
10、不得花时间让学生展示个性化的学习方式，缺乏与得花时间让学生展示个性化的学习方式，缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流。流。一、课题的提出一、课题的提出（3）深度不够，多浅层次互动，少深层）深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学中，教师连珠炮次互动。在课堂教学中，教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上只是表这一问一答看似热闹，实际上只是表象，既缺乏教师对学生的深入启发，象，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；也缺乏学生对教师问题的深入思考；难以见
11、到学生对某一问题的回答中，难以见到学生对某一问题的回答中，激烈的辩论，强烈的反驳，没有思维激烈的辩论，强烈的反驳，没有思维的碰撞。的碰撞。一、课题的提出一、课题的提出8漠视课堂生成的资源漠视课堂生成的资源 学生在课堂上回答问题、或者解题，出学生在课堂上回答问题、或者解题，出现意想不到的精彩、独到的见解或片面、现意想不到的精彩、独到的见解或片面、错误是正常的事情，这是课堂教学重要的错误是正常的事情，这是课堂教学重要的资源，有的老师要么视而不见，不能合理资源，有的老师要么视而不见，不能合理利用即时生成的资源，挫伤学生学习的积利用即时生成的资源，挫伤学生学习的积极性，课堂教学没有了灵动和生命力。极性
12、，课堂教学没有了灵动和生命力。一、课题的提出一、课题的提出本课题在调查研究和充分吸收前人研究本课题在调查研究和充分吸收前人研究成果的基础上，努力探索成果的基础上，努力探索“高中物理教师高中物理教师课堂教学行为有效性课堂教学行为有效性”的理论和实践，为的理论和实践，为教学实践提供借鉴材料，以大面积提高课教学实践提供借鉴材料，以大面积提高课堂教学质量。几年来堂教学质量。几年来,我们的研究大体上分我们的研究大体上分三个阶段进行研究三个阶段进行研究: 一、课题的提出一、课题的提出第一是课题构建阶段第一是课题构建阶段,主要是在省市专家指导主要是在省市专家指导下，进行提高课堂有效性的理论学习与课题研究下，
13、进行提高课堂有效性的理论学习与课题研究的准备工作，提升物理教师对课堂教学行为有效的准备工作，提升物理教师对课堂教学行为有效性的认识；第二是课题研究的全面实施阶段，主性的认识；第二是课题研究的全面实施阶段，主要是以高中各年级为单位进行分门别类的深入且要是以高中各年级为单位进行分门别类的深入且细致地研究细致地研究,以课堂教学的实验性研究为手段以课堂教学的实验性研究为手段,围围绕教学中暴露出的问题进行有的放矢地研究，推绕教学中暴露出的问题进行有的放矢地研究，推进生成教学，实施有效教学进生成教学，实施有效教学;第三是总结结题阶段第三是总结结题阶段,主要是反思、总结、完善、提高主要是反思、总结、完善、提
14、高,出版、发表教科出版、发表教科研专著、论文等等。研专著、论文等等。二、课题研究的目的意义二、课题研究的目的意义研究目的：研究目的：1.通过课题研究，从成功的案例中探索总结并形成通过课题研究，从成功的案例中探索总结并形成基于提高高中物理课堂效率的教师课堂有效行为基于提高高中物理课堂效率的教师课堂有效行为的规律，提高教师生成性预设的能力和水平，提的规律，提高教师生成性预设的能力和水平，提高教师对生成性课堂的调控艺术和引领技巧，使高教师对生成性课堂的调控艺术和引领技巧，使教师成为课堂教学智慧的抉择者。教师成为课堂教学智慧的抉择者。2.通过课题研究，有效地促进学生主动建构知识，通过课题研究，有效地促
15、进学生主动建构知识，激发学习潜能，生成学习方法，优化思维品质，激发学习潜能，生成学习方法，优化思维品质，提高自主学习能力，全面提高其综合素质。提高自主学习能力，全面提高其综合素质。3.构建可行性强的提高课堂效率的课堂教学模式，构建可行性强的提高课堂效率的课堂教学模式，全面提升课堂教学质量。全面提升课堂教学质量。4.提高教师学习新理念，接受新思想的积极性、主提高教师学习新理念，接受新思想的积极性、主动性，不断提高其教育教学水平，培养有较强科动性，不断提高其教育教学水平，培养有较强科研能力的研究型教师。研能力的研究型教师。 二、课题研究的目的意义二、课题研究的目的意义研究意义：研究意义：1.本课题
16、充分考虑当前高中物理课堂教学中存在的本课题充分考虑当前高中物理课堂教学中存在的实际问题，基于原有研究水平，创造性地将建构实际问题，基于原有研究水平，创造性地将建构主义理论、新课程理论、主义理论、新课程理论、“新基础教育新基础教育”理论有理论有机融合，重新审视高中物理教师在课堂教学过程机融合，重新审视高中物理教师在课堂教学过程中，依据教学理论和课堂教学内容的关系，对实中，依据教学理论和课堂教学内容的关系，对实施教学中的可操作因素的选择、组合、运用和控施教学中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为，它包括对各种教学要素的专业理制的工作行为，它包括对各种教学要素的专业理解与教学运行中的设计、
17、程序、手段、方式和方解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法，遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、法，遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。二、课题研究的目的意义二、课题研究的目的意义2.关注教学过程中的精彩细节，组织、实施关注教学过程中的精彩细节，组织、实施课堂教学的实践研究，提高教师应对课堂教学的实践研究，提高教师应对“教教学资源学资源”的策略，提高教师的研究水平，的策略，提高教师的研究水平，促进教师专业化发展。促进教师专业化发展。 3.构建可行性强的构建可行性强的“减负增效减负增效”的课堂教学的课堂
18、教学模式，使课堂真正有序和谐，精彩纷呈，模式，使课堂真正有序和谐，精彩纷呈，优质高效。优质高效。 4.通过课题研究，优化学生思维品质，促进通过课题研究，优化学生思维品质，促进学生的个性发展，提高学生的综合素质。学生的个性发展，提高学生的综合素质。三、课题研究的理论基础课题研究的理论基础（1）巴班斯基的最优化教学理论所谓“最优化”就是要求教师在全面考虑教学规律、教学原则、现代教育教学的形式和方法、已有条件以及具体班级和学生特点的基础上，目标明确地、有科学依据地、信心十足地选择和实施一整套教育教学方法，以最小的代价取得相对于该具体条件和标准而言最大可能的成果，班巴斯基以辩证的系统方法作为教学研究的
19、方法论基础，把教学过程看成一个系统。根据马克思主义关于任何活动都有目的、过程和结果三个成分的原理，认为教学过程的结构成分包括：教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果。三、课题研究的理论基础课题研究的理论基础而这些结构成分，是一个完整的系统，必须置于而这些结构成分，是一个完整的系统，必须置于比较有机的联系中加以研究。比较有机的联系中加以研究。 因此，教学过程的因此，教学过程的各种成分的存在和发展不是孤立的，而是相互渗各种成分的存在和发展不是孤立的，而是相互渗透、相互影响、相互制约的。因此，班巴斯基明透、相互影响、相互制约的。因此，班巴斯基明确指出：确指出：“要使教学最优化，就
20、必须以辩证的系要使教学最优化，就必须以辩证的系统方法看待教学过程，所谓辩证的系统观点，就统方法看待教学过程，所谓辩证的系统观点，就是必须把教学过程的所有成分、师生活动的内外是必须把教学过程的所有成分、师生活动的内外条件都看成是相互联系的东西，并自觉从中选择条件都看成是相互联系的东西，并自觉从中选择出在当前条件下，教学任务、内容、形式和方法出在当前条件下，教学任务、内容、形式和方法的最好方案的最好方案”只有这样，才能找到全面提高教学只有这样，才能找到全面提高教学质量的途径。质量的途径。 三、课题研究的理论基础课题研究的理论基础 （2）课程标准课程标准关注课堂动态生成关注课堂动态生成 课程标准课程
21、标准指出：教学是不断生成的。在课指出：教学是不断生成的。在课程活动中，师生互动，生生互动，在活的生命体程活动中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说教学程序，乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”。因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而。因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，即时是珍视孩子们变化的学习需要，即时“生成生成”的的弹性过程。弹性过程。三、课题研究的理论基
22、础课题研究的理论基础（3）建构主义理论学习是个知识建构过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，而且知识或意义也不是简单由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。三、课题研究的理论基础课题研究的理论基础（4）“新基础教育”理论学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、
23、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程，作为教师应及时关注捕捉并有效利用这一过程中生成的资源，促进学生的真正发展。三、课题研究的理论基础课题研究的理论基础（5）维果茨基的“最近发展区”理论前苏联心理学家维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平。而介于学生自己实力所能达到的水平，与经别人给予协助后所可能达到的水平之间的一段差距，即为该学生的最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。维果茨基提出：“教学应走在发展的前面
24、”这就是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。也就是说，教学“可以定义为人为的发展”教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。四、课题四、课题研究程序研究程序1、研究设计、研究设计（1）整合课堂教学与课题研究活动）整合课堂教学与课题研究活动每学期课题组成员围绕课题开展研讨活动，深入课堂教学进行研究。每学年开展一次面向全县的主题为“践行新课标、打造高效课堂”教学研讨活动。（2）整合教研活动与课题研究活动）整合教研活动与课题研究活动将课题研究纳入学校教研活动之中，每学期课题组都围绕教研课题设计教研内容，开展教研沙龙、四、课题四、课题
25、研究程序研究程序案例分析等活动，构建个人思考、同伴互助、专家引领三位一体的教研体系，让更多的教师参与到课题研究中来。（3）整合教师的个体研究与课题研究活动）整合教师的个体研究与课题研究活动课题研究的宗旨就是要引领教师进行研究、反思、总结，从而促进教师的专业化成长。平时的课堂教学、研究课的教学、教学案例的反思等，课题组都要求教师围绕课题展开。有了课题的引领，教师平时的理论学习、教学论文四、课题四、课题研究程序研究程序的撰写就有了明确的内容。教师的个体研的撰写就有了明确的内容。教师的个体研究推动了课题研究的发展，课题研究的指究推动了课题研究的发展，课题研究的指导也促进了教师个体研究水平的提升，实导
26、也促进了教师个体研究水平的提升，实现了课题研究和教师专业化成长相互促进、现了课题研究和教师专业化成长相互促进、共同发展。共同发展。四、课题四、课题研究程序研究程序2、研究的主要方法本课题研究具有很强的现实性和实践性，要组织好科研力量，紧密结合学校教学实际，通过实证分析和理性思考，边研究边总结边推广，以取得研究的实际效益。行动研究法是本课题的基本研究方法。在尝试与探索的过程中，不断收集、研究反馈信息，调整研究实施的方法与进程。在研究过程中，辅之以如下方法：四、课题四、课题研究程序研究程序问卷调查法：实施过程中对教师、学生进行问问卷调查法：实施过程中对教师、学生进行问卷调查，了解情况，对实施过程进
27、行随时调控，卷调查，了解情况，对实施过程进行随时调控，以保证课题研究的针对性和课题成果的有效性。以保证课题研究的针对性和课题成果的有效性。 文献研究法：检索资料，搜集有关文献资料，文献研究法：检索资料，搜集有关文献资料，并进行阅读分析，为课题研究提供参考、借鉴和并进行阅读分析，为课题研究提供参考、借鉴和启示。启示。 个案研究法：主要是通过对一些典型课例进行个案研究法：主要是通过对一些典型课例进行有重点的个案进行分析、反思，了解研究成效。有重点的个案进行分析、反思，了解研究成效。四、课题四、课题研究程序研究程序经验总结法：在实施过程中，及时反思总经验总结法：在实施过程中，及时反思总结，撰写研究报
28、告。结，撰写研究报告。 实验研究法：以课题组成员的任教班级为实验研究法：以课题组成员的任教班级为对象开展实验研究，运用系统分析和整体对象开展实验研究，运用系统分析和整体思维方式构建理论假说，搞好实验设计和思维方式构建理论假说，搞好实验设计和实施，揭示因果关系。通过实验研究，完实施，揭示因果关系。通过实验研究，完善理论假设，检验课题研究成果的实效，善理论假设，检验课题研究成果的实效，以保证课题研究成果的科学性。以保证课题研究成果的科学性。四、课题四、课题研究程序研究程序3、技术路线技术路线 技术路线设定为：准备阶段技术路线设定为：准备阶段申报阶申报阶段段实验实施阶段实验实施阶段中期检查中期检查总
29、总结推进阶段。结推进阶段。（1）准备阶段（）准备阶段（2012年年4月）月） (I) 查阅文献，收集国内外最新的与课题相查阅文献，收集国内外最新的与课题相关的研究资料，组织研讨，分析论证。关的研究资料，组织研讨，分析论证。 (II)撰写课题填写撰写课题填写申报表申报表。四、课题四、课题研究程序研究程序（2）申报阶段（2012年5月-2013年3月）（I）正式申报课题，等待立项批准。（II）准备开题报告。四、课题四、课题研究程序研究程序（3）实施阶段）实施阶段（2013年3月-2015年3月）()分工落实。()组织课题组教师学习相关理论知识，并进行软件、硬件设备的建设。()举行开题论证会，制定研
30、究计划，进入实质性研究。()邀请有关专家、学者现场指导。()深入课堂听课，研究各种促进新课程背景下高中物理教师课堂教学行为有效性课堂形成的教学策略，使教研和教学紧密结合，及时开展研讨、反思和总结。()每学期召开一次课题研究研讨会，总结交流，并进行阶段成果展示。四、课题四、课题研究程序研究程序专家指导四、课题四、课题研究程序研究程序专家指导四、课题四、课题研究程序研究程序专家指导四、课题四、课题研究程序研究程序专家指导四、课题四、课题研究程序研究程序专家指导四、课题四、课题研究程序研究程序（4）中期检查）中期检查（2013年12月）()撰写中期研究报告，进行中期论证，交流研究论文。()迎接总课题
31、组中期检查，调整和改进下阶段研究工作。（5）总结推进阶段）总结推进阶段（2015年2-3月）()收集、整理课题结题材料。()召开课题结题筹备会，并对课题研究成果进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料。()评选优秀课例、观摩课（实录）、论文等。()撰写课题结题报告。()迎接总课题组检查。()科研成果在实践中推广应用。五、五、研究发现或结论研究发现或结论（1）有效备课是高中物理课堂教学有效性的）有效备课是高中物理课堂教学有效性的基本出发点基本出发点开发课程资源，教学设计个性化开发课程资源，教学设计个性化a.“板块式板块式”设计教学内容，二次开发课程。设计教学内容，二次开发课程。b.选择最合理的
32、教学方法。选择最合理的教学方法。有效创设问题情景有效创设问题情景设置好问题的生长点，并采用设置好问题的生长点，并采用“情景化情景化”的的呈现，让问题生长为呈现，让问题生长为“问题链问题链”，从而连，从而连续不断地激活提升兴趣，带着要解开迷底续不断地激活提升兴趣，带着要解开迷底的愿望开始探究历程。的愿望开始探究历程。a.演示实验法：利用一些趣味性的实验引出演示实验法：利用一些趣味性的实验引出问题，往往能激发学生浓厚的学习兴趣。问题，往往能激发学生浓厚的学习兴趣。让学生观察演示过程后，用兴奋的思维去让学生观察演示过程后，用兴奋的思维去探索问题；探索问题；b.视频剪播法：剪辑播放一段与学习主题相视频
33、剪播法：剪辑播放一段与学习主题相关的视频，引出兴趣的问题；关的视频，引出兴趣的问题； c.谬误幽默法：让学生体验某个谬误的可笑谬误幽默法：让学生体验某个谬误的可笑后，在幽默中去反思追索其中的原因所在；后，在幽默中去反思追索其中的原因所在；d.角色转换法：让学生把自己设想成一个实角色转换法：让学生把自己设想成一个实际操作的角色，在实践中碰到某个问题，际操作的角色，在实践中碰到某个问题，应该怎么解决而去探索思考。应该怎么解决而去探索思考。有效设置问题有效设置问题a.设置的问题目标要明确设置的问题目标要明确b.设置的问题之间应具有关联性设置的问题之间应具有关联性c.设计提问要能激发思维设计提问要能激
34、发思维d.设置问题要贴近学生的设置问题要贴近学生的“最近发展区最近发展区”.问题要有梯度问题要有梯度.细化综合性的大问题细化综合性的大问题.难度大的问题要注意设计铺垫难度大的问题要注意设计铺垫设计开放性的问题设计开放性的问题（2）激发学生学习物理的兴趣是提高课堂效）激发学生学习物理的兴趣是提高课堂效率的前提率的前提 课前优化设计，使课堂教学中能更有效课前优化设计，使课堂教学中能更有效地引导学生探究解决问题。传统课堂的最地引导学生探究解决问题。传统课堂的最大弊端就是缺少师生间的互动，没有即时大弊端就是缺少师生间的互动，没有即时的生成，而在互动生成性的教学中，教学的生成，而在互动生成性的教学中，教
35、学实施不是忠实地执行教学设计的过程，而实施不是忠实地执行教学设计的过程，而是要保持教学过程的灵活性。教师在教学是要保持教学过程的灵活性。教师在教学过程中要保持对生成性资源的敏感性，能过程中要保持对生成性资源的敏感性，能够在教学时根据具体课堂情境的变化及时够在教学时根据具体课堂情境的变化及时对预设的教学思路作出即时性调整，使教对预设的教学思路作出即时性调整，使教学过程更符合具体情境。学过程更符合具体情境。课题组通过实践研究，梳理出如下四种课题组通过实践研究，梳理出如下四种促进课堂互动生成的有效教学行为：引发促进课堂互动生成的有效教学行为：引发“争论争论”、机智、机智“追问追问” 、鼓励、鼓励“质
36、疑质疑”、诱导启发、有效提问等行为。诱导启发、有效提问等行为。 引发引发“争论争论”的行为的行为 机智机智“追问追问”的行为的行为 鼓励鼓励“质疑质疑” 的行为的行为 诱导启发的行为诱导启发的行为有效的提问行为有效的提问行为a.选择选择“合适合适”的问题提问的问题提问 b.选择选择“合适合适”的学生提问的学生提问c.倾听、引导与评价倾听、引导与评价（3）对生成事件的调控艺术是物理教师课堂）对生成事件的调控艺术是物理教师课堂教学行为有效性的关键教学行为有效性的关键预估的生成和意料外的生成预估的生成和意料外的生成学生生成和教师生成学生生成和教师生成有效生成和无效生成有效生成和无效生成（4）关注学生
37、学习状态是教师课堂教学行为）关注学生学习状态是教师课堂教学行为有效性的根本有效性的根本（5）优化教师课堂评价行为是课堂教学有效）优化教师课堂评价行为是课堂教学有效性的催化剂性的催化剂（6）注重用实验提高高中物理课堂教学有效）注重用实验提高高中物理课堂教学有效性性重视课堂演示实验，激发学生的探究热情重视课堂演示实验，激发学生的探究热情注重学生分组实验的发展注重学生分组实验的发展六、六、分析和讨论分析和讨论实验的基本过程:1、第一轮(2013.3-2014.6)探索实验阶段实验假设:(1）通过实验研究，能有效地促进学生在“动态生成”中主动建构知识，激发学习潜能，生成学习方法；（2）能优化学生思维品
38、质，提高自主学习能力，全面提高其综合素质，提高优生率和提高及格率。实验方法（1）被试：被试全部来自闽清县第一中学高一两个班（高一（4）、高一（5），高一（5）为实验班，高一（4）为对照班。（2）变量的控制：相同的教材、相同的课时、相同的练习题、相同的测试反馈方式。（3）前测：把高一开学初调研成绩作为前测。（4）后测：第一轮实验结束，正逢高一下期福州市统考。因此把市统考成绩作为后测。（5）实验结果分析表1实验班与对照班前后测优生率、及格率比较表班别班别N前测优生率前测优生率后测优生率后测优生率前测及格率前测及格率后测及格率后测及格率实验班5443.2%52.8%88.2%93.9%对照班5444
39、.6%45.6%89.3%88.3%前测优生率后测优生率前测及格率后测及格率0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%实验班对照班从表从表1的数据信息表明，的数据信息表明，在提高优生率、及格率在提高优生率、及格率方面方面, 实验班与对照班实验班与对照班比较比较, 优生率提高了优生率提高了7.2%, 及格率提高了及格率提高了5.6%,效果比较明显。效果比较明显。对实验班和对照班的前测、后测成绩进行Z检验，其结果见表2。表2实验班和对照班前后测成绩平均分班别班别N前测前测后测后测实验班5474.587.8对照
40、班5473.980.9Z0.324.75前测后测657075808590实验班对照班由表由表2数据信息表明，在学习成绩方面，实验班与对照班数据信息表明，在学习成绩方面，实验班与对照班比较，前测平均数差异不显著比较，前测平均数差异不显著(Z=0.32，P0.05)，而后，而后测平均数差异显著测平均数差异显著(Z=4.75，P0.05），），后后6次实验班均强于对照班，且呈渐强趋势，次实验班均强于对照班，且呈渐强趋势，高二下期末高二下期末八县（八县（市市）统考成绩差距最大。统考成绩差距最大。限于篇幅，只对实验的前测成绩和高二下期限于篇幅，只对实验的前测成绩和高二下期末市统考成绩对比分析（表末市统考
41、成绩对比分析（表3）。）。9080706050403020100实验班均值实验班标准差 对照班均值对照班标准差 高一下期考成绩高二下期考成绩 由表3数据信息表明，实验班与对照班比较，前测成绩差异不显著Z=-0.28，P0.05)，而后测成绩有极显著差异(Z= 4.19，P0.01)，即（5）班的成绩明显高于（6）班。通过调查还说明，实验班由数学学习向其他学科学习的正迁移能力，学科间学习成绩的正相关性，亦明显优于对照班。七、课题研究主要成果七、课题研究主要成果1.有关本课题研究的论文有有关本课题研究的论文有10篇在篇在CN刊物发刊物发表或省级以上获奖表或省级以上获奖课题研究期间，课题组成员撰写的
42、有关课堂教课题研究期间，课题组成员撰写的有关课堂教师行为以及课堂内探究、互动、生成内容的文师行为以及课堂内探究、互动、生成内容的文章，在各类章，在各类CN刊物上刊出刊物上刊出10篇，研究成果富篇，研究成果富有创新意义，对本课题研究做出了贡献。有创新意义，对本课题研究做出了贡献。2.理论成果得到推广理论成果得到推广方友丛老师方友丛老师2014年年3月在福建省基础教育万名月在福建省基础教育万名骨干教师省级培训开设题为骨干教师省级培训开设题为“如何有效开展校如何有效开展校本教研活动本教研活动”的讲座。的讲座。 陈镜平在福建教育学院物理学科名师网上陈镜平在福建教育学院物理学科名师网上授课（教研）活动中
43、，作了授课（教研）活动中，作了关于听课评关于听课评课问题的一些思考课问题的一些思考的讲座；在福建教育的讲座；在福建教育学院举办的福建省基础教育万名骨干教师学院举办的福建省基础教育万名骨干教师（高中物理）省级培训班培训中，作了（高中物理）省级培训班培训中，作了一节好课的由来一节好课的由来的讲座的讲座；在三明市清在三明市清流县开设物理学科教学观摩课流县开设物理学科教学观摩课光的全反光的全反射射。 刘文平老师参加全国首届刘文平老师参加全国首届“华夏杯华夏杯”教教学技能大赛获二等奖和实验创新奖，参加学技能大赛获二等奖和实验创新奖，参加华东六省一市教学展示课获一等奖。华东六省一市教学展示课获一等奖。 课
44、题研究期间，方友丛、陈镜平、刘文课题研究期间，方友丛、陈镜平、刘文平三位同志被认定为福州市骨干教师。平三位同志被认定为福州市骨干教师。 蒋宗勇老师参加第十一届全国物理青年教师蒋宗勇老师参加第十一届全国物理青年教师教学大赛福建省选拔赛获二等奖。教学大赛福建省选拔赛获二等奖。 3.3.实践成果及其影响实践成果及其影响1、促进我校教师课堂教学方式的改变、促进我校教师课堂教学方式的改变随着课题研究的深入和成果推广，以前那随着课题研究的深入和成果推广，以前那种教师以知识为主线的讲解，学生记忆、理解、种教师以知识为主线的讲解，学生记忆、理解、被动地教授知识的课堂教学方式，已逐渐地被被动地教授知识的课堂教学
45、方式，已逐渐地被以问题为主线的探究式教学教学方式所替代。以问题为主线的探究式教学教学方式所替代。特别是高一和高二的课堂，教师一般课堂是以特别是高一和高二的课堂，教师一般课堂是以创设情境创设情境提出问题提出问题分析解决问题分析解决问题总结升华而展开活动，教学过程中激发学生思总结升华而展开活动，教学过程中激发学生思考、鼓励质疑讨论、促进有效互动，教师善于考、鼓励质疑讨论、促进有效互动，教师善于捕捉有价值的生成资源，一种生动、深刻、睿捕捉有价值的生成资源，一种生动、深刻、睿智、互动生成式的课堂教学已初步呈现。智、互动生成式的课堂教学已初步呈现。（2）促进了我校教师的专业发展）促进了我校教师的专业发展
46、 通过课题的研究，带动了全校教师主动通过课题的研究，带动了全校教师主动学习，大胆实践创新，促进了我校教师专学习，大胆实践创新，促进了我校教师专业素质的发展。近两年来，陈镜平老师参业素质的发展。近两年来，陈镜平老师参加加2014年第二届年第二届“华夏杯华夏杯”全国中学物理全国中学物理教师教学技能大赛获教师教学技能大赛获“特等奖特等奖”和和“优秀优秀指导教师奖指导教师奖”，全国第四届名师赛获，全国第四届名师赛获“二二等奖等奖”，刘文平老师参加刘文平老师参加2013年首届年首届“华夏杯华夏杯”全国中学物理教师教学技能大赛获全国中学物理教师教学技能大赛获“二二等奖等奖”和和“实验创新奖实验创新奖”，在
47、华东六省一，在华东六省一市物理教学专业委员会组织的优质课展示市物理教学专业委员会组织的优质课展示获获“一等奖一等奖”，黄宇、陈镜平老师荣获中，黄宇、陈镜平老师荣获中国物理学会教学委员会举办的教学设计比国物理学会教学委员会举办的教学设计比赛赛“一等奖一等奖”； 蒋宗勇老师参加第十一届全国物理青年蒋宗勇老师参加第十一届全国物理青年教师教学大赛福建省选拔赛获二等奖。教师教学大赛福建省选拔赛获二等奖。（3）改变了学生的学习方式，教学质量较大幅度提高课题研究之初的调查显示，课堂上学生没有探究欲望，缺乏独立的思维，过分依赖别人解决问题，习惯于做“忠实”的听众，没有真正意义上的对话，阻碍了学生学习能力的提高
48、、创造力的形成与发展。随着课题的研究，紧密结合校本教研，老师改变课堂教学行为方法，现在大多数课堂教学学生会主动提出问题、质疑，能独立思考和互相讨论交流和分享，培养了学生的学习能力，提高了学习效率，这些效果可以从课题研究前后考试成绩的提高和学科竞赛成绩反映出来，详见附表三。（4）培养了一支主动反思的研究性师资队伍（5）改变了行政领导对教科研的重视八、八、值得继续深入探索研究的若干问题值得继续深入探索研究的若干问题（1）切实抓好课题研究的管理，进一步做好微观方面的实践研究，课题组成员要加强教育教学理论学习，使自己在教研组中发挥更好的引领作用。（2）继续通过听课、评课活动，研究探讨来自实际教学中的问
49、题，把课题研究、校本教研、课堂教学有机地融合，真正做到“问题来自课堂、科研成果应用于课堂”，促进专业成长。八、八、值得继续深入探索研究的若干问题值得继续深入探索研究的若干问题（3）本课题在转变教师的教学行为观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，有的老师过分拘泥于静态教案的“预设”，动态生成的意识还不强。八、八、值得继续深入探索研究的若干问题值得继续深入探索研究的若干问题今后今后,我们将进一步做好以下几方面的研究：我们将进一步做好以下几方面的研究：（1）具有先进教育理念的教师，才能自觉地将理论）具有先进教育理念的教师，才能自觉地将理论付诸实践。今
50、后要加强理论学习，转变教育理念，提付诸实践。今后要加强理论学习，转变教育理念，提高专业素质，创新教学实践。高专业素质，创新教学实践。 （2）进一步加强课题的管理，尤其是加强课题研究）进一步加强课题的管理，尤其是加强课题研究过程的管理，注重原始资料的积累和经验的总结，以便过程的管理，注重原始资料的积累和经验的总结，以便不断对研究取得的成果进行提炼、反思、总结，更好地不断对研究取得的成果进行提炼、反思、总结，更好地促进深化课题的研究成效。促进深化课题的研究成效。（3）物理课堂教学应充分认识师生之间具有）物理课堂教学应充分认识师生之间具有互动双向性、教师主导性、情感性和同质互动双向性、教师主导性、情
51、感性和同质性等特点。因此，教师课堂教学行为首先性等特点。因此，教师课堂教学行为首先要树立课堂师生互动观，要形成学生为主要树立课堂师生互动观，要形成学生为主体、教师为主导；教师主动引导体、教师为主导；教师主动引导 学生进行学生进行学习，参与构建知识；对待学生要动之以学习，参与构建知识；对待学生要动之以情、晓之以理；同时不能忽视学生对教师情、晓之以理；同时不能忽视学生对教师的影响，达到教学相长。的影响，达到教学相长。（4）教师要及时总结课堂教学经验，反思课）教师要及时总结课堂教学经验，反思课堂教学的不足之处，不断提高课堂教学的堂教学的不足之处，不断提高课堂教学的质量。对于新课程理念下师生互动、动态
52、质量。对于新课程理念下师生互动、动态生成的研究，我们仅有了良好的开端，取生成的研究，我们仅有了良好的开端，取得了初步成果，以后还要在此基础上做进得了初步成果，以后还要在此基础上做进一步的研究和探索。我们一定会开拓创新，一步的研究和探索。我们一定会开拓创新，扎实工作，努力提升自己的教育科研水平，扎实工作，努力提升自己的教育科研水平，把素质教育落到实处。把素质教育落到实处。 （5）把学校科研、教研组教研、课堂教学有）把学校科研、教研组教研、课堂教学有机地进行整合，真正做到机地进行整合，真正做到“问题来自课堂、问题来自课堂、科研成果应用于课堂科研成果应用于课堂”，促进教师的专业，促进教师的专业成长。
53、成长。时光荏苒，光阴似箭，经过两年多的时光荏苒，光阴似箭，经过两年多的研究，福建省教育教学研究室课题高中物理研究，福建省教育教学研究室课题高中物理教师课堂教学行为有效性研究即将结题了。教师课堂教学行为有效性研究即将结题了。欣喜之余，回首展望，有迷茫、有彷徨、有探欣喜之余，回首展望，有迷茫、有彷徨、有探索、有发现、有挫折、有成功。在此谨表诚挚索、有发现、有挫折、有成功。在此谨表诚挚的感谢。的感谢。 感谢福建省教育教学研究室专家陈峰、感谢福建省教育教学研究室专家陈峰、陈松、钟春光老师；福建师大王晞教授；陈松、钟春光老师；福建师大王晞教授；致谢福州教育研究院林明华、方颜进老师；三福州教育研究院林明华
54、、方颜进老师；三明二中刘若嘉、洪英兰老师、莆田一中陈明二中刘若嘉、洪英兰老师、莆田一中陈国文老师、福州三中林杰、杨日升老师的国文老师、福州三中林杰、杨日升老师的大力支持、精心指点、化解疑难、适时纠大力支持、精心指点、化解疑难、适时纠偏，为我们的研究工作提供技术支持，为偏，为我们的研究工作提供技术支持，为顺利完成研究保驾护航。感谢福州三中、顺利完成研究保驾护航。感谢福州三中、莆田一中、三明二中物理组老师的指导和莆田一中、三明二中物理组老师的指导和帮助，使我们得以顺利完成课题研究工作。帮助，使我们得以顺利完成课题研究工作。 感谢课题组老师齐心协力、团结奋进、感谢课题组老师齐心协力、团结奋进、勤思善行、上下求索，调动学生、带动同勤思善行、上下求索，调动学生、带动同行，为更好完成各项任务提供坚实基础。行，为更好完成各项任务提供坚实基础。 我们深知，本文必有许多不尽人意之处，我们深知，本文必有许多不尽人意之处，不足和错漏之处，恳请领导、专家们指正。不足和错漏之处，恳请领导、专家们指正。谢谢 谢谢
