病句表意不明

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1、表意不明表意不明“表意不明表意不明”是指句子表达的内容、意是指句子表达的内容、意思等使人不易理解或不止一种解释。思等使人不易理解或不止一种解释。例题导引例题导引例例1 1 今天下午，张董事长、王总经理和其他公司领今天下午，张董事长、王总经理和其他公司领导一起参加了市里举办的开发区招商引资项目洽谈导一起参加了市里举办的开发区招商引资项目洽谈会。会。例例2 2、我家养了一些、我家养了一些杜鹃杜鹃。初步认识初步认识 表表意意不不明明 歧歧 义义 指指代代不不明明一句话可以有两种或一句话可以有两种或两种以上不同语义的两种以上不同语义的 现象，给读者造成理现象，给读者造成理解上的解上的 障碍，甚至造障碍

2、，甚至造成对句义的误解。成对句义的误解。 （代词）指代的对象不（代词）指代的对象不明确明确表意不明的常见的两种类型 例例1 1、在离开学校已经、在离开学校已经2020年的今天，也已年的今天，也已为人师表的我还清楚记得那次劳动之后老为人师表的我还清楚记得那次劳动之后老师对自己的评价。师对自己的评价。人称代词人称代词“自己自己”指代不明，是指代不明，是“我我”，还，还是是“老师老师”？1 1、指代不明、指代不明（代词或显或隐）（代词或显或隐）表意不明，表意不明，“还是个十来岁的少年还是个十来岁的少年”有歧义，主有歧义，主语究竟是语究竟是“我我”还是还是“你你”，可以在，可以在“还是还是”前前加加“

3、我我”或者或者“你你” 例例2 2、曾记否，我与你刚认识的时候，还是个、曾记否，我与你刚认识的时候，还是个十来岁的少年，纯真无瑕，充满幻想。十来岁的少年，纯真无瑕，充满幻想。3 3、搜集史料不容易，鉴定、整理和运用史料、搜集史料不容易，鉴定、整理和运用史料更不容易。中国过去的大部分史学家，主要更不容易。中国过去的大部分史学家，主要的功力用在这方面。的功力用在这方面。“这”指代不明，可能指“搜集史料”，也可能指“鉴定、整理和运用史料”。5 5 5 5、这个观点强调宣传，最近报刊上提出了一些异议，我、这个观点强调宣传，最近报刊上提出了一些异议，我、这个观点强调宣传，最近报刊上提出了一些异议，我、这

4、个观点强调宣传，最近报刊上提出了一些异议，我以为是正确的。以为是正确的。以为是正确的。以为是正确的。 可理解为这观点是正确的，也可理解为这异议是正确的 4 4 4 4、美国政府表示仍然支持强势美元，但这到底只是嘴、美国政府表示仍然支持强势美元，但这到底只是嘴、美国政府表示仍然支持强势美元，但这到底只是嘴、美国政府表示仍然支持强势美元，但这到底只是嘴上说说还是要采取果断措施，经济学家对此的看法是否上说说还是要采取果断措施，经济学家对此的看法是否上说说还是要采取果断措施，经济学家对此的看法是否上说说还是要采取果断措施，经济学家对此的看法是否定的。（定的。（定的。（定的。（04040404全国卷，山

5、东、河南、河北、安徽等地区）全国卷，山东、河南、河北、安徽等地区）全国卷，山东、河南、河北、安徽等地区）全国卷，山东、河南、河北、安徽等地区） “此”指代不明，是指“嘴上说东道西说”，还是指“要采取果断措施”？ 小结小结1： 使用代词的目的是使行文简洁。但如果使使用代词的目的是使行文简洁。但如果使用不当，则会指代不明，使文意模糊。在病句用不当，则会指代不明，使文意模糊。在病句题中，代词使用的考查也较常见，所以题中，代词使用的考查也较常见，所以一旦句一旦句中出现了代词，就要认真分析，弄清它所指代中出现了代词，就要认真分析，弄清它所指代的对象。的对象。 2 2、歧义、歧义(1)这种药物可以这种药物

6、可以zh癌。癌。 (2)这个人好说话。这个人好说话。(3)他已经走了一个钟头了。他已经走了一个钟头了。(4)这辆车没锁。这辆车没锁。( (致致/治治) )（可读可读“hoho”，指，指“易于易于”、“便于便于”。也可读。也可读“h hoo”，指指“喜欢喜欢”） （走（走=步行离开步行离开去世）去世） (5)县里通知说，让赵乡长本月县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。日前去汇报。 （锁（锁名词名词 / / 动词）动词） （前（前名词名词 / / 动词动词） (1)开会吧，学生家长都到齐了。开会吧，学生家长都到齐了。 (2) 美国会通过对华贸易法案。美国会通过对华贸易法案。 （学生的家长学生和

7、家长学生的家长学生和家长 ） （美国可能美国国会（美国可能美国国会 ） (3)我们三个人一组我们三个人一组我们三个人一组我们三个人一组 我们三个人一组我们三个人一组 (4)这份报告，我写不这份报告，我写不好好我写不好（能力有限）我写不好（能力有限） 我写不好（可能由于身份等因素）我写不好（可能由于身份等因素） 2、结构、层次划分的不同造成歧义结构、层次划分的不同造成歧义 有时因短语结构关系的不固定而造成歧义和有时因短语结构关系的不固定而造成歧义和一个语段不同层次的划分而造成歧义，有两种一个语段不同层次的划分而造成歧义，有两种（或以上）的理解。（或以上）的理解。 研究方法十分重要。研究方法十分重

8、要。“研究方法研究方法”是指研究的方法（偏正关系），还是指研究的方法（偏正关系），还是指研究某种方法（动宾关系），因结构关系的是指研究某种方法（动宾关系），因结构关系的不固定产生歧义。不固定产生歧义。 开会吧，学生家长都到齐了。开会吧，学生家长都到齐了。“学生家长学生家长”是指学生和家长（并列关系），是指学生和家长（并列关系），还是指学生的家长（偏正关系），还是指学生的家长（偏正关系），结构不固定也产生了歧义。结构不固定也产生了歧义。 层次划分的不同造成歧义层次划分的不同造成歧义层次切分不同造成歧义。层次切分不同造成歧义。一个语段在进行层次分析时，如果出现一个语段在进行层次分析时，如果出现不同

9、的切分方法产生不同的意思，就出不同的切分方法产生不同的意思，就出现了歧义。例如：现了歧义。例如： 赞成李老师的建议。赞成李老师的建议。 咬死了猎人的狗。咬死了猎人的狗。 3、语义关系不明造成歧义、语义关系不明造成歧义 语义关系不明确，主要指语义关系不明确，主要指: :施受关系不清施受关系不清领属关系不清领属关系不清修饰关系不清修饰关系不清 (1)这个人谁都不认识。这个人谁都不认识。 (2)巴勒斯坦游击队对以色列的进攻是早有准巴勒斯坦游击队对以色列的进攻是早有准备的。备的。 (3) 老师告诉小赵要注意自己的读音。老师告诉小赵要注意自己的读音。 （ “这个人这个人”可能是施事，可能是施事，“不认识

10、任何人不认识任何人”；也可能是受事，；也可能是受事，“任何人都不认识他任何人都不认识他” ） （小赵要注意小赵自己的小赵要注意老师的读音）（小赵要注意小赵自己的小赵要注意老师的读音） “进攻进攻”的施事者可以理解为巴勒斯坦，也可以认为是以色列。的施事者可以理解为巴勒斯坦，也可以认为是以色列。3、语义关系不明造成歧义、语义关系不明造成歧义 领属关系不清领属关系不清。 我家里收藏了多本博学多才的梁启超我家里收藏了多本博学多才的梁启超的儿子梁思成的书。的儿子梁思成的书。“博学多才博学多才”的是谁？的是谁？“梁思成的书梁思成的书”是指他写的书，还是指他收藏的书。是指他写的书，还是指他收藏的书。 要研究

11、杜甫，就要力争阅读要研究杜甫，就要力争阅读杜甫的全部论著杜甫的全部论著。 “杜甫的全部论著杜甫的全部论著”是指杜甫所作的论著，还是指有关评是指杜甫所作的论著，还是指有关评论杜甫的全部论著。领属关系不明确，产生歧义。论杜甫的全部论著。领属关系不明确，产生歧义。 修饰关系不清修饰关系不清。（定语修是谁？）（定语修是谁？） 局长嘱咐几个学校的领导，新学期工作一定局长嘱咐几个学校的领导，新学期工作一定要有要有新的起色新的起色。“几个学校的领导几个学校的领导”中的中的“几个几个”修饰不明确，造成指修饰不明确，造成指“几个不同几个不同学校的领导学校的领导”还是指还是指“同一个学校的几个领导同一个学校的几个

12、领导”意思不明确。意思不明确。4、省略不当造成歧义、省略不当造成歧义 在有一定语境的上下文里，某些句子成分在有一定语境的上下文里，某些句子成分是可以省略的，但是如果省略不当，就会引起歧是可以省略的，但是如果省略不当，就会引起歧义。义。例如：例如： 我看见张原扶着一位老人走下车来，手上我看见张原扶着一位老人走下车来，手上提着一个黑色皮包。提着一个黑色皮包。第二个分句里，因主语省略不当造成歧义，第二个分句里，因主语省略不当造成歧义，“手上提着手上提着一个黑色皮包一个黑色皮包”的究竟是的究竟是“张原张原”还是那位还是那位“老人老人”呢呢? ?不明确。不明确。 张翔剪了一个纸人，在蜡烛前左右移动。张翔

13、剪了一个纸人，在蜡烛前左右移动。“在蜡烛前左右移动在蜡烛前左右移动”的是的是“张翔张翔”还是还是“纸人纸人”意思不明确。意思不明确。 （1）他们对护林员揭发林业局带头偷运木料他们对护林员揭发林业局带头偷运木料的问题，感到非常气愤的问题，感到非常气愤。 的的（2）买车、船、饭票在服务台买车、船、饭票在服务台。 票票票票5、“和和”“对对”“在在”等词引起歧等词引起歧义义 （1 1）“和和”字引起歧义。字引起歧义。“和和”用来连接两个并列的结构，容易造成界限用来连接两个并列的结构，容易造成界限不清，引起歧义。不清，引起歧义。例如：例如：王小刚和赵小花的爸爸到学校里来了。王小刚和赵小花的爸爸到学校里

14、来了。“赵小花的爸爸和王小刚赵小花的爸爸和王小刚”两个人来学校了，也可理解为两个人来学校了，也可理解为“王小王小刚的爸爸刚的爸爸”和和“赵小花的爸爸赵小花的爸爸”两个人来学校了。两个人来学校了。 我动员弟弟和爷爷下月五号一道去城里。我动员弟弟和爷爷下月五号一道去城里。可理解为一道去城里的是可理解为一道去城里的是“弟弟和爷爷弟弟和爷爷”两个人，也可理解为一两个人，也可理解为一道去城里的是道去城里的是“我、弟弟和爷爷我、弟弟和爷爷”三个人。三个人。 5、“和和”“对对”“在在”等词引起歧等词引起歧义义 （2 2）“对对”字引起歧义。字引起歧义。对学生会提的建议，我们举双手赞成。对学生会提的建议，我

15、们举双手赞成。“建议建议”是学生会提出的，还是针对学生会而提是学生会提出的，还是针对学生会而提出的，意思不明确。出的，意思不明确。 塞族武装对北约联合部队的进攻是早有准备。塞族武装对北约联合部队的进攻是早有准备。是指塞族武装进攻北约联合部队呢，还是指北约是指塞族武装进攻北约联合部队呢，还是指北约联合部队进攻塞族武装呢联合部队进攻塞族武装呢? ?意思不明确。意思不明确。5 5、“和和”“”“对对”“”“在在”等词引起等词引起歧义歧义 （3 3）“在在”字引起歧义。字引起歧义。介词介词“在在”与方位名词组成与方位名词组成“在在上上”、“在在中中”等来表示方位时，会引起歧义。等来表示方位时，会引起歧

16、义。小王小王在在火车上写字。火车上写字。可以表示把字写在火车上面，也可以表示在火可以表示把字写在火车上面，也可以表示在火车里把字写在别的什么东西上。车里把字写在别的什么东西上。 他他在在水中做实验。水中做实验。可以是他整个人在水里操作实验，也可以是他可以是他整个人在水里操作实验，也可以是他在水外而实验操作在水中完成，意思不明确。在水外而实验操作在水中完成，意思不明确。 表表意意不不明明 歧歧 义义 指指代代不不明明1.1.语音、词义、词性语音、词义、词性语音、词义、词性语音、词义、词性 2.2.结构不同结构不同结构不同结构不同 3.3.施受不同施受不同施受不同施受不同 4.4.省略不当残缺省略

17、不当残缺省略不当残缺省略不当残缺代词指代的对象不明确代词指代的对象不明确代词指代的对象不明确代词指代的对象不明确成成因因“歧义歧义”怎样诊断怎样诊断? ? 1.1.利用重音法。利用重音法。如如0404广西卷中广西卷中“教师节时老师教师节时老师希望学生别送礼物送祝福希望学生别送礼物送祝福”重音落在重音落在“别别”上面是说上面是说礼品、祝福都别送；落在礼品、祝福都别送；落在“祝福祝福”上面是说只送祝福。上面是说只送祝福。 2. 2.停顿切分法。停顿切分法。停顿位置不同句意便不同停顿位置不同句意便不同, ,这样这样的句子就有歧义。如的句子就有歧义。如“我写不好。我写不好。”停顿在停顿在“写写”后后,

18、 ,表示不赞成自己写；表示不赞成自己写； 停顿在停顿在“我我”后后, ,表示没有把握。表示没有把握。 3. 3.结构划分法。结构划分法。结构划分不同结构划分不同, ,句意不同句意不同. .这样的这样的句子就有歧义。如句子就有歧义。如“我要炒肉丝我要炒肉丝 “ 炒肉丝炒肉丝 划成动划成动宾结构宾结构, ,意为要干什么；划成偏正结构意为要干什么；划成偏正结构, , 意为怎样的意为怎样的肉丝。肉丝。 4. 4.增换词语法增换词语法. . 增、改个别词语增、改个别词语, ,句意就不同句意就不同, , 必必有歧义。如有歧义。如“我看见老张很高兴。我看见老张很高兴。”“”“很很”前加前加“后后”意为意为“

19、我我”很高兴；句末加很高兴；句末加“的样子的样子”指指“老张老张”高兴。高兴。 5.5.解释词意法解释词意法. . 适用提有多义词的句子。对词义理适用提有多义词的句子。对词义理解不同句意就不同解不同句意就不同, ,如如“他背着总经理和副总经理把这他背着总经理和副总经理把这笔钱分别存入了两家银行笔钱分别存入了两家银行”，句中，句中“和和”作连词是说作连词是说他把两人都瞒了，作介词是说只瞒总经理他把两人都瞒了，作介词是说只瞒总经理。 6.6.改变词序法改变词序法. . 主要是对主要是对“方位词方位词+ +动词动词+ +名词名词 的的句子通过改变词序并结合句子通过改变词序并结合“增换词语法增换词语法 来诊断。如来诊断。如“桌上摆着饭菜桌上摆着饭菜 可以理解为可以理解为“饭菜摆在桌上饭菜摆在桌上(表存在表存在, ,强调位置强调位置, ,着眼点是空间着眼点是空间), ), 也可以理解为也可以理解为“桌上正在桌上正在摆饭菜摆饭菜(表动作的持续表动作的持续, ,着眼点是时间着眼点是时间) )。结束结束