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1、园本教研与教师专业成长园本教研与教师专业成长 一、何为园本教研 1、园本教研的含义 园本研究，指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。 园本教研与园本研究、园本科研、园本教科研 从教研的方式来分从教研的方式来分 “现场教研现场教研”和和“网络教研网络教研”（地点）（地点） “ “专题式教研专题式教研”和和“常规式教研常规式教研”（内容）（内容） “专专题题式式教教研研”就就是是以以“课课题题形形式式”进进行行研研究究；“常常规规式式教教研研”指指的的是是日日常常的的教教学学研研究究，包包括括备备课
2、课、听听课课、观观课课、评评课课等等，邀邀请请专专家家讲讲座座，经经验验交交流流，论文评比等等。论文评比等等。 从从参参研研的的单单位位来来分分： “辐辐射射式式教教研研”和和“联联片片式式”教研教研” “辐辐射射式式教教研研”主主要要是是利利用用优优质质幼幼儿儿园园的的人人力力资资源源、物物力力资资源源和和信信息息资资源源，支支持持周周围围的的一一般般幼幼儿儿园园，共共同同提提高高教教师师的的教教学学研研究究水水平平，这这对对解解决决农农村村、偏偏远远地地区区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。 “联联片片式式教教研研”指指的的是是幼幼儿儿园园之之间间共共
3、同同合合作作，相相互互开开放放，相相互互交交流流，在在立立足足于于自自己己幼幼儿儿园园开开展展教教学学研研究究的的基基础础上上，充充分分挖挖掘掘不不同同幼幼儿儿园园的的潜潜力力和和资资源源，从从而而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。 （4 4）园本教研的互动形式）园本教研的互动形式 圆形式互动圆形式互动 采采用用圆圆桌桌会会议议的的形形式式，要要求求每每个个人人都都要要发发言言进进行行互互动动研研讨讨。圆圆形形式式互互动动目目的的促促使使“人人人人都都参参与与、个个个个有有贡献贡献”，防止园本教研过程出现，防止园本教研过程出现“南郭先生南郭先生
4、”。 YY形式互动形式互动 有有时时，在在园园本本教教研研互互动动进进行行到到了了一一半半，产产生生了了不不同同的的意意见见，为为了了让让更更多多的的教教师师有有发发言言的的机机会会，可可以以先先分分小组讨论，再进行组际间交流。小组讨论，再进行组际间交流。 链条式互动链条式互动 讨讨论论时时，首首先先由由一一个个人人围围绕绕主主体体发发言言，之之后后，以以其其发发言言为为讨讨论论的的基基点点，由由坐坐在在发发言言者者右右边边的的人人（当当然然也也可可以以是是左左边边的的人人）继继续续发发言言，后后面面谈谈话话者者讨讨论论的的内内容容要要从从对对前前面面发发言言的的评评论论开开始始，以以此此类类
5、推推。链链条条式式互互动动目目的的是是促促使使参参研研教教师师能能围围绕绕主主题题研研讨讨，防防止止“跑跑题题”，同同时时也也有有利利于于帮帮助助大大家家养养成成一一种种善善于于倾听别人发言的习惯与能力。倾听别人发言的习惯与能力。 二、以课例研究为载体的园本教研形式 （一）何谓课例研究（一）何谓课例研究 课课例例研研究究（lesson lesson studystudy），是是由由两两个个以以上上的的教教师师组组成成一一个个小小组组，基基于于对对有有效效教教学学理理念念的的追追求求，以以真真实实课课堂堂教教学学为为载载体体而而进进行行的的一一种种教教学学行行动动研研究究。其其基基本本操操作作过
6、过程程：确确定定教教学学内内容容。备备课课。授授课课。评评课课和和反反思思。修修改改教教案案。用用修修改改了了的的教教案案在在另另一一个个班班授授课课。上上次次听听课课的的教教师师（甚甚至至全全园园教教师师都都来来）听听课课。进进一一步步的的评评价价和和反反思思，全全体体教教师师一一起起参参与与。分享结果。分享结果。 （二）对传统教学观摩与评议的反思（二）对传统教学观摩与评议的反思 一是忽略了教师间合作意识的培养一是忽略了教师间合作意识的培养 二是缺失了教育行为跟进的重要环节二是缺失了教育行为跟进的重要环节 （三）开展课例研究的常见方式（三）开展课例研究的常见方式 课课例例研研究究小小组组的的
7、构构成成方方式式：以以“任任教教学学科科”为为单位。以单位。以“研究内容研究内容”为单位。为单位。 课课例例研研究究小小组组的的构构成成性性质质：水水平平相相当当之之切切磋磋型型。新老搭配之帮扶型。新老搭配之帮扶型。 课课例例研研究究的的运运作作方方式式：“多多人人上上一一课课”。“一一课多人上课多人上”。 所所谓谓“多多人人上上一一课课”，指指的的是是研研究究小小组组的的几几个个教师连续上同一活动内容，但教学行为却不断地改进。教师连续上同一活动内容，但教学行为却不断地改进。 所所谓谓“一一课课多多人人上上”，指指的的是是同同一一活活动动内内容容，由研究小组不同的教师来上。由研究小组不同的教师
8、来上。 课课例例研研究究操操作作程程序序，可可以以简简化化为为：园园本本教教研研的的操操作作程程序序就就是是“实实践践研研讨讨再再实实践践再再研研讨讨再再实实践践”的的一一个个循循环环过过程程。教教师师在在这这个个过过程程中中，不不断更新观念，改善教学行为，提高教学效果。断更新观念，改善教学行为，提高教学效果。 园园本本教教研研的的操操作作程程序序的的实实例例：问问题题推推进进式式研研究究和和研研讨讨实实践践再再研研讨讨再再实实践践：从从研研讨讨散散文文诗诗 看看园园本本教教研研。载载幼幼儿儿教教育育教教师版师版20062006年第年第9 9期期 （四）开展课例研究的（四）开展课例研究的注意事
9、项注意事项 1 1、应应努努力力将将研研讨讨建建立立在在以以先先进进的的教教育育理理念念来来引引领领上上，克克服服过过去去过过分分依依赖赖于于经经验验的的做做法法，简简单单地地从从经验到经验。经验到经验。 2 2、每每个个人人都都要要明明确确在在每每次次活活动动中中的的具具体体任任务务，要积极而主动地分担起参研者的责任。要积极而主动地分担起参研者的责任。 3 3、应应努努力力做做到到精精研研，要要保保证证有有充充分分的的时时间间在在“研研”上上做做工工夫夫，努努力力将将有有限限的的课课例例研研深深、研研透透，防防止止走走过过场场。一一个个完完整整的的课课例例研研究究所所需需要要的的时时间间一一
10、般般为为10-1510-15小时（小时（3 3周内）。周内）。 4 4、参参研研教教师师应应做做好好个个人人研研讨讨的的记记录录，应应努努力力克克服服过过去去发发言言的的随随意意性性，以以及及养养成成将将研研讨讨情情况况及及时时“记下来记下来”的好习惯。的好习惯。 5 5、一个课例结束后，每个人都应及时地以一定、一个课例结束后，每个人都应及时地以一定方式梳理自己的思路，包括自己从这一课例研究中方式梳理自己的思路，包括自己从这一课例研究中获得了什么？或是尚有困惑是什么？以使自己的专获得了什么？或是尚有困惑是什么？以使自己的专业能在不断的反思中获得持续的成长。业能在不断的反思中获得持续的成长。 三
11、、以课题研究为主线的园本教研模式三、以课题研究为主线的园本教研模式 “ “课例研究课例研究”和和 “ “课题研究课题研究” ” 以课题研究为主线的园本教研模式的好处：方以课题研究为主线的园本教研模式的好处：方向明确、重点突出、力量集中、便于管理。向明确、重点突出、力量集中、便于管理。 （一）（一）“研究研究”和和“课题研究课题研究”的含义的含义 所谓的所谓的“研究研究”，其实质就是一种，其实质就是一种“学习学习”。但。但是，并不是所有的是，并不是所有的“学习学习”都可以称为都可以称为“研究研究”的，的，能够解决问题、改善行为、增长智慧、提高质量的能够解决问题、改善行为、增长智慧、提高质量的学习
12、，才算是研究。学习，才算是研究。 所所谓谓的的“课课题题研研究究” ” 指指的的是是就就是是借借助助“研研究究”这这一一抓抓手手，对对该该课课题题所所涉涉及及的的有有关关内内容容进进行行较较为为系系统统的的有有目目的的的的高高质质量量的的“学学习习”，并并通通过过“学学习习”来来达达到到解解决决教教育育实实践践问问题题、改改善善教教育育实实践践行行为为、增增长长教教育育智智慧慧、提提高高教教育育质质量量，以以及及在在此此“学学习习”过程中养成一种务实求真的良好的研究作风之目的。过程中养成一种务实求真的良好的研究作风之目的。 （二）如何选择一个合适的研究课题（二）如何选择一个合适的研究课题 从从
13、“问问题题”的的发发现现（提提出出）到到“课课题题”的的确确定定，还还需需要要研研究究者者掌掌握握一一些些“聚聚焦焦”的的一一系系列列技技术术。这这一一“聚聚焦焦”过过程程的的很很重重要要的的工工作作就就是是要要不不断断的的“学学习与分析习与分析”。 （三）园本研究课题选定的基本途径（三）园本研究课题选定的基本途径 一是自下而上。一是自上而下。一是自下而上。一是自上而下。 （四）园本教研的主要研究方法（四）园本教研的主要研究方法 1 1、幼教行动研究法运用示例、幼教行动研究法运用示例关关于于解解决决大大多多数数儿儿童童歌歌唱唱走走音音问问题题的的行行动动研研究究过过程（许卓娅）程（许卓娅） 2
14、 2、教育行动研究成果的文本化形式、教育行动研究成果的文本化形式 教育行动研究报告撰写的基本格式（陈桂生）教育行动研究报告撰写的基本格式（陈桂生） 问问题题的的发发现现问问题题的的症症结结问问题题的的解解决决（对对策策与实施）反思与讨论与实施）反思与讨论 观察与检讨对策与行动效果与反思观察与检讨对策与行动效果与反思 现象原因对策结果现象原因对策结果 现象与观察诊断与分析措施与效果现象与观察诊断与分析措施与效果 （五）课题研究的成果形式（五）课题研究的成果形式 四、教学现场指导中有效的专业引领策略四、教学现场指导中有效的专业引领策略 （一）明确专业引领的基本原理（一）明确专业引领的基本原理 专业
15、人员藉园本教研这一载体为教师的专业成长“搭架”，就像建筑上用的“脚手架”那样不停顿地把教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平，最终让教师学会独立教学、独立研究。 （二）扮演专业引领的（二）扮演专业引领的多重角色多重角色 1 1、研讨资源的发掘者、研讨资源的发掘者 2 2、教师话语的倾听者、教师话语的倾听者 3 3、教师积极思考的激发者、教师积极思考的激发者 4 4、教师视阈融合的催化者、教师视阈融合的催化者 （三）讲究专业引领的（三）讲究专业引领的回应技巧回应技巧 1 1、聚合策略、聚合策略 2 2、深化策略、深化策略 3 3、唤醒策略、唤醒策略 4 4、委婉策略、委婉策略 5 5、留疑策略、留疑策略谢谢大家
