《中考数学 洗涤铅华 关注本质复习课件 北师大版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中考数学 洗涤铅华 关注本质复习课件 北师大版（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一、数学本质一、数学本质 任何事物都是现象和本质的统一体，事物的本质和规律存任何事物都是现象和本质的统一体，事物的本质和规律存任何事物都是现象和本质的统一体，事物的本质和规律存任何事物都是现象和本质的统一体，事物的本质和规律存在于大量现象之中，只有通过现象认识本质才是解决问题的最在于大量现象之中，只有通过现象认识本质才是解决问题的最在于大量现象之中，只有通过现象认识本质才是解决问题的最在于大量现象之中，只有通过现象认识本质才是解决问题的最佳方法佳方法佳方法佳方法。数学问题呈现的符号、文字和图表语言好比现象，如数学问题呈现的符号、文字和图表语言好比现象，如数学问题呈现的符号、文字和图表语言好比现
2、象，如数学问题呈现的符号、文字和图表语言好比现象，如果没有认识到它们之间的内在本质联系，就很难找到解决问题果没有认识到它们之间的内在本质联系，就很难找到解决问题果没有认识到它们之间的内在本质联系，就很难找到解决问题果没有认识到它们之间的内在本质联系，就很难找到解决问题的方法。的方法。的方法。的方法。 当我们对数学的本质认识不足，那么在教学中必然导致学当我们对数学的本质认识不足，那么在教学中必然导致学当我们对数学的本质认识不足，那么在教学中必然导致学当我们对数学的本质认识不足，那么在教学中必然导致学生对数学的理解停留在表面，教师无论怎么讲解，让学生反反生对数学的理解停留在表面，教师无论怎么讲解，
3、让学生反反生对数学的理解停留在表面，教师无论怎么讲解，让学生反反生对数学的理解停留在表面，教师无论怎么讲解，让学生反反复复做大量的题目，都是收效甚微。因此，在中考总复习中，复复做大量的题目，都是收效甚微。因此，在中考总复习中，复复做大量的题目，都是收效甚微。因此，在中考总复习中，复复做大量的题目，都是收效甚微。因此，在中考总复习中，认识数学本质内容对中考复习十分重要是毋庸置疑的。认识数学本质内容对中考复习十分重要是毋庸置疑的。认识数学本质内容对中考复习十分重要是毋庸置疑的。认识数学本质内容对中考复习十分重要是毋庸置疑的。 1.数学本质的内涵 就中学数学教育而言就中学数学教育而言,数学本质的内涵
4、包括数学本质的内涵包括:数学知识的内在联系数学知识的内在联系;数学规律的形成过程数学规律的形成过程;数数学思想方法的提炼学思想方法的提炼;数学理性精神的体验等方面数学理性精神的体验等方面.在数学教学的内容中涵蕴着丰富的思想，如因在数学教学的内容中涵蕴着丰富的思想，如因数与积的关系蕴含着函数思想数与积的关系蕴含着函数思想,简单的加法是从简单的加法是从数数开始的，数数就蕴含了一一对应思想，将数数开始的，数数就蕴含了一一对应思想，将二元一次方程组通过消元转化为一元一次方程二元一次方程组通过消元转化为一元一次方程是一种转化化归的思想，一个分式等于零要考是一种转化化归的思想，一个分式等于零要考虑分式为零
5、，分母不为零度，这是一种分类讨虑分式为零，分母不为零度，这是一种分类讨论的思想，函数的性质通常通过描述其图像来论的思想，函数的性质通常通过描述其图像来直观地进行研究，体现数形结合思想直观地进行研究，体现数形结合思想。 2.数学本质与中考 数学本质是数学的灵魂数学本质是数学的灵魂,是数学教育追求的核心目标是数学教育追求的核心目标,是是课程标准课程标准所倡导的所倡导的“课程基本理念课程基本理念”中的重要内容中的重要内容,自自然也是中考所重点考查的主要目标然也是中考所重点考查的主要目标.传统数学考试注重对知传统数学考试注重对知识的单纯形式化记忆的考查识的单纯形式化记忆的考查,过分地着眼于形式和机械化
6、的过分地着眼于形式和机械化的操作操作,使得我们的教学行为与思想观念上沉积了太多的铅华，使得我们的教学行为与思想观念上沉积了太多的铅华，这些偏离新程理念的教学方式很大程度上弱化了学生对数这些偏离新程理念的教学方式很大程度上弱化了学生对数学本质的理解，且长期左右着学生数学学习的兴趣和潜能学本质的理解，且长期左右着学生数学学习的兴趣和潜能的发挥的发挥. 新课程以来的中考则更强调体现数学本质的考查新课程以来的中考则更强调体现数学本质的考查,使学生既能熟练、准确地用形式化语言来表述数学内容并使学生既能熟练、准确地用形式化语言来表述数学内容并解决数学问题解决数学问题,又能做到对数学过程与本质的理解又能做到
7、对数学过程与本质的理解,已成为已成为中考命题的重要课题中考命题的重要课题.二、中考数学考查的本质内容二、中考数学考查的本质内容二、中考数学考查的本质内容二、中考数学考查的本质内容1.1.中考的性质中考的性质中考的性质中考的性质 中考的本质决定了中考的性质中考的本质决定了中考的性质中考的本质决定了中考的性质中考的本质决定了中考的性质. .中考从本质上在于引导教学更好地提中考从本质上在于引导教学更好地提中考从本质上在于引导教学更好地提中考从本质上在于引导教学更好地提高学生的综合素质，以进一步推动基教育课程改革。中考作为初中义务高学生的综合素质，以进一步推动基教育课程改革。中考作为初中义务高学生的综
8、合素质，以进一步推动基教育课程改革。中考作为初中义务高学生的综合素质，以进一步推动基教育课程改革。中考作为初中义务教育阶段的终结性考试教育阶段的终结性考试教育阶段的终结性考试教育阶段的终结性考试, ,其本质上是其本质上是其本质上是其本质上是“ “全面、准确地反映初中毕业生在学全面、准确地反映初中毕业生在学全面、准确地反映初中毕业生在学全面、准确地反映初中毕业生在学科学习方面所达到的水平；旨在全面了解学生的数学学习历程，激励学科学习方面所达到的水平；旨在全面了解学生的数学学习历程，激励学科学习方面所达到的水平；旨在全面了解学生的数学学习历程，激励学科学习方面所达到的水平；旨在全面了解学生的数学学
9、习历程，激励学生的学习和改进教师的教学生的学习和改进教师的教学生的学习和改进教师的教学生的学习和改进教师的教学。” ”因此，中考首先突出的是基础性，即因此，中考首先突出的是基础性，即因此，中考首先突出的是基础性，即因此，中考首先突出的是基础性，即重点考查初中数学教学内容中的基础与本质内容。重点考查初中数学教学内容中的基础与本质内容。重点考查初中数学教学内容中的基础与本质内容。重点考查初中数学教学内容中的基础与本质内容。2.2.中考考查的本质内容中考考查的本质内容中考考查的本质内容中考考查的本质内容 就中考试题而言，数学的本质首先体现在所考查的数学的核心概念就中考试题而言，数学的本质首先体现在所
10、考查的数学的核心概念就中考试题而言，数学的本质首先体现在所考查的数学的核心概念就中考试题而言，数学的本质首先体现在所考查的数学的核心概念和思想方法。新课下的历年中考试题大都围绕数与式的运算和化简、解和思想方法。新课下的历年中考试题大都围绕数与式的运算和化简、解和思想方法。新课下的历年中考试题大都围绕数与式的运算和化简、解和思想方法。新课下的历年中考试题大都围绕数与式的运算和化简、解方程与不等式、概率初步等内容展开，同时将归纳、演绎以及观察、试方程与不等式、概率初步等内容展开，同时将归纳、演绎以及观察、试方程与不等式、概率初步等内容展开，同时将归纳、演绎以及观察、试方程与不等式、概率初步等内容展
11、开，同时将归纳、演绎以及观察、试验、特殊化等数学思维方法，以及等价转化的思想、函数与方程思想、验、特殊化等数学思维方法，以及等价转化的思想、函数与方程思想、验、特殊化等数学思维方法，以及等价转化的思想、函数与方程思想、验、特殊化等数学思维方法，以及等价转化的思想、函数与方程思想、数形结合的思想、分类讨论的思想等作为数学本质的内容蕴含在试题中。数形结合的思想、分类讨论的思想等作为数学本质的内容蕴含在试题中。数形结合的思想、分类讨论的思想等作为数学本质的内容蕴含在试题中。数形结合的思想、分类讨论的思想等作为数学本质的内容蕴含在试题中。 3.中考本质内容考查方式分析 2009年至年至2011年江西省
12、中考数学考查年江西省中考数学考查数与代数数与代数图形与几何 统计与概率 数学数学思想与能力数学数学思想与能力数学数学思想与能力数学数学思想与能力 说明说明说明说明: : : :数学建模包含在数学思想之类数学建模包含在数学思想之类数学建模包含在数学思想之类数学建模包含在数学思想之类, , , ,不独立例举不独立例举不独立例举不独立例举. . . .转化与化归是从命题的转化与化归是从命题的转化与化归是从命题的转化与化归是从命题的意图出发意图出发意图出发意图出发, , , ,在题中应用转化化归思想起到关键作用在题中应用转化化归思想起到关键作用在题中应用转化化归思想起到关键作用在题中应用转化化归思想起
13、到关键作用. . . . 从上表的对比分析可看出，我省近三年对中考本从上表的对比分析可看出，我省近三年对中考本从上表的对比分析可看出，我省近三年对中考本从上表的对比分析可看出，我省近三年对中考本质内容进行了突出的考查质内容进行了突出的考查质内容进行了突出的考查质内容进行了突出的考查, ,对我们总复习具有很大启示作对我们总复习具有很大启示作对我们总复习具有很大启示作对我们总复习具有很大启示作用。用。用。用。 1.1.对课标规定的二级指标达到了全面覆盖，即突出对课标规定的二级指标达到了全面覆盖，即突出对课标规定的二级指标达到了全面覆盖，即突出对课标规定的二级指标达到了全面覆盖，即突出对初中数学主干
14、内容的全面考查。如数的基本概念对初中数学主干内容的全面考查。如数的基本概念对初中数学主干内容的全面考查。如数的基本概念对初中数学主干内容的全面考查。如数的基本概念, ,式的式的式的式的基本运算基本运算基本运算基本运算, ,解方程解方程解方程解方程( (组组组组) )与解不等式与解不等式与解不等式与解不等式( (组组组组), ),直线型的基本性质直线型的基本性质直线型的基本性质直线型的基本性质, ,视图与投影视图与投影视图与投影视图与投影, ,统计与概率等题型与教材中的例习题相似统计与概率等题型与教材中的例习题相似统计与概率等题型与教材中的例习题相似统计与概率等题型与教材中的例习题相似, ,且多
15、是容易或中档的常规题且多是容易或中档的常规题且多是容易或中档的常规题且多是容易或中档的常规题. . 2. 2.对数学中的最为本质的内容对数学中的最为本质的内容对数学中的最为本质的内容对数学中的最为本质的内容数学思想方法进数学思想方法进数学思想方法进数学思想方法进行有针对性的重点考查行有针对性的重点考查行有针对性的重点考查行有针对性的重点考查. .从表中反映出对数学思想方法的从表中反映出对数学思想方法的从表中反映出对数学思想方法的从表中反映出对数学思想方法的考查不仅渗透在客观题中的代数与几何的主干知识考查考查不仅渗透在客观题中的代数与几何的主干知识考查考查不仅渗透在客观题中的代数与几何的主干知识
16、考查考查不仅渗透在客观题中的代数与几何的主干知识考查中，而且在作为体现中考选拔性质的大题压轴题中，进中，而且在作为体现中考选拔性质的大题压轴题中，进中，而且在作为体现中考选拔性质的大题压轴题中，进中，而且在作为体现中考选拔性质的大题压轴题中，进行穿插、综合考查，利于展示学生在初中数学学业的成行穿插、综合考查，利于展示学生在初中数学学业的成行穿插、综合考查，利于展示学生在初中数学学业的成行穿插、综合考查，利于展示学生在初中数学学业的成果和区分较高的思维能力水平。果和区分较高的思维能力水平。果和区分较高的思维能力水平。果和区分较高的思维能力水平。 3.3.3.3.重视题型的运用与创新重视题型的运用
17、与创新重视题型的运用与创新重视题型的运用与创新. .以能力立意以能力立意以能力立意以能力立意, ,引导教学努力向引导教学努力向引导教学努力向引导教学努力向突出课程本质、数学本质突出课程本质、数学本质突出课程本质、数学本质突出课程本质、数学本质, ,以及为学生发展的教学本质转变。以及为学生发展的教学本质转变。以及为学生发展的教学本质转变。以及为学生发展的教学本质转变。 主要体现在对动手操作能力、数学在不同情景中应用意识、探究创主要体现在对动手操作能力、数学在不同情景中应用意识、探究创主要体现在对动手操作能力、数学在不同情景中应用意识、探究创主要体现在对动手操作能力、数学在不同情景中应用意识、探究
18、创造能力等考查的题型进行了重点考查和适度的创新。如在三年中的大造能力等考查的题型进行了重点考查和适度的创新。如在三年中的大造能力等考查的题型进行了重点考查和适度的创新。如在三年中的大造能力等考查的题型进行了重点考查和适度的创新。如在三年中的大题中都以动手操作为问题形成的基础，题中都以动手操作为问题形成的基础，题中都以动手操作为问题形成的基础，题中都以动手操作为问题形成的基础，20092009年的年的年的年的2323题的操作测量，题的操作测量，题的操作测量，题的操作测量，2424、2525题的点的运动；题的点的运动；题的点的运动；题的点的运动；20102010的的的的2424、2525题平移与旋
19、转、题平移与旋转、题平移与旋转、题平移与旋转、20112011年的年的年的年的2424题抛物题抛物题抛物题抛物线翻折、平移与线翻折、平移与线翻折、平移与线翻折、平移与2525题摆放小棒；再如三年中的情景应用题均以现实生题摆放小棒；再如三年中的情景应用题均以现实生题摆放小棒；再如三年中的情景应用题均以现实生题摆放小棒；再如三年中的情景应用题均以现实生活中鲜活的、学生熟识的情境为背景，构建应用方程、函数或三角形、活中鲜活的、学生熟识的情境为背景，构建应用方程、函数或三角形、活中鲜活的、学生熟识的情境为背景，构建应用方程、函数或三角形、活中鲜活的、学生熟识的情境为背景，构建应用方程、函数或三角形、四
20、边形等主干知识的灵活应用的问题。这些试题意在引导初中数学教四边形等主干知识的灵活应用的问题。这些试题意在引导初中数学教四边形等主干知识的灵活应用的问题。这些试题意在引导初中数学教四边形等主干知识的灵活应用的问题。这些试题意在引导初中数学教学重视知识的形成过程的教学，让初中数学探究活动的教学从形式走学重视知识的形成过程的教学，让初中数学探究活动的教学从形式走学重视知识的形成过程的教学，让初中数学探究活动的教学从形式走学重视知识的形成过程的教学，让初中数学探究活动的教学从形式走向本质，使数学探究活动更加科学有效向本质，使数学探究活动更加科学有效向本质，使数学探究活动更加科学有效向本质，使数学探究活
21、动更加科学有效, ,教师应在材料选择、情境创设、教师应在材料选择、情境创设、教师应在材料选择、情境创设、教师应在材料选择、情境创设、问题问题问题问题( (活动活动活动活动) )设计、组织形式、过程展开等方面设计、组织形式、过程展开等方面设计、组织形式、过程展开等方面设计、组织形式、过程展开等方面, ,更多关注探究活动的本更多关注探究活动的本更多关注探究活动的本更多关注探究活动的本质意义质意义质意义质意义, ,让学生在理解和掌握数学知识和技能、数学思想方法的同时让学生在理解和掌握数学知识和技能、数学思想方法的同时让学生在理解和掌握数学知识和技能、数学思想方法的同时让学生在理解和掌握数学知识和技能
22、、数学思想方法的同时, ,其其其其发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力得到必要的发展，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力得到必要的发展，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力得到必要的发展，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力得到必要的发展，为学生的未来的发展与终身学习能力的培养奠基，这些也恰是我们数为学生的未来的发展与终身学习能力的培养奠基，这些也恰是我们数为学生的未来的发展与终身学习能力的培养奠基，这些也恰是我们数为学生的未来的发展与终身学习能力的培养奠基，这些也恰是我们数学教学的本质意义所在。学教学的本质意义所在。学教学的本质意义所在。学教学的本质意义所在
23、。三、对本质内容考查的中考试题例析三、对本质内容考查的中考试题例析三、对本质内容考查的中考试题例析三、对本质内容考查的中考试题例析 1.1.对对对对 “ “双基双基双基双基” ”内容的考查例析内容的考查例析内容的考查例析内容的考查例析 简析:以上各题考查是数与式中的核心概念和基本运算,都属卷中的容易题, 且与教材中的试题形式无异,三年的考查方式也基本相似.中考的这一命题导向一方面体现了中考试题的水平性考试的性质,另一方面旨在引导教学重视基础知识和基本技能的教学,不必人为地给学生加码,增加负担,只要在双基训练上适当抓好落实即可. 教学建议：教学建议：教学建议：教学建议： 从以上示例可看出，中考对
24、从以上示例可看出，中考对从以上示例可看出，中考对从以上示例可看出，中考对“ “双基双基双基双基” ”的考查方式是基础与核心并的考查方式是基础与核心并的考查方式是基础与核心并的考查方式是基础与核心并重，其题型一般是客观题，及放在较前位置的解答题，形式与教材上的重，其题型一般是客观题，及放在较前位置的解答题，形式与教材上的重，其题型一般是客观题，及放在较前位置的解答题，形式与教材上的重，其题型一般是客观题，及放在较前位置的解答题，形式与教材上的例习题一致。因此，我们提倡在例习题一致。因此，我们提倡在例习题一致。因此，我们提倡在例习题一致。因此，我们提倡在“ “双基双基双基双基” ”复习时，要做到如
25、下几点：复习时，要做到如下几点：复习时，要做到如下几点：复习时，要做到如下几点： （1 1）回归课本，加强）回归课本，加强）回归课本，加强）回归课本，加强“ “双基双基双基双基” ”教学，全面系统复习基础知识。这是对教学，全面系统复习基础知识。这是对教学，全面系统复习基础知识。这是对教学，全面系统复习基础知识。这是对复习基本方式的一个基本定位，提倡的是关注中考试题复习基本方式的一个基本定位，提倡的是关注中考试题复习基本方式的一个基本定位，提倡的是关注中考试题复习基本方式的一个基本定位，提倡的是关注中考试题60%60%左右的基础、左右的基础、左右的基础、左右的基础、常规题，以及中一些中档题、综合
26、性试题的第一问，大约近常规题，以及中一些中档题、综合性试题的第一问，大约近常规题，以及中一些中档题、综合性试题的第一问，大约近常规题，以及中一些中档题、综合性试题的第一问，大约近2020分的分值。分的分值。分的分值。分的分值。要力求避免的是，丢开教材，依赖于一本资料。一般多数资料条理性强，要力求避免的是，丢开教材，依赖于一本资料。一般多数资料条理性强，要力求避免的是，丢开教材，依赖于一本资料。一般多数资料条理性强，要力求避免的是，丢开教材，依赖于一本资料。一般多数资料条理性强，突出中考考点，且能精选近年中考试题，用起来的确方便，但为减少篇突出中考考点，且能精选近年中考试题，用起来的确方便，但为
27、减少篇突出中考考点，且能精选近年中考试题，用起来的确方便，但为减少篇突出中考考点，且能精选近年中考试题，用起来的确方便，但为减少篇幅，一般起点较高，所选试题多数偏重综合性，知识点的归纳极其精要，幅，一般起点较高，所选试题多数偏重综合性，知识点的归纳极其精要，幅，一般起点较高，所选试题多数偏重综合性，知识点的归纳极其精要，幅，一般起点较高，所选试题多数偏重综合性，知识点的归纳极其精要，不可能再现基础知识的形成过程，面向的是城区的中等以上学生，不适不可能再现基础知识的形成过程，面向的是城区的中等以上学生，不适不可能再现基础知识的形成过程，面向的是城区的中等以上学生，不适不可能再现基础知识的形成过程
28、，面向的是城区的中等以上学生，不适应基础较弱、理解力较差、思维常跟不上，容易应基础较弱、理解力较差、思维常跟不上，容易应基础较弱、理解力较差、思维常跟不上，容易应基础较弱、理解力较差、思维常跟不上，容易“ “断电断电断电断电” ”和有知识缺陷和有知识缺陷和有知识缺陷和有知识缺陷的学生。的学生。的学生。的学生。 （2 2）精选精编试题，巧妙编排，以点带面，讲练结合。提倡按每节课）精选精编试题，巧妙编排，以点带面，讲练结合。提倡按每节课）精选精编试题，巧妙编排，以点带面，讲练结合。提倡按每节课）精选精编试题，巧妙编排，以点带面，讲练结合。提倡按每节课内容知识形成的顺序，从最基本的小题出发，逐步变式
29、，按知识网络一内容知识形成的顺序，从最基本的小题出发，逐步变式，按知识网络一内容知识形成的顺序，从最基本的小题出发，逐步变式，按知识网络一内容知识形成的顺序，从最基本的小题出发，逐步变式，按知识网络一一牵出知识，融知识点的复习归纳与应用于一身。题量依学生基础的不一牵出知识，融知识点的复习归纳与应用于一身。题量依学生基础的不一牵出知识，融知识点的复习归纳与应用于一身。题量依学生基础的不一牵出知识，融知识点的复习归纳与应用于一身。题量依学生基础的不同而略有增减，步步为营同而略有增减，步步为营同而略有增减，步步为营同而略有增减，步步为营, ,层层递进，讲练结合层层递进，讲练结合层层递进，讲练结合层层
30、递进，讲练结合, ,既再现知识的形成过程，既再现知识的形成过程，既再现知识的形成过程，既再现知识的形成过程，又逐步加深对知识的理解，且形成知识网络，一举数得。又逐步加深对知识的理解，且形成知识网络，一举数得。又逐步加深对知识的理解，且形成知识网络，一举数得。又逐步加深对知识的理解，且形成知识网络，一举数得。 如反比例函数一节课可设计如下梯次的试题：如反比例函数一节课可设计如下梯次的试题：如反比例函数一节课可设计如下梯次的试题：如反比例函数一节课可设计如下梯次的试题： 这些试题在课堂上应预先考虑呈现方式和顺序.对于解答题,建议每节课都要安排加以训练.可在启发思考确定解题方法后,老师示范或学生独立
31、完成,教师个别点拔,或采取板演,学生集体评价解题过程.解答题的规范书写要尽可能在每节课中进行训练,学生书写不规范或过程凌乱在中考网上阅卷评分时很易丢分. 在完成这些试题后,一定要安排3-5分钟的小结,可学老师引导学生小结，关键的是要揭示各题之间知识与解题方法的内在本质的联系。如以上这些试题无论结合的是什么知识,以什么形式呈现，都与第一题“两变量之积为非零的常数”这个重要结论密切相关。三角形的面积是两变量之积的一半（k值），双曲线的对称性及其它一些性质都可此结论产生的，从这个角度小结解题方法起到画龙点睛的作用。这种小结比忙于多做一两道题作用和效果好得多。 知识条理化不难知识条理化不难,但要网络化
32、则不易但要网络化则不易.只有揭示了知识之只有揭示了知识之间的本质联系时间的本质联系时,知识才能网络化知识才能网络化,系统化系统化. 2.对数学思想方法的考查例析对数学思想方法的考查例析（1）数学思想方法考查举例）数学思想方法考查举例 简析:题1意在考查转化化归思想,即将不规则图形转化为规则图形(矩形)求面积;题2重在考查函数思想,以富于美感的菱形镶嵌的独特角度,呈现了数学图形,又巧妙地考查了学生综合应用镶嵌与菱形的性质求可变化的两个角之间的函数关系.这两道试题构建问题简明、自然，涉及的知识都是主干核心知识，运算解决问题过程并不复杂，重在分析能力与数学思想方法的灵活应用。 简析：简析：题题3意在
33、考查在规律探索中考查分类讨论与方程意在考查在规律探索中考查分类讨论与方程思想思想.由已知简单的抛物线分别进行轴对称变换得到两个由已知简单的抛物线分别进行轴对称变换得到两个抛物线、再将两个抛物线分别向左右平移变换，入手易，抛物线、再将两个抛物线分别向左右平移变换，入手易，层次分明，问题的形成自然。从新的角度考查了方程思想、层次分明，问题的形成自然。从新的角度考查了方程思想、分类讨论思想。在平移的动态变化中，通过设置问题：分类讨论思想。在平移的动态变化中，通过设置问题：“当当B，D是线段是线段AE的三等分点时，求的三等分点时，求m的值的值”，产生出问，产生出问题的多样性，有效地考查了分别讨论思想，
34、学生在此处只题的多样性，有效地考查了分别讨论思想，学生在此处只有具备较好的数学素养，通过画图数形结合地分析，较全有具备较好的数学素养，通过画图数形结合地分析，较全面、严密的思维能力才能发现问题要从两种情况进行讨论面、严密的思维能力才能发现问题要从两种情况进行讨论求解。在求解的过程中，又要建立方程模型，这样同时考求解。在求解的过程中，又要建立方程模型，这样同时考查了数形结合、分类讨论和方程思想，而且对于特殊四边查了数形结合、分类讨论和方程思想，而且对于特殊四边形、勾股定理等空间与图形核心内容进行了有效考查。形、勾股定理等空间与图形核心内容进行了有效考查。 （2）初中数学思想方法的要点）初中数学思
35、想方法的要点 数学思想方法是数学本质内容之一。初中数学数学思想方法是数学本质内容之一。初中数学数学思想方法是数学本质内容之一。初中数学数学思想方法是数学本质内容之一。初中数学中蕴含的数学思想方法很多中蕴含的数学思想方法很多中蕴含的数学思想方法很多中蕴含的数学思想方法很多, ,最基本最主要的有最基本最主要的有最基本最主要的有最基本最主要的有: :转化的转化的转化的转化的思想方法思想方法思想方法思想方法, ,数形结合的思想方法数形结合的思想方法数形结合的思想方法数形结合的思想方法, ,分类讨论的思想方法分类讨论的思想方法分类讨论的思想方法分类讨论的思想方法, ,函数与方程的思想方法等。函数与方程的
36、思想方法等。函数与方程的思想方法等。函数与方程的思想方法等。 转化化归的思想方法：转化化归的思想方法：就是人们将需要解决的问题就是人们将需要解决的问题,通过某种转化手段通过某种转化手段,归结为另一种相对容易解决的或归结为另一种相对容易解决的或已经有解决方法的问题已经有解决方法的问题,从而使原来的问题得到解决。从而使原来的问题得到解决。初中数学处处都体现出转化的思想方法。如化繁为初中数学处处都体现出转化的思想方法。如化繁为简、化难为易简、化难为易,化未知为已知等化未知为已知等,它是解决问题的一种它是解决问题的一种最基本的思想方法。从这个意义上来说，数学可以最基本的思想方法。从这个意义上来说，数学
37、可以说是无处不化归。说是无处不化归。 数形结合的思想方法：数形结合的思想方法：数形结合的思想方法：数形结合的思想方法：数学是研究现实世界空间形式和数量关系数学是研究现实世界空间形式和数量关系数学是研究现实世界空间形式和数量关系数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学的科学的科学的科学, ,因而研究总是围绕着数与形进行的。因而研究总是围绕着数与形进行的。因而研究总是围绕着数与形进行的。因而研究总是围绕着数与形进行的。“ “数数数数” ”就是代数式、函数、就是代数式、函数、就是代数式、函数、就是代数式、函数、不等式等表达式不等式等表达式不等式等表达式不等式等表达式,“,“形形形形” ”就是图形、
38、图象、曲线等。数形结合就是抓住数就是图形、图象、曲线等。数形结合就是抓住数就是图形、图象、曲线等。数形结合就是抓住数就是图形、图象、曲线等。数形结合就是抓住数与形之间的本质上的联系与形之间的本质上的联系与形之间的本质上的联系与形之间的本质上的联系, ,以形直观地表达数以形直观地表达数以形直观地表达数以形直观地表达数, ,以数精确地研究形。以数精确地研究形。以数精确地研究形。以数精确地研究形。 函数与方程的思想方法：函数与方程的思想方法：函数与方程的思想方法：函数与方程的思想方法：是客观世界中事物运动变化是客观世界中事物运动变化是客观世界中事物运动变化是客观世界中事物运动变化, ,相互联系相互联
39、系相互联系相互联系, ,相互制约的普遍规律在数学中的反映相互制约的普遍规律在数学中的反映相互制约的普遍规律在数学中的反映相互制约的普遍规律在数学中的反映, ,它的本质是变量之间的对应。用它的本质是变量之间的对应。用它的本质是变量之间的对应。用它的本质是变量之间的对应。用变化的观点变化的观点变化的观点变化的观点, ,把所研究的数量关系把所研究的数量关系把所研究的数量关系把所研究的数量关系, ,用函数的形式表示出来用函数的形式表示出来用函数的形式表示出来用函数的形式表示出来, ,然后用函数的然后用函数的然后用函数的然后用函数的性质进行研究性质进行研究性质进行研究性质进行研究, ,使问题获解。如果函
40、数的形式是用解析式的方法表示出使问题获解。如果函数的形式是用解析式的方法表示出使问题获解。如果函数的形式是用解析式的方法表示出使问题获解。如果函数的形式是用解析式的方法表示出来的来的来的来的, ,那么就可以把函数解析式看作方程那么就可以把函数解析式看作方程那么就可以把函数解析式看作方程那么就可以把函数解析式看作方程, ,通过解方程和对方程的研究通过解方程和对方程的研究通过解方程和对方程的研究通过解方程和对方程的研究, ,使使使使问题得到解决问题得到解决问题得到解决问题得到解决, ,这就是方程的思想。在初中数学教材中这就是方程的思想。在初中数学教材中这就是方程的思想。在初中数学教材中这就是方程的
41、思想。在初中数学教材中, ,其它的思想方法其它的思想方法其它的思想方法其它的思想方法都是隐藏在数学知识里都是隐藏在数学知识里都是隐藏在数学知识里都是隐藏在数学知识里, ,没有单独提出来没有单独提出来没有单独提出来没有单独提出来, ,而函数与方程的思想方法而函数与方程的思想方法而函数与方程的思想方法而函数与方程的思想方法, ,其内其内其内其内容和名称形式一致容和名称形式一致容和名称形式一致容和名称形式一致, ,单独作为章节系统学习。单独作为章节系统学习。单独作为章节系统学习。单独作为章节系统学习。 分类讨论的思想方法：分类讨论的思想方法：分类讨论的思想方法：分类讨论的思想方法：就是根据数学对象本
42、质属性的就是根据数学对象本质属性的就是根据数学对象本质属性的就是根据数学对象本质属性的共同点和差异点共同点和差异点共同点和差异点共同点和差异点, ,将数学对象区分为不同种类的思想方法。分将数学对象区分为不同种类的思想方法。分将数学对象区分为不同种类的思想方法。分将数学对象区分为不同种类的思想方法。分类是以比较为基础的类是以比较为基础的类是以比较为基础的类是以比较为基础的, ,它能揭示数学对象之间的内在规律它能揭示数学对象之间的内在规律它能揭示数学对象之间的内在规律它能揭示数学对象之间的内在规律, ,有助有助有助有助于学生总结归纳数学知识于学生总结归纳数学知识于学生总结归纳数学知识于学生总结归纳
43、数学知识, ,解决数学问题。初中数学从整体上解决数学问题。初中数学从整体上解决数学问题。初中数学从整体上解决数学问题。初中数学从整体上看分为代数、几何两大类看分为代数、几何两大类看分为代数、几何两大类看分为代数、几何两大类, ,采用不同方法进行研究采用不同方法进行研究采用不同方法进行研究采用不同方法进行研究, ,就是分类思就是分类思就是分类思就是分类思想的体现。具体来说想的体现。具体来说想的体现。具体来说想的体现。具体来说, ,实数的分类实数的分类实数的分类实数的分类, ,方程的分类、三角形的分类方程的分类、三角形的分类方程的分类、三角形的分类方程的分类、三角形的分类, ,函数的分类等函数的分
44、类等函数的分类等函数的分类等, ,都是分类思想的具体体现。都是分类思想的具体体现。都是分类思想的具体体现。都是分类思想的具体体现。 由于分类讨论的思想方法可考查学生较高层次的思维由于分类讨论的思想方法可考查学生较高层次的思维由于分类讨论的思想方法可考查学生较高层次的思维由于分类讨论的思想方法可考查学生较高层次的思维能力水平，思维的化散性、全面性和严密性，常在压轴题的能力水平，思维的化散性、全面性和严密性，常在压轴题的能力水平，思维的化散性、全面性和严密性，常在压轴题的能力水平，思维的化散性、全面性和严密性，常在压轴题的问题解决成为关键，因此，在中考数学试题中，分类讨论思问题解决成为关键，因此，
45、在中考数学试题中，分类讨论思问题解决成为关键，因此，在中考数学试题中，分类讨论思问题解决成为关键，因此，在中考数学试题中，分类讨论思想的考查不仅成为热点，而且常在压轴题中出现，如江西想的考查不仅成为热点，而且常在压轴题中出现，如江西想的考查不仅成为热点，而且常在压轴题中出现，如江西想的考查不仅成为热点，而且常在压轴题中出现，如江西20092009年的年的年的年的2525题，题，题，题，20102010年和年和年和年和20112011年的年的年的年的2424题。题。题。题。 （3 3）复习建议）复习建议）复习建议）复习建议 全面把握整个中考命题范围内的有关数学思想方法的知全面把握整个中考命题范围
46、内的有关数学思想方法的知全面把握整个中考命题范围内的有关数学思想方法的知全面把握整个中考命题范围内的有关数学思想方法的知识内容。识内容。识内容。识内容。 如转化思想方法涉及的主要内容：代数式中加法与减法的如转化思想方法涉及的主要内容：代数式中加法与减法的如转化思想方法涉及的主要内容：代数式中加法与减法的如转化思想方法涉及的主要内容：代数式中加法与减法的转化转化转化转化, ,乘法与除法的转化乘法与除法的转化乘法与除法的转化乘法与除法的转化, ,换元法解方程换元法解方程换元法解方程换元法解方程, ,解二元一次方程组时，解二元一次方程组时，解二元一次方程组时，解二元一次方程组时，经消元后转化为解一元
47、一次方程，几何中添加辅助线等等经消元后转化为解一元一次方程，几何中添加辅助线等等经消元后转化为解一元一次方程，几何中添加辅助线等等经消元后转化为解一元一次方程，几何中添加辅助线等等, ,都体现出转化的思想方法。都体现出转化的思想方法。都体现出转化的思想方法。都体现出转化的思想方法。 初中数学中涉及分类讨论的主要内容：代数中的含字母的初中数学中涉及分类讨论的主要内容：代数中的含字母的初中数学中涉及分类讨论的主要内容：代数中的含字母的初中数学中涉及分类讨论的主要内容：代数中的含字母的式子的绝对值、方程的概念、分式方程的根、一元二次方式子的绝对值、方程的概念、分式方程的根、一元二次方式子的绝对值、方
48、程的概念、分式方程的根、一元二次方式子的绝对值、方程的概念、分式方程的根、一元二次方程的根的情况、函数的定义、坐标系中点的位置的讨论等；程的根的情况、函数的定义、坐标系中点的位置的讨论等；程的根的情况、函数的定义、坐标系中点的位置的讨论等；程的根的情况、函数的定义、坐标系中点的位置的讨论等；几何中的图形之间位置的讨论（如点与圆，直线与圆，圆几何中的图形之间位置的讨论（如点与圆，直线与圆，圆几何中的图形之间位置的讨论（如点与圆，直线与圆，圆几何中的图形之间位置的讨论（如点与圆，直线与圆，圆与圆的位置关系）、未明确对应关系或不提供图形的图形与圆的位置关系）、未明确对应关系或不提供图形的图形与圆的位
49、置关系）、未明确对应关系或不提供图形的图形与圆的位置关系）、未明确对应关系或不提供图形的图形求解问题等。以及还有一些创新发生性的其他问题都有可求解问题等。以及还有一些创新发生性的其他问题都有可求解问题等。以及还有一些创新发生性的其他问题都有可求解问题等。以及还有一些创新发生性的其他问题都有可能涉及分类讨论思想。能涉及分类讨论思想。能涉及分类讨论思想。能涉及分类讨论思想。 在相关内容复习时，选取典型例题穿插进行训练。在相关内容复习时，选取典型例题穿插进行训练。在相关内容复习时，选取典型例题穿插进行训练。在相关内容复习时，选取典型例题穿插进行训练。 如分类讨论思想方法的训练如分类讨论思想方法的训练
50、如分类讨论思想方法的训练如分类讨论思想方法的训练, ,在数与式的内容中可选在数与式的内容中可选在数与式的内容中可选在数与式的内容中可选取如下试题取如下试题取如下试题取如下试题: : 3.3.探索题等综合型试题例析探索题等综合型试题例析探索题等综合型试题例析探索题等综合型试题例析（1）探索性等综合试题考查举例 简析：本例简析：本例题题1既是课题学既是课题学习题，又是操习题，又是操作型试题，以作型试题，以三种有内在联三种有内在联系的测量问题系的测量问题为背景，有效为背景，有效地考查了投影、地考查了投影、三角形相似和三角形相似和圆的性质，以圆的性质，以及数据处理能及数据处理能力、动手操作力、动手操作
51、能力和分析解能力和分析解决实际问题的决实际问题的能力，从题中能力，从题中似乎可感受到似乎可感受到学校学习研究学校学习研究之风的浓厚和之风的浓厚和校园文化之美校园文化之美. 简析：题简析：题2直接取材于街头常见的遮阳伞，将其数学化，试题配直接取材于街头常见的遮阳伞，将其数学化，试题配以文字，同时展示原景与抽象后的几何图形，图文并茂，考查了心以文字，同时展示原景与抽象后的几何图形，图文并茂，考查了心智操作中综合利用菱形、相似形，方程解决问题的能力，更为重要智操作中综合利用菱形、相似形，方程解决问题的能力，更为重要的是考查学生数学的应用意识，体会生活中的数学无所不在。的是考查学生数学的应用意识，体会
52、生活中的数学无所不在。 简析：简析：简析：简析：情情情情景题景题景题景题3 3的摆小棒的摆小棒的摆小棒的摆小棒中学生基本经中学生基本经中学生基本经中学生基本经历过中的游戏历过中的游戏历过中的游戏历过中的游戏中，探索规律，中，探索规律，中，探索规律，中，探索规律，体会数学知识体会数学知识体会数学知识体会数学知识的形成过程，的形成过程，的形成过程，的形成过程，在层层深入的在层层深入的在层层深入的在层层深入的活动中不断深活动中不断深活动中不断深活动中不断深化数学思考，化数学思考，化数学思考，化数学思考，培养学生良好培养学生良好培养学生良好培养学生良好的数学应用意的数学应用意的数学应用意的数学应用意识
53、和在玩中用识和在玩中用识和在玩中用识和在玩中用数学，发展思数学，发展思数学，发展思数学，发展思维、体验数学维、体验数学维、体验数学维、体验数学有用、有趣、有用、有趣、有用、有趣、有用、有趣、有意义。有意义。有意义。有意义。 在复习中，如果只停留在知识形成网络，还远远不够，要想挑战优异的在复习中，如果只停留在知识形成网络，还远远不够，要想挑战优异的在复习中，如果只停留在知识形成网络，还远远不够，要想挑战优异的在复习中，如果只停留在知识形成网络，还远远不够，要想挑战优异的成绩，还在于提高综合利用知识分析解决问题的能力。因此，我们要做到成绩，还在于提高综合利用知识分析解决问题的能力。因此，我们要做到
54、成绩，还在于提高综合利用知识分析解决问题的能力。因此，我们要做到成绩，还在于提高综合利用知识分析解决问题的能力。因此，我们要做到选题抓住核心内容，从训练思维的有序性切入，逐步提升学生的思维水平，选题抓住核心内容，从训练思维的有序性切入，逐步提升学生的思维水平，选题抓住核心内容，从训练思维的有序性切入，逐步提升学生的思维水平，选题抓住核心内容，从训练思维的有序性切入，逐步提升学生的思维水平，这是复习课的难点也是关键点。这是复习课的难点也是关键点。这是复习课的难点也是关键点。这是复习课的难点也是关键点。 由于初中生年龄特点及认知水平的限制，多数学生表现出思维的无序性，由于初中生年龄特点及认知水平的
55、限制，多数学生表现出思维的无序性，由于初中生年龄特点及认知水平的限制，多数学生表现出思维的无序性，由于初中生年龄特点及认知水平的限制，多数学生表现出思维的无序性，停留在就题论题的阶段，缺乏深入思考。因此，在选取综合性试题时，既停留在就题论题的阶段，缺乏深入思考。因此，在选取综合性试题时，既停留在就题论题的阶段，缺乏深入思考。因此，在选取综合性试题时，既停留在就题论题的阶段，缺乏深入思考。因此，在选取综合性试题时，既有考虑试题突出核心内容与重要思想方法的考查，又要在讲解中把自己猜有考虑试题突出核心内容与重要思想方法的考查，又要在讲解中把自己猜有考虑试题突出核心内容与重要思想方法的考查，又要在讲解
56、中把自己猜有考虑试题突出核心内容与重要思想方法的考查，又要在讲解中把自己猜测、推理的心理活动揭示给学生，又要给学生思考的空间和机会，以暴露测、推理的心理活动揭示给学生，又要给学生思考的空间和机会，以暴露测、推理的心理活动揭示给学生，又要给学生思考的空间和机会，以暴露测、推理的心理活动揭示给学生，又要给学生思考的空间和机会，以暴露学生的思维过程，这样才能逐步使学生的思考问题的方式变无序为有序，学生的思维过程，这样才能逐步使学生的思考问题的方式变无序为有序，学生的思维过程，这样才能逐步使学生的思考问题的方式变无序为有序，学生的思维过程，这样才能逐步使学生的思考问题的方式变无序为有序，变偶然为必然，
57、达到提高学生的逻辑思维水平和认知能力的目的，实现对变偶然为必然，达到提高学生的逻辑思维水平和认知能力的目的，实现对变偶然为必然，达到提高学生的逻辑思维水平和认知能力的目的，实现对变偶然为必然，达到提高学生的逻辑思维水平和认知能力的目的，实现对知识的掌握深入本质，数学思想方法的运用的有质的飞跃。知识的掌握深入本质，数学思想方法的运用的有质的飞跃。知识的掌握深入本质，数学思想方法的运用的有质的飞跃。知识的掌握深入本质，数学思想方法的运用的有质的飞跃。 如探索性试题的复习中，以考查二次函数为主的探索性试题是必选的。如探索性试题的复习中，以考查二次函数为主的探索性试题是必选的。如探索性试题的复习中，以
58、考查二次函数为主的探索性试题是必选的。如探索性试题的复习中，以考查二次函数为主的探索性试题是必选的。二次函数是整个初中教学内容的核心，命题创新空间大，如果将代数与几二次函数是整个初中教学内容的核心，命题创新空间大，如果将代数与几二次函数是整个初中教学内容的核心，命题创新空间大，如果将代数与几二次函数是整个初中教学内容的核心，命题创新空间大，如果将代数与几何分别比作何分别比作何分别比作何分别比作“ “长江长江长江长江” ”与黄河，那么二次函数就是它们奔腾交汇一起注入的与黄河，那么二次函数就是它们奔腾交汇一起注入的与黄河，那么二次函数就是它们奔腾交汇一起注入的与黄河，那么二次函数就是它们奔腾交汇一
59、起注入的大海，二次函数的特点使得初中学生的所有重要内容很容易联系在一起，大海，二次函数的特点使得初中学生的所有重要内容很容易联系在一起，大海，二次函数的特点使得初中学生的所有重要内容很容易联系在一起，大海，二次函数的特点使得初中学生的所有重要内容很容易联系在一起，成为学生能力水平得以展示的广阔天空与海洋。因各省市中考命题皆比较成为学生能力水平得以展示的广阔天空与海洋。因各省市中考命题皆比较成为学生能力水平得以展示的广阔天空与海洋。因各省市中考命题皆比较成为学生能力水平得以展示的广阔天空与海洋。因各省市中考命题皆比较青睐，二次函数的探索性试题常用为压轴题。青睐，二次函数的探索性试题常用为压轴题。
60、青睐，二次函数的探索性试题常用为压轴题。青睐，二次函数的探索性试题常用为压轴题。(2)复习建议在讲解此题时，可先复习怎样求一个二次函数与坐标轴的交点，求在讲解此题时，可先复习怎样求一个二次函数与坐标轴的交点，求一次函数解析式需要什么条件等，为解决问题进行铺垫，同时体现一次函数解析式需要什么条件等，为解决问题进行铺垫，同时体现问题的局部与整体的关系，再引导学生对每一个条件进行发散思维，问题的局部与整体的关系，再引导学生对每一个条件进行发散思维，使学生学会审题，从而逐步提高学生思维的有序性和深刻性等。使学生学会审题，从而逐步提高学生思维的有序性和深刻性等。四、关注本质的复习方式四、关注本质的复习方
61、式四、关注本质的复习方式四、关注本质的复习方式 1.老师跳进题海老师跳进题海,给学生减负给学生减负. 做二十套以上近年中考题做二十套以上近年中考题,近三年江西省中考试题一定要熟悉近三年江西省中考试题一定要熟悉,找找感觉找找感觉; 给学生布置作业之前要认真做每一题给学生布置作业之前要认真做每一题,并考虑哪几道题是保底并考虑哪几道题是保底基础作业基础作业,一般学生完成要多少时间一般学生完成要多少时间.这样就可使布置的作业有针对性这样就可使布置的作业有针对性,能更好地抓落实能更好地抓落实,从而引入选择性的作业或对作业给出弹性的要求，从而引入选择性的作业或对作业给出弹性的要求，不必求得统一。不必求得统
62、一。 2.分题型强化训练解题速度和准确性。分题型强化训练解题速度和准确性。 有意识地训练学生解选择、填空题的方法，使学生快捷准确地作有意识地训练学生解选择、填空题的方法，使学生快捷准确地作答，每一次训练均要计时，统计全对人数；解答题中的基本题也要答，每一次训练均要计时，统计全对人数；解答题中的基本题也要做到漂亮快速。中考时解基础题的速度与准确性的训练就象体操比做到漂亮快速。中考时解基础题的速度与准确性的训练就象体操比赛，只有使基本动作干脆利落地做好，得高分，才能获得冲击高分赛，只有使基本动作干脆利落地做好，得高分，才能获得冲击高分的的“决赛权决赛权”。 3.3.讲练结合，注重互动。讲练结合，注
63、重互动。讲练结合，注重互动。讲练结合，注重互动。 不少内容的复习要注意复习教学方法的选择，不少内容的复习要注意复习教学方法的选择，不少内容的复习要注意复习教学方法的选择，不少内容的复习要注意复习教学方法的选择，得呈现方式的变化，绝不可一律采取老一套的先罗列知得呈现方式的变化，绝不可一律采取老一套的先罗列知得呈现方式的变化，绝不可一律采取老一套的先罗列知得呈现方式的变化，绝不可一律采取老一套的先罗列知识，再讲解例题，最后学生训练，这样教学方法单一的识，再讲解例题，最后学生训练，这样教学方法单一的识，再讲解例题，最后学生训练，这样教学方法单一的识，再讲解例题，最后学生训练，这样教学方法单一的“ “
64、三板斧三板斧三板斧三板斧” ”式的复习教学方法。可以选取以题带点，即式的复习教学方法。可以选取以题带点，即式的复习教学方法。可以选取以题带点，即式的复习教学方法。可以选取以题带点，即以小题带出知识点，先让学生练习，老师观察、了解学以小题带出知识点，先让学生练习，老师观察、了解学以小题带出知识点，先让学生练习，老师观察、了解学以小题带出知识点，先让学生练习，老师观察、了解学生的基础，突显复习的必要性与针对性。生的基础，突显复习的必要性与针对性。生的基础，突显复习的必要性与针对性。生的基础，突显复习的必要性与针对性。 比如在专题复习中，特别要注意在选取典型例题比如在专题复习中，特别要注意在选取典型
65、例题比如在专题复习中，特别要注意在选取典型例题比如在专题复习中，特别要注意在选取典型例题的基础上，合理在课常上处理讲与练的关系。要达到讲的基础上，合理在课常上处理讲与练的关系。要达到讲的基础上，合理在课常上处理讲与练的关系。要达到讲的基础上，合理在课常上处理讲与练的关系。要达到讲一题，知一法，通一类。不要贪多，而重在精讲，在更一题，知一法，通一类。不要贪多，而重在精讲，在更一题，知一法，通一类。不要贪多，而重在精讲，在更一题，知一法，通一类。不要贪多，而重在精讲，在更具代表性的问题进行深入的探索研究，引导学生去辨析、具代表性的问题进行深入的探索研究，引导学生去辨析、具代表性的问题进行深入的探索
66、研究，引导学生去辨析、具代表性的问题进行深入的探索研究，引导学生去辨析、质疑，理解把握问题的本质与规律，学生的能力才会有质疑，理解把握问题的本质与规律，学生的能力才会有质疑，理解把握问题的本质与规律，学生的能力才会有质疑，理解把握问题的本质与规律，学生的能力才会有真正提高。真正提高。真正提高。真正提高。 学生的发展，对知识的获取，经验的积累，乃学生的发展，对知识的获取，经验的积累，乃至解决问题能力的提高，都必须建立在学生的身至解决问题能力的提高，都必须建立在学生的身体力行之上，教学只是学生发生这种作用或变化体力行之上，教学只是学生发生这种作用或变化的的“催化剂催化剂”。谢谢谢谢 欢迎交流欢迎交流再再 见！见！
