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1、教 师 与 教 学 法 探 究宁夏职业技术学院动 物 科 学 系孙 海 赵晓瑞一、教师专业素养内涵一、教师专业素养内涵（一）职业道德 教师需要具备高尚的道德素养是教师职业所特有的。古往今来，对教师这一职业都具有双重的要求，即“教书育人”。孔子：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。教师不仅是知识的传授者、学生潜能的开发者，而且也是学生行为的榜样、示范者。（二）专业知识 专业知识是指教师所具有特定的专业知识，如病理、生理、微生物、内外产等，教育家韩愈提出教师的职业角色是：传道、授业、解惑。（三）文化素养 对教师来讲，具备渊博的文化知识是作为教师的重要前提条件，教师对所具有的知识广度及兴趣专长在学
2、校里往往能够赢得学生的信任与爱戴，拉近师生之间的距离；而教师专业发展的最佳体现则是教师对文化底蕴的领会和把握以及对文化知识的领悟。（四）教学能力 在教学活动中需要教师具有良好的教学能力，其中包括对知识的处理能力和对教学的监控能力等。（五）终身学习的能力 随着社会的进步与发展，传统意义上将人的一生划分为几个受教育阶段的分区正在变得模糊起来，今后人的一生都将是学习的时间。21世纪赋予教育包括从童年到生命终止的所有活动，人将是受教育的过程。因此对教师而言，必须具备终身学习的能力，更好地从事和服务与教育教学工作。（六）科研意识 教师专业化发展不仅是在课堂教学中传授知识，提高学生地学习能力，同时也需要教
3、师不断地参与到科研课题研究中，关注教学问题，关注教师地教、学生的学，做到真正提高教学质量。二、教师专业发展的知识结构二、教师专业发展的知识结构（一）主体性知识 主体性知识指的是教师所具有的特定专业知识，如畜牧、兽医、繁殖、渔业、检疫、饲料、兽药等专业知识，它是教师开展教学的前提，也是人们普遍熟知的一种知识。教师作为职业的最基本知识就是主体性知识，它要求教师精通自己所任教的专业内容，把握该专业的发展脉络。（二）条件性知识 条件性知识指的是教师所具有的教育学、心理学方面的知识，这种知识一般是动态性的，也是目前教师所普遍缺乏的。教育教学活动，从通常的意义上来讲，就是教师将知识用学生可以接受的方式，生
4、动活泼地教给他们。“学生可以接受的方式”、“生动活泼”就是教师的条件性知识。条件性知识一般包括对学生身心发展的知识、学与教的知识以及学生成绩评定等方面的知识。（三）实践性知识 实践性知识指的是教师在面临实际的课堂情景时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识，它更多地来自教师的教学实践和生产训练，具有明显的经验性成分，是教师教学、生产经验的积累。三、教师教学技能的发展三、教师教学技能的发展（一）微格教学 微格教学又称微型教学，是20世纪60年代由美国斯坦福大学的阿伦和他的同事伊芙首先开发的，是一种运用教育技术来培养师范生教学技能训练和提高在职教师专业水平的方法。阿伦把微格教学定义为：一个有控制的
5、实习系统，它使学生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 微格教学经过30多年的发展，已经形成了一定的系统模式，一般包括以下几个方面：事前的学习与研究；确定培训技能、编写教案；提供示范； 角色扮演；反馈与评价； 修改教案（二）反思教学实践 反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的途经。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：“经验反思成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，若教师仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将受到限制。（三）行动研究
6、行动研究具有以下特点：它是一种把“行动”和“研究”结合起来的方法，要求教师结合自己的教学状况在行动中研究和解决问题；其次，它是一种旨在改进的方法，比日常经验总结要更完善。他要求教师对有关情况作充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动；行动研究主要适用于教师教育教学实践中“此时此地”的情景，以便更好地改善自身地实践。（四）范例教学教育家瓦根舍因等创立。（1）怎样选择范例选择范例需要遵循基本性、基础性和范例性等三个基本原则。所谓基本性，就是指教给学生的内容应当是一门专业的基本要求，如基本概念、基本知识结构、基本原理、基本规律等。基础性是指着眼于学生的基础、基本经验和智力发展水平，教学内容选
7、择应当切合学生的已有经验，适应学生的知识水平和整理发展水平。范例性是指所选择的例子必须像一面“镜子”那样，能够反射某一阶段教学的全部材料，使学生窥一斑而见全豹。（2）范例教学的程序范例教学一般由四个阶段：教师用的范例的特征；根据范例的“个”所获得的知识推论特点，分析掌握整个“类”的特征；通过范例所掌握的规律和范畴的阶段；通过范例所获得关于世界的关系的经验。（五）发现学习模式（五）发现学习模式 “发现学习模式”由当代著名认知心理学家布鲁纳率先提出来的。布鲁纳针对传统教学中的注入式现象，提出了专业基本结构地理论。专业基本结构指的是某一专业的基本概念、基本原理以及他们之间的关联性，是知识整体和事物的
8、普遍联系，而不是零碎的知识结论。掌握专业基本结构的基本态度或方法便是“发现”，教学过程实际上就是在教师引导下学生自我发现的过程。（2）发现学习模式的基本程序带着问题有意识地观察具体事实；提出假设；上升到概念；转化为活的能力。（六）探究式教学（六）探究式教学 所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。 所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
