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1、三分钟复述故事情节三分钟复述故事情节 都德（都德（1840189718401897），）， 法国小说家。法国小说家。 “普法战普法战 争争”期间，他的期间，他的最后最后一一 一课一课柏林之围柏林之围由由于具有深刻的爱国主义内容和精于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。说中的杰作。最后一课最后一课写于写于18731873年年即普法战争的第二年。普即普法战争的第二年。普鲁士军队长驱直入，侵占鲁士军队长驱直入，侵占巴黎，占领了法国的阿尔巴黎，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以萨斯、洛林等三分之一以上的土地。普鲁士政府不上的土地。普鲁士政府
2、不准这两个地方继续学法语。准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是乡村教这篇小说写的就是乡村教师韩麦尔给学生教最后一师韩麦尔给学生教最后一堂法语课的情景，反映了堂法语课的情景，反映了法国人民深厚的爱国感情。法国人民深厚的爱国感情。gngzhunwduchngqdownchxungbozhusoyoshiho su掌握下列词语的音、形、义：掌握下列词语的音、形、义：给多音字注音并组词给多音字注音并组词量量宁宁强强li ling ng 量杯量杯li ling ng 量力而行量力而行n nng ng 宁静宁静n nng ng 宁愿宁愿qiqing ng 坚强坚强qing qing 勉强勉强ji ji
3、ng ng 倔强倔强帖帖（ ）字帖字帖ti（ ）请贴请贴ti（ ）妥帖妥帖ti小说的三要素小说的三要素: : 人物、环境和情节。人物、环境和情节。 环境环境自然环境自然环境社会环境社会环境情节情节开端开端发展发展高潮高潮结局结局人物人物：小说的中心小说的中心 检查预习检查预习: :1. 1.小说中有哪些人物小说中有哪些人物? ?2. 2.找出环境描写的句子找出环境描写的句子, ,说说其作用说说其作用. .3. 3.小说以什么为线索来安排材料的小说以什么为线索来安排材料的? ?4. 4.故事情节按照课前故事情节按照课前 上课上课 下课的顺下课的顺序可以把课文分为三部分序可以把课文分为三部分, ,
4、概括三部分的概括三部分的主要内容主要内容? ?问题一：你能理清课文的情节吗问题一：你能理清课文的情节吗问题一：你能理清课文的情节吗问题一：你能理清课文的情节吗? ? ? ?小说的情节可分为哪四部分小说的情节可分为哪四部分小说的情节可分为哪四部分小说的情节可分为哪四部分? ? ? ?( (开端开端 发展发展 高潮高潮 结局结局) )以小弗郎士所以小弗郎士所见所闻为线索见所闻为线索上学路上上课前上课之中宣布散学开端开端发展发展高潮结局高潮结局课文情节课文情节1 1、“我我”上学路上的见闻上学路上的见闻和和心理活动。（心理活动。（1 16 6）2 2、我们上最后一堂法语课、我们上最后一堂法语课的情景
5、。（的情景。（7 72323）3 3、下课时韩麦尔先生悲壮、下课时韩麦尔先生悲壮、不屈的精神。（不屈的精神。（24242929）发展发展开端开端高潮和结局高潮和结局平日上课平日上课气氛气氛学生学生老师老师学校开始上课的时候，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。街上也能听到。一切偏安安静静的，一切偏安安静静的，整个教室都有一种整个教室都有一种不平常的严肃气氛。不平常的严肃气氛。上课前，（学生们）上课前，（学生们）开课桌啦啊，关课桌开课桌啦啊，关课桌啦，捂着耳朵大声背啦，捂着耳朵大声背书啦书啦上课前，学生们上课前，学生们已经都在自己的已经都在自己的座位上了。座
6、位上了。老师拿着大铁戒尺在老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，桌子上紧敲着，“静静一点，静一点一点，静一点”韩麦尔先生踱来踱韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下挟着去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。那怕人的铁戒尺。最后一课最后一课小弗郎士小弗郎士韩麦尔先生韩麦尔先生本文着重写了哪两个人物形象?分析人物形象分析人物形象分析人物形象分析人物形象分析人物形象一分析人物形象一没上最后一节法语课之前没上最后一节法语课之前, ,小弗郎小弗郎士是怎样一个孩子士是怎样一个孩子? ?贪玩不爱学习怕老师幼稚不懂事卡盟平台卡盟平台在最后一节课上在最后一节课上, ,小弗郎士对学习对老师对祖国小弗郎士对学习对老师对祖国的思想感情发生
7、了哪些根本的变化的思想感情发生了哪些根本的变化? ?说说他的说说他的这些变化这些变化 的原因是什么的原因是什么? ?贪玩贪玩 不爱学习不爱学习怕老师怕老师幼稚幼稚 不懂事不懂事热爱法语热爱法语 认真学认真学法语法语理解理解 同情同情 敬爱敬爱 留留恋老师恋老师热爱祖国热爱祖国 恨敌人恨敌人分析人物形象一分析人物形象一在最后一节课上在最后一节课上, ,小弗郎士对学习对老师对祖国小弗郎士对学习对老师对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化的思想感情发生了哪些根本的变化? ?说说他的说说他的这些变化这些变化 的原因是什么的原因是什么? ?贪玩贪玩 不爱学习不爱学习怕老师怕老师幼稚幼稚 不懂事不懂事热爱法
8、语热爱法语 认真学认真学法语法语理解理解 同情同情 敬爱敬爱 留留恋老师恋老师热爱祖国热爱祖国 恨敌人恨敌人分析人物形象一分析人物形象一归纳归纳: : 作者运用第一人称，对小弗作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩化的波澜起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异疑惑、诧异难受、懊悔难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。更真切感人。 分析人
9、物形象二分析人物形象二重点研习重点研习(24-29(24-29段段) )2. 2.写粉笔字本来不是吃力的事情写粉笔字本来不是吃力的事情, ,韩麦尔为什么韩麦尔为什么“使出全身的力量使出全身的力量”? ?1. 1.刻画韩麦尔形象时刻画韩麦尔形象时, ,用了哪些描写方法用了哪些描写方法? ?动作描写动作描写 神态描写神态描写 语言描语言描写写因为这一动作倾注了他爱国因为这一动作倾注了他爱国 恨恨敌人的全部感情敌人的全部感情4. 4.为什么韩麦尔竟至于为什么韩麦尔竟至于“呆在那儿呆在那儿, ,头靠着墙壁头靠着墙壁, ,话也不说话也不说, ,只向我们做只向我们做了一个手势了一个手势”3. 3. “法兰
10、西万岁法兰西万岁”两个大字表明了韩麦尔先生两个大字表明了韩麦尔先生什么感情什么感情? ?是韩麦尔先生的心声是韩麦尔先生的心声, ,表达了他表达了他对祖国必胜的坚定信念对祖国必胜的坚定信念这是因为韩麦尔先生面对祖国被这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实占领的残酷现实, ,陷入了极大的痛陷入了极大的痛苦之中苦之中分析人物形象二分析人物形象二1 1、为为什什么么他他听听到到钟钟声声，脸脸色色惨惨白白？我我又又为为什什么么觉得他从来没有这么高大？觉得他从来没有这么高大？ 钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而先生已经到了，从此
11、将和祖国的语言告别；而先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛痛苦心情苦心情。他的。他的爱国精神，使我觉得他的形象高爱国精神，使我觉得他的形象高大了大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。位爱国志士。 堂上练习：堂上练习： 朗读最后一个部分朗读最后一个部分2 2、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？情？ -转转 拿拿 使使 写写 一连串的动作表现了他的痛一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。 3 3
12、、找出表现他内心极度悲痛的词语，简要、找出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？分析它的表达作用？ -“脸色惨白脸色惨白”、“他哽住了他哽住了”，写出了他，写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击。表明他具有强烈的爱国感情。的打击。表明他具有强烈的爱国感情。 刻画韩麦尔先生形象刻画韩麦尔先生形象, ,作者用了神态作者用了神态, ,动作动作 语言等描写方法语言等描写方法, , “深情、悲痛深情、悲痛思索、内疚思索、内疚沉思、悲愤沉思、悲愤”是韩麦尔先是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的
13、爱和对侵略者无比的痛恨。的爱和对侵略者无比的痛恨。 归纳划出环境描写划出环境描写 ，分析其作用。，分析其作用。 描写描写“天气天气”“”“画眉画眉”等烘托出等烘托出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 描写描写“普鲁士兵操练普鲁士兵操练”“”“布告牌布告牌”交待了故事发生的时代背景，并设置了悬念交待了故事发生的时代背景，并设置了悬念（布告牌上到底写了些什么）为人物思想感（布告牌上到底写了些什么）为人物思想感情的变化作好铺垫。情的变化作好铺垫。自然环境自然环境: :社会环境社会环境: :通过描写小弗郎士和韩麦尔通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等人上最后一堂法语课的情先
14、生等人上最后一堂法语课的情景，反映了法国沦陷区人民惨遭景，反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，异族统治的悲愤和对祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱国主义表现了法国人民崇高的爱国主义精神精神。感悟感悟感悟感悟 体会体会体会体会: : : :最后一课上的是什么课最后一课上的是什么课? ?“最后一课最后一课” 的特殊含义是什么的特殊含义是什么? ?从中我们可以体会到哪些情感？从中我们可以体会到哪些情感？最后的教书生涯；最后的教书生涯；最后的教书生涯；最后的教书生涯；对自己所从事事业的无限依恋之情；对祖国语言的无比珍视之情；对侵略者的无限痛恨之情；对祖国的无限热爱之情； 最后的学习自己母语的机会最后的学习自己母语的机会最后的学习自己母语的机会最后的学习自己母语的机会奴化教育奴化教育 抗日战争期间，日军在东北抗日战争期间，日军在东北沦陷区实行奴化教育。日语被列为各沦陷区实行奴化教育。日语被列为各级学校的必修课程，教科书以级学校的必修课程，教科书以“中日中日亲善亲善”、“共存共荣共存共荣”、大东亚新秩、大东亚新秩序序”等谬论为基本内。中国历史将被等谬论为基本内。中国历史将被人篡改，任何易于激发爱国感情的文人篡改，任何易于激发爱国感情的文字都被删除日本侵略者企图以此消磨字都被删除日本侵略者企图以此消磨和摧残中国人民的民族意识。和摧残中国人民的民族意识。
