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1、我国远程教育印刷教我国远程教育印刷教材的发展材的发展主要内容n印刷教材的特点及在我国远程教育中地位n我国各个阶段远程文字教材开发的历史和现状n远程教育文字教材设计的理论基础n在远程教育提供的课程学习资源中，印刷教材有着特殊的地位。在广播电视教育阶段，“印刷（文字）教材在广播电视教育中是多种教学媒体的基础。它既是教学内容的主要载体，又是联系其他教学媒体的纽带。具有成本低、信息容量大、保持长久、使用方便等特点”中央广播电视大学.中央广播电视大学印刷（文字）教材编写规范J .中国电大教育1988（9）：13-16n丁兴富(2002)认为“远程教育多种媒体教学通常以印刷媒体为基础（即用印刷教材传递课程
2、的基本教学信息），以视听媒体、电子通信媒体和计算机网络和面授为辅助。要充分重视和尽量发掘印刷媒体的教学功能特长，凡印刷媒体能解决的教学目标，尽可能不用其它媒体。”丁兴富(2002).远程教育研究M.北京:首都师范大学出版社，2002年12月第1版n王跃(2006)对英国开放大学教材的使用情况做了一次调查，结果表明：使用频度最高的、占比例最大的、最受学生和教师重视的还是文字教材。n总的来说，印刷教材作为传统教学媒体，在成本、可获得性、信息容量等方面优势，决定了其在远程教育中的重要地位。王跃 (2006). 中英远程教材编制的差异J. 中国远程教育(6): 34-37.发展阶段发展阶段文献数量文献
3、数量方法方法函授教育阶段40全文中包含“函授教材”广播电视教育阶段269关键词包含“函授教材”现代远程教育阶段157关键词包含“远程教育教材”或“函授教材”我国各个阶段远程文字教材开发的历史和现状n函授教育时期（函授教育时期（1949-1978）n开始将学习指导融入教材中；n部分教材不适合自主学习需要;n多为各个学校自行编辑，教师负担重，教材质量没保障。东北师范大学。函授教材中有教学大纲、讲义、学习指导和参考资料四种。教学指导的内容是：对讲义主要内容的概括说明；对学习各章节的目的、章节间的关系，学习的方法和过程，作业的简要提示，对个别疑难问题作补充解释。东北师范大学的函授教育工作，人民教育，1
4、955-06-30：15-18n 部分教材直接翻译自苏联；部分教材设计和安排不尽适合函授学生的知识水平，有的教材分量过重，过多的追求内容的充实、详尽，致使某些教材的篇幅过长，有的解释和分析的文字不够浅显，超出了函授学生的实际水平；n 当时的函授教材都是有关教研室的教师编写的，他们原有的教学工作负担一般都较重，因而当不能及时交稿，指导函授生自学的“学习指导”的内容也不够充实或结合实际不够，有的课程还没有“学习指导”。n 总之，当时的教材很难适应学习者个性化学习和自主学习的需求。n广播电视教育时期（广播电视教育时期（1978-1998）：）：n理论成果丰富形成了系统的印刷教材的设计规范，为网络环境
5、下的印刷教材设计奠定了坚实的基础。n探索文字教材与其他音响教材的配合使用；n重视教材与实践的联系，关注学习者自学特征；n开始制定教材开发的统一规范。n印刷教材的编写必须同时考虑其他媒体的使用，在印刷教材中应当对如何使用这些媒体提出明确的指导和说明(于明，1988)。n戈铮等也认为良好印刷教材的设计，必须基于远程教育的教材设计理论，符合学生的学习特征(戈铮，1993；徐玉华，1996)。于明 (1988). 广播电视大学教材的编制原则与基本要求规范起草研讨工作札记之二J. 中国电大教育(11): 13-17.戈铮 (1993). 电大教学媒体与文字教材建设J. 现代远距离教育(3): 55-58
6、.徐玉华 (1996). 远距离教育文字教材建设中编辑的作用J. 中国电大教育(12): 45-47.n规范中规定了教材由课程基本内容课程基本内容、自学指导内容自学指导内容和学习参考习参考内容内容三部分组成。其中，n学习指导内容启发学生理解、消化基本内容的必要指导，指导自学、复习考试的方法。n学习参考内容基本内容的引伸与补充；与课程基本内容配套的图册或手册；供专研的适量材料。1988年中央广播电视大学印刷(文字)教材编写规范(试行)出台，从编写原则和基本要求、类型、编写程序、审定流程和编写人员的职责等各个方面进行了描述和规范。n教材要有启发性、先进性；n便于理解，便于自学，具有远距离教育的教学
7、适用性；n兼顾各种教学媒体的协调配合；n教材风格多样、形式活泼等。划分了三个教材类型，对各类教材的组成进行了明确的规定n网络教育时期网络教育时期/开放教育时期（试点时期）开放教育时期（试点时期）：n强调教材的交互性，重视学习活动设计与学习指导n注重学习个性化，以学习者为中心n为了避免学习者在自学过程中产生孤独感、枯燥感、迷航、失去学习兴趣，进而放弃努力，无法完成最终的学习目的;自学式教材在设计上要有：吸引力、明确性、个别化、互动化等考量（杨家兴，2000）n根据学习者的背景和特征，系统地策划、准备、分配及运用各种教学资源，让学习者在学习、反思、反馈等过程中，进行自我评定、激励自己循序渐进地学习
8、，从而实现学习者与课程内容之间进行交互（张伟远，2003）n活动是设计交互式印刷教材不可缺失的一部分，大量研究证明，在文本前、文本中和文本后插入若干不同形式的活动能提高学习效果（陈丽，2005；吴筱萌，2002）。杨家兴 (2000). 自学式教材设计手册M. 台北, 心理出版社.张伟远、黄河笑(2003).网上学习的障碍与期望J.上海:开放教育研究.陈丽(2005).远程教育中学习指导书的写作手法J.北京:中国远程教育，(5).吴筱萌 (2002). 远程教育教材设计的分析与探索J. 开放教育研究(004): 27-30.n广播电视大学教学资源标准2008中对文字教材的编写标准和印刷标准进行
9、了规范，但是该规范多为对教材形式上的规定，在篇章结构上仍然沿用1988年的规范，并没有进一步的突破。远程教育教材现状n随着现代远程教育工程试点工作的展开，作为资源建设的一个重要组成部分，印刷教材的研究与开发也越来越为办学机构所重视。相当多的网络学院表达了对精心设计的印刷教材的强烈需求。 (刘莉,张爱文，2005).n试点阶段的远程教育教材虽然取得了很大的进步，但是实践还跟不上实践还跟不上理论的步伐理论的步伐。n2005年4月中国远程教育杂志社联合中国人民大学出版社，邀请专家专门召开第六次中国远程教育学术圆桌会议专门探讨远程教育教材建设。会议指出：我国现代远程教育使用的印刷教材仍然存在着不适应远
10、程学习的问题。主要表现在：学习内容的选择、学习内容组织、教材的编排体例等方面。 刘莉,张爱文(2005).强化远程特色 推进教材建设J.中国远程教育,(5)n大部分教学指导只是表现为每章开篇之前的学习目标、学习要求、学习建议等，在内容上却很少有关课程如何学习、如何达到目标等的指导(王跃，2002)n注重了内容安排的系统性，忽略了学习的内在规律；n知识介绍的过程中例子使用较少；n缺少为学习者设计的学习活动；n对学生学习时容易出现的问题分析不足；n提供的与学习内容相关的资料太少；n习题设计得不够全面；n学习指导缺乏操作性；n版式比较生硬，缺乏变化。（何勇军,旷天鉴,2001; 吴筱萌,2002)
11、自学式教材与一般教材的分析比较杨家兴 (2000). 自学式教材设计手册M. 台北, 心理出版社.n学习活动n学习引导n版面设计n学习活动n关键性活动的反应由辅导教师评分n将活动的反应作为小组工作的基础n保证活动与学生工作或生活明显相关n明确活动对达到某一教学要求的意义n将各项活动的目的告诉学生n说明每项活动所需的时间n对答案的范围给出建议n避免作业过量n避免要求不明确的活动n避免非必要的书写或键盘操作n保证活动的多样性n使用印刷手段或图形符号强调各种内容n提供必要的活动反馈学习引导n语言标志n图形标志空白止读标志着重标志加底色及加框形象图标n形成了系统的理论，对远程教育印刷教材的设计与开发实际起主导作用；n实际应用赶不上理论研究的步伐；n远程教育印刷教材的研究需进一步细化。
