单元主题教学

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1、个别化教学活动设计核心式单元主题教学天津市残疾人康复服务指导中心启智部 2013年9月 个别化教学活动设计流程决定教学模式决定教学模式安排功安排功课表表配配备教学目教学目标（IEP目目标）决定教学主决定教学主题设计活活动过程程分析教材内容分析教材内容选择教学方法教学方法课程的组织类型学科学科课程程广域广域课程程核心核心课程程活活动课程程概念概念 学科课程既以各科目各自独立设计，如：数学课、地理课。把许多科目依某种性质，分类成几个领域，是每个领域之内容扩大并彼此联系。以一个科目、一个领域或一个重要问题为课程核心，其它科目与核心联系。以儿童为中心，学生之兴趣及目的决定教学内容，活动之选择、设计，全

2、由教师和学生合力完成。一、核心领域教学模式什么是核心什么是核心领域教学模式？域教学模式？（一）以一个对学生最主要的课程领域为核心，进行教学较为功能性突显主要领域的功能。 （如：生活自理、语言沟通、动作发展、社区适应、 学习常规、社会情绪行为）核心教学是长期的学习规划。 （促进学生发展）其他领域可依据核心教学主题的需要，同时教导各 领域的内容。（二）如何找出核心领域1 1、分析学生（同组学生）共同的重要问题，确定核心、分析学生（同组学生）共同的重要问题，确定核心教学的领域。教学的领域。 （1）同组学生的IEP目标分析，找出IEP目标的共同点 （如：都在发展能力）（2）学生现在为适应环境需要具备的

3、能力。 （如：学习常规、语言沟通、行为问题生活等。）（3）也可以从学校正在开展的课题研究找出核心教学的领域。 （如：语言治疗、游戏治疗、课程研究，美术治疗研究 ）2 2、依据学生的能力发展的特点，确定该核心领域学生现阶、依据学生的能力发展的特点，确定该核心领域学生现阶段需要学习的目标或内容。段需要学习的目标或内容。分析该核心领域学习需要的能力。分析该核心领域学生的能力。分析该核心领域学生需要学习的学习目 标。（或需要提升的学习能力）二、单元主题教学1. 在一定的教学期限内完成。 两周？一个月？一季度？2. 每个单元有一个共同的主题。 将性质相近的一组目标组合成一个主题，同时教。 （例：都在解决

4、某项生活问题。）3. 根据学生的认识过程、主题活动的逻辑发展，使学生 通过整体 部分 统整的学习，熟练地掌握相关 知识、能力。4. 提供学生一个完整的学习经验。 在主题活动中，把学生认知、技能、情绪等能力统合 起来教学。单元主题教学的优点：1. 让分散在各领域的个别化目标，以一个单元主题活动来统整学习与表现，减少了学习的类化与迁移的困扰。（也就是日常学会零散的能力，在一个自然、真实的情境中应用，解决生活、学习中的问题。） 每个领域的目标都在教、在学，但都朝向同一个主题 为了解决某一个生活、学习问题 。 学生学会了许多生活、学习中的完整技能，而非片段知识。2. 2. 单元活动中举行的活动，会达到

5、自然的增强作用。单元活动中举行的活动，会达到自然的增强作用。（特别是单元结束活动）（特别是单元结束活动）让学生心怀期望的学习。学习是有目的、有意义。活动生动有趣，让学生快乐的学习。学生知道自己完成学习目标的标准、后果。3. 3. 教师能力撷长补短，适合培养教师各方教师能力撷长补短，适合培养教师各方面能力。面能力。教师（参与其中）从中体会教学活动的快乐。灵活充分运用各种人力、物力资源，使教学型态丰富、有变化、能尽量接近真实情境。 教师在教学过程中学会各方面的知识、技能。（如：依单元活动的需要，学会扮演各种角色，学会制作各种道具、学会创作与导演演出、学会活动组织能力、学会环境布置与气氛营造，学会人

6、际沟通与协同）三、单元主题教学设计（一）单元主题之学期规划。（一）单元主题之学期规划。1、订定本学期的所有的单元教学主题。（以为核心？）2、订定每个单元教学主题的一般性目标。3、单元主题一学期时间规划（单元一览表）4、初步确定单元主题活动的方向或名称。（或单元名称）某班单元主题一览表（以生活适应为核心）2013年9月至2013年12月月份单元名称单元主题单元目标9月中秋团圆会能阅读环境中的视觉提示进行学习活动1.能认读环境中的视觉字2.提高主动洗手、洗脸、刷牙的意识3.能依视觉提示介绍自己相关资料4.会参加学校中秋团圆会5.能遵守团圆会秩序（等待、分享）10月金牌服务生能做餐前餐后的准备和收拾

7、。1.增进器具清洁意识2.提高餐具取食能力3.提高竞争意识4.保持良好的服务态度11月我型我秀能主动依需要进行衣着搭配。1.能依视觉提示进行衣饰选择搭配2.增加穿脱鞋子的主动性12月我是小主人能收拾整理环境礼貌接待客人。1.加强与人打招呼的礼貌行为2.能依视觉提示提示整理教室用品3.能记忆教室物品位置4.提高服务意识，具备良好的服务态度1、单元主题内容（单元目标）的来源：核心领域中应学习的内容。 班上学生的IEP一同摊开来看 ，在核心领域（如生活领 域）中有多少目标可用单元教学的？日常生活或学习需要学习及表现的重要内容（或学习能力）是什么？ （不一定是IEP中能找到的）将这些目标、内容统整、分

8、类一下，看能否归纳出几个核心问题出来。（通常每学期需要六至八个主题，亦即六至八个核心问题。）2、单元主题活动（情境活动）的来源：依单元目标联想到的情境活动。（单元目标可以在什么情境活动中表现）。学生正在热忠于此、感趣的活动。对照平常人的这半年生活内容。每日，每周，每月，每季、每半年有哪些活动。（季节、节日、庆典社区将举行的居民活动? 或是电视、社区流行的节目、 游戏、庆祝活动。学校的重大活动、重大事件。 3、单元名称的来源：以学生为本位命名.(从学生的角度）以学生听起来、说起来都很方便的方式命名.单元主题活动之结束活动的名称。单元主题活动中学生要表现的能力。单元主题活动中学生要说的一句话。单元

9、主题活动的情境名称。4、单元主题时间分配原则：确定各个单元的先后顺序、时间期限。依单元主题活动之间的关联性。依单元主题活动进程本身所需的时间。依季节、节日、庆典的时间。配合学校、社区活动的时间。依影响单元教学进行的人员调度等。 一个学期的教学主题及其时间顺序协调出来后，登记在单元主题一览表上。（二）每个单元主题之活动设计。（二）每个单元主题之活动设计。1教学主题是什么？要达什么功能？ （单元主题目标是什么）2学生的先备技能及经验如何？ （学生学习这个单元，现在已会了什么？）3要教会的具体目标是什么？ （在每个学生的具体学习的目标是什么？）4选择那些教材内容？ （教材分析、教学活动分析）5运用什

10、么教学策略方法？6利用什么教学媒介？在什么环境教？7教学效果如何评量？1 1教学主题是什么？教学主题是什么？ 要达什么功能？（单元主题目标是什要达什么功能？（单元主题目标是什么）么） 单元目标指的是：本单元结束时，学生能学会什么 能力，解决什么生活问题？ 将几个单元目标叙写成一个具功能性的行为目标。 （行为目标：在什么情况下，会做什么？） 例如：“我会看功课表” 这个主题的单元目标可写 为“会看功课表后，依照功课表准备上课事宜”。2 2学生的先备技能及经验如何？学生的先备技能及经验如何？针对本单元目标的学习，各位老师描述（回顾）每位学生的学习能力，及学习情况。现在学生都有了哪些能力？ （语言能

11、力、认知能力、技能能力等） 现在学生还有哪些能力不会？ （分析问题所在，或学习的重 点）以前教过学生什么能力，用什么方法教的？ （分析有效的教学策略） 学生现在主要要学习什么能力？ （配合学生IEP目标）3 3要教会的具体目标是什么？要教会的具体目标是什么？学生的IEP中列出适合本教学主题教的目标。4 4选择哪些教材内容？（教材分析、教学活选择哪些教材内容？（教材分析、教学活动分析）动分析） 教材分析的目的是规范教师在本教学主题之下要取材的内容： 必需精简、有代表性。又能包括IEP中的目标（而不是任意选材，失之庞杂）。方法一：先分析单元目标本身包含的要素。例如：能阅读学学习环境境中的视觉提示提

12、示进行学学习活活动。仿读指出圈选分类配对连线教室办公室食堂厕所名字、年龄、性别工作分析图学校区域标示教室空间标示功课表打招呼自我介绍身体清洁穿拖鞋遵守作息表主动参与活动方法二：先想出单元活动的结束方式我型我秀宣传海报竞选口号才艺展示报名自我介绍的宣传片服装、道具投票大会方法三：以学生需要发展的能力来呈现包括：认知、技能、情意态度我型我秀穿脱衣物注意形象表达能力模仿动作遵守规则服装选择、搭配5 5、有效的教学策略、方法？、有效的教学策略、方法？选择要学生学会单元目标的主要关键是什么？ 可以创造什么条件使学生易学会这个主题？教学活动要运用有效学习的原理原则，便能事半功倍，而不会只是热闹一场。例如：

13、如何引起学生对此主题的学习动机？ 如何让学生了解此主题中的抽象概念？ 如何让学生精熟主题中所需的动作技能？ 如何于习得技能后能维持良好的习惯？ 如何增强？ 这些策略先想好，教学活动也呼之欲出了。6 6、设计单元活动的基本架构：、设计单元活动的基本架构：依据完形心理学习理论，将每个教学主题活动过程的进程可 分为： 整体活动阶段 （始活动、引起动机） 分化活动阶段 （具体活动、练习） 统整活动阶段 （结束活动） 整体 分 化 统 整时间29-3949-5969-99109-139149-169179-199209始活动1.观看中秋相关视频2.告知学生中秋将开团圆会1、宣布团圆会正式开始主活动3.讨

14、论如何开（形式、准备物品）4.分配任务2.迎宾3.客人依图卡找到座位4.班主任宣布活动流程练习活动5.准备东西列好清单5.学生自我介绍6.自助取食7.玩音乐游戏“击鼓传花”整理活动6、小组讨论个人表现8.会场收拾教学资源视频、图片水果、饮料、月饼、餐具等整体活动：整体活动：是一个教学主题的开始活动，具有预告、引起动机的作用。通常会用预告统整活动的吸引力来引起对本主题的兴趣。 例如：预告学生下周六要举行庆生会。分化活动：分化活动：（执行学生的（执行学生的IEP目标）目标）通常有数个分化活动，为了让学生一部分一部分地学习主题的内容（经教材分析精选的内容）。学习时要运用到学生最有效的学习方法。因此，

15、分化活动阶段经常有分组学习的设计，不同的学生，用不同的方法、学习相同或不相同的教材内容。统整活动：统整活动：是整个主题的结束与整理，有统整、应用的功能，利用一个生活的情境或有特别意义的情境，让学生来表现在分化活动阶段所学的能力。统整活动越接近真实情境越好，由于它是一个教学主题的高潮活动，所以通常我们会先想好统整活动，才去想整体活动和分化活动。单元教学活动卡单元单元名称名称教学教学时间时间单元单元主题主题单元单元目标目标行为行为目标目标 教材教材分析分析教学教学策略策略相关相关服务服务7 7、依学生的个别化目标设计单元、依学生的个别化目标设计单元活动的细节：活动的细节： 每节课的每个小活动要如何

16、进行？（教学法）要用什么道具？如何发（展示）道具？在什么场地活动？课桌椅如何安排？学生分组活动是什么？如何分组？助教老师 任务分配？（这些细节就依每个学生要学习的目标来变化， 同一个活 动，可同时满足不同学生的不同目标）例如：“切蛋糕”的小活动，可因学生目标决定： 由谁切？切几块？用什么餐具吃蛋糕？说什么 礼貌语？谁坐着？谁站着将这些决定写在活 动卡上。教学活教学活动卡（日）卡（日）单元： 日期： 教师： 学生：时时间间课课名名活活 动动 内内 容容教教具具团团 体体 活活 动动个个 别别 活活 动动王可可张小泉李晓明8 8、教学资源、教具？、教学资源、教具？活动中采用何种教学媒介，才能吸引学生注意又达到学习与练习的效果？如果是学一个抽象的概念，有的学生必需藉助具体的实物操作来学，有的学生却可以透过图片、符号来学，而图片的大小，材质又有不同作用，因此教学资源必需先想好、准备好，以便发挥最佳教学效果。教具资源备份（多准备几份以备用）9.9.相关科目、环境布置相关科目、环境布置本讲义感谢重庆向阳儿童发展中心提供相关资料。谢谢大家！