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1、苏霍姆林斯基的全面和谐发苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论展理论 苏霍姆林斯基的教育实践“个性全面和谐发展”理论主要内容全面和谐发展实践条件一、苏霍姆林斯基的生平和教育实践一、苏霍姆林斯基的生平和教育实践生平（1918-1970） 苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。 苏霍姆林斯基虽然只活了52岁，他的学历并不高，但他勤奋好学、刻苦钻研、勇于实践、不断探索，给世界文化教育事业留下了丰富的精神遗产。写有给教师的一百条建议、把整个心灵献给孩子、巴甫雷什中学、公民的诞生、失去的一天 等教育专著。 评价苏霍姆林斯基被人们称为苏霍姆林斯基被人们称为“ “
2、教育思想泰斗教育思想泰斗” ”。他的书被称。他的书被称为为“ “活的教育学、活的教育学、”“ ”“学校生活的百科全书学校生活的百科全书” ”，他所领，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上著名的实验学校之一。导的帕夫雷什中学被列为世界上著名的实验学校之一。苏霍姆林斯基的教育经验与理论著作是一个庞大的体系。苏霍姆林斯基的教育经验与理论著作是一个庞大的体系。在他一生长期的教育实践中，既当校长，又当普通教师；在他一生长期的教育实践中，既当校长，又当普通教师；既教课，又当班主任；既做具体工作，又搞科学研究。既教课，又当班主任；既做具体工作，又搞科学研究。他是一位勤奋务实，笔耕不辍的杰出人物。这就使得他他是
3、一位勤奋务实，笔耕不辍的杰出人物。这就使得他能从学校工作的不同侧面、不同角度、全面地观察、了能从学校工作的不同侧面、不同角度、全面地观察、了解研究有关学校教育、教学和管理的各种现象和问题，解研究有关学校教育、教学和管理的各种现象和问题，避免理论与实践中的片面性，及时总结经验教训，将其避免理论与实践中的片面性，及时总结经验教训，将其提升到理性的高度，逐步形成自己较为完整的教育思想提升到理性的高度，逐步形成自己较为完整的教育思想体系。他的著作是近几十年来罕见的先进教育经验宝库。体系。他的著作是近几十年来罕见的先进教育经验宝库。 苏霍姆林斯是具有执著的教育信念和顽强的工作作风。他苏霍姆林斯是具有执著
4、的教育信念和顽强的工作作风。他的工作富有鲜明的独创性和革新精神，从不拘泥于传统的工作富有鲜明的独创性和革新精神，从不拘泥于传统的陋习，紧紧把握时代发展的脉博，如他敢公开指出：的陋习，紧紧把握时代发展的脉博，如他敢公开指出：2020世纪世纪3030年代苏共中央发动的对年代苏共中央发动的对“ “儿童学的批判有过火儿童学的批判有过火之处，批判的结果是把孩子和洗澡水一起泼掉了之处，批判的结果是把孩子和洗澡水一起泼掉了” ”，从，从而导致原苏联而导致原苏联2020世纪世纪3030至至4040年代直至凯洛夫教育学的年代直至凯洛夫教育学的严重错误；又如，严重错误；又如，19551955年以前的一段时间内，原
5、苏联普年以前的一段时间内，原苏联普通学校一度完全取消了劳动课，而他主持的帕夫雷什中通学校一度完全取消了劳动课，而他主持的帕夫雷什中学却从未间断过。不仅如此，学生毕业时，既领取毕业学却从未间断过。不仅如此，学生毕业时，既领取毕业证书，还领取职业证书。证书，还领取职业证书。 苏霍姆林斯基伟大、光辉的一生给后人的最大启示是，教苏霍姆林斯基伟大、光辉的一生给后人的最大启示是，教育理论工作者应深入教育教学第一线，做深入细致研究育理论工作者应深入教育教学第一线，做深入细致研究工作际教育工作者除了搞好日常工作之外，也时刻不应工作际教育工作者除了搞好日常工作之外，也时刻不应忘记肩负的理论研究的使命。真正的教育
6、家是教育理论忘记肩负的理论研究的使命。真正的教育家是教育理论家与教育实践家的完美结合。家与教育实践家的完美结合。 二、苏霍姆林斯基的教学论思想二、苏霍姆林斯基的教学论思想教育思想极其丰富：他研究了共产主义教育的各个方面包括智育、德育、劳动教育、美育、体育、公民教育以及各方面教育有机联系的问题，探索了加强学校与家庭、社会联系的途径，特别重视形成教育集体的问题。苏霍姆林斯基对教育的论述，既提出了明确的教育目的，又提出了具体的五育任务。在论述五育时，既强调了各育的“相对独立职能”，又阐明了在实施过程中必须相互联系，相互渗透、相辅相成。 二、苏霍姆林斯基的教学论思想二、苏霍姆林斯基的教学论思想关于个性
7、全面发展关于个性全面发展1 1 以培养全面和谐发展的人作为他一生追求的教育理以培养全面和谐发展的人作为他一生追求的教育理想。想。2 2 热爱全体学生和使每个学生都成为个性全面和谐发热爱全体学生和使每个学生都成为个性全面和谐发展的人，我们可以看作是他全部科学教育思想的两展的人，我们可以看作是他全部科学教育思想的两块基石。块基石。3 3 学校就必须具有丰富多采的、生机勃勃的精神生活。学校就必须具有丰富多采的、生机勃勃的精神生活。他认为这种精神生活是儿童全面和谐发展和积极自他认为这种精神生活是儿童全面和谐发展和积极自由发展的源泉。高度重视学生的精神生活和精神需由发展的源泉。高度重视学生的精神生活和精
8、神需要是苏霍姆林斯基教育思想的一个突出特点。要是苏霍姆林斯基教育思想的一个突出特点。4 4 培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“ “智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现为相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现为一个统一的完整的过程一个统一的完整的过程” ”。二、苏霍姆林斯基的教学论思想二、苏霍姆林斯基的教学论思想关于德育，他明确指出，关于德育，他明确指出，“ “和谐全面发展的核心是高和谐全面发展的核心是高尚的道德尚的道德” ”。他特别调要使学生具有
9、丰富的精神生。他特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为活和精神需要，认为“ “精神空虚是人的最可怕的灾精神空虚是人的最可怕的灾难难” ”。要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心。要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他说：儿童。他说：“ “如果有人问我，生活中什么是最主如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说要的呢？我可以毫不犹豫的回答说 爱孩子爱孩子 。” ”他提出了他提出了“ “要让每个学生都抬起头来走路要让每个学生都抬起头来走路” ”的主张，的主张，并努力创设良好的教育环境，并努力创设良好的教育环境，“ “让学校的墙壁也说让学校的墙壁也说话话” ”。他
10、同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用。他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。体教育培养学生的道德品质。 二、苏霍姆林斯基的教学论思想二、苏霍姆林斯基的教学论思想关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣
11、和爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。 二、苏霍姆林斯基的教学论思想二、苏霍姆林斯基的教学论思想关于体育。他说：关于体育。他说：“ “对健康的关注，这是教育工作者对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬勃。乐观愉快，朝气蓬勃。” ”并响亮地喊出了并响亮地喊出了“ “健康、健康、健康，再一个还是健康健康，再一个还是健康” ”的口号。他不允许低年级的口号
12、。他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让12121515岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。他带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建他带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建立天然的立天然的“ “氧气厂氧气厂” ”。在教室内，注意合理采光，。在教室内，注意合理采光，定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生合理的营养等。他钻研了学生合理的营养等。他钻研了1515年之久，为帕夫雷年之久，为帕夫雷什中学制定了新作息制度，保证劳动和休息、
13、活动什中学制定了新作息制度，保证劳动和休息、活动与睡眠的适当交替。与睡眠的适当交替。 二、苏霍姆林斯基的教学论思想二、苏霍姆林斯基的教学论思想关于美育。他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须抓紧美育的实施。他十分注重培养学生美的情感和塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的多种多样的途径和手段，如通过观赏大自然感受美，通过文学艺术作品鉴赏美，通过动手劳动创造美等，甚至要求儿童重视衣着美和仪表美。总之，在整个美育过程中，美育应随时、随处进行。 二、苏霍姆林斯基的教学论思想二、苏霍姆林斯基的教学论思想关于劳动教育。他明确指出：关于劳动教育。他明确指出：
14、“ “劳动以外的教育和没劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在也不可能存在的。有劳动的教育是不存在也不可能存在的。” ”他认为，他认为，如果一个学生进行十年制教育，仅仅教给他科学基如果一个学生进行十年制教育，仅仅教给他科学基础知识，从不让他接受劳动训练，而在他毕业时把础知识，从不让他接受劳动训练，而在他毕业时把一把铲子交给他开始劳动，那么这对于学生来说一把铲子交给他开始劳动，那么这对于学生来说“ “是一个悲剧是一个悲剧” ”。因为他在十年过程中脱离了劳动，。因为他在十年过程中脱离了劳动，脱离了生活，精神生活是空虚的，没有劳动技能，脱离了生活，精神生活是空虚的，没有劳动技能，没有做好生活准备，特
15、别是没有劳动情感，这无论没有做好生活准备，特别是没有劳动情感，这无论从社会对青年一代的期望来说，还是对青少年的个从社会对青年一代的期望来说，还是对青少年的个性发展来说是一种失败。因此，在他的教育实践中性发展来说是一种失败。因此，在他的教育实践中一向重视劳动教育的实施。一向重视劳动教育的实施。 二、苏霍姆林斯基的教学论思想二、苏霍姆林斯基的教学论思想 关于教学的教育性关于教学的教育性1 1 教学与教育的辩证统一教学与教育的辩证统一“ “智育包括获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造智育包括获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，养成脑力劳动文明，培养人在整个一生中丰富自己智能力，
16、养成脑力劳动文明，培养人在整个一生中丰富自己智慧的需要和把知识运用于实践的需要。慧的需要和把知识运用于实践的需要。“ “智育是在掌握知识智育是在掌握知识的过程中进行的，但是不能简单地把智育归结为积累知识。的过程中进行的，但是不能简单地把智育归结为积累知识。智育是一个很复杂的过程，它包括形成世界观的信念，形成智育是一个很复杂的过程，它包括形成世界观的信念，形成智慧的思想方向性和创造方向性，与个性的劳动、社会积极智慧的思想方向性和创造方向性，与个性的劳动、社会积极性紧密地联系着，从而又把学校内的教学教育工作跟社会生性紧密地联系着，从而又把学校内的教学教育工作跟社会生活和谐地结合在一起活和谐地结合在
17、一起” ”。正是基于他对智育在培养人的科学世界观、形成丰富的精神世正是基于他对智育在培养人的科学世界观、形成丰富的精神世界和主动积极的劳动态度等一系列重要要求的认识，苏霍姆界和主动积极的劳动态度等一系列重要要求的认识，苏霍姆林斯基认为教学必须是教育性的教学。林斯基认为教学必须是教育性的教学。教学的教育性这一原则不仅要求在知识教学中贯穿思想教育，教学的教育性这一原则不仅要求在知识教学中贯穿思想教育，同样也要求世界观教育、道德教育也必须在科学知识的教学同样也要求世界观教育、道德教育也必须在科学知识的教学过程中进行。他反对把教育看成与学习和教养相隔绝的东西过程中进行。他反对把教育看成与学习和教养相隔
18、绝的东西，他要求教学、教育和教养的辩证统一，他要求教学、教育和教养的辩证统一二、苏霍姆林斯基的教学论思想二、苏霍姆林斯基的教学论思想2教学发挥教育作用的关键教学发挥教育作用的关键关键在教师、教师集体和学校的整个精神生活状态。关键在教师、教师集体和学校的整个精神生活状态。教师的思想与个性和谐一致，整个学校生活和教教师的思想与个性和谐一致，整个学校生活和教学活动中充满时代精神并使青少年理解时代精神，学活动中充满时代精神并使青少年理解时代精神，这些都是使教学更好地发挥教育作用的必要条件，这些都是使教学更好地发挥教育作用的必要条件，也是教育性教学的重要的客观基础。也是教育性教学的重要的客观基础。他还一
19、再指出，教学中一定要废除死记硬背、死啃书他还一再指出，教学中一定要废除死记硬背、死啃书本的方法，他说，如果要使你的学生的知识转变本的方法，他说，如果要使你的学生的知识转变为共产主义的强烈信念，那么，就要像防止火灾为共产主义的强烈信念，那么，就要像防止火灾一样避免死记硬背、死啃书本、不加思索地生吞一样避免死记硬背、死啃书本、不加思索地生吞现成的大道理。一定要让学生独立思考，追求真现成的大道理。一定要让学生独立思考，追求真理，把知识转化为自己的信念，这样，教学才能理，把知识转化为自己的信念，这样，教学才能更好地发挥其教育作用。更好地发挥其教育作用。二、苏霍姆林斯基的教学论思想二、苏霍姆林斯基的教学
20、论思想关于课外阅读和课外活动1课内外有机结合提倡两套教学大纲2课内外有机结合的实践经验要让每一个学生都有最喜欢做的事、最入迷的精神向往、最热烈的精神追求。他的学校是孩子们吐露才华、群芳争研的幸福乐园。无论是聪明的孩子，还是“笨”学生都必须成为某一领域里的主宰者，获得成就，扬起头来走路，走向未来。二、苏霍姆林斯基的教学论思想二、苏霍姆林斯基的教学论思想关于教学方法关于教学方法1 1 对教学方法的有关论述对教学方法的有关论述根据大量的实践，他把教学方法总结为两大类：根据大量的实践，他把教学方法总结为两大类：第一类是保证学生获得初步知识和技能的方法包括陈第一类是保证学生获得初步知识和技能的方法包括陈
21、述、讲解、讲演、解释概念、指导、谈话、独立述、讲解、讲演、解释概念、指导、谈话、独立阅读、演示、实例说明、劳动过程和技能的表演、阅读、演示、实例说明、劳动过程和技能的表演、独立观察和参观、实践和实验作业等；独立观察和参观、实践和实验作业等；第二类是理解、发展、加深知识的方法包括练习、对第二类是理解、发展、加深知识的方法包括练习、对自然界、劳动和社会生活的讲述、讨论、书面创自然界、劳动和社会生活的讲述、讨论、书面创作、准备实验和操作各种机器以及为继续加强知作、准备实验和操作各种机器以及为继续加强知识的劳动活动。识的劳动活动。二、苏霍姆林斯基的教学论思想二、苏霍姆林斯基的教学论思想“合乎要求的智育
22、的一个很重要的条件就是要使教学方法、课的结构以及从根本上说来课堂教材的教学和教育目的的所有组织因素和教学因素，都与学生的全面发展这一任务相吻合。有经验的教师在备课时，总是考虑他所传授的知识在他学生的头脑里将得到什么反映。教师也就根据这个来选择教学方法。”二、苏霍姆林斯基的教学论思想二、苏霍姆林斯基的教学论思想2教学方法的改革和创造教学方法的改革和创造在其实践中广泛运用的在其实践中广泛运用的“ “思维课思维课” ”和和“ “研究性学习法研究性学习法” ”，就是他改革教学方法上的创新与贡献，被苏，就是他改革教学方法上的创新与贡献，被苏联教育界一致认为是他的具有特色的创造性教学联教育界一致认为是他的
23、具有特色的创造性教学方法。方法。（1 1）思维课）思维课所谓思维课，苏霍姆林斯基说，这就是生动地、直接所谓思维课，苏霍姆林斯基说，这就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维训练，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维训练，找因果关系。教师的任务就是通过思维课，使学找因果关系。教师的任务就是通过思维课，使学生生活在思考的世界里。生生活在思考的世界里。二、苏霍姆林斯基的教学论思想二、苏霍姆林斯基的教学论思想（2 2）研究性学习法）研究性学习法所谓研究性学习法，就是对学习对象采取研究的态度，所谓研究性学习法
24、，就是对学习对象采取研究的态度，学生不是死记现成的结论，而是通过分析和研究没学生不是死记现成的结论，而是通过分析和研究没有明确阐述的、似乎是隐藏着的因果关系和规律性有明确阐述的、似乎是隐藏着的因果关系和规律性去证明一个解释或推翻另一个解释。也就是教师把去证明一个解释或推翻另一个解释。也就是教师把新材料提供给学生，引导他们提出各种假说并加以新材料提供给学生，引导他们提出各种假说并加以验证，独立地积极地思考问题、解决问题、发现问验证，独立地积极地思考问题、解决问题、发现问题的一种教学法。题的一种教学法。研究性学习法的一般步骤可归纳为：第一，教师提供新材料，使研究性学习法的一般步骤可归纳为：第一，教
25、师提供新材料，使学生明确什么是必须理解的，学习究竟要达到什么目的。也学生明确什么是必须理解的，学习究竟要达到什么目的。也就是说，要让学生先把他们将要克服什么困难弄清楚，并且就是说，要让学生先把他们将要克服什么困难弄清楚，并且不仅把注意力而且把意志力都集中在克服这种困难上去；第不仅把注意力而且把意志力都集中在克服这种困难上去；第二，教师不把现成的结论、对某一定理正确性的证明告诉学二，教师不把现成的结论、对某一定理正确性的证明告诉学生，而让他们独立地阅读教科书和原著；第三，让学生仔细生，而让他们独立地阅读教科书和原著；第三，让学生仔细地分析比较各种事实，研究各种现象之间的因果联系，积极地分析比较各
26、种事实，研究各种现象之间的因果联系，积极地思考，地思考，“ “从具体的材料中抽象出事物的一般规律性，让学从具体的材料中抽象出事物的一般规律性，让学生尽可能提出几种解释；第四，学生通过实践对每一种假设生尽可能提出几种解释；第四，学生通过实践对每一种假设进行肯定或否定。进行肯定或否定。二、苏霍姆林斯基的教学论思想二、苏霍姆林斯基的教学论思想关于教师和学生他强调教师与学生在教学过程中的相互作用，他承认教师的主导作用，又强调学生是学习和发展的主体，坚持教师主导作用和学生主体作用相统一，坚持教与学的统一。这是充分体现现代教学论发展的特点的。1 教与学的辩证统一2 教育者必须研究和了解儿童3 教师的素养问
27、题二、苏霍姆林斯基的教学论思想二、苏霍姆林斯基的教学论思想关于教学与生产劳动相结合1 1 沟通沟通“ “双重任务双重任务” ”的桥梁的桥梁体力劳动与智育是紧密相联的，儿童双手的技艺是好钻体力劳动与智育是紧密相联的，儿童双手的技艺是好钻研的智慧、机灵聪颖、创造性想象力的具体表现。研的智慧、机灵聪颖、创造性想象力的具体表现。2 2 体脑结合的劳动体脑结合的劳动体脑结合是儿童精神发展的重要因素，也是个性发展的体脑结合是儿童精神发展的重要因素，也是个性发展的重要手段。重要手段。3 3 教学与生产劳动相结合的有关实践问题教学与生产劳动相结合的有关实践问题“ “就是要做到，使千百万工农所从事的劳动在我们的每就是要做到，使千百万工农所从事的劳动在我们的每个学生身上都在童年、少年和青年早期成为一种习个学生身上都在童年、少年和青年早期成为一种习惯惯” ”。
