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1、教育测量评价ppt课件Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望教育测量评价的基本问题教育测量评价的基本问题高考命题的基本要求高考命题的基本要求新课程背景下高考改革方向新课程背景下高考改革方向高考与教学高考与教学教育测量评价的基本问题测量与教育测量测量：利用工具从量的方面确定物体的某测量：利用工具从量的方面确定物体的某种特性。种特性。物理测量：物理测量：物理工具物理工具直接测量直接测量心理测量：心理测量：测验工具测验工具间接测量利用刺激去激发有机体的反应，再测量间接测量利用刺激
2、去激发有机体的反应，再测量反应的量的特征反应的量的特征教育测量：教育测量：学生在教育影响下的心理活动学生在教育影响下的心理活动提供资料和数据作为教育评价的判断基础提供资料和数据作为教育评价的判断基础效度与信度效度：测验能够有效测出所要检测的东西的程度效度：测验能够有效测出所要检测的东西的程度内容效度：试题与教学的目的和内容相符的程度内容效度：试题与教学的目的和内容相符的程度结构效度：测验的结构与目标要求相符的程度结构效度：测验的结构与目标要求相符的程度标准相关效度：测验与作为标准的测验相符的程度标准相关效度：测验与作为标准的测验相符的程度信度：测验获得的信息的可靠和准确程度信度：测验获得的信息
3、的可靠和准确程度内部一致性：测试题目所检测的对象的一致程度内部一致性：测试题目所检测的对象的一致程度重测信度：一份测试前后两次测验的相关程度重测信度：一份测试前后两次测验的相关程度复份信度：两次内容和目标相同的测试的相关程度复份信度：两次内容和目标相同的测试的相关程度对半信度：等质量的两部分测试的相关程度对半信度：等质量的两部分测试的相关程度效度与信度的关系：效度与信度的关系：效度低、信度不一定低效度低、信度不一定低信度低、效度一定低信度低、效度一定低区分度与难度区分度：测验或试题鉴别被试者的水平差异的本区分度：测验或试题鉴别被试者的水平差异的本领或精确程度领或精确程度难度：测验或试题相对被试
4、者的难易程度难度：测验或试题相对被试者的难易程度区分度与难度的关系区分度与难度的关系过高或过低的难度都会导致区分度的下降过高或过低的难度都会导致区分度的下降高考对区分度和难度的要求高考对区分度和难度的要求从选拔的角度来说，高考试题应该有高的区分度从选拔的角度来说，高考试题应该有高的区分度从有利于中学教学的角度来看，高考试题应该与考生从有利于中学教学的角度来看，高考试题应该与考生所能达到的水平相适应所能达到的水平相适应从试卷编制的工艺来看，高考试题的区分度和难度应从试卷编制的工艺来看，高考试题的区分度和难度应该在一定范围内均衡分布该在一定范围内均衡分布分数与测验结果的解释分数：用以表示测量结果的
5、量分数：用以表示测量结果的量分数单位的模糊性分数单位的模糊性分数单位的等值要求分数单位的等值要求等级制和百分制等级制和百分制等级制更适应测验对象的模糊性，反映测验者水平的质的差异，等级制更适应测验对象的模糊性，反映测验者水平的质的差异，适用于水平参照的测验适用于水平参照的测验百分制有较为细致的分数单位和基本连续的分数分布，适用于百分制有较为细致的分数单位和基本连续的分数分布，适用于常模参照的测验常模参照的测验测验结果的解释：测验结果的解释：以考生群体为标准：常模参照以考生群体为标准：常模参照以相对稳定的目标要求为标准：目标参照以相对稳定的目标要求为标准：目标参照从选拔的角度来看，高考是常模参照
6、的测验；但是，从选拔的角度来看，高考是常模参照的测验；但是，高考不能脱离中学教学的基本要求，在一定程度上要高考不能脱离中学教学的基本要求，在一定程度上要以课程目标为参照。因此，不能说高考是纯的常模参以课程目标为参照。因此，不能说高考是纯的常模参照测验。照测验。评价的本质顾明远主编教育大辞典增订合编本；上海教育出版社，顾明远主编教育大辞典增订合编本；上海教育出版社，1998, p.1188 1998, p.1188 ：“评价，evaluation，指事物价值的判断”美国美国A.S.A.S.雷伯雷伯 著，李伯黍等译：心理学词典上海译文出版社，著，李伯黍等译：心理学词典上海译文出版社，1996199
7、6， p.290 p.290 ：evaluation，一般说来指对于某事的价值作决定什么是评价？评价是从特定的目的出发，根据一定的标评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。质量或成果的水平做出合理的判断。教育评价的内涵在教育的领域对教育的政策方针、管理行政、课程教学、教师发展等在教育
8、的领域对教育的政策方针、管理行政、课程教学、教师发展等等各个方面进行评价。等各个方面进行评价。目的在于促进学生、教师和学校以至整个教育事业的发展；目的在于促进学生、教师和学校以至整个教育事业的发展；以国家的教育方针政策为依据，以教育的目标为标准；以国家的教育方针政策为依据，以教育的目标为标准；包括量和质两个方面的方法；包括量和质两个方面的方法；包括对教育过程与教育效果进行评价；包括对教育过程与教育效果进行评价；通过规范而有效的程序收集数据和资料，作出判断；通过规范而有效的程序收集数据和资料，作出判断；评价的结果有鉴定、诊断和导向的意义。评价的结果有鉴定、诊断和导向的意义。在比较狭义的范围内，教
9、育评价通常关注的是：在比较狭义的范围内，教育评价通常关注的是：学校的评价学校的评价课程的评价课程的评价教材的评价教材的评价教学的评价教学的评价教师的评价教师的评价学生的评价学生的评价学习的评价学习的评价教育评价的主要功能导向功能导向功能引导评价对象朝着理想的目标前进引导评价对象朝着理想的目标前进鉴定功能鉴定功能认定判断对象所达到的水平和质量认定判断对象所达到的水平和质量改进功能改进功能促进评价对象改进和完善其行动促进评价对象改进和完善其行动调控功能调控功能通过反馈对评价对象的活动进行调节和控制通过反馈对评价对象的活动进行调节和控制服务功能服务功能利用评价结果为教育决策服务利用评价结果为教育决策
10、服务参考金娣、王刚编著：教育评价与测量参考金娣、王刚编著：教育评价与测量教育评价的主要类型按评价范围分类：宏观、中观、微观按评价范围分类：宏观、中观、微观按评价内容分类：条件、过程、成果按评价内容分类：条件、过程、成果按评价基准分类：相对、绝对、个体内部差异按评价基准分类：相对、绝对、个体内部差异按评价主体分类：自我、他人按评价主体分类：自我、他人按评价的时间和作用分类：诊断、形成、终结按评价的时间和作用分类：诊断、形成、终结按评价方法分类：定量、定性按评价方法分类：定量、定性按评价对象的复杂程度分类：单项、综合按评价对象的复杂程度分类：单项、综合参考金娣、王刚编著：教育评价与测量参考金娣、王
11、刚编著：教育评价与测量教育评价的要素为什么要进行评价？评价的目的是什么？为什么要进行评价？评价的目的是什么？以什么理念来指导评价？评价的原则是什么？以什么理念来指导评价？评价的原则是什么？以什么为标准进行评价？以什么为标准进行评价？谁来评价？评价的实施者是谁？谁来评价？评价的实施者是谁？评价谁？评价的对象是谁？评价谁？评价的对象是谁？评价什么？评价的内容是什么？评价什么？评价的内容是什么？怎样进行评价？评价的方法和程序怎么样？怎样进行评价？评价的方法和程序怎么样？如何解释、利用评价的结果？评价有什么样的功如何解释、利用评价的结果？评价有什么样的功能？能？高考命题的基本要求高考的理念与基本问题高
12、考的目的是什么？高考的目的是什么？高考的原则是什么？高考的原则是什么？高考的标准是什么？高考的标准是什么？高考由谁来实施？高考由谁来实施？高考的对象是谁？高考的对象是谁？高考的内容是什么？高考的内容是什么？高考的方法和程序怎样？高考的方法和程序怎样？高考的结果如何解释高考的结果如何解释高考的目的是什么？检查情况找出差距发现问题明确方向肯定成绩促进发展高考的目的非常具体，就是为选拔高校新生提供依据。这实际上是通过对学生已有基础的检查来预测其未来发展，让符合其发展预期的学生进入学校学习，最终还是为了学生的充分发展。高考的原则评价学生的素质和学习潜力评价学生的素质和学习潜力符合新课程的理念要求符合新
13、课程的理念要求三个有助于三个有助于公平公正公平公正作为一项功利性极强的公开考试，高考必须同时兼顾各方的要求。这些要求从表面上看有时是不协调、甚至是矛盾的。因此，高考的命题必须设法协调各方的要求，这是对高考命题人员素质的最大考验。高考的标准课程标准课程标准考试大纲考试大纲范例样题范例样题前述三方面的标准，第一和第二方面规定了考试的范围，对考试的深浅程度却难以规范。第三种比较具体，但却不是一种相对稳定的标准。实际上，由于高考是一种常模参照的考试，它采用的是一种以全体考生为参照的相对标准，没有绝对的标准要求，其实际标准也就随考生水平的变化而水涨船高。这是目前的高考所存在的严重问题之一。谁来评价？外外
14、部部评评价价者者上级专家社会家长教师学校内内部部评评价价者者学生教师学校高考是一种典型的外部评价，最大优点就在于其公平性，而最大的问题在于其有效性。由于时间和形式的限制，高考不可能全面地考查学生的素质。因此，怎样使得考试更有效地、更全面地反映基本素质，是进行试卷设计的时候需要考虑的问题。评价什么？情感知识方法技能认知、思维、实践能力态度价值观非智力品质在目前的考试形式下，高考难以考查学生的非智力品质所，也难以考查真正联系实际、解决问题的能力。高考可能考查的是一些基本的知识和技能，包括思维的技能和专业的技能，这构成了与人文和科学素养密切相关的基本“能力”，构成了所谓创新能力的基础，对考生的未来发
15、展潜力有一定的预测功能。这也是高考为大众所普遍接受的原因。不要给高考提一些不可能实现的要求，如：跨学科的综合能力、解决实际问题的能力等等。因此，高考题目设计应该围绕高中课程的基本内容和基本要求来展开，不要随意地超纲，把高考题变成“竞赛题”。评价方法模型标准工具有效？可信？可行？所谓模型，指的是构成该体系或过程的要素和要素之间的关系。高考的模型是比较复杂的，从大的方面来所，它包括了社会环境、教育导向、中学课程、高等学校、高中学校、考生、教师、命题人员、招生工作管理人员、等等。如果只看命题，这以模型就要简单一些，主要是命题人员、考生、中学课程和大学要求四个方面。高考主要采用书面笔试的方式，因为考试
16、规模非常大，控制阅卷的误差很不容易，因此试题主要采用有唯一正确答案的题目，大量需要灵活思考、没有唯一正确解答的试题不太可能出现在高考试卷中。这就使高考所能考查的能力受到很大的局限，考试效度大受影响。总体上看，高考只能考查到学生对知识的了解和理解，以及较低层次的思维和表达能力。要提高高考的效度，一定要打破纸笔考试的局限，打破封闭式试题的局限。评价的解释以教育目标以教育目标为参照为参照以自身发以自身发展为参照展为参照以同辈以同辈为参照为参照高考是一种以同辈为参照（常模参照）的考试，这就要求我们以常模为基础进行计分，而不是以绝对水平为基础进行计分。当然常模参照的考试和目标参照的解释并不是非此即彼、互
17、不相容的两个对立面，高考的第一需要是按考试结果对考生排队，这时应采用常模参照的计分方法。高考的结果又可以用来检查高中教学中存在的问题，这时应利用水平参照的计分方法。新课程背景下高考改革的方向高考改革与新课程改革高考改革是否新课程评价改革的一部分？是不是高考必须以高中学生的高考必须以高中学生的课程为考试的基点，随课程为考试的基点，随课程的改变而改变课程的改变而改变高考对高中教学有很强高考对高中教学有很强的回流作用的回流作用高考带有评价高中教学高考带有评价高中教学效果的成分效果的成分高考是一次社会性很强高考是一次社会性很强的公众考试的公众考试高考主要是为选拔高等高考主要是为选拔高等学校新生的考试学
18、校新生的考试高考有其自身的规律高考有其自身的规律不完全是两难问题两难问题高考改革必须与新高考改革必须与新课程同步课程同步高考改革不可能高考改革不可能完全与新课程同步完全与新课程同步高考存在的问题三个方面三个方面高考的功能定位问题高考的功能定位问题高考的方式方法问题高考的方式方法问题高考结果的合理利用问题高考结果的合理利用问题六大问题六大问题1.1.将高考定位为选拔性考试，是造成试卷实际难度逐步加大的原因。将高考定位为选拔性考试，是造成试卷实际难度逐步加大的原因。2.2.单一的笔试形式造成对学生全面发展的忽视。单一的笔试形式造成对学生全面发展的忽视。3.3.封闭式试题影响了高层次的认知能力的发展
19、。封闭式试题影响了高层次的认知能力的发展。4.4.唯一的考卷加重了学生的负担，不利于学生特长的培养。唯一的考卷加重了学生的负担，不利于学生特长的培养。5.5.计分方法不合理。计分方法不合理。6.6.以省为单位排总分划分数线的做法，极度夸大了考试分数的价值，以省为单位排总分划分数线的做法，极度夸大了考试分数的价值，负面影响极大。负面影响极大。现行高考制度的正面作用高考是世界各国普遍采取的选拔方法之一。高考是世界各国普遍采取的选拔方法之一。统一高考是新中国成立以后采取的一项重要措施，大大提统一高考是新中国成立以后采取的一项重要措施，大大提高了行政效率，为方便了考生的应考和高校的选拔。高了行政效率，
20、为方便了考生的应考和高校的选拔。“文化大革命文化大革命”的历史教训告诉我们，取消高考带来的是的历史教训告诉我们，取消高考带来的是高等教育的沦落和整个教育体系的崩溃。高等教育的沦落和整个教育体系的崩溃。恢复高考是打倒恢复高考是打倒“四人帮四人帮”以后，教育战线拨乱反正的头以后，教育战线拨乱反正的头件大事，给惨遭文革摧残的教育系统带来重生，给逐步恢件大事，给惨遭文革摧残的教育系统带来重生，给逐步恢复的中小学教学秩序的带来稳定和保障。复的中小学教学秩序的带来稳定和保障。高考有严密的规范程序和公开统一的标准，是公众心目中高考有严密的规范程序和公开统一的标准，是公众心目中一块保持社会公平公正的一块保持社
21、会公平公正的“绿洲绿洲”，对整个社会稳定起到，对整个社会稳定起到一种不可或替的作用。一种不可或替的作用。高考为青少年学生树立了一个具体的人生奋斗目标，对青高考为青少年学生树立了一个具体的人生奋斗目标，对青少年的成长有积极的激励作用少年的成长有积极的激励作用高考必修根据新课程的理念、要求、内容高考必修根据新课程的理念、要求、内容和实际实施情况进行改革。和实际实施情况进行改革。高考和应试教育没有必然的联系，不能冀高考和应试教育没有必然的联系，不能冀望通过高考改革来消除应试教育。应试教望通过高考改革来消除应试教育。应试教育的主要根源在于：育的主要根源在于：急功近利思想的泛滥急功近利思想的泛滥以管理经
22、济（生产）的方法和量化的以管理经济（生产）的方法和量化的“硬硬”指指标来管理教育，标来管理教育， “ “见物不见人见物不见人”。社会诚信普遍缺失。社会诚信普遍缺失。教育职业道德的崩溃教育职业道德的崩溃新课程背景下高考改革的方向高考的改革不能以全盘否定和取消高考为前提，高考的改革不能以全盘否定和取消高考为前提，否则会对整个社会和教育事业所带来破坏性的影否则会对整个社会和教育事业所带来破坏性的影响。响。高考的全面深入改革，不仅是考试和招生技术的高考的全面深入改革，不仅是考试和招生技术的改革，更有待于社会的进步和教育的全面改革，改革，更有待于社会的进步和教育的全面改革，不能幻想不能幻想“毕其功于一役
23、毕其功于一役”。恰如其分地估计高考制度的利弊，是高考改革成恰如其分地估计高考制度的利弊，是高考改革成功的起点。功的起点。考试只是一种工具，有所能必有所不能，大学招考试只是一种工具，有所能必有所不能，大学招生不能单纯依赖考试一种方法。生不能单纯依赖考试一种方法。高考的改革必须与招生制度的改革同时进行，或高考的改革必须与招生制度的改革同时进行，或者说必须在招生制度改革的前提下进行。者说必须在招生制度改革的前提下进行。高考改革的切入点将考试分为基础考试和能力考试两部分：基础考将考试分为基础考试和能力考试两部分：基础考试以考查学生对基础知识的了解和相应的基本技试以考查学生对基础知识的了解和相应的基本技
24、能为主，保证考生具有全面均衡的基础知识；能能为主，保证考生具有全面均衡的基础知识；能力考试着重考查学生的能力，区分学生的不同水力考试着重考查学生的能力，区分学生的不同水平。平。逐步减少封闭式试题的权重，增加开放式试题的逐步减少封闭式试题的权重，增加开放式试题的权重；适当提高试题的灵活性与综合性。权重；适当提高试题的灵活性与综合性。加大对评分的投入和研究，逐步减少开放式试题加大对评分的投入和研究，逐步减少开放式试题的评分误差。的评分误差。必要时可增加面试或其他的辅助考试或选拔方法。必要时可增加面试或其他的辅助考试或选拔方法。逐步实现变单一的书面笔试形式为多种不同的考逐步实现变单一的书面笔试形式为
25、多种不同的考试形式，以考查不同形式的能力表现。试形式，以考查不同形式的能力表现。考试科目的设置应体现新课程既保证全面基础，考试科目的设置应体现新课程既保证全面基础，又有利于个性特长的发展的理念。又有利于个性特长的发展的理念。坚持标准分的改革。坚持标准分的改革。取消全省一条分数线的做法，按考生群体数划分取消全省一条分数线的做法，按考生群体数划分数线，或进一步改由各学校根据报名和考试的情数线，或进一步改由各学校根据报名和考试的情况自定报名的资格和录取分数线。况自定报名的资格和录取分数线。将高考从强调区分的常模参照考试改为强调水平将高考从强调区分的常模参照考试改为强调水平的标准参照考试。的标准参照考
26、试。广东07高考方案考试科目设置考试科目设置3文基文基/理基理基X3语文、数学（分文、理）、英语（八级）语文、数学（分文、理）、英语（八级）文基政、史、地（文基政、史、地（70）、理、化、生（）、理、化、生（30）理基政、史、地（理基政、史、地（30）、理、化、生（）、理、化、生（70）X：物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐术科、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐术科、美术术科、体育术科美术术科、体育术科考生学科组合考生学科组合文科专业：语数（文）英文基政文科专业：语数（文）英文基政/史史/地地理科专业：语数（理）英理基理理科专业：语数（理）英理基理/化化/生生体育、艺术类
27、：语数（文体育、艺术类：语数（文/理）英文基理）英文基/理基理基术科术科成绩组成成绩组成文科文科/理科按原始分，满分为理科按原始分，满分为1503150150750分分艺术类艺术类4科文化课成绩总和再转化为标准分，术科文化课成绩总和再转化为标准分，术科成绩单列科成绩单列分数线：分文科、理科、体育、艺术分数线：分文科、理科、体育、艺术投档和录取：投档和录取：从高分到低分投档从高分到低分投档根据分数和综合素质评定的结果择优录取根据分数和综合素质评定的结果择优录取学科门类与专业选考科目参照表 学科门类学科门类专业选考科目专业选考科目哲学、文学（艺术类除外）、历史学以及中医、哲学、文学（艺术类除外）、
28、历史学以及中医、中药学中药学思想政治、历史、地理、物理、化学、生物思想政治、历史、地理、物理、化学、生物艺术类艺术类音乐术科、美术术科音乐术科、美术术科工学、理学（生物科学类、地理科学类、环境工学、理学（生物科学类、地理科学类、环境科学类、心理学类四个一级学科除外）科学类、心理学类四个一级学科除外）物理、化学物理、化学经济学、管理学以及职业教育类、生物科学类、经济学、管理学以及职业教育类、生物科学类、地理科学类、环境科学类、心理学类、药地理科学类、环境科学类、心理学类、药学类（除中药学类外）等六个一级学科学类（除中药学类外）等六个一级学科思想政治、历史、地理、物理、化学、生物思想政治、历史、地
29、理、物理、化学、生物法学法学物理、化学、生物、思想政治、历史、地理物理、化学、生物、思想政治、历史、地理教育学（职业教育类一级学科除外）教育学（职业教育类一级学科除外）物理、化学、生物、思想政治、历史、地理物理、化学、生物、思想政治、历史、地理农学农学物理、化学、生物物理、化学、生物医学医学物理、化学、生物物理、化学、生物体育类体育类体育术科体育术科对广东方案的评议方案的科目设置，体现了新课程方案的科目设置，体现了新课程既保障共同基础，又让学生有自既保障共同基础，又让学生有自由选择和自主发展空间的理念。由选择和自主发展空间的理念。方案明确将综合素质评定列为高方案明确将综合素质评定列为高校招生的
30、参考，初步体现全面考校招生的参考，初步体现全面考查学生素质的理念，对高中学校查学生素质的理念，对高中学校落实素质教育有良好的导向作用。落实素质教育有良好的导向作用。方案对考生群体进行文、理分组，方案对考生群体进行文、理分组，较好地解决了目前广东由于文理较好地解决了目前广东由于文理不分而造成的考生分布不均衡现不分而造成的考生分布不均衡现象以及由此产生的公平性问题和象以及由此产生的公平性问题和其他问题。其他问题。方案在总结现行大综合考试经验方案在总结现行大综合考试经验和问题的基础上，设置了和问题的基础上，设置了“文科文科基础基础/ /理科基础理科基础”这一新的考试科这一新的考试科目，对学校教学有良
31、好的导向作目，对学校教学有良好的导向作用，相对缓解了对学生的压力。用，相对缓解了对学生的压力。综合素质评价方案有待进行深综合素质评价方案有待进行深入研究入研究“文科基础文科基础/ /理科基础理科基础”科目的科目的考试属于水平性考试，是否将考试属于水平性考试，是否将其分数也加入到总分中，应进其分数也加入到总分中，应进一步研究。一步研究。方案解决了目前存在的文科与方案解决了目前存在的文科与理科考生分布的合理性问题，理科考生分布的合理性问题，但是还没有解决文科内、理科但是还没有解决文科内、理科内不同学科的考生分布不合理内不同学科的考生分布不合理问题。实行原始分相加以后，问题。实行原始分相加以后，因学
32、科性质不同、试题难异程因学科性质不同、试题难异程度不同而造成的不同群体考生度不同而造成的不同群体考生之间的不公平问题仍没有解决，之间的不公平问题仍没有解决，需要进一步研究。需要进一步研究。应注意研究选科对录取工作的应注意研究选科对录取工作的影响，进一步细化相关操作措影响，进一步细化相关操作措施。施。3+3+基础会考。基础会考。文史类：语、数、外、政、历、地；文史类：语、数、外、政、历、地；理工类：语、数、外、理、化、生；理工类：语、数、外、理、化、生；体育类：理工类术科。体育类：理工类术科。艺术类：文史类术科。艺术类：文史类术科。基础会考基础会考文科类：物理、化学、生物、通用技术和信息技术，文
33、科类：物理、化学、生物、通用技术和信息技术，理科类：政治、历史、地理、通用技术和信息技术。理科类：政治、历史、地理、通用技术和信息技术。分值：语、数、英分值：语、数、英150分；政、史、地、理、化、生分；政、史、地、理、化、生100分。分。基础会考：理化生（或政史地）合卷，基础会考：理化生（或政史地）合卷，300分；通用技分；通用技术和信息技术，术和信息技术，100分，按分，按10%计入总分。计入总分。海南高考方案对海南高考方案评议指导思想明确，体现了新课程的改革方向，针对指导思想明确，体现了新课程的改革方向，针对现有招生考试方法的利弊得失进行改革，考虑本现有招生考试方法的利弊得失进行改革，考
34、虑本省的省情，可操作。省的省情，可操作。 问题问题考试科目偏多考试科目偏多基础会考性质与高考不同，两种考试分数不等值，直基础会考性质与高考不同，两种考试分数不等值，直接相加不合理接相加不合理“通用技术和信息技术通用技术和信息技术”的考试方法应偏重于实践操的考试方法应偏重于实践操作作综合素质评价方案在可信性、可用性方面应做进一步综合素质评价方案在可信性、可用性方面应做进一步研究研究所谓所谓“超量给题限量做题超量给题限量做题”的方法，在技术上需要进的方法，在技术上需要进一步研究一步研究在统一的高中会考基础上进行在统一的高中会考基础上进行3 + 文综文综/理综理综3：语、数、外，必考，各：语、数、外
35、，必考，各150分。分。文综：政、史、地，文综：政、史、地，300分分理综：理、化、生，理综：理、化、生，300分分宁夏高考方案对宁夏高考方案评议特点特点继承了现行继承了现行“3+3+小综合小综合”的高考模式，通过调整考试内容（保持的高考模式，通过调整考试内容（保持科目设置基本不变），来适应新课程要求，力图实现新旧考试的科目设置基本不变），来适应新课程要求，力图实现新旧考试的平稳过渡。平稳过渡。增设了学生学业水平测试和理科实验操作测试，作为高考准入的增设了学生学业水平测试和理科实验操作测试，作为高考准入的资格考试。资格考试。方案中还设计了学生综合素质评价，并作为高校录取时的参考依方案中还设计了
36、学生综合素质评价，并作为高校录取时的参考依据。据。问题问题综合素质评价方案在可信性、可用性需进一步研究。综合素质评价方案在可信性、可用性需进一步研究。不同学科、不同模块在命题中的等值性。不同学科、不同模块在命题中的等值性。文文/ /理科综合考试的长试卷的设计有技术难度。理科综合考试的长试卷的设计有技术难度。缺乏录取方式的改革。缺乏录取方式的改革。3 + X + 1 3：语、数（分文：语、数（分文/理）、外，必考，各理）、外，必考，各150分分X：文综或理综，必修部分选修内容；各：文综或理综，必修部分选修内容；各200分分1：基本能力：技术、体育与健康、艺术、综合：基本能力：技术、体育与健康、艺
37、术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力，必考。问题的能力，必考。艺术类、体育类考理综艺术类、体育类考理综山东高考方案对山东高考方案评议特点特点与高中学生学业水平考试制度同步互补，学业水平考与高中学生学业水平考试制度同步互补，学业水平考试以等第计算成绩作为高校录取参考；试以等第计算成绩作为高校录取参考；学业水平考试允许重考。学业水平考试允许重考。问题问题综合科目涉及长试卷，需要进一步研究不同模块综合科目涉及长试卷，需要进一步研究不同模块考试分数的等值问题，以及学生使用和考试管理考试分数的等值问题，以及学生使用和考试管理的可操作性。的可操
38、作性。“基本能力基本能力”考试不宜作为高考的必考科目。考试不宜作为高考的必考科目。综合素质评价方案在可信性、可用性综合素质评价方案在可信性、可用性 江苏初步方案科目设置：科目设置：统考科目：语文、数学、外语统考科目：语文、数学、外语学业水平测试科目：政治、历史、地理、物理、学业水平测试科目：政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术化学、生物、技术选修科目：选修科目：在历史与物理两科中选一科（在历史与物理两科中选一科（2 2选选1 1）；）；在政治、地理、化学、生物四科中选一科（在政治、地理、化学、生物四科中选一科（4 4选选1 1）。）。必修科目：政治、历史、地理、物理、化学、生物、必修科目：
39、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等七科中，除去必修科目的五科。技术等七科中，除去必修科目的五科。艺术类、体育类考生：艺术类、体育类考生：选修科目为艺术或体育；如不兼报普通类专业，可选修科目为艺术或体育；如不兼报普通类专业，可选报选报7 7门必修科目（政治、历史、地理、物理、化学、门必修科目（政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术）生物、技术）例子：例子： 某考生选定物理为选修科，若再选化学某考生选定物理为选修科，若再选化学（生物）为选修科，必修科目为：政治、（生物）为选修科，必修科目为：政治、历史、地理、生物（化学）、技术等历史、地理、生物（化学）、技术等5 5科；科； 另一考生选定
40、历史为选修科，若再选另一考生选定历史为选修科，若再选政治（地理）为选修，必修科目为：地理政治（地理）为选修，必修科目为：地理（政治）、物理、化学、生物、技术等（政治）、物理、化学、生物、技术等5 5科。科。考试时间考试时间统考科目：每年统考科目：每年6月月7、8日；语文日；语文150分钟，数分钟，数学、外语学、外语120分钟。分钟。学业水平测试科目：学业水平测试科目：技术、外语口试、艺术、体育的测试时间另行安排，技术、外语口试、艺术、体育的测试时间另行安排，其他其他选修科目：每年选修科目：每年4月月7日，高三学生参考，在校期间日，高三学生参考，在校期间只能报考只能报考1次，每科考试次，每科考试
41、90分钟；分钟；必修科目：每年必修科目：每年4月月89日，高二、高三学生参考，日，高二、高三学生参考，在校期间可报考在校期间可报考2次，每科考试次，每科考试60分钟。分钟。考试内容和分数考试内容和分数统考科目：统考科目：语文：必做题语文：必做题230分，附加题分，附加题60分分数学：必做题数学：必做题230分，附加题分，附加题60分；必做题考查必修分；必做题考查必修选修系列选修系列1内容，附加题考选修系列内容，附加题考选修系列24内容。内容。外语：外语：230分分总分：必做总分：必做690分；必做附加分；必做附加750分。分。学业水平测试科目：学业水平测试科目：政治：政治：作为必修作为必修：模
42、块：模块1、2、4；作为选修作为选修：模块：模块1、2、3、4，并在，并在“经济学常识经济学常识”、“国家和国际组织国家和国际组织常识常识”两模块中两模块中2选选1。历史：历史：作为必修作为必修：模块：模块1、2、3；作为选修作为选修：模块：模块1、2、3，并在，并在“历史上重大改革回眸历史上重大改革回眸”、“中外历史中外历史人物评说人物评说”、“探索历史中的奥秘探索历史中的奥秘”、“世界文化世界文化遗产荟萃遗产荟萃”四模块中四模块中4选选2。地理：地理：作为必修作为必修：模块：模块1、2、3；作为选修作为选修：模块：模块1、2、3，并在，并在“海洋地理海洋地理”、“旅游地理旅游地理”、“城乡
43、城乡规划规划”、“环境保护环境保护”等四模块中等四模块中4选选2。物理：物理：作为必修作为必修：模块：模块1、2，并在，并在11或或31中选中选1模块；模块；作为选修作为选修：模块：模块1、2、31，并在，并在32、33、34、35中中4选选3。化学：化学：作为必修作为必修：模块：模块1、2、并在、并在“化学与生活化学与生活”、“有机化学基础有机化学基础”两模块中两模块中2选选1；作为选修作为选修：模块：模块1、2，并在，并在“有机化学基础有机化学基础”、“化学反应原理化学反应原理”、“物质结构与性质物质结构与性质”、“实验化学实验化学”四模块中四模块中4选选3。生物：生物：作为必修作为必修：
44、模块：模块1、2、3；作为选修作为选修：模块：模块1、2、3，和，和“生物技术实践生物技术实践”、“现代生物科技专题现代生物科技专题”两模块。两模块。评分方法：卷面原始分评分方法：卷面原始分100分，再按下面方法分分，再按下面方法分等级等级选修科目：选修科目：90100评为评为A等；等；7589评为评为B等；等；6074评为评为C等；等；59评为评为D等等必修科目：前必修科目：前20评为评为A等；前等；前2150评为评为B等；等；前前5190评为评为C等；最后等；最后10D等。等。综合素质评价综合素质评价道德品质：及格道德品质：及格/不及格不及格公民素养：及格公民素养：及格/不及格不及格交流与
45、合作：及格交流与合作：及格/不及格不及格学习能力：学习能力：A、B、C、D运动与健康：运动与健康：A、B、C、D审美与表现：审美与表现：A、B、C、D录取录取划线：按语文、数学、外语三统考科的成绩划线：按语文、数学、外语三统考科的成绩（不含附加分）划线。（不含附加分）划线。填报志愿：必修科目测试有三门为填报志愿：必修科目测试有三门为D D，没资格，没资格填报志愿；填报专科院校要求填报志愿；填报专科院校要求5 5门必修科目至少门必修科目至少有有3 3门达到门达到C C级，级，2 2门选修科目至少有一门达到门选修科目至少有一门达到C C级；填报本科院校要求级；填报本科院校要求5 5门必修科目等级都
46、达到门必修科目等级都达到C C级及以上，级及以上，2 2门选修科目等级均在门选修科目等级均在B B级及以上等级及以上等级。级。投档：按语文、数学、外语三统考科的总成绩投档：按语文、数学、外语三统考科的总成绩（含附加分）投档；（含附加分）投档；艺术、体育类按语文、数学、外语三统考科的成绩艺术、体育类按语文、数学、外语三统考科的成绩（不含附加分）和专业加试成绩投档；（不含附加分）和专业加试成绩投档；第一次参加必修科目和选修科目测试，六门（不含第一次参加必修科目和选修科目测试，六门（不含技术测试）的成绩都达到技术测试）的成绩都达到A A级的，加级的，加2020分投档。分投档。综合素质评价全优（三项合
47、格、三项综合素质评价全优（三项合格、三项A A），在同批省），在同批省控制线上无条件投档（不受学校投档比例和录取分控制线上无条件投档（不受学校投档比例和录取分数线限制）。数线限制）。一个梦想的学科设置方案+所有考生必考，按领域分类的基础考试，以拼盘方式组合试卷3X语言文学基础（语文、外语必修内容加作文）人文社科基础（政治、历史、地理必修内容）自然科学基础（数学、物理、化学、生物必修内容）高校指定学生选考语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理学科相关内容对高考复习的几点建议高考复习要处理好五个关系 考试说明和课程标准、教材的关系考试说明和课程标准、教材的关系 直接依据考试说明，全面
48、依托课程标准，依托教材而不死扣教材直接依据考试说明，全面依托课程标准，依托教材而不死扣教材知识理解与解题的关系知识理解与解题的关系 重在理解，适当训练，有套路而不执迷于套路重在理解，适当训练，有套路而不执迷于套路重点知识和一般知识的关系重点知识和一般知识的关系 抓紧重点，不忘一般抓紧重点，不忘一般注意联系实际、新知识注意联系实际、新知识难题与基础之间的关系难题与基础之间的关系 基础扎实，量力而行基础扎实，量力而行学科之间的关系学科之间的关系 全面均衡，有所侧重全面均衡，有所侧重把复习课当新课来上要在新的高度上来整理所学的基本知识要在新的高度上来整理所学的基本知识 全方位、多角度认识所学的基本知
49、识全方位、多角度认识所学的基本知识注意建立相关知识的联系，形成合理的知识结构注意建立相关知识的联系，形成合理的知识结构注意知识的条件和应用范围注意知识的条件和应用范围把握好知识的特点把握好知识的特点重点突出，全面照顾重点突出，全面照顾重点知识是学科知识结构中处于联结中心，起挈纲带重点知识是学科知识结构中处于联结中心，起挈纲带领作用的知识领作用的知识成为其他知识的基础的知识成为其他知识的基础的知识重点知识是学生能力发展的重要依托重点知识是学生能力发展的重要依托非重点知识是往往理论联系实际的桥梁非重点知识是往往理论联系实际的桥梁非重点知识的重复少，遗忘率高非重点知识的重复少，遗忘率高针对难点和学生
50、在能力上的薄弱环节进行强化训练针对难点和学生在能力上的薄弱环节进行强化训练对本学科的难点要有全面和深入的分析对本学科的难点要有全面和深入的分析难在哪里难在哪里学生的常见错误及其原因学生的常见错误及其原因把握分寸，适量精练把握分寸，适量精练提倡学生独立思考，从联系中找到解决问题的思路，而不提倡学生独立思考，从联系中找到解决问题的思路，而不是解答问题的套路是解答问题的套路要给学生留下发挥的余地要给学生留下发挥的余地让学生自行归纳和建构知识体系让学生自行归纳和建构知识体系在规范化的训练中，要给优秀学生留下自己发挥的余地在规范化的训练中，要给优秀学生留下自己发挥的余地不要追求进度，由教师代学生解决难题不要追求进度，由教师代学生解决难题大胆采用多样化的教学方法大胆采用多样化的教学方法兵教兵兵教兵合作学习合作学习 http:/了解新课程评价改革和高考新信息欢迎登陆“新思考”网“学业成绩评价”网站
