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1、教师培训系列之三课堂教学设计 创新学科教案，激活课堂教学创新学科教案，激活课堂教学 课堂教学的“两点四性”1、课堂教学教师要创设教学情境，让学生积极主动地参与学习2、课堂教学应充分体现三维目标四性：教学内容充实性，组织教学有效性，问题设计科学性，培养能力可行性。一、教案理念创新1、角色转变：变“师本设计”为“生本设计” 师本设计师本设计：以“教师的教”为中心，重点解决“教什么”和“怎么教”问题。 生本设计生本设计：以促进学生“怎样有效地学”为思考坐标，重点解决学生”学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题 一、教案理念创新2、多维思考：变“教参套用”为“多元参照” 教参成唯一
2、参照是“无我教案” 多元教学资源参照要思考五个方面的问题： 理论思考 主题思考 学生思考 资源思考 方法思考案例：第一章第一章 从实验学化学从实验学化学化学实验基本方法化学实验基本方法化学实验基本方法化学实验基本方法第第第第2 2课时课时课时课时教学目标：教学目标：教学目标：教学目标：能力目标：能力目标：能力目标：能力目标：情感目标：情感目标：情感目标：情感目标：教学重点：教学重点：教学重点：教学重点：教学难点：教学难点：教学难点：教学难点：教学主线：教学主线：教学主线：教学主线：教具准备：教具准备：教具准备：教具准备：教学过程：教学过程：教学过程：教学过程：教师活动教师活动教师活动教师活动
3、学生活动学生活动学生活动学生活动 反思反思反思反思 一、教案理念创新3、基本建构：变“一般性设计”为“理念性设计” 关注学生的情感和发展需要，具有人文性、主体性、生活性、互动性等特点。二、教案形式创新1、显性教案、隐性教案共存 显性教案：纸质教案 隐性教案：动态、生成教案2、详案、简案并存3、纸质、电子共存三、撰写过程创新1、教案在课堂教学中随时完成2、教案在下课之后进行二次设计3、一课多案的设计是创新教案的有效尝试三、撰写过程创新4 4、写好课后反思（教学反思）写好课后反思（教学反思）误区：敷衍应付；隔靴搔痒；写成总结。误区：敷衍应付；隔靴搔痒；写成总结。误区：敷衍应付；隔靴搔痒；写成总结。
4、误区：敷衍应付；隔靴搔痒；写成总结。“ “反思反思反思反思” ”解读：是教师对自己的教学理念、教学行为、解读：是教师对自己的教学理念、教学行为、解读：是教师对自己的教学理念、教学行为、解读：是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程等进行理性化的审视、分析和反省，并用文教学过程等进行理性化的审视、分析和反省，并用文教学过程等进行理性化的审视、分析和反省，并用文教学过程等进行理性化的审视、分析和反省，并用文字进行概括，形成自己的观点、见解的一种过程。具字进行概括，形成自己的观点、见解的一种过程。具字进行概括，形成自己的观点、见解的一种过程。具字进行概括，形成自己的观点、见解的一种过程。具有：批判
5、性、创造性、自主性、发展性。有：批判性、创造性、自主性、发展性。有：批判性、创造性、自主性、发展性。有：批判性、创造性、自主性、发展性。“ “反思反思反思反思” ”内容：对教材的理解、教师的教和学生的学。内容：对教材的理解、教师的教和学生的学。内容：对教材的理解、教师的教和学生的学。内容：对教材的理解、教师的教和学生的学。“ “反思反思反思反思” ”策略：理论引领，问题牵引，教学过程，在合策略：理论引领，问题牵引，教学过程，在合策略：理论引领，问题牵引，教学过程，在合策略：理论引领，问题牵引，教学过程，在合作中，反思之后的反思（行动反思再行动在反作中，反思之后的反思（行动反思再行动在反作中，反
6、思之后的反思（行动反思再行动在反作中，反思之后的反思（行动反思再行动在反思）思）思）思）美国心理学家波斯纳：教师成长经验反思美国心理学家波斯纳：教师成长经验反思美国心理学家波斯纳：教师成长经验反思美国心理学家波斯纳：教师成长经验反思四、教案评价创新1、科学性：在新的教学理念下进行教案设计、科学性：在新的教学理念下进行教案设计 语文：语文：体现语文课程的性质，工具性与人文性的统一；体现语文课程的性质，工具性与人文性的统一； 正确把握语文教育的特点，让学生在大量的语正确把握语文教育的特点，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；文实践中掌握运用语文的规律；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；积
7、极倡导自主、合作、探究的学习方式；表现语文的开放性，注重跨学科的学习，注重用表现语文的开放性，注重跨学科的学习，注重用不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合。不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合。四、教案评价创新2、深刻性：在比较深刻的理性思考下进行、深刻性：在比较深刻的理性思考下进行教案设计教案设计 优质高效优质高效 3、个性化：在改革旧习惯的基础上突出自、个性化：在改革旧习惯的基础上突出自我个性我个性 自己的自己的设计理念、教学创意，教材处设计理念、教学创意，教材处理方式、师生互动理方式、师生互动正确处理好正确处理好“教学预设教学预设”与与“课堂课堂生成生成”“教学预设教学预设”“备课备课”
8、或或“写教写教案案”没有没有“预设预设”，不成课堂，不成课堂预设的分寸把握与智慧含量，显示教预设的分寸把握与智慧含量，显示教师个体的水平差异，也将决定师个体的水平差异，也将决定“课堂课堂生成生成”的完美程度的完美程度“课堂生成课堂生成”，指自然生成的课堂形，指自然生成的课堂形式，有师生碰撞交流的火花式，有师生碰撞交流的火花预设体现教学的计划性和封闭性，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。生成体现教学的动态性和开放性。时代呼唤智慧型教师时刻关注课堂教学的有效性新课改下理想教师人性化教师个性化教师多元化教师现代化教师促进教师主动发展教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的
9、职业，而且，只有当教育者自觉完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就又难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。管理学大师彼得管理学大师彼得圣吉提出了圣吉提出了“学习人学习人”理论理论 学习型组织的真谛：让大家在组织内由工学习型组织的真谛：让大家在组织内由工作中活出生命的意义。作中活出生命的意义。 以人为本是当今世界发展的总趋向，工作以人为本是当今世界发展的总趋向，工作不再仅仅是一种谋生的手段不再仅仅是一种谋生的手段, ,而是越来与体现而是越来与体现人的自身价值联系在一起。管理工作的要旨人的自身价值联系在一起。管理工作的要旨, ,是要引导人们在工作中不断地认识自我、发是要引导人们在工作中不断地认识自我、发展自我、完善自我、实现自我展自我、完善自我、实现自我, ,通过工作过程通过工作过程最大限度地充分地展现每一个人精彩的人生最大限度地充分地展现每一个人精彩的人生意义意义, ,即追求工作的内在价值。这就是开展各即追求工作的内在价值。这就是开展各项工作的内在动力的源泉。项工作的内在动力的源泉。 谢谢大家
