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1、外国小说的个性化阅读外国小说的个性化阅读 “选做题选做题”强调个性化的强调个性化的感悟及多元化的解读、探究感悟及多元化的解读、探究等，注重考查考生对有关材等，注重考查考生对有关材料进行多层次、多角度的解料进行多层次、多角度的解读和有个性、有创意的解读。读和有个性、有创意的解读。一、理清概念一、理清概念第一步：认真学习，理清思第一步：认真学习，理清思路和概念路和概念 湖南湖南2010年高考语文考试大纲年高考语文考试大纲说明说明中要求对中要求对“文学类文章阅读文学类文章阅读”进行探究，能力为进行探究，能力为F级，具体内级，具体内容是：（容是：（1）从不同的角度和层面发）从不同的角度和层面发掘作品的
2、意蕴、民族心理和人文精掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，（神，（2）探讨作者的写作背景和写）探讨作者的写作背景和写作意图，（作意图，（3）对作品进行个性化阅）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。读和有创意的解读。第二步：研究高考题型第二步：研究高考题型 这种题往往以简答题的形式这种题往往以简答题的形式呈现，一般赋分呈现，一般赋分6-10分。它们在分。它们在形式上的共同特点是形式上的共同特点是“答案开放、答案开放、个性解读个性解读”。 （1）辨析类）辨析类 要求针对文本思想内容或写作艺术要求针对文本思想内容或写作艺术上的某个比较复杂、比较有深度的问上的某个比较复杂、比较有深度的问题进行思考辨析。
3、阅读时要立足文本题进行思考辨析。阅读时要立足文本材料，适当对作品进行个性化阅读和材料，适当对作品进行个性化阅读和有创意的解读。对一些文本也可以联有创意的解读。对一些文本也可以联系作品的时代背景、作者的身世等来系作品的时代背景、作者的身世等来分析其思想内容的不足和局限。分析其思想内容的不足和局限。（2）感悟类）感悟类 这类题目要求学生对文本作这类题目要求学生对文本作深入思考，不能停留在肤浅的表深入思考，不能停留在肤浅的表面上。而要根据生活体验写出自面上。而要根据生活体验写出自己的感悟就成为解读这种题的核己的感悟就成为解读这种题的核心。心。（3）启示类）启示类 这类题目更能体现问题的启发性，这类题
4、目更能体现问题的启发性，给学生的思维一种导向，使得学生给学生的思维一种导向，使得学生能沿着这个导向探索下去，从而有能沿着这个导向探索下去，从而有所发现，有所创造。有的题目可能所发现，有所创造。有的题目可能给学生多个方向进行探究，启发学给学生多个方向进行探究，启发学生的创造性思维。生的创造性思维。（4）技巧类）技巧类 考试大纲考试大纲在在“鉴赏文学作品的形鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧象、语言和表达技巧”的考点中对此的考点中对此早已有所要求。这类题目要求明确，早已有所要求。这类题目要求明确，范围已被圈定（即表达技巧），学生范围已被圈定（即表达技巧），学生应储备表达技巧方面的知识。应储备表达技
5、巧方面的知识。（5）意图类）意图类 这类题更多的是解读作者的这类题更多的是解读作者的观点和态度。作者是在什么背景观点和态度。作者是在什么背景之中、什么感情之下写的文章以之中、什么感情之下写的文章以及作者通过这篇文章要表明什么，及作者通过这篇文章要表明什么，就是解读的关键。就是解读的关键。第三步：搞懂概念第三步：搞懂概念 “个性化阅读个性化阅读”即即“一千个一千个读者一千个哈姆雷特读者一千个哈姆雷特”式的阅读式的阅读同样的作品由不同的人解读同样的作品由不同的人解读出不同的结果。出不同的结果。 “多元化阅读多元化阅读”有两种情况：一是有两种情况：一是“一千个读者一千部作品一千个读者一千部作品”式的
6、阅读式的阅读每一个学生基于各自不同的知识经验、每一个学生基于各自不同的知识经验、生活体悟、文化背景、知识结构、审美生活体悟、文化背景、知识结构、审美情趣等选择阅读不同的作品。第二种情情趣等选择阅读不同的作品。第二种情况是指学生有意拓展阅读的范围，选择况是指学生有意拓展阅读的范围，选择各种不同国别、时代作者，不同体裁、各种不同国别、时代作者，不同体裁、题材、风格流派的作品阅读。题材、风格流派的作品阅读。二、实践总结二、实践总结学生个性化阅读能力的培养学生个性化阅读能力的培养主要是在课堂主要是在课堂1.研讨课提升研讨课提升 外国小说欣赏外国小说欣赏性质自然性质自然由课程目标决定：首先它是选修由课程
7、目标决定：首先它是选修的。其次它是文化的。第三，它的。其次它是文化的。第三，它是经典的。所选的都是近现代外是经典的。所选的都是近现代外国小说公认的经典。第四，它有国小说公认的经典。第四，它有着新的语文知识。着新的语文知识。2.常态课引导常态课引导 合理地恰当地设置课堂问题，合理地恰当地设置课堂问题，就有可能有效地启发学生的思维，就有可能有效地启发学生的思维，个性化地解读文本。个性化地解读文本。3.探寻方法探寻方法第一，审清题目要求第一，审清题目要求第二，紧扣文本解读第二，紧扣文本解读第三，独具慧眼解读第三，独具慧眼解读第四，掌握相关知识第四，掌握相关知识第五，答案层次分明第五，答案层次分明三、指导意义三、指导意义1.对教学对教学 尊重学生的阅读感受，培养尊重学生的阅读感受，培养学生自我阅读、自我思考、自我学生自我阅读、自我思考、自我研究的能力研究的能力；根据课程目标，尊重文本意根据课程目标，尊重文本意义义。 3.对写作对写作只有个性化的阅读才有个性只有个性化的阅读才有个性化的写作化的写作2.对阅读对阅读 谢谢谢谢！
