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1、学前儿童游戏学前儿童游戏原理与应用原理与应用2024/8/3第三章第三章游戏在幼儿园中的地位游戏在幼儿园中的地位2024/8/3内内 容容2024/8/3一、游戏在幼儿园中的法规地位一、游戏在幼儿园中的法规地位（一）（一）“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”的首次提出的首次提出19891989年颁布的年颁布的幼儿园工作规程（试行）幼儿园工作规程（试行）第二十条首次明确提出：第二十条首次明确提出：“以游戏为基以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中本活动，寓教育于各项活动中”是幼儿园是幼儿园教育工作的原则之一教育工作的原则之一2024/8/3规程规程在二十四条对幼儿园游戏做了具在二十四条对幼儿园游戏
2、做了具体的规定：体的规定：“游戏是对幼儿进行全面发展游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。应充设游戏条件（时间、空间、材料）。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿能力和个性的全面发展作玩具，根据幼儿能力和个性的全面发展”2024/8/3随着随着规程规程的颁布，这几十年幼教界对游戏的的颁布，这几十年幼教界对游戏的研究发生了较大的变化：研究发生了较大的变化：从政策法规上、观点上强调重
3、视幼儿游戏权利的从政策法规上、观点上强调重视幼儿游戏权利的保障保障从理论上探讨游戏的功能及其在学前期的意义，从理论上探讨游戏的功能及其在学前期的意义，并试图建立自己的幼儿游戏理论并试图建立自己的幼儿游戏理论用科学的方法对游戏的问题进行研究，尤其是对用科学的方法对游戏的问题进行研究，尤其是对游戏现状的调查研究，探讨了游戏促进幼儿发展游戏现状的调查研究，探讨了游戏促进幼儿发展的方法和影响因素的方法和影响因素在幼儿园游戏实践的研究中，积累了许多较好的、在幼儿园游戏实践的研究中，积累了许多较好的、可借鉴的经验，并加以总结和推广可借鉴的经验，并加以总结和推广2024/8/3实践中出现的问题：实践中出现的
4、问题：u观念上重视，而实际开展的过程中不能把观念上重视，而实际开展的过程中不能把握握“度度”，“导演导演”“放羊放羊”u重视主要体现在每天安排的重视主要体现在每天安排的“自由游戏自由游戏”时段，游戏与幼儿的其他活动分离时段，游戏与幼儿的其他活动分离u传统学习观的根深蒂固传统学习观的根深蒂固2024/8/3（二）（二）“幼儿园以游戏为基本活动幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申的再次重申 19991999年年幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要总则第五条再总则第五条再次强调幼儿园教育次强调幼儿园教育“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”2024/8/3二、游戏在幼儿园课程中的地位二、游戏在幼儿园课程
5、中的地位 幼儿园课程是幼儿园课程是“幼儿园实现教育目的的手段。幼儿园实现教育目的的手段。是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和身心全面和谐发展的各种活动的总和” 幼儿园中有哪些活动？幼儿园中有哪些活动？2024/8/3 （一）游戏与课程的关系（一）游戏与课程的关系 2024/8/3 （二）幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式（二）幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式 1.1.游戏是附加的娱乐活动游戏是附加的娱乐活动 2.2.游戏是改装的教学活动游戏是改装的教学活动 3.3.游戏是发展社会性及情绪的活动游戏是发展社会性及情绪的活动 4
6、.4.游戏是儿童全面发展相整合的活动游戏是儿童全面发展相整合的活动2024/8/3（三）我国游戏与课程融合的几种形式（三）我国游戏与课程融合的几种形式 1.1.分离型分离型游戏和教学在时间上彼此分离游戏和教学在时间上彼此分离 2.2.交叉型交叉型教学的内容在游戏中得以运用，教学的内容在游戏中得以运用，或在游戏中发现问题又回到教学中解决或在游戏中发现问题又回到教学中解决 3.3.融合型融合型教学追随和支持着幼儿在游戏教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习，教学与游戏的关系表现为中的学习，教学与游戏的关系表现为“以游以游戏为中心的学习戏为中心的学习”2024/8/3案例：游戏与主题教育活动的融合案例：
7、游戏与主题教育活动的融合 前期设想：主题活动开展的过程能否就是一个前期设想：主题活动开展的过程能否就是一个主题游戏开展的过程？主题游戏开展的过程？ 一个春光明媚的早晨，几个孩子聚在一起一个春光明媚的早晨，几个孩子聚在一起看冬冬带来的奥特曼的碟片。晨晨说看冬冬带来的奥特曼的碟片。晨晨说: :“我家我家也有奥特曼的片子。也有奥特曼的片子。”萧萧说：萧萧说：“我家还有恐我家还有恐龙的片子呢。龙的片子呢。”孩子们开始讨论起动画片来，孩子们开始讨论起动画片来，何不就动画片开展一个主题呢？我们引导孩子何不就动画片开展一个主题呢？我们引导孩子们开展讨论：你看过哪些动画片？你最喜欢哪们开展讨论：你看过哪些动画
8、片？你最喜欢哪一部动画片一部动画片? ?动画片是从哪里来的？等等。孩动画片是从哪里来的？等等。孩子们各抒己见，很快就形成了一个中心问题子们各抒己见，很快就形成了一个中心问题2024/8/3 动画片是怎能做出来的？有什么办法可以知道？动画片是怎能做出来的？有什么办法可以知道？在短暂的停顿之后，孩子们想出了一个令人意想在短暂的停顿之后，孩子们想出了一个令人意想不到的好办法：到音像店找老板问问动画片是从不到的好办法：到音像店找老板问问动画片是从哪里进货的，不就找到了做动画片的地方了吗？哪里进货的，不就找到了做动画片的地方了吗？ 孩子们来到了附件的音像店，兴奋地寻找着自己孩子们来到了附件的音像店，兴奋
9、地寻找着自己熟悉的片子，还向老板询问了他们关心的问题。熟悉的片子，还向老板询问了他们关心的问题。在音像店老板的支持下，我们来到了动画片制作在音像店老板的支持下，我们来到了动画片制作公司参观。在这里，孩子们知道了动画片制作需公司参观。在这里，孩子们知道了动画片制作需要原画部、背景部、场景部、动画部等许多部门要原画部、背景部、场景部、动画部等许多部门的合作，还了解了拓印、上色、描线等具体的的合作，还了解了拓印、上色、描线等具体的2024/8/3 制作工序。动画公司的叔叔阿姨还送给了他们制作工序。动画公司的叔叔阿姨还送给了他们许多彩色的动画稿纸，这可把孩子们乐坏了。许多彩色的动画稿纸，这可把孩子们乐
10、坏了。回到幼儿园，所有的孩子都兴致勃勃地向自己回到幼儿园，所有的孩子都兴致勃勃地向自己制作动画片。于是，我们提供了拓印纸、动画制作动画片。于是，我们提供了拓印纸、动画稿纸、夹子、铅笔等材料，孩子们有的印动画稿纸、夹子、铅笔等材料，孩子们有的印动画形象，有的秒轮廓图，有的上色，全然沉浸在形象，有的秒轮廓图，有的上色，全然沉浸在“开动画公司开动画公司”的喜悦中。孩子们对的喜悦中。孩子们对跳跳虎跳跳虎搬家搬家中的跳跳虎最感兴趣，提出要表演这个中的跳跳虎最感兴趣，提出要表演这个动画片，他们制作头饰、跳跳虎的房子、小驴动画片，他们制作头饰、跳跳虎的房子、小驴车、背景、家具、礼物等。于是大家商量用纸车、背
11、景、家具、礼物等。于是大家商量用纸盒做砖块搭跳跳虎的家，用材料箱做小驴车盒做砖块搭跳跳虎的家，用材料箱做小驴车大家分工合作，一部稚拙的童话剧上演了。大家分工合作，一部稚拙的童话剧上演了。2024/8/3 后来我们还进行了类似的主题活动，如后来我们还进行了类似的主题活动，如“好玩的气球好玩的气球”、“有趣的水有趣的水”等。回顾这等。回顾这些活动，我们发现无法分清哪些活动属于些活动，我们发现无法分清哪些活动属于主题活动，哪些活动属于游戏。显然，游主题活动，哪些活动属于游戏。显然，游戏已经和整个主题活动的紧张紧密结合在戏已经和整个主题活动的紧张紧密结合在一起，从中孩子们快乐并发展着。一起，从中孩子们
12、快乐并发展着。2024/8/3三、幼儿园以游戏为基本活动的实现三、幼儿园以游戏为基本活动的实现（一）对幼儿园游戏理解的误区（一）对幼儿园游戏理解的误区 1.1.游戏就是指自由活动，其作用就是让幼儿游戏就是指自由活动，其作用就是让幼儿自己随便玩玩自己随便玩玩 2.2.游戏就是休息，游戏中幼儿不能学到知识游戏就是休息，游戏中幼儿不能学到知识 3.3.游戏活动和教学活动不能相提并论游戏活动和教学活动不能相提并论2024/8/3（二）对幼儿园以游戏为基本活动的误解（二）对幼儿园以游戏为基本活动的误解 1.1.给任何活动都冠以游戏的名称给任何活动都冠以游戏的名称 2.2.追求游戏活动的热闹场面追求游戏活动的热闹场面 3.3.以单一的游戏形式贯穿一日活动以单一的游戏形式贯穿一日活动2024/8/3（三）以游戏为基本活动应关注的问题（三）以游戏为基本活动应关注的问题 1.1.时间和空间时间和空间 2.2.方法和手段方法和手段 3.3.内容和形式内容和形式2024/8/3（四）（四）“幼儿园以游戏为基本活动幼儿园以游戏为基本活动”的实现的实现 1.1.生活活动（生活活动（减少消极等待时间减少消极等待时间） 2.2.教学活动（教学活动（模糊教学和游戏的界限模糊教学和游戏的界限） 3.3.游戏活动（游戏活动（自由游戏自由游戏）
