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1、语文微型课教学反思语文微型课教学反思语文微型课教学反思1.一周的微型教学课结束了， 从一开始的忐忑不安到后来的渐入佳境，从一开始的不知所措到后来的随性自然， 感觉自己的确收获了很多，成长了很多。尤其是最后一节公开课，蔡校长和诸位语文老师给了我很多宝贵的意见，让我受益匪浅。对此我也仔细的反思了自己的教学，认识到自己的专业基本功、教学机智等还应需加强，教学方法也需要改进，应该根据学生和教材的特点， 尽可能的利用多种教学方式因材施教，为学生提供一个自然和-谐的学习氛围，实现课堂上教师的主导性和学生的主体性。以前在教学时没有注意的一些问题，如：没有适时的课堂检测，让学生讨论没有限时，老师语言过多，表情
2、过于严肃，学生回答问题声音小，生生评价运用的不够成熟等等都被一针见血地指了出来， 才发现真的是当局者迷旁观者清，今后在教学中一定会注意这些问题。经过这一周的洗礼， 我还深刻认识到， 教学要以“学情”为根本，要根据学生能接受的程度，安排一节课的教学内容，设置教学目标，把难点分散成一个个小问题，各个击破，这样才能更好地突出重点、突破难点，便于学生理解和接受。“教学”这段征程，任重而道远，我深知自己的责任重大，今后我会更加努力的学习、反思，更加认真地备课、上课，不辜负校长和1 1 / 4 4同事的帮助，早日成长为一名优秀的语文教师。2.宋人有耕田者。田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复
3、得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。今欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类也。20 分钟的微型课，我预设这篇古文的教学流程为“读文解文悟文背文”。我让小朋友自学解释问：“你读懂了什么?”一个孩子站起来大声说：“老师，我认为这篇古文不需要解释，它描绘了一幅图画!我的脑海里浮现出的是一幅画!”我愕然， 连忙先顺其意：“那你能给大家来描绘这一幅守株待兔图吗?”画画是这位小朋友的强项，他大笔一挥，马上在黑板上画起来。我趁机稍作补充说：“是啊， 如果你画对了， 画好了， 同学们可以从你的画中读懂这篇小古文!”但我是再也不能按预设思路上课了，我心里开始琢磨接下去我怎么办?终于，计上心头，不由一喜。我先肯定了这
4、位小朋友用作画来解释古文是一种创新。说如果他画对了，画好了，一样能证明他理解了古文。于是进一步要求学生仔细看他画的图， 说说你从图上找到了哪一句文。 有的说，从图上找到了“宋人有耕田者”：有的说，找到了“田中有株”；有的说。找到了“兔走触株”；还有的说，找到了“折颈而死”然后我干脆顺水推舟，说：“还有没有其他好方法来解释这篇小古文呢?”由于受到前面画画的小朋友的启发教室里一下子热闹起来了。 有一个小朋友说： “老师， 我来给这篇古文编一个故事吧!”于是这个小朋友娓娓道来： “宋国有个农民， 他的田地中有一个树桩。2 2 / 4 4一天，一只跑得飞快的兔子撞在了树桩上，扭断了脖子而死。从此，那个
5、农民舍弃了他的农具 天天等在树桩旁， 希望能再得到一只兔子。结果，兔子没等到，他自己却成了宋国的笑柄。现在居然想用过去的治国方案来治理当今的.百姓 这都是在犯守株待兔一样的错误呀。 ”另一个小朋友说：我来读一读；他旁边的同学马上说：我来背一背。我暗喜水到渠成：“读顺了，读出感情了；背好了，背出味道了，大家一样能听出你们读懂了，是吗?”于是，我请读得抑扬顿挫的小朋友给大家领读一遍， 再请全体小朋友站起来和刚才背得有声有色的小朋友比一比，谁背得更棒!小朋友读得那么投入，那么起劲。这时又有一只小手高高举起， 站起来说：“老师我邀请我的同桌一起表演这篇古文。”“好!”我脱口而出。一阵掌声。两位小朋友上
6、台了，一个演农夫一个演兔子。演得人情入境，自我陶醉。逗得大家哈哈大笑，我也乐了课堂在轻松的气氛中有条不紊地进行着， 这时候的我似乎是被学生激活了。看到黑板上那逼真、生动的守株待兔图，我顿时又生一计，补充了一个练习：这位小朋友很厉害，为古文配了画，那我们能不能为这幅画再配一首新诗呢?孩子们更来劲了纷纷在古文旁边写下了自己的新诗这些稚嫩的新诗令人惊叹不已， 赞不绝口。这不正是学生对古文的理解和再现吗?20 分钟的微型课悄然结束了， 守株待兔 这篇古文在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，更引发了我对小古文教学的反思注： 查看本文相关详情请搜索进入安徽人事资料网然后站内搜索3 3 / 4 4语文微型课教学反思。4 4 / 4 4
