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1、第1 页 1 一所充满活力的学校，应该是一个健康、向上、智慧的生命体。这样的学校一定具有自主性、适应性、协同性。她具体体现在：校长的办学活力校长的办学活力教师的教育教学活力教师的教育教学活力学生的学习与发展的活力学生的学习与发展的活力第2 页 2 衡量学校活力的指标体系：认同感自主性胜任力开放性 如果你不知道你将走向何处，那么你所做的事情便无关紧要。 （英）刘易斯（英）刘易斯 卡洛尔卡洛尔 第4 页 4 制约当下我国基础教育健康发展，影响全面推进素质教育的主要问题有：超前教育重复教育 片面教育片面教育 灌输式教育灌输式教育 整齐划一的教育整齐划一的教育课堂改变，学校就会改变。 （日）佐藤学（日
2、）佐藤学第7 页 7 第8 页 8 新课程标准新课程标准（修订稿）表述为：（修订稿）表述为：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育既要使学生掌握现代生活和和学习数学教育既要使学生掌握现代生活和和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。的作用。 数学文化无论是广义理解还是狭义把握，发展学生的数学思维与思想观念，帮助学生形成理性的精神品质等，都
3、是其共同的组成部分，从而也就构成了数学素养的重要内涵。学过了，遗忘后，剩下的，就是素养。关于数学素养第10 页 10 所谓“优质课堂”，就是要最大程度地发挥教学的功能和作用，即在40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内尽可能实现发展学生核心素养。第11 页 11 常态数学优质课堂实现的路径自主课堂让学生学会学习数学学习提升学生思维品质与能力自主自主主人主人主体主体主见主见自觉自觉自立自立自控自控自觉：强调的是学习的动力和状态，基于兴趣和情感的学习，或是基于责任和义务的学习。自立：强调的是学习的形式和途径，基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。自控：强调的
4、是学习的自我意识和自我管理，表现在学生对学习的自我计划、自我调整、 自我指导、自我强化。自主主自主人主人主体主体主见主见自觉自觉自立自立自控自控主人： 意味着教师要尊重学生的学习权。教师要把学习的机会、时间还给学生，要努力 实现教师少教，学生多学。主体： 是指学生具有认识能力、自主意识、主观能动性，教师要尊重学生、信任学生、 突出学生主体地位的思想。主见： 是指学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，是学生创新 精神的表现。第15 页 15 自主学习作为一种能力，它由构成。五者是五者是相互包含、相互促进的过程。的过程。阅读能力阅读能力阅读能力阅读能力尝试能力尝试能力尝试能力尝
5、试能力思考能力思考能力反思能力反思能力表达能力表达能力 第16 页 16 先学环节先学环节引学引学自学自学后教环节后教环节组学组学展学展学研学研学练习环节练习环节固学固学“三环六学三环六学”自主课堂教学模式结构图自主课堂教学模式结构图 基于学科核心素养的架构基于学科核心素养的架构基于学科核心素养的架构基于学科核心素养的架构空间观念空间观念模型思想模型思想数学最核心的基本思想（学科核心素养）抽象推理建模( (几何直观几何直观) )( (数感数感) )( (应用意识应用意识) )运算能力运算能力数据分析观念数据分析观念推理能力推理能力抽象抽象从数学核心概念到核心素养( (符号意识符号意识) )第1
6、9 页 19 第21 页 21 深度学习的全球化实践深度学习的全球化实践美国：STEM（数学、技术、科学的融合）芬兰：主题学习（现象学习）法国：做中学中国：研究性学习（跨学科整合）第22 页 22 未来努力方向 互联网互联网+ +教育下，如何个性化学习？教育下，如何个性化学习？第24 页 24 = 深化义务教育课程改革指导意见 = n n浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见n n浙江省义务教育拓展性课程建设指导意见浙江省义务教育拓展性课程建设指导意见n n浙江省义务教育课程整合实施指导意见浙江省义务教育课程整合实施指导意见n n浙江省关于
7、做好浙江省关于做好“幼小衔接幼小衔接”教育的若干建议教育的若干建议n n浙江省深化义务教育科学课程改革指导意见浙江省深化义务教育科学课程改革指导意见n n浙江省义务教育课程设置及课时安排浙江省义务教育课程设置及课时安排第25 页 25 深化课程改革很多学校在行动 深化课程改革大家都在摸石子过河深化课程改革大家都在摸石子过河 深化课程改革各校都有不足深化课程改革各校都有不足 深化课程改革要基于校情不断创新深化课程改革要基于校情不断创新第26 页 26 qq“教什么”比比“怎么教怎么教”更重要？更重要？qq教学改革：从“课堂”走向走向“课程课程”？qq“改课”改好了，才能真正改好了，才能真正“课改
8、课改”？qq如何更好地理解与实施新一轮的“课改”？第27 页 27 pp“教什么”？ 教的内容更加全面、丰富，更加适性、适量pp“学什么”？ 学的方式更加生动、活泼，更加自主、选择学的方式更加生动、活泼，更加自主、选择pp进一步转变学习方式，进一步转变育人模式进一步转变学习方式，进一步转变育人模式第28 页 28 审视、制定学校课程规划第29 页 29 pp学校应该追求何种价值？pp应该向什么方向发展？pp怎样进行学校教育教学的改革？怎样进行学校教育教学的改革？学校发展的三条路径学校发展的三条路径“人有我优人有我优”走追求走追求顶天顶天特色之路特色之路 “人优我特人优我特”走追求走追求立地立地
9、特色之路特色之路“人无我有人无我有”走追求走追求出世出世特色之路特色之路学校发展的路径选择第30 页 30 从从课程整合、核心素养、生态教育课程整合、核心素养、生态教育三个维度来构建高外生态课程体系三个维度来构建高外生态课程体系以生态系统中以生态系统中“绿色、多元、自主绿色、多元、自主”三大元三大元素为基础，建立校本素为基础，建立校本“绿色生活、多元发展、自绿色生活、多元发展、自主探究主探究”三大课程。三大课程。以以“中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养”为参照把国家课程、为参照把国家课程、地方课程、校本课程整合为三大课程群：地方课程、校本课程整合为三大课程群：人生底色课程群人生底色课程群
10、人生底色课程群人生底色课程群：侧重培养学生社会责任，国家：侧重培养学生社会责任，国家：侧重培养学生社会责任，国家：侧重培养学生社会责任，国家认同，身心健康三个方面的素养；认同，身心健康三个方面的素养；认同，身心健康三个方面的素养；认同，身心健康三个方面的素养；人文素养课程群人文素养课程群人文素养课程群人文素养课程群：侧重培养学生审美情趣、：侧重培养学生审美情趣、：侧重培养学生审美情趣、：侧重培养学生审美情趣、人文底蕴、国际理解三个方面的素养；人文底蕴、国际理解三个方面的素养；人文底蕴、国际理解三个方面的素养；人文底蕴、国际理解三个方面的素养；创新思维课程群创新思维课程群创新思维课程群创新思维课
11、程群：侧重培养学生学会学习、科学：侧重培养学生学会学习、科学：侧重培养学生学会学习、科学：侧重培养学生学会学习、科学精神、实践创新三个方面的素养。精神、实践创新三个方面的素养。精神、实践创新三个方面的素养。精神、实践创新三个方面的素养。第31 页 31 细化拓展课程模块细化拓展课程模块第32 页 32 细化拓展课程模块细化拓展课程模块第33 页 33 细化拓展课程模块细化拓展课程模块第34 页 34 探索校本拓展课程开发新思路探索校本拓展课程开发新思路 基于自主课堂需求的学法指导课程开发基于自主课堂需求的学法指导课程开发 基于核心素养培养的学科活动课程开发基于核心素养培养的学科活动课程开发 基
12、于师生优势的特色课程开发基于师生优势的特色课程开发 基于阶段特点的衔接课程开发基于阶段特点的衔接课程开发 基于个性发展的多元课程开发基于个性发展的多元课程开发 基于区域特质的社会实践课程开发基于区域特质的社会实践课程开发 基于世界公民意识培养的国际理解课程开发基于世界公民意识培养的国际理解课程开发开发策略与种类开发策略与种类第35 页 35 基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发 学生乱刻画到版画教育学生乱刻画到版画教育第36 页 36 学生乱刻画到版画教育学生乱刻画到版画教育基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发第37 页 37 基于问题解决的特色课程开发基于问题
13、解决的特色课程开发第38 页 38 新奇有趣“版版画画”基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发第39 页 39 强化动手能力基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发第40 页 40 基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发第41 页 41 基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发第42 页 42 秋归乌苏里秋归乌苏里秋收万颗籽秋收万颗籽画家乡基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发第43 页 43 20032003宁波市首批艺术特色项目学校宁波市首批艺术特色项目学校 20062006宁波市艺术特色项目学校宁波市艺术特色项目学校 20
14、112011宁波市首批艺术特色学校宁波市首批艺术特色学校 20092009浙江省首批艺术特色学校浙江省首批艺术特色学校 20112011宁波市宁波市“晨风奖晨风奖”艺术教育先进集体艺术教育先进集体基于问题解决的特色课程开发基于问题解决的特色课程开发第45 页 45 什么是教育质量?质量：事物满足明确或隐含需要的能力特征的总和。教育质量的内涵：可以概括为教育活动或现象满足教育价值主体需要的程度。教育质量与教育质量观教育质量：教育目标达成度的一种描述教育质量观：教育质量背后的价值追求从理论上讲，教育质量观支配着教育实践行为在教育实践中存在两种教育质量观：理想的教育质量观、现实的教育质量观第46 页
15、 46 跳出分数看质量跳出分数看质量教学质量教学质量教学质量教学质量教学质量教学质量 = = = = = = 教学结果质量教学结果质量教学结果质量教学结果质量教学结果质量教学结果质量 = = = = = = 学生认知水平学生认知水平学生认知水平学生认知水平学生认知水平学生认知水平 = = = = = = 考试分数考试分数考试分数考试分数考试分数考试分数主要原因主要原因: :考核评价的功能主要是区分人、选拔人，考核评价的导向以知识为主，强调统一标准的内容以及单一的纸笔考试形式，狭义的分数代替了丰富的教育质量内涵，是教育质量的初级形态。第47 页 47 分数是教育质量的主要标准分数是教育质量的主要
16、标准跳出分数看质量第48 页 48 分数是教育质量的主分数是教育质量的主要标准要标准充实、丰富分数的内涵，使其尽可能成为衡量充实、丰富分数的内涵，使其尽可能成为衡量充实、丰富分数的内涵，使其尽可能成为衡量充实、丰富分数的内涵，使其尽可能成为衡量“ “人的全面发展人的全面发展人的全面发展人的全面发展” ”的主要标准；的主要标准；的主要标准；的主要标准；规范、优化分数获得的途径和过程，尽可能使分数规范、优化分数获得的途径和过程，尽可能使分数规范、优化分数获得的途径和过程，尽可能使分数规范、优化分数获得的途径和过程，尽可能使分数“ “绿色绿色绿色绿色” ”含量更含量更含量更含量更高一些；高一些；高一
17、些；高一些；让不同的人获得不同的分数，更好地反映学生个性化发展。让不同的人获得不同的分数，更好地反映学生个性化发展。让不同的人获得不同的分数，更好地反映学生个性化发展。让不同的人获得不同的分数，更好地反映学生个性化发展。跳出分数看质量第49 页 49 教育真正成为人的发展需要，教育质量观：教育真正成为人的发展需要，教育质量观：教育真正成为人的发展需要，教育质量观：教育真正成为人的发展需要，教育质量观： 从选拔和分类功能转变到促进人的全面发展上来；从选拔和分类功能转变到促进人的全面发展上来；从选拔和分类功能转变到促进人的全面发展上来；从选拔和分类功能转变到促进人的全面发展上来； 从注重教育传承社
18、会文化的工具作用到注重学生的创新精神和实践能力的培养上来；从注重教育传承社会文化的工具作用到注重学生的创新精神和实践能力的培养上来；从注重教育传承社会文化的工具作用到注重学生的创新精神和实践能力的培养上来；从注重教育传承社会文化的工具作用到注重学生的创新精神和实践能力的培养上来； 从以社会需求为中心到以学生自身发展需求为中心。从以社会需求为中心到以学生自身发展需求为中心。从以社会需求为中心到以学生自身发展需求为中心。从以社会需求为中心到以学生自身发展需求为中心。 “ “跳出分数看质量跳出分数看质量跳出分数看质量跳出分数看质量” ”，看的就是人才质量和学生的幸福指数。这是教育质量的理想状态。，看
19、的就是人才质量和学生的幸福指数。这是教育质量的理想状态。，看的就是人才质量和学生的幸福指数。这是教育质量的理想状态。，看的就是人才质量和学生的幸福指数。这是教育质量的理想状态。跳出分数看质量第50 页 50 衡量考评基础教育质量的三种转移取向从单一维度评价向多维度评价转移；由只注重教育结果向结果与过程并重转移，特别注重从起点看变化，看学校在学生成长中的贡献度；由只注重价值主体的现在向现在与未来的需要转移，注重教育的“保值”与“增值”。第51 页 51 评价改进：绿色评价新取向下的评价改革实践绿色评价是我校为培养健康向善、自主乐学、具有国际视野的现代化色评价是我校为培养健康向善、自主乐学、具有国
20、际视野的现代化人才，在学校生态课程体系下的改变单纯以学业成绩作为唯一标准的评价人才，在学校生态课程体系下的改变单纯以学业成绩作为唯一标准的评价方式，建立以学生发展为核心，关注学生品德、学业、身心以及兴趣爱好方式，建立以学生发展为核心，关注学生品德、学业、身心以及兴趣爱好等综合素养全面发展的评价制度。等综合素养全面发展的评价制度。 第52 页 52 【依据依据】根据教育部根据教育部中小学教育质量综合评价指标中小学教育质量综合评价指标框架（试行）框架（试行）的基本精神和具体要求，构建校的基本精神和具体要求，构建校本绿色评价体系框架。本绿色评价体系框架。【目的目的】通过评价让学生体验成长，发现自己的
21、通过评价让学生体验成长，发现自己的 优势、位优势、位置与目标；置与目标；让教师发现学生，发现学生的个性特长和学让教师发现学生，发现学生的个性特长和学习中的问题；习中的问题；让家长发现孩子，发现孩子的优势，发现成让家长发现孩子，发现孩子的优势，发现成长中的问题，以便及时鼓励和帮助。长中的问题，以便及时鼓励和帮助。1、构建绿色评价体系第53 页 53 2、细化测评模块学业模块第54 页 54 2、细化测评模块品德模块第55 页 55 3、研制绿色评价手册点亮我的星实现我的梦第56 页 56 3、研制绿色评价手册点亮我的星实现我的梦第57 页 57 3、研制绿色评价手册点亮我的星实现我的梦第58 页
22、 58 4、形成“三位一体”绿色评价方式过程记录：主要收集学生品德发展水平，学习习惯，学习品质等方面资料数据。学业游考：知识游进生活，考试“游戏化”，考场游动性终端评价：多一把尺子，多一位好学生点亮我的星点亮我的星点亮我的星点亮我的星实现我的梦实现我的梦实现我的梦实现我的梦展示我的个性展示我的个性展示我的个性展示我的个性第59 页 59 【美】丹尼尔.平克全新思维一书预言决胜未来的决胜未来的6 6大能力大能力（6 6大感知）大感知）未来，属于那些拥有全新思维的人，即有创造型思维、共情型思维、模式辨别思维或探寻意义型思维的人。第60 页 60 建设充满活力学校的几点忠告高远的立意没有高远的立意不会有高水平办学清醒的坚持扎实的践行有效的学习持续的改进第61 页 61 谢谢聆听！
