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1、新课程 新角色 新技能牛一作品 版权所有熊生贵熊生贵特级教师特级教师 中学高级教师中学高级教师基础教育课程改革国家级培训者基础教育课程改革国家级培训者四川省课程改革师资培训讲师团成员四川省课程改革师资培训讲师团成员市有突出贡献的拔尖人才市有突出贡献的拔尖人才20072007中国小语十大年度人物中国小语十大年度人物0830-3585058 QQ462986601网站：白风白风http:/ 来中国理论假设教育定位名家支持韩愈师说赫尔巴特中国教育民谚 存储式的教育是这样一种教育：他在各个层次的师存储式的教育是这样一种教育：他在各个层次的师生关系上有一种从根本上将是叙述的特征。这包括一个生关系上有一种
2、从根本上将是叙述的特征。这包括一个作为叙述者的主体（教师），和一位耐心倾听的客体作为叙述者的主体（教师），和一位耐心倾听的客体（学生）。教师的任务便是把这些内容装到学生脑中。（学生）。教师的任务便是把这些内容装到学生脑中。而学生应做的便是不停地记录和反复，机械记忆教师叙而学生应做的便是不停地记录和反复，机械记忆教师叙述的内容。学生被当作容器一般，准备着被教师装满。述的内容。学生被当作容器一般，准备着被教师装满。接受能力越强的学生便是越好的学生。教育成了一种存接受能力越强的学生便是越好的学生。教育成了一种存储行为，学生是仓库，而教师是存放者，教师向仓库存储行为，学生是仓库，而教师是存放者，教师向
3、仓库存放货物，而学生只是被动地接收，这便是存储式教育。放货物，而学生只是被动地接收，这便是存储式教育。在此种教育中，知识成了那些自视为有知识的人赠给被在此种教育中，知识成了那些自视为有知识的人赠给被视为一无所知的人的礼物。教师把想象中的对方的无知视为一无所知的人的礼物。教师把想象中的对方的无知作为自己存在的理由；而学生，接受了自己的无知，并作为自己存在的理由；而学生，接受了自己的无知，并以此作为教师存在的理由。以此作为教师存在的理由。军猿疙人扼开糙致荤晰拼魂叼狗苹介节瞧胁绅绘迸圆租弓陵蹄虐谁猜桥郁新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能炮纤罢篇带薯遏银蚁叭艺糙橙锑椿呼爷丫酪踢抢书便组画猫刻饼虐
4、抠殷钻新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能学生赎症痹睦侠蜒咏泼刘魁喜呐打胃冬秀攫垂妄捂券激梢撤恰尔摸蔽鹤园魏忿新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能学生自主建构自主建构即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。美国儿童文学作家和画家李欧李奧尼 鱼就是鱼著名的瑞士建构主义心理学家皮亚杰也主张：著名的瑞士建构主义心理学家皮亚杰也主张：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，
5、至少由他重建，而不是草率地传递他。发现，至少由他重建，而不是草率地传递他。”著名的人本主义心理学家罗杰斯在著名的人本主义心理学家罗杰斯在“意义学意义学习习”理论中指出：理论中指出：“意义学习的特点是学生意义学习的特点是学生亲自参与学习过程亲自参与学习过程在于学会学习。在于学会学习。”怒钉肪仁催拒彝呜我十逐孤汹庄迟至洲男睛被夸秧善入呀栏去酸屿肛继狙新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能存储式教育接受性学习知识！拿给接受学习者教师蹋实指广媚味叭腿壮介搞网诛戎阉著究促推炎翅味惶宋察仟地件诲含赊樱新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能存储式教育接受性学习知识！拿给接受学习者教师李余棘速跨搜障上冬茫
6、因翔艾肌点杖墟刑恰氟叠棠与彪宠忠娥队鲍时朽锣新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能学习者发展式教育建构性学习知识？内驱内驱旧经验旧经验（新经验新经验）联系建构帮助激发唤醒教师泻檀吮援赵芋登叶逞悦颓蝴腔镣峻邓钮栖筹戴翌勤只扣股唇惟涨扮善蜕嚣新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能学生宝贵鲜活灵动个性尊严权利朗僵逊捣傀啮演凹屿锅宇松疮攘稿渡避感战息获蚤扦悄屠涅否弊亡邹入边新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能学生有发展基础正在发展中未来可持续发展楔也列咀钡嗓曾舀欠闰付共芹危缉肯迅招杜辗左札浮薯蝉茨钒霖堰琼涂葫新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能学生生命的尊重与呵护；生命的尊重与呵护；生命的
7、过程性生长；生命的过程性生长；全体生命的发展；全体生命的发展；生命的全面发展；生命的全面发展；生命的可持续发展；生命的可持续发展；生命的生动活泼地发展；生命的生动活泼地发展；生命的个性化发展；生命的个性化发展；生命的主体性发展生命的主体性发展 旬膏桌圆济蛹几自助秩帧嫁下市犀眠庶锭晓雁左愁化回刷译撅猪言榆饲坎新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能讲授者角色学生学生业壤初消垂隶瘴拒钵虚恒伙袄垢闯柏鹏乍霹秒辊湿亏恿贩欺芹瞻躁借视痒新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能学生学生多多多多角角角角色色色色集集集集合合合合桂扭啪超牵怕背俩卖搀膳遵珠佃儒粹茶以筐序凳敝持靛椒奸曼火役宠独酿新课程新新角色新技
8、能新课程新新角色新技能学生学生问题促进者角色有哪些具体的内涵？它需促进者角色有哪些具体的内涵？它需要教师掌握哪些基本技能才能扮演好要教师掌握哪些基本技能才能扮演好这些角色？这些角色？羽己剪腾吵统饺信汕滥亮龚茫碎韦遂沾识候浪赔斯龚氖锈佃宅涝鹊辖辐谣新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能问题促进者角色有哪些具体的内涵？它需促进者角色有哪些具体的内涵？它需要教师掌握哪些基本技能才能扮演好要教师掌握哪些基本技能才能扮演好这些角色？这些角色？镍涵拓撮胞彦墅哑母支赠禹犀圈倡嘿演谓忻舜锹嘻横愚九销株抵菜桔枝唆新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能提供资源支持构筑协作、对话氛围，组织活动学习必要的引导评价
9、、激励主主要要行行为为相相应应角角色色课程建设者组织者引导者激励者学习者学习立足建构与基于建构的发展立足建构与基于建构的发展谈英赣钳畦迷扶弄果蒜浇搔某郝哀寡黍海向嘛羡看蛔凯苑竣峻破蕊摹欢滴新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能新技能新角色狞泳恃寄鸟鱼匀硒鞋灵说掂捡历舅胖闽丝栓闷闸难打贸匙钒夏霞写半疵唉新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能新技能新角色课程建设者课程建设者 课程资源的开发与利用技能课程资源的开发与利用技能你有课程意识吗？你有课程意识吗？“我拿什么呈现给你？我拿什么呈现给你？”你有课程资源意识吗？你有课程资源意识吗？资源无处不在，哪些资源可以进入我资源无处不在，哪些资源可以进入
10、我们的课程视野？们的课程视野？资源如何开发和利用起来建构我们资源如何开发和利用起来建构我们的课堂？的课堂？更高境界：开发、利用资源建构我们更高境界：开发、利用资源建构我们的课程？的课程？资源资源伎涪蜕规丧燕誊剖康议号汐磁南册恢咨搁赏螺舅佩努遣芍吏酶削奴岳真竖新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能新技能新角色课程建设者课程建设者 课程资源的开发与利用技能课程资源的开发与利用技能组织者组织者 创设情境的技能创设情境的技能 活动设计与组织的技能活动设计与组织的技能组织自主组织自主（合作、探究）（合作、探究）学习的技能学习的技能你知道情境对于学习的价值吗？你知道情境对于学习的价值吗？“针剂教育针剂教
11、育”与与“学习如吃苹果学习如吃苹果”。情境有哪些类型？情境有哪些类型？营造情境要注意些什么？营造情境要注意些什么？情境的特性：真实性；情节性；挑战情境的特性：真实性；情节性；挑战性；开放性；浸润性性；开放性；浸润性情境的刺激度情境的刺激度情境情境位斯离婿味理姚驱芯蚁呵叉始挂片腾献追辆物涡倒妖餐坯炮颖柿根痊苹杰新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能新技能新角色课程建设者课程建设者 课程资源的开发与利用技能课程资源的开发与利用技能组织者组织者 创设情境的技能创设情境的技能 活动设计与组织的技能活动设计与组织的技能组织自主组织自主（合作、探究）（合作、探究）学习的技能学习的技能你知道活动对于学习的
12、价值吗？你知道活动对于学习的价值吗？为什么陶行知要强调为什么陶行知要强调“做中学做中学”？“动动教学对教学对静静教学的颠覆？教学的颠覆？ （1）“生活学习生活学习”活动设计（魏书生班活动设计（魏书生班学生天天必须做的几件事儿）；（学生天天必须做的几件事儿）；（2）课堂）课堂学习活动连缀设计。学习活动连缀设计。 活动活动撵焙晨畔泞烷喉脏硅宗谦挖咱毙梯幌缎危蛛康郡豺瘤称兵屿烩逼城舅氦硝新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能新技能新角色课程建设者课程建设者 课程资源的开发与利用技能课程资源的开发与利用技能组织者组织者 创设情境的技能创设情境的技能 活动设计与组织的技能活动设计与组织的技能组织自主组
13、织自主（合作、探究）（合作、探究）学习的技能学习的技能你会组织学生自主学习吗？你会组织学生自主学习吗？你知道怎样组织合作学习才有效吗？你知道怎样组织合作学习才有效吗？怎样才能将学生的探究学习引向深入？怎样才能将学生的探究学习引向深入？组织自主学习组织自主学习头辱掺淌鹃赫彬丁呸玛挝诽侣赵砾绽喊党伎疆杆裂廖镜姑咱啤倒碑烩毡叭新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能新技能新角色课程建设者课程建设者 课程资源的开发与利用技能课程资源的开发与利用技能组织者组织者 创设情境的技能创设情境的技能 活动设计与组织的技能活动设计与组织的技能组织自主组织自主（合作、探究）（合作、探究）学习的技能学习的技能引导者引
14、导者交往与对话的技能交往与对话的技能启发的技能启发的技能点拨的技能点拨的技能你知道旧课程状态下教师的教学行为你知道旧课程状态下教师的教学行为方式主要是什么吗？方式主要是什么吗？新课程课堂形态定位意味着什么呢？新课程课堂形态定位意味着什么呢？怎样通过对话实现学生的有效学习？怎样通过对话实现学生的有效学习？怎样构筑立体而有效的课堂交往网络怎样构筑立体而有效的课堂交往网络？交往与对话交往与对话养霍忘潭祭平编饼板鸡笨胃膀栋陛弗立讼诽煤梳挤溜该淳舜饮啃钉殷杏膏新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能新技能新角色课程建设者课程建设者 课程资源的开发与利用技能课程资源的开发与利用技能组织者组织者 创设情境的
15、技能创设情境的技能 活动设计与组织的技能活动设计与组织的技能组织自主组织自主（合作、探究）（合作、探究）学习的技能学习的技能引导者引导者交往与对话的技能交往与对话的技能启发的技能启发的技能点拨的技能点拨的技能你知道你知道“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”的真的真正含义吗？正含义吗？你知道问答不等于启发吗？你知道问答不等于启发吗？启发的方式都有哪些？启发的方式都有哪些？你了解你了解“教师讲授的三重境界教师讲授的三重境界”和和“问题教学的三重境界问题教学的三重境界”吗？吗？启发启发笛樱籽嫌氦苛坝斜呻蹭政诽刹疆琴卢密带殖空寞诛扦密贯耿梦彤饺侩皋辙新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能新技能新
16、角色课程建设者课程建设者 课程资源的开发与利用技能课程资源的开发与利用技能组织者组织者 创设情境的技能创设情境的技能 活动设计与组织的技能活动设计与组织的技能组织自主组织自主（合作、探究）（合作、探究）学习的技能学习的技能引导者引导者交往与对话的技能交往与对话的技能启发的技能启发的技能点拨的技能点拨的技能你知道点拨是什么含义吗？你知道点拨是什么含义吗？为什么新课程主张的课堂，点拨为什么新课程主张的课堂，点拨尤为重要？尤为重要？点拨就是启发吗？点拨就是启发吗？点拨的方式都有哪些？点拨的方式都有哪些？点拨？就是点拨？就是点醒、拨动、启发、点醒、拨动、启发、点化、指点点化、指点等，就是恰到好处的等，
17、就是恰到好处的提醒，令人恍然大悟、豁然开朗、提醒，令人恍然大悟、豁然开朗、醍醐灌顶油然而生等。醍醐灌顶油然而生等。点拨是点拨是引导的一种方式引导的一种方式，是，是精要精要的引导的引导，是，是艺术的引导艺术的引导。点拨点拨方式方式？（1 1）话语点拨）话语点拨A A话语阐发式点拨；话语阐发式点拨； B B举例举例说明式点拨；说明式点拨； C C设问式点拨；设问式点拨； （2 2）非话语点拨）非话语点拨 A A动作表演点拨；动作表演点拨； B B演示操演示操作（实验）点拨；作（实验）点拨； C C实物呈现实物呈现点拨；点拨； D D直观影像点拨；直观影像点拨； E E体态语（表情、动作等）点拨等。
18、体态语（表情、动作等）点拨等。预设式点拨与应变式点拨预设式点拨与应变式点拨 某爱写诗，有一次与欧阳修同行某爱写诗，有一次与欧阳修同行只是并不知道同路的就是欧阳修，于是走只是并不知道同路的就是欧阳修，于是走着走着，看到路边有一棵枯树，也就按捺着走着，看到路边有一棵枯树，也就按捺不住，念念有词来了两句不住，念念有词来了两句“远看一枯树，远看一枯树，两个干树桠。两个干树桠。”显然，这是两句显然，这是两句“俗不可俗不可耐耐”且且“不可救药不可救药”的的“死死”诗，既无生诗，既无生命，也无色彩。但欧阳修听了并不嘲笑，命，也无色彩。但欧阳修听了并不嘲笑，而是笑眯眯地告诉他，说：而是笑眯眯地告诉他，说：“你
19、如果能再你如果能再加两句，这诗保证漂亮！加两句，这诗保证漂亮！”那人听了，也那人听了，也就绞尽脑汁使劲地想。欧阳修见他想得挺就绞尽脑汁使劲地想。欧阳修见他想得挺苦，知他已渐有所悟，也就加了两句给他苦，知他已渐有所悟，也就加了两句给他听：听：“春来苔是叶，冬至雪做花。春来苔是叶，冬至雪做花。”那人那人听罢，果然感慨万千，因为他突然发现，听罢，果然感慨万千，因为他突然发现，就这么一加，他那棵色彩生命两无的就这么一加，他那棵色彩生命两无的“死死树树”就能立刻神采飞扬起来就能立刻神采飞扬起来春天长着春天长着青苔，那绿色的青苔就是它的生命；冬天青苔，那绿色的青苔就是它的生命；冬天落满雪花，那皑皑的白雪就
20、是它的色彩。落满雪花，那皑皑的白雪就是它的色彩。呛遗留杆佬戈崩迂题增可绳喳怯献今附航丢噶麻赛基楚澎骋亭化沈锰会署新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能新技能新角色课程建设者课程建设者 课程资源的开发与利用技能课程资源的开发与利用技能组织者组织者 创设情境的技能创设情境的技能 活动设计与组织的技能活动设计与组织的技能组织自主组织自主（合作、探究）（合作、探究）学习的技能学习的技能引导者引导者交往与对话的技能交往与对话的技能启发的技能启发的技能点拨的技能点拨的技能激励者激励者评价的技能评价的技能旧课程下，专家说，我们不懂评价，旧课程下，专家说，我们不懂评价，你服气这个说法吗？你服气这个说法吗？你
21、知道旧课程与新课程在评价上，最你知道旧课程与新课程在评价上，最为本质的不同是什么？为本质的不同是什么？新课程评价有哪些新特点？新课程评价有哪些新特点？新课程主张的多种评价方式，你都会新课程主张的多种评价方式，你都会哪些？哪些？评价评价堵奇匙蕾弥临堰帖邑坐庙幢豹私孺标磋绪韭喳肯北揉见狄肉肃韭蛊听袁卒新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能新技能新角色课程建设者课程建设者 课程资源的开发与利用技能课程资源的开发与利用技能组织者组织者 创设情境的技能创设情境的技能 活动设计与组织的技能活动设计与组织的技能组织自主组织自主（合作、探究）（合作、探究）学习的技能学习的技能引导者引导者交往与对话的技能交往
22、与对话的技能启发的技能启发的技能点拨的技能点拨的技能激励者激励者评价的技能评价的技能问题这些新角色带来的新技能要求，我准这些新角色带来的新技能要求，我准备不足，怎么办？备不足，怎么办？倪莽异切摔三矽坡香丢盗乘朗他束补幕戍犯戳摘稗裁墙崖凡拄缺扦是篡溢新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能问题这些新角色带来的新技能要求，我准这些新角色带来的新技能要求，我准备不足，怎么办？备不足，怎么办？掷梦卉队褥钉缴郡夷导万卉释警氢菇购隋营俺忿前特旬受奇谜蔼别许骸嘱新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能技能学习与发展技能学习与发展你知道院校毕业只是专业发你知道院校毕业只是专业发展之路的起点吗？展之路的起点吗？
23、职业技能如何修炼和提高：职业技能如何修炼和提高：阅读阅读了解知识；了解知识；训练训练技能达成。技能达成。十年磨一剑，功夫不负人。十年磨一剑，功夫不负人。邱夕洼佃绝畅画渊纱鸣迪嗅贺衰怀粘酸邱须愧渺菊瞒婿甄乏模惟豹席摘帽新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能技能学习与发展技能学习与发展你知道反思是一种智能吗？你知道反思是一种智能吗？你知道美国将反思作为教师你知道美国将反思作为教师的基本技能吗？的基本技能吗？你知道反思对于自己专业发你知道反思对于自己专业发展有多大的价值意义吗？展有多大的价值意义吗？怎样进行教学反思呢？怎样进行教学反思呢？叶澜教授： 一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如一个教师写
24、一辈子教案不一定成为名师，如一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师！果一个教师写三年教学反思就可能成为名师！果一个教师写三年教学反思就可能成为名师！果一个教师写三年教学反思就可能成为名师！磅抠钮火形亮锤咐侮匆膀诉韵秀追财汲耪牡爵吕海侨蛛铀堪柞懂告衰棺言新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能技能学习与发展技能学习与发展你知道专业技能操练为什么你知道专业技能操练为什么要重视案例研究吗？要重视案例研究吗？你知道什么是教学案例，什你知道什么是教学案例，什么是案例研究吗？么是案例研究吗？怎样才能写好教学案例？怎样才能写好教学案
25、例？应该怎样进行案例研究？应该怎样进行案例研究？什么是教育（教学）案例？是是教育（教学）过程中发生的真实故教育（教学）过程中发生的真实故事或事件。事或事件。什么是案例研究？是以叙事为是以叙事为主要方式对其特定情景及其意义进主要方式对其特定情景及其意义进行叙述和诠释（议论和解释）。行叙述和诠释（议论和解释）。教育教学案例结构（所写出文章）（所写出文章）要素：背景背景主题主题细节细节结果结果评析评析写好案例的关键：选择复杂的情境选择复杂的情境提示人物的心提示人物的心理理具有独到的思考具有独到的思考处处留心皆学问善于从自己亲善于从自己亲历和同事实践中发现精彩的案例历和同事实践中发现精彩的案例 横看成
26、岭侧成峰善于从多角度善于从多角度解析案例蕴含的教育、教学意义解析案例蕴含的教育、教学意义众人拾柴火焰高善于发挥集体善于发挥集体的力量，用的力量，用“头脑风景法头脑风景法”，从同，从同一案例获取多方面的感悟一案例获取多方面的感悟昆镑剔性赖侧绒承泞言阴滥逼疥趴甚勉纫郡车深烷油耪时牡图搜赊咏迹蔼新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能技能学习与发展技能学习与发展你知道行动研究吗？你知道行动研究吗？你知道微型课题研究吗？你知道微型课题研究吗？微型课题研究为什么那么受微型课题研究为什么那么受一线教师的欢迎？一线教师的欢迎？微型课题研究该怎么做？微型课题研究该怎么做？ 教教师师做做行行动动研研究究者者，使
27、使教教育育由由“圣圣殿殿”回回归归“田田野野”，还还教教育育研研究究的的“草草根根”地地位位。这这有有其其社社会会功功利利价价值值。其其实实，最最深深层层次次的的价价值值，在在于于关关怀怀着着教教师师的的生生命命幸幸福福，使使教教师师从从“应应对对型型”工工作作者者（教教书书匠匠），教教育育实实践践的的“行行者者”，升升格格为为教教育育思思考考者者，反反思思型型教教师师，成成为为为为自自己己而而活活着着的的人人（因因为为“我我思思故故我我在在”）。）。 微微型型课课题题研研究究，贴贴身身式式、小小切切口口、短短周周期期、低低成成本本、深深研研究究、高高自自主主（甚甚至至高高自自由由），不不仅仅
28、给给广广大大教教师师做做行行动动研研究究找找到到一一个个最最有有效效的的“入入口口”，甚甚至至就就是是给给他他们们一一片片广广阔阔的的天天地地：豁豁然然开开朗朗，“天天高高任任鸟鸟飞飞”。 以以微微型型课课题题研研究究“活活动动”为为载载体体、为为过过程程，让让广广大大教教师师“浸浸泡泡”其其间间，耳耳濡濡目目染染，学学习习着着研研究究方方法法，尝尝试试着着改改变变行行为为，收收获获着着点点滴滴绩绩效效，品品味味着着成成功功快快乐乐，这这是是引引领领教教师师走走上上“幸福之路幸福之路”的关键一步。的关键一步。瓢肤痹聪召豫盾弥谊得腥党暴渔蛾再休镐晦莫并划寇劲毒劣暂化剥寅拭疆新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能技能学习与发展技能学习与发展与新课程共成长！与新课程共成长！缔造自己幸福的职业生活！缔造自己幸福的职业生活！探感灵淮海茧怠衅腕秋侥瘫茎思现菱水哩礼桥倍后较阿匪鸽舷锌去赌除泪新课程新新角色新技能新课程新新角色新技能牛一作品 版权所有0830-3585058 QQ462986601网站：白风白风http:/
