《第二章学前儿童社会性发展的影响因素》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二章学前儿童社会性发展的影响因素（65页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第二章第二章 学前儿童社会性发展的理论及学前儿童社会性发展的理论及影响因素影响因素第一节第一节 学前儿童社会性发展的理论学前儿童社会性发展的理论 第二节第二节 学前儿童社会性发展的影响因素学前儿童社会性发展的影响因素 学习目标1.描述埃里克森心理社会发展的前三个阶段，列举该理论的教学含义。2.描述皮亚杰关于前运算阶段儿童的思维特点3.从班杜拉的理论角度分析儿童攻击性行为产生的原因4.阐述气质自我意识、教师和同伴对个体社会和情感发展的影响作用。 关键概念：观察学习、自我中心第一节第一节 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论一、精神分析理论 代表人物是弗洛伊德和埃里克森。（一）
2、弗洛伊德的理论核弗洛伊德的理论核心内容心内容 认为存在于无意识认为存在于无意识中的性本能是人的心理中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力人和社会发展的永恒力量。量。1、人格结构本我自我超我先天的本能与欲望快乐原则现实原则介于现实世界与本我之间至善原则道德性和理想主义寻求快感寻求快感 避开痛苦避开痛苦以现实和无危险的方式以现实和无危险的方式满足本我的欲望满足本我的欲望进行监督，促进满足良进行监督，促进满足良心和自我理想的行为心和自我理想的行为2、人格发展的阶段弗洛伊德的心理性欲发展阶段 阶 段年龄范围性感带性的活动口唇期 0-18个月嘴、唇、舌牙齿吸吮、
3、吞咽、咀嚼、咬肛门期 8个月-4岁肛门、屁股排泄或滞留排泄物性器期 3-7岁生殖器手淫潜伏期 5-12岁生殖期 12-20岁生殖器手淫、性交、对其他人的感情 每个阶段如果需要得不到满足或者满足过度就会引起力比多的固着作用，分别形成特定时期的人格障碍。 口腔型人格特征：悲观、依赖、被动、退缩、仇恨等 肛门型人格特征：邋遢、浪费、放肆、冷酷、顽固、吝啬等 性器期：对异性父母产生恋父或恋母情结，对同性别父母想取而代之。 3、简评弗洛伊德人格发展理论p1、强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。p2、过分强调性的作用；不具有跨文化的普遍意义；没有直接研究儿
4、童，却建立了儿童心理发展的理论。（二）埃里克森的自我发展理论（二）埃里克森的自我发展理论1.1.埃里克森理论与弗洛伊德埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别理论的区别（1 1）与弗洛伊德不同，）与弗洛伊德不同，埃里克森的人格发展学埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社响，也考虑到文化和社会的因素。会的因素。（2 2）埃里克森将孩子看）埃里克森将孩子看作是自发地去适应环境作是自发地去适应环境的积极的探索者，而不的积极的探索者，而不是生物冲动的奴隶。是生物冲动的奴隶。弗洛伊德埃里克森强调本能强调自我把儿童放在母亲、父亲的关系上研究把儿童放在社会关系上研究研究阶段
5、到青春期研究阶段为人的一生人的本性是恶的人的本性是善的123456788成熟自我整合与绝望7成年期繁衍与停滞6年轻的成年期亲密与孤独5发身期青春期同一性与角色混乱4潜伏期勤奋与自卑3运动的-生殖的主动与内疚2肌肉的-肛门的自主与怀疑羞愧1口腔的-感知的基本的信赖与不信赖2、艾里克森理论的八个发展阶段、艾里克森理论的八个发展阶段-同一性渐成说同一性渐成说期期別別年年龄发展危机展危机发展展顺利者心理特利者心理特征征发展障碍者心理特展障碍者心理特征征1 10 01 1信任对不信任信任对不信任对人信任，有安全人信任，有安全感。感。获得希望面面对新新环境会焦境会焦虑不安不安2 21 13 3自主对羞怯怀
6、自主对羞怯怀疑疑能按社会要求表現能按社会要求表現目的性行目的性行为。获得意志缺乏信任，行缺乏信任，行动畏畏首畏尾首畏尾3 33 36 6主动对内疚主动对内疚主主动好奇行好奇行动有方有方向，开始有責任感。向，开始有責任感。获得勇气畏惧退縮，缺少自畏惧退縮，缺少自我价我价值感感4 46 61212勤奋对自卑勤奋对自卑具有求学、做事、具有求学、做事、待人的基本能力。待人的基本能力。获得成就感缺乏生活基本能力，缺乏生活基本能力，充滿失充滿失败感感5 512-2012-20统一性对角色统一性对角色混乱混乱有了明确的自我有了明确的自我观念与自我追念与自我追寻的方的方向。向。获得忠诚的品质生活缺乏目的与方生
7、活缺乏目的与方向，向，时感徬徨与迷感徬徨与迷失失期期別別年年龄发展危机展危机发展展顺利者心理特利者心理特征征发展障碍者心理展障碍者心理特征特征6 6成年期成年期（20-20-2525）亲密对亲密对 孤独孤独与人相与人相处有親密感。有親密感。获得爱的品质与社会疏与社会疏难，时感寂寞孤独感寂寞孤独7 7中年期中年期（25-25-6565）繁殖对繁殖对 停滞停滞热爱家庭关系社会，家庭关系社会，有有责任心有任心有义务感。感。获得关心的品质不关心別人与社不关心別人与社会，缺少生活意会，缺少生活意义8 8老年期老年期（65-65-）自我整合自我整合 对失望对失望隨心所欲，安享余隨心所欲，安享余年。年。获得
8、智慧的品质悔恨旧事，徒呼悔恨旧事，徒呼负责学前期的三个阶段（1）基本的信任感对基基本的信任感对基本的不信任感（本的不信任感（0-10-1岁）岁） 形成健康心理品形成健康心理品质的基础质的基础（2 2）自主感对羞怯感（）自主感对羞怯感（1-31-3岁）岁） 感觉到自己的力量（说、行走、控制等）感觉到自己的力量（说、行走、控制等）第一反抗期 特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。 大人的过度反应强化孩
9、子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。（3 3）主动感对内疚感（）主动感对内疚感（3-63-6岁）岁） 获得性别角色获得性别角色自我中心主义自我中心主义 儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。识或思维具有明显的自我中心特点。4、主要观点（1）埃里克森认为人格是生物的、心理的和社会的三个方埃里克森认为人格是生物的、心理的和社会的三个方面的因素组成的统一体，它处于不断的发展中。在人格发面的因素组成的统一体，它处于不断的
10、发展中。在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。用中起着主导和整合的作用。（2）发展危机的概念）发展危机的概念 在个体与环境互动在个体与环境互动中，一方面由中，一方面由于于他自我成他自我成长长的需求，的需求，希望希望从环从环境中境中( (特別是在人特別是在人际关系际关系上上) )获获得得满满足，另足，另一一方面方面又又不得不受到不得不受到社会社会的要求的要求( (要求他必要求他必须须做些什做些什么么) )与与限制限制( (禁止他不禁止他不许任许任性而性而为为) )，使使他在他在社会适应社会适应上上产产
11、生一生一种种心理心理上的困上的困难难，艾艾里克森里克森称称此心理困此心理困难称为发展危机难称为发展危机。 这些危机是在每一个发展阶段随着个体生这些危机是在每一个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的，是理的成熟和社会任务的改变而相继出现的，是每一个发展阶段的标志。每一个发展阶段的标志。 发展危机并不完全是负面的意义，它对于发展危机并不完全是负面的意义，它对于个体而言，也具有正面的促动作用。个体而言，也具有正面的促动作用。 人格发展的过程就是发展危机化解的过程，人格发展的过程就是发展危机化解的过程，而每一个阶段的危机解决得好不好，将影响着而每一个阶段的危机解决得好不好，将影响着个
12、体以后的发展。个体以后的发展。 5、简评艾里克森的人格发展理论 p1、整体性研究p2、辩证法的思想p3、重视教育p4、对精神分析理论作了修改p5、描述了个性发展各个阶段中社会要求和自我的冲突二、皮亚杰的认知发展理论二、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认为认知的发展是通过外部刺皮亚杰认为认知的发展是通过外部刺激与主体的不断相互作用，通过主体的心理激与主体的不断相互作用，通过主体的心理机能结构的不断同化、顺应而达到平衡，从机能结构的不断同化、顺应而达到平衡，从而得到不断发展的。而得到不断发展的。 皮亚杰的认知发展阶段感觉运动阶段 （02岁） 开始使用模仿、记忆和思维 ；开始认识到隐藏起来的物体并没消失
13、（物体永恒性）；从反射行为向意向行为转移;能够将自己与他人区别开来。前运算阶段 （ 2-7岁）逐渐发展语言和用符号去思维的能力；能单维通过逻辑去思考和运算；难于理解别人的观点（表现为自我中心）;缺乏逆向思考能力和守恒具体运算阶段 （ 7-11岁） 能解决一逻辑性时出现的具体问题；理解守恒的规则，能够分类和排序；理解可逆性。形式运算阶段 （ 11、12岁以上）能解决逻辑形式的抽象问题；思维变得更科学；开始关心社会及自我同一性问题。 认知发展理论要点如下：认知发展理论要点如下： 1.1.儿儿童童的的思思维维不不同同于于成成人人的的思思维维。在在儿儿童童发发展展的的每每一一个个阶阶段段中中，都都具具
14、有有独独特特的的认认知知结结构构，这这些些相相对对稳稳定定的的认认知知结结构构决决定定儿儿童童行行为为的的一一般般特征。特征。 2.2.儿儿童童心心理理发发展展的的阶阶段段先先后后次次序序是是固固定定不不变变的的。不不能能跨跨越越也也不不能能颠颠倒倒，所所有有的的儿儿童童都都遵遵循循这这样样的的发发展展顺顺序序，具具有有普普遍遍性性，但但发发展展阶阶段段出出现现的的年年龄龄可可因因儿儿童童的的社社会会环环境境、文文化化教教育育的的差别而加速或推迟。差别而加速或推迟。 （3 3）认知结构的发展是一个连续构造的过程，）认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新每一个阶
15、段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。统。婴儿期：感知运动阶段 感知运动阶段指的是儿童从出生到大约两岁这段时间。其智力发展的特点是，智力活动以感知和运动反射为主要形式。 这个时期的最大成就是认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的，即物体的永恒性。 第二个成就是目标导向行为的出现。目标导向的行为始于婴儿开始领悟到对象与对象之间的关系，并能利用这种关系达到自己的目的。幼儿期：前运算阶段(27岁) 在这个阶段，儿童仍继续依赖于感觉，但逐渐开始用词和语言来表征行动。思维不具备可逆性，还只能从单一的方向进行，而且这个单一方
16、向又反映的是静止的知觉状态。按皮亚杰的话说，他们还缺乏“守恒性”。皮亚杰有时也称这个阶段的思维为“直觉思维”。 例 受这种思维的限制，前运算阶段的儿童倾向于从自己的观点考虑问题，并深信他人的想法与自己相同，表现为自我中心。由此产生许多大人们视为“童稚语言”的“前概念”。例例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较宽的容器和一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数人都认为不相等。因为他们只能从单维进行思维，考虑高度却不能顾及宽度。反之，考虑宽度却忽略了高度。他们还不能在头脑中把水倒回原来的杯中，因而无法理解两个容器中的水相等这个道理。* 例如，幼儿园老师给小朋
17、友们讲着：“笑，代表高兴、幸福，哭，代表伤心 ”，这时一个小女孩站起来，嘟着小嘴问老师：“老师，我现在能哭吗？”老师惊奇的问：“有什么伤心的事吗？”女孩说：“我的糖刚吃完了”。三、班杜拉的社会学习理论三、班杜拉的社会学习理论 社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。学习，从而形成和发展他的个性的理论。社社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范及技能的过程。识、经验和行为规范及技能的过程。 班杜拉将社会学习分为班杜拉将社会学习分为直接学习直接学习和和观察学观察学习习两种。观
18、察学习是指个体通过观察榜样在两种。观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。习的过程。 攻击反应的学习实验 1961年，班杜拉等人进行了攻击反应实验，被试为72名3-5岁的儿童。 每次实验者将一名儿童带入实验室。实验室内的一角放有玩具娃娃和一些修理工具，一个成人站在那里。在一种条件下，儿童看到成人拿起玩具娃娃，拳打脚踢。同时还喊着：“打你的鼻子”，“打倒你”。在另一种条件下，儿童看到成人只是安静地收拾修理工具，而没有攻击玩具娃娃。然后，把儿童带到另外一个装有玩具的房间，让儿童单独玩耍玩具20分钟。实验者通过单向玻璃观察儿
19、童的反应。结果发现儿童倾向于模仿成人的动作。那些观看成人攻击行为的儿童对玩具又打又踢，还说了些侵犯性的话。 学校学校同伴同伴家庭家庭邻里邻里小环境小环境中环境中环境外环境外环境大环境大环境家庭家庭-邻里邻里家庭家庭-学校学校学校学校-社区社区亲戚亲戚朋友朋友学校学校管理层管理层父母工作单位 文化文化亚文化亚文化传统习俗民族民族特征特征儿童发展的社会生态系统图示儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner ，1989）第二节第二节 学前儿童社会性发展的影响因素学前儿童社会性发展的影响因素一、个性对学前儿童社会性发展的影响（一）气质对社会性的影响（二）自我意识对社会性的影响（三）性
20、格对社会性的影响（四）能力对社会性的影响有的孩子从小就表现得非常胆小、怕生；有的孩子却很胆有的孩子从小就表现得非常胆小、怕生；有的孩子却很胆大，不怕陌生环境和陌生人。有的孩子刚出生就表现出情大，不怕陌生环境和陌生人。有的孩子刚出生就表现出情绪大起大落，绪大起大落，“脾气脾气”特别大；有的孩子则情绪稳定，好特别大；有的孩子则情绪稳定，好带，似乎天生就很带，似乎天生就很“听话听话”。饥饿的时候，有些婴儿长时。饥饿的时候，有些婴儿长时间地、大声地哭喊，挥拳蹬腿，向不及时给他喂奶的大人间地、大声地哭喊，挥拳蹬腿，向不及时给他喂奶的大人“抗议抗议”；另一些婴儿的表达方式则要缓和得多，他们哭；另一些婴儿的
21、表达方式则要缓和得多，他们哭的声音比较小，时间也比较短，而且不那么的声音比较小，时间也比较短，而且不那么“手舞足蹈手舞足蹈”。 现象聚焦 这些不同的表现意味着孩子的不同气质这些不同的表现意味着孩子的不同气质类型，于是类型，于是托马斯、切斯等人在对婴儿进托马斯、切斯等人在对婴儿进行大量追踪研究的基础上，根据其确立的行大量追踪研究的基础上，根据其确立的气质九维度标准，对儿童的气质进行了分气质九维度标准，对儿童的气质进行了分类：类：儿童气质的维度儿童气质的维度活动水平：动作节奏快慢及频率活动水平：动作节奏快慢及频率 节律性：生活节律是否规律节律性：生活节律是否规律 注意力分散度：是否易被干扰注意力分
22、散度：是否易被干扰 趋避性：对新刺激的接受或拒绝的态度趋避性：对新刺激的接受或拒绝的态度 适应性：适应新环境的难易和长短适应性：适应新环境的难易和长短坚持度：抗挫折性坚持度：抗挫折性反应的强度：反应的激烈程度反应的强度：反应的激烈程度反应阈限：引起孩子反应的刺激量反应阈限：引起孩子反应的刺激量心境的性质：一天中愉快不愉快、友善不友善的心境的性质：一天中愉快不愉快、友善不友善的比例。比例。 儿童的气质类型划分为以下三种：儿童的气质类型划分为以下三种：1 1）容易型）容易型 4040 ；易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。2 2）困难型）困难型 1010 ；难以适应环境、生活
23、无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。3 3）迟缓型）迟缓型 1515；适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣4 4）另）另35%35%属于中间型或过渡（交叉）型。属于中间型或过渡（交叉）型。 思考：家长、教师对儿童的态度和行为完全是由成人自身的思考：家长、教师对儿童的态度和行为完全是由成人自身的个性特征、价值观、信念、教育观决定的吗？个性特征、价值观、信念、教育观决定的吗？众多实验研究已经证实，婴儿自身的气质特征能众多实验研究已经证实，婴儿自身的气质特征能从许多方面，在很大程度上影响到父母对待儿童从许多方面，在很大程度上影响到父母对待儿童的态度和行为。的态度和
24、行为。如：容易型如：容易型 亲子交往的积极循环圈亲子交往的积极循环圈 困难型困难型 亲子关系的消极循环圈亲子关系的消极循环圈案 例蒋难养，五岁的小女孩，从小爸爸妈妈就觉得别人的孩子很乖、很好带，而自己的女儿不但不像一个女孩子，而且非常的难带，不是跑来跑去，就是脾气非常拗，遇到不顺心的事，就拳打脚踢，嚎啕大哭，爸爸妈妈觉得带的好辛苦、好累。除了在家有这种情形外，在幼儿园，老师也发现这个孩子常常坐不住，例如，听故事时，她的身体不是扭来扭去，就是东张西望。事实上，孩子从一出生，爸爸妈妈就觉得孩子不好带，难养一位早产儿，生下来时体重又太轻，半夜醒来好几次，弄得爸妈常常觉得睡眠不足。为了这位“磨娘精型的
25、孩子”两人只好轮流照顾。（一）气质对学前儿童社会性发展的影响（一）气质对学前儿童社会性发展的影响1 1、气质对儿童身体发育的影响、气质对儿童身体发育的影响2 2、气质对儿童社会认知的影响、气质对儿童社会认知的影响3 3、气质对儿童性别角色的影响、气质对儿童性别角色的影响4 4、气质对亲子关系的影响、气质对亲子关系的影响（二）自我意识对学前儿童社会性发展的影响（三）性格对学前儿童社会性发展的影响（四）能力对学前儿童社会性发展的影响（二）家庭对学前儿童社会性发展的影响（二）家庭对学前儿童社会性发展的影响1 1、家庭结构、家庭结构2 2、家庭生活环境、家庭生活环境3 3、家庭关系、家庭关系4 4、家
26、庭教养观念、家庭教养观念父母的教养方式父母的教养方式（1 1）权威型（）权威型（authoritativeauthoritative） （2 2）专制型（）专制型（authoritarianauthoritarian） （3 3）溺爱型（）溺爱型（permissivepermissive） （4 4）忽视型（）忽视型（indifferentindifferent）附：母亲态度与孩子的性格附：母亲态度与孩子的性格母亲态度是支配性的，孩子的性格是服从、无主动性、消极、依赖、温和的；母亲的态度是照顾过甚的，孩子的性格是幼稚、领带神经质、被动、胆怯的；母亲的态度是保护型的，孩子的性格是缺乏社会性的、欠
27、深思的，亲切的、非神经质的，情绪是安定的；母亲的态度是溺爱的，孩子的性格是无责任心、不服从、攻击的；母亲的态度是忽视的，孩子的性格是社会性的，冷酷、攻击的，情绪不安定，但创造力强；母亲的态度是拒绝的，孩子的性格是神经质的、反社会的、粗鲁的、冷淡的，企图引起人们的注意；母亲的态度是残酷的，孩子的性格是执拗的、冷酷的、神经质的、逃避的、独立的；母亲的态度是民主的，孩子的性格是独立的、直爽的、协作的、亲切的、社会的、创造的；母亲的态度是专制的，孩子的性格是依赖的、反抗的、情绪不安、以我为中心、大胆的。（三）（三） 幼儿园对学前儿童社会性发展的影响幼儿园对学前儿童社会性发展的影响一、幼儿园教育环境的影
28、响 1、幼儿园物质环境的影响2、幼儿园精神环境的影响 第一、教师的影响第一、教师的影响（1 1）教师的态度）教师的态度（2 2）教师的评价）教师的评价（3 3）教师的期望）教师的期望第二、同伴关系的影响第二、同伴关系的影响第三、师幼关系、师师关系的影响第三、师幼关系、师师关系的影响影响儿童社会性发展的教师特征及其机制影响儿童社会性发展的教师特征及其机制1、教师自身特征、教师自身特征（1）教师性别）教师性别对儿童行为的要求不同对儿童行为的要求不同活动内容、方式不同活动内容、方式不同处理问题、对待事物的方式与态度不同处理问题、对待事物的方式与态度不同w儿童儿童“女性化女性化”问题（分析与对策）问题
29、（分析与对策）（2）教师的个性）教师的个性w 教师的不良个性特征对师生互动的影响教师的不良个性特征对师生互动的影响w 优秀教师的人格特征：优秀教师的人格特征：处事热情、待人热情、情绪稳定处事热情、待人热情、情绪稳定w 教师个性特征与儿童发展之间存在着复杂的教师个性特征与儿童发展之间存在着复杂的关系关系（3）教师的观念与行为）教师的观念与行为w教育观念教育观念 教师基于对儿童发展与教育的认识而形成的基本观点和看法。w教育行为教育行为 指教师在实际教育中所表现的各种外显性的活动或动作，是教师教育方法、措施和手段的总和，也是教师教育观念的外在表现。教育观念、教育行为与儿童发展的关系教育观念、教育行为
30、与儿童发展的关系教育观念教育行为儿童发展伟大的转变 李牧是个男孩，打人之前会弓肩。当李牧3岁时，我发现了弓肩的信号。他不能忍受挫折，容易发怒。他以攻击别人的方式表现出来。我密切地注视他，了解什么情况下，他容易受到挫折。当他一旦处于其中一种情况时，我赶紧走到他的旁边，当他的肩弓起来时，我立即把手放在他的胸上。通常，我不需要说一句话，他就能平静地继续他的活动。 有时候我会小声对他说去做什么，或说什么。我从来没有对他说过：“喂，你的肩膀弓起来了。”然而，到了4岁，他能发现自己的某些信号，意识到需要帮助。他会四处找我，我走过来站在他的旁边，或向他微笑以示鼓励。5岁时，他做了一件令人惊讶的事情，他在我不
31、在时去安慰哭闹的朱莉。 （4）教师期望）教师期望w教师期望效应由于教师期望不同而导致儿童发展出现差异的现象。（5 5）知识、经验）知识、经验教师影响儿童社会性发展的途径与机制教师影响儿童社会性发展的途径与机制直接教导树立榜样强化创设环境干预矫正影响家长首先，教师根据对儿童的总体印象形成对不同儿童的不同期望；其次，受不同期望的引导和影响，教师对不同儿童进行区别对待；再次，教师不同的期望与对待，直接影响儿童形成不同的自我概念和行为动机，进而影响其各方面发展。教师期望的作用过程与机制教师期望的作用过程与机制 是师生个人内部心理活动过程与外在师生相互作 用过程相结合的复杂过程。期望素材输入期望素材输入
32、整合加工（观念、知识、个性等）整合加工（观念、知识、个性等）归类归类给予关注的多少给予关注的多少评价和反馈的倾向评价和反馈的倾向交往的目的与内容交往的目的与内容儿童的知觉加工儿童的知觉加工儿童的自我期望儿童的自我期望儿童的发展儿童的发展新信息新信息教师形成对儿童的期望教师形成对儿童的期望性别性别外表外表个性个性表现表现家长反映家长反映其他信息其他信息师生关系师生关系教师对儿童的期望传递教师对儿童的期望传递家庭背景家庭背景教师形成期望教师维持或调整期望教师传递期望 学生内化期望幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响1、同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景2、稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支
33、持和安全感的重要源泉3、同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展社会测量技术（sociometric techniques）同伴提名（同伴提名（peer nominationpeer nomination）: :“说出你说出你喜欢的三个同学喜欢的三个同学”或或“说出你不愿意跟他说出你不愿意跟他/ /她玩的三个同学她玩的三个同学”同伴评定（同伴评定（peer ratingpeer rating）: :让同伴群体内让同伴群体内的每个儿童对其他所有儿童进行利克特式的每个儿童对其他所有儿童进行利克特式量表评定（量表评定（Likert-type ScaleLikert-type Scale） 受受同同
34、伴伴欢欢迎迎的的儿儿童童（popular popular childrenchildren），受受到到同同伴正向的提名较多。伴正向的提名较多。 被被拒拒斥斥儿儿童童（rejected rejected childrenchildren），受受到到同同伴伴的的负负向向提提名名较较多多。这这类类儿儿童童又又可可被被分分为为被被拒拒斥斥的的攻攻击击儿儿童和被拒斥的退缩儿童两类。童和被拒斥的退缩儿童两类。矛矛盾盾的的儿儿童童（controversial controversial childrenchildren），又又称称为为有争议的儿童。正向提名和负向提名都较多。有争议的儿童。正向提名和负向提名都
35、较多。 被被忽忽视视的的儿儿童童（neglected neglected childrenchildren），不不管管是是正正向提名，还是负向提名，都很少的儿童。向提名，还是负向提名，都很少的儿童。 一一般般的的儿儿童童（average average childrenchildren）。除除上上述述四四种种典典型型的的类类型型外外，剩剩余余的的约约有有三三分分之之一一的的儿儿童童则则属属于于一一般的儿童般的儿童。教育与孩子的性格形成的关系教育与孩子的性格形成的关系一个孩子在充满批评的环境下成长，他就学会吹毛求疵、谴责他人；一个孩子在充满敌意的环境下成长，他就学会反抗他人；一个孩子在充满恐惧的
36、环境下成长，他就学会害怕、担心、忧虑；一个孩子在充满嫉妒的环境下成长，他就学会贪得无厌；一个孩子在充满耻辱的环境下成长，他就自觉有罪；一个孩子在充满怜悯的环境下成长，他就学会自哀自怨；一个孩子在充满宽容的环境下成长，他就学会耐心；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他就学会自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他就学会赏识他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他就学会爱惜自己；一个孩子在充满被接受的环境下成长，他就学会爱这个世界；一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他就学会立定志向；一个孩子在充满分享的环境下成长，他就学会慷慨；一个孩子在充满公正诚实的环境下成长，他就学会坚持正义；一个孩子在充满安全感的环境下成长，他就学会信任他人；一个孩子在充满友善的环境下成长，他就学会热爱人生。
