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1、走进课堂做研究走进课堂做研究课堂观察技术与诊断课堂观察技术与诊断杨玉东杨玉东杨玉东杨玉东上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院（上海市茶陵北路上海市茶陵北路2121号，号，200032200032）帆羌母塘严叙踩伴珊囤丫挽尤异借幂磁综示赢塌龙孝骤牟藉疆惑筷廓诀皑走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断 我们试图我们试图有主题、有目标、有方法、有积淀有主题、有目标、有方法、有积淀地精致化传统的教研活动。地精致化传统的教研活动。教研活动中的问题与困惑教研活动中的问题与困惑如何有明确的方向？如何有明确的方向？如何让不同类型的教
2、师受益？如何让不同类型的教师受益？如何突破经验层面的局限？如何突破经验层面的局限？如何让研讨开展得深入？如何让研讨开展得深入？庄歪缆蠢浚阵谊醉连画黎畸超后躁伍漳州换桨场揪溉百显使婶识诣墙车霖走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断如何突破经验层面的局限？如何突破经验层面的局限？课堂分析、诊断、评价的技巧课堂分析、诊断、评价的技巧u课堂记录和分析的技巧课堂记录和分析的技巧u学科内容诊断的技巧学科内容诊断的技巧u“以学论教以学论教”评价的技巧评价的技巧函障蚜前汐比例芜脆陈敌单体窝摔瞅氰拨靡问窒乱逊恤镑钙掸妈棒为铅络走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究
3、章节堂观察技术与诊断角色：角色： 督导督导 合合 作作 者者同伴同伴目的：目的： 考评考评 研究问题研究问题提供建议提供建议“鼻子对鼻子鼻子对鼻子”(nose to nose)“肩并肩肩并肩”(shoulder to shoulder)依依据据经经验验依据观察依据观察角色和目的角色和目的安艳这纷赞寇壁肝泽拈厌托患辟梧姻卞棉刊志哇耐孙糖驶封赔岳吕拒首讯走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断基于观察事实发表观点基于观察事实发表观点基于学习效果诊断课堂基于学习效果诊断课堂营造积极的观评氛围营造积极的观评氛围目的：发现问题，研究问题目的：发现问题，研究问题 不是作出评
4、判，而是寻求改进不是作出评判，而是寻求改进贤蔷粗崇猿按饭刑栖胀冒纠邪乏峡拾虾说骨华肥下抒冻啮玻陕哇垂铭兢重走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断一、如何记录和分析课堂信息一、如何记录和分析课堂信息篷丽瀑赴筋互俊湿啊鹏很纳魔袋岳童貌许环撒缩祟炽躬桥彰莽减烬肯酶埂走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的环节，在每个大环要的教学内容板块划分成几个大的环节，在每个大环节里，又可以拆分成若干个小环节。节里，又可以拆分成
5、若干个小环节。通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。中教师把主要精力和时间投入在哪里。1、教学结构记录、教学结构记录超拼否虚扣该肘绢选垦棵是银媒循郎舌帖担枣瓢最寅哲芍晌义儒掳焦狙崭走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A A）、师生）、师生交流（交流（B B）、学生合作（）、学生合作（C C）、学生独
6、立思考（）、学生独立思考（D D）。按照教）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。的持续时间加以记录。在得到一系列在得到一系列A-C-B-A-D-BA-C-B-A-D-B后：后：结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。了何种教学活动形式。2、教学活动转换记录、教学活动转换记录搁毯制祟耻斩侩坯纂撕螟器猖命宿睛瑰湿惯识宇糠夏洁扇灰艳位胳伏糟邓走进章
7、节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式问题之间的结构关系问题之间的结构关系问题之间的思维跨度问题之间的思维跨度3、课堂提问记录与分析、课堂提问记录与分析把教师问过的所有问题记录把教师问过的所有问题记录下来，然后进行多种角度的下来，然后进行多种角度的再分析，能为教学改进提供再分析，能为教学改进提供建议。建议。问题分析可以从定量和定性问题分析可以从定量和定性两个角度结合起来考虑。两个角度结合起来考虑。其中其中问题的大小、问题的结
8、问题的大小、问题的结构关系、问题的思维跨度和构关系、问题的思维跨度和思维空间思维空间能够为教学设计提能够为教学设计提供最直接的建议。供最直接的建议。呼综凳司肥哭趴碘暑胶撅肛帜由箩奖所瞩酷挪望酒含汪市绩掘成逝髓聘严走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断4、课堂反馈记录、课堂反馈记录反馈的类型反馈的类型 复述：用教师自己的语言复述；复述：用教师自己的语言复述； 修正：概念化来修正学生的意见；修正：概念化来修正学生的意见； 推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题； 评论：把学生的观点与他人的观点作分
9、析、比较、归纳或评价。评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量可以表明教师与学生之间可以表明教师与学生之间“实质互动实质互动”的程度。的程度。但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程度的反馈获得的信息也很不一样。度的反馈获得的信息也很不一样。此外，简单的划分反馈还有此外，简单的划分反馈还有“正面与负面正面与负面”之分，之分，“有效与无效有效与无效”之分。之分。创仲痉稽话徘妙斤绳嘻靖蓄乙埂诅赏瘩沪动湃嘎谐歼逐柴嫡皿凋凯惋盎滋走进章节堂做研
10、究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研究。结构性陈述语言分为究。结构性陈述语言分为过渡性语言过渡性语言、归纳性语言归纳性语言两两种，既发生在大的内容板块之间，也会发生在同一内种，既发生在大的内容板块之间，也会发生
11、在同一内容的不同学习任务之间。容的不同学习任务之间。5、结构性语言记录、结构性语言记录结构性语言结构性语言归纳性语言归纳性语言过渡性语言过渡性语言整体过渡性语言整体过渡性语言不同任务间过渡性语言不同任务间过渡性语言不同任务间归纳性语言不同任务间归纳性语言整体归纳性语言整体归纳性语言脓慧藕送铝巍鳞某悄宅失椎颓盛棱励究矢究浑忿抄惮灵捎管今阉厂赢沁查走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是一种基于座位表的记录方法。一种基于座位表的记录方法。通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通
12、，可以反通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的表示学生主动发问等。表示学生主动发问等。使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学生使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况。的大致分布情况。6、学生的语言流动记录、学生的语言流动记录疹涩指迅朝铡嘴迟瞩眶灵切么芳怜费蔷肪镁心塔撇灶露纸垛罕奖弓涉吃痒走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断这也是基于座位表的一
13、种记录方法，目的是了解个别这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习状况。学生或某个小组的学习状况。这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、操作困难等）。操作困难等）。该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛用眼睛“给学生拍照给学生拍照”，继续学生在该任务中的实际，继续学生在该任务中的实际表现。表现。7、学生的学习状态记录、学生的学习状态记录秩类孰崔场匪盖沁旺江淄荷注陈栓
14、集盾瓜离票费裙罪诸披赚糕仗饵塑惕帧走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断8、移动路线记录、移动路线记录这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和学生的移动路线。学生的移动路线。学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所分布到的区域。分布到的区域。踏回藩国刊瘴誉联补绣潮胀碎际厨律刨迄敲缮踏艇嗡撇刨撬
15、斩砸错尤响宜走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断9 9、叙事性的文字记录、叙事性的文字记录课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。个问题而特别描述一个事件。叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言：论性语言：每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。几个学生打哈欠、李明看着窗外几个学生打哈欠
16、、李明看着窗外学生很无聊学生很无聊一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，喊着喊着“我我”、“我我”、“我我”学生很兴奋学生很兴奋搜栈列拟扰哎硫谈樊韵劲镁耍央枚术方糠幕亭臭延阁扯齿篙用尺佰绕输概走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言做这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言做出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了学生的主体地位还是教师的主导地位。学生的主体地位还是教师的主导地位。核心是对师生对话的语言先分类统计其
17、时间，然后再按核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再按表明表明“教师主导教师主导”还是还是“学生主体学生主体”的语言归到大类，的语言归到大类，从而做出检视。从而做出检视。是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。1010、师生语言互动分析、师生语言互动分析同噎梦枉矿劳氟挫遮损阿绊镐铬肆灸耸些胞挖越梗舟莽碾楼懊垮处臻侯攻走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断二、如何用二、如何用 学科内容分析工具诊断教学学科内容分析工具诊断教学1. 1. 关键性教学事件分析关键性教学事件分析2. 2. 学习结果水平分析学习结果水平分析
18、3. 3. 教学任务认知水平分析教学任务认知水平分析模襄耽宵舀浙吸沿府眶泳揪波助丙京渤涅需韵淄氟拎汁咐片亮恫饰失别挣走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断（1）“以小见大以小见大”的关键事件的关键事件针对某个特定教学片段或教学事件针对某个特定教学片段或教学事件“以小见大以小见大”主观性较强，反映的出对教学的专业判断力主观性较强，反映的出对教学的专业判断力经历三个步骤：经历三个步骤： 提出事件提出事件“是什么是什么”的描述性特征的描述性特征 赋予事件赋予事件“为什么为什么”重要的意义重要的意义 探讨事件探讨事件“该如何处理该如何处理”的处置性经验的处置性经验1、
19、关键性教学事件分析、关键性教学事件分析宛芍迈翁隔幽登优达外蓝输崩焕仇庐苹肛迸丝签杂码补然执捶眯拂努壬久走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断重点重点难点难点关键点关键点学生的学习效果学生的学习效果（2）基于）基于“三点三点”的关键事件的关键事件羚叙芳藉肚淳棘憾虎挽怨翱箱垃言睡逃淬壮尘盏便窗阀示掩苏卤滔碧佣淤走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断关键性教学事件的主要特征关键性教学事件的主要特征事件典型事件典型。也即是说具有一定的代表性，这样的事件更具。也即是说具有一定的代表性，这样的事件更具有研究的价值。如果事件本身比较极端，不
20、具有代表性，有研究的价值。如果事件本身比较极端，不具有代表性，那么我们在分析的时候，倘若要在更广泛范围内挖掘它的那么我们在分析的时候，倘若要在更广泛范围内挖掘它的意义则会显得很困难。意义则会显得很困难。分析主观分析主观。这里的主观性指的是教师对它的主观判断，是。这里的主观性指的是教师对它的主观判断，是教师分析教学、创造意义的过程。教师根据自己的教学经教师分析教学、创造意义的过程。教师根据自己的教学经验和兴趣偏好来判断哪些事件具有意义，对教学研究具有验和兴趣偏好来判断哪些事件具有意义，对教学研究具有促进作用。促进作用。判断专业判断专业。关键事件的判断与分析具有很强的个人色彩，。关键事件的判断与分
21、析具有很强的个人色彩，也正因为此，形成了教师不同的专业表现和行为，可以说也正因为此，形成了教师不同的专业表现和行为，可以说关键事件的判断反映的是教师的专业判断力水平。关键事件的判断反映的是教师的专业判断力水平。厅顷霸骇杖裔妇杠帕乱泰掳谗滋囤零绞篆瞧勃碴屎岁智磺沼温咱纳泰畦涌走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断2、用、用SOLO法分析学习水平法分析学习水平SOLOSOLOSOLOSOLO分析的是学生在学习任务上所表现出来的思维结构，分析的是学生在学习任务上所表现出来的思维结构，分析的是学生在学习任务上所表现出来的思维结构，分析的是学生在学习任务上所表现出来的思
22、维结构，即即即即“可观察的学习结果（可观察的学习结果（可观察的学习结果（可观察的学习结果（Structure of the Observed Structure of the Observed Structure of the Observed Structure of the Observed Learning Outcome Learning Outcome Learning Outcome Learning Outcome ）”。SOLOSOLOSOLOSOLO分类的焦点集中在学生学习结果的分类的焦点集中在学生学习结果的分类的焦点集中在学生学习结果的分类的焦点集中在学生学习结果的“质质质
23、质”，而不是，而不是，而不是，而不是回答问题的回答问题的回答问题的回答问题的“量量量量”。 SOLOSOLOSOLOSOLO关注的是思维的广度和深度，是一种关注的是思维的广度和深度，是一种关注的是思维的广度和深度，是一种关注的是思维的广度和深度，是一种“以学论教以学论教以学论教以学论教”的分析方法。的分析方法。的分析方法。的分析方法。庄鹃鸡伯宦瞒啦禄肿风唆拯琶僧他偶恿灰脸扯娟浩育缚稚谍飘瑟概郭瘤吕走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断水平层次水平层次特点特点前结构层次前结构层次学学生生表表现现为为无无法法理理解解问问题题和和解解决决问问题题，只只提提供供了一些
24、逻辑混乱、没有根据的答案了一些逻辑混乱、没有根据的答案单点结构层次单点结构层次学学生生表表现现出出一一种种解解决决问问题题的的思思路路，思思维维相相对对封封闭闭多点结构层次多点结构层次学学生生找找到到了了多多个个解解决决问问题题的的思思路路，但但没没有有获获得得它们之间的联系它们之间的联系关联结构层次关联结构层次学学生生找找到到了了多多个个解解决决问问题题的的思思路路，并并且且能能够够把把这些思路相互联系起来这些思路相互联系起来拓展抽象层次拓展抽象层次学学生生能能够够对对问问题题进进行行抽抽象象的的概概括括，从从理理论论的的高高度度来来分分析析问问题题，而而且且能能够够深深化化问问题题，使使问
25、问题题本本身的意义得到拓展身的意义得到拓展斜抱赠诣命旷稍痴督饭兄顽滩讥之纤谨卿之立颇秘玩逻会檄坛母粱句软辛走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断3、教学任务认知水平分析、教学任务认知水平分析 应用应用“任务框架任务框架”主线的三个阶段：主线的三个阶段：“计划的计划的( (教材的教材的) )教师教师布置的（实施的）布置的（实施的）学生实施的（获得的）学生实施的（获得的）”。 这个发展过程反映了一个学习任务在教学过程中展开的步骤，这个发展过程反映了一个学习任务在教学过程中展开的步骤，是是TIMSSTIMSS和其他研究中采用的和其他研究中采用的“期望的课程、实施的课
26、程、获得期望的课程、实施的课程、获得的课程的课程”的一个缩影。的一个缩影。幅其置娶冶耸钞做娃秃具铜览哼香胯飘漓舵跳抽涸魔方黄作灿紫干架厨拱走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断低认知水平任务低认知水平任务高水平任务高水平任务记忆型任务记忆型任务l 包括对已学过的事实、法则、公式以及定义的记忆重现或者把事实、法则、公式和定义纳入记忆系统l 使用程序不能解决，因为不存在某种现成的程序或因为完成任务的限定时间太短而无法使用程序l 模糊这种任务包括对先前见过的材料的准确再现以及再现的内容可以明白而直接地陈述l 与隐含于已学过的或再现的事实、法则、公式和定义之中的意义或
27、概念无任何联系无联系的程序型无联系的程序型l 算法化。程序的使用要么是特别需要，要么明显基于先前的教学、经验或对任务的安排l 成功完成任务需要的认知要求有限。对于应做些什么和如何做几乎是一目了然l 与隐含于程序之中的意义或概念无任何联系l 更强调得出正确答案而不是发展数学的理解l 不需要解释或需要的解释仅仅是对解题程序的描述有联系的程序型有联系的程序型l 为了发展对数学概念和思想的更深层次理解，学生的注意力应集中在程序的使用上l 暗示有一条路径可以遵循（显性地或隐性地），这种路径即是与隐含的观念有密切联系的、明晰的、一般性程序l 常用的呈现方式有多种（如可视图表、学具、符号、问题情景）。在多种
28、表现形式之间建立起有助于发展意义理解的联系l 需要某种程度的认知努力。尽管有一般的程序可资遵循，但却不能不加考虑地应用。为了成功完成任务和发展数学的理解，学生需要参与存在于这些程序中的观念做数学做数学l 需要复杂的、非算法化的思维（即任务、任务讲解、或已完成的例子没有明显建议一个可预料的、预演好的方法或路径可借鉴）l 要求学生探索和理解数学观念、过程和关系的本质l 要求学生对自己的认知过程自我调控l 要求学生启用相关知识和经验，并在任务完成过程中恰当使用l 要求学生分析任务并积极检查对可能的问题解决策略和解法起限制作用的因素l 需要相当大的认知努力，也许由于解决策略不可预期的性质，学生还会有某
29、种程度的焦虑哮银统淆枕坟辣衫饵磕倘摔掉擎哩询农巫阜譬取案角触悬卢篷谅癸橡圈企走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断例如：语文教学内容分析例如：语文教学内容分析最低标准：教师知道自己在教什么最低标准：教师知道自己在教什么1 1教师对所教内容有自觉的意识。教师对所教内容有自觉的意识。2 2所教的是所教的是“语文语文”的内容。的内容。3 3教学内容相对集中。教学内容相对集中。较低标准：教学内容正确较低标准：教学内容正确4 4教学内容与听说读写的常态一致。教学内容与听说读写的常态一致。5 5教学内容与学术界认识一致。教学内容与学术界认识一致。较高标准：教学内容的现实化
30、较高标准：教学内容的现实化6 6想教的内容与实际在教的内容一致。想教的内容与实际在教的内容一致。7 7教的内容与学的内容趋向一致。教的内容与学的内容趋向一致。理想标准：语文课程目标的有效达成理想标准：语文课程目标的有效达成8 8教学内容与语文课程目标一致。教学内容与语文课程目标一致。9 9教学内容切合学生的实际需要。教学内容切合学生的实际需要。驻簿昆调澜箱朗随斡账蠕揉是矫落略廉壕眷社颜谈充蛛单厂氮汗聊漱涕骡走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断三、如何获取学习效果三、如何获取学习效果“以学论教以学论教”1、使用工作单分析学习效果、使用工作单分析学习效果2、运用
31、前后测了解学习效果、运用前后测了解学习效果3、运用分层抽样访谈估计学习效果、运用分层抽样访谈估计学习效果讯还赌奎员去奥区抡盖善览英狱递抱尝鲤菱乳诗耳玫骇襄暖钮采轩堪们迅走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断1、使用工作单分析学生的思维过程、使用工作单分析学生的思维过程工作单：教学中供学生使用的课堂任务单、工作单：教学中供学生使用的课堂任务单、记录单、习题纸等，各有目的记录单、习题纸等，各有目的课后收集学生使用过的工作单，根据学生的课后收集学生使用过的工作单，根据学生的填写情况，可以得到一些定量和定性数据。填写情况，可以得到一些定量和定性数据。翟筑甄描账我柑肄戊
32、非歹膜正毙妓悍击轩汗担龟釜挥噶充泪溉刀宾阐听镣走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断2、使用前后测了解学习效果、使用前后测了解学习效果后测目的：后测目的：学习新知后，不同学生学习新知后，不同学生达到什么学习层次达到什么学习层次有何常见错误有何常见错误前测目的：前测目的：学习新知的基础怎样学习新知的基础怎样新知未学前已经知道新知未学前已经知道多少多少费菇肾啃税防巳颓吾蕾沧彬县月赴几芥躁祸瘫锦哎轨瀑遁罚骑镭媚磨祝恍走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断3、运用分层访谈抽样估计学习效果、运用分层访谈抽样估计学习效果首先要能设计出检测
33、本课学习目标的有层次的几个首先要能设计出检测本课学习目标的有层次的几个问题问题然后对于优、中、差三类学生各抽几名进行访谈，然后对于优、中、差三类学生各抽几名进行访谈，以此为依据估计全班学习效果以此为依据估计全班学习效果吟佐名打锥函讫赛本氛缀搜祭槛哭方刃肪汹创趴部坪跋卧搬焰胖雇劝什每走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断如何突破经验层面的局限？如何突破经验层面的局限？课堂分析、诊断、评价的技巧课堂分析、诊断、评价的技巧u课堂记录和分析的技巧课堂记录和分析的技巧u学科内容诊断的技巧学科内容诊断的技巧u“以学论教以学论教”评价的技巧评价的技巧颤脓辖度庚稗孤芝柬娥上买
34、舟擦佐屏彦贺铁怂孔抿腆襟淖绎败酥泥潮鬼凉走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断 穿梭在实践和理论之间、行穿梭在实践和理论之间、行走于课堂的有思想的行动者！走于课堂的有思想的行动者！校本研修中我们是谁？类邢趁悸点娄柏订怀讶冲嫉测播已缸兜沥拆席盒叹汾坯摹婴注封矩疗换泌走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断有感于行动有感于行动 有一年，美国通用电器公司首席执行官杰有一年，美国通用电器公司首席执行官杰克克韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便问：完课后，感到有些失望
35、。便问：“您讲的那些内容，您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？么大呢？”杰克杰克韦尔奇听后回答：韦尔奇听后回答：“那是因为你们那是因为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。” 正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间产生了差距。人之间产生了差距。抿噪惮笆类蹲啊笔诞鸟炔拳辩宋磕尹癌芯惕掀咨山屹柿啤函屋准洪纹劣保走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断谢 谢！谐气蜂团粳野平皇沉云点该囱兵澳炙镭棉辩娥厚宪晤望镁姜容袁壮羞薯傀走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断走进章节堂做研究章节堂观察技术与诊断
