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1、课堂研究与教师专业化开展课堂研究与教师专业化开展石家庄市第二十八中学石家庄市第二十八中学第十次教育论坛发言第十次教育论坛发言边志学边志学2003年年12月月18日日新课程改革后中考的三个突破：1.1.命题的突破一定反映课程功能：三位一体命题的突破一定反映课程功能：三位一体命题的突破一定反映课程功能：三位一体命题的突破一定反映课程功能：三位一体知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能情感、态度、价值观情感、态度、价值观情感、态度、价值观情感、态度、价值观过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法2.2.毕业的突破毕业的突破毕业的突破毕业的突破3.3.高中招生突破高中招生突破高中招生突破高中招生突破
2、一、教师专业化一、教师专业化职业与专业职业与专业 职业：个人在社会中所从事的作为职业：个人在社会中所从事的作为主要生主要生 活来源的工作。活来源的工作。 专业：专门的职业。是指一群人专业：专门的职业。是指一群人职业群体通过特殊教育的训练，掌握了职业群体通过特殊教育的训练，掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步。促进社会进步。教师专业化的涵义：教师专业化的涵义：教师专业化的涵义：教师专业化的涵义： 主要指教师在整个专业生活中主要指教师在整个专业生活中主要指教师在整个专业
3、生活中主要指教师在整个专业生活中, ,依托专业依托专业依托专业依托专业组织，通过专业训练，习得教师专业知识和技能，组织，通过专业训练，习得教师专业知识和技能，组织，通过专业训练，习得教师专业知识和技能，组织，通过专业训练，习得教师专业知识和技能，实施专业自主、表现专业道德，逐步实现教师专实施专业自主、表现专业道德，逐步实现教师专实施专业自主、表现专业道德，逐步实现教师专实施专业自主、表现专业道德，逐步实现教师专业素质，成为良好的专业工作者的成长过程，也业素质，成为良好的专业工作者的成长过程，也业素质，成为良好的专业工作者的成长过程，也业素质，成为良好的专业工作者的成长过程，也就是由一位就是由一
4、位就是由一位就是由一位“ “普通人成为教育者的开展过程。普通人成为教育者的开展过程。普通人成为教育者的开展过程。普通人成为教育者的开展过程。 教师专业化包含的四个方面：教师专业化包含的四个方面：教师专业化包含的四个方面：教师专业化包含的四个方面： a a、专业知识、专业知识、专业知识、专业知识 b b、专业道德效劳观念和专业伦理、专业道德效劳观念和专业伦理、专业道德效劳观念和专业伦理、专业道德效劳观念和专业伦理 c c、专业训练、专业训练、专业训练、专业训练 d d、专业自主教师相应的自主权、专业自主教师相应的自主权、专业自主教师相应的自主权、专业自主教师相应的自主权如何走向专业化如何走向专业
5、化如何走向专业化如何走向专业化 a a、教师一定要进入研究状态、教师一定要进入研究状态、教师一定要进入研究状态、教师一定要进入研究状态 b b、教师走向专业化，一定是集体协作的过、教师走向专业化，一定是集体协作的过、教师走向专业化，一定是集体协作的过、教师走向专业化，一定是集体协作的过 程资源论、认知论、团体论程资源论、认知论、团体论程资源论、认知论、团体论程资源论、认知论、团体论什么是教育研究什么是教育研究 研究是一种态度，研究是一个过程，研研究是一种态度，研究是一个过程，研究是多种方法的运用。究是多种方法的运用。 态度：探究的态度，反思的态度，理论态度：探究的态度，反思的态度，理论自觉地态
6、度。自觉地态度。探究的态度是一个过程的开始探究的态度是一个过程的开始反思的态度是指向一个经历的过程反思的态度是指向一个经历的过程 反思是通过审视自己课堂上的与每个反思是通过审视自己课堂上的与每个人、每件事、每个行动，教师为自己的教人、每件事、每个行动，教师为自己的教育实践获得新的起点有的策略。育实践获得新的起点有的策略。l反思的内容有五个层面反思的内容有五个层面1.技术层面的反思技术层面的反思2. 即反思课堂教学内容、策略、途径等，即反思课堂教学内容、策略、途径等，如教学内容呈现的方式与技巧、教学策略如教学内容呈现的方式与技巧、教学策略的有效性、教学目标的达成度如何。的有效性、教学目标的达成度
7、如何。2.观念层面的反思观念层面的反思3. 即反思教学中得以推进和依赖的各种显即反思教学中得以推进和依赖的各种显性和隐性的假定。如：人性假定、目标预性和隐性的假定。如：人性假定、目标预定、知识性质可靠性假定等。定、知识性质可靠性假定等。反思的内容有五个层面反思的内容有五个层面3.解释层面的反思解释层面的反思4. 即反思师生情感沟通，人际理解、自我即反思师生情感沟通，人际理解、自我理解，如理解后进生，理解个人品质的谦理解，如理解后进生，理解个人品质的谦逊、勇气、公正、判断力、想象力、耐性、逊、勇气、公正、判断力、想象力、耐性、自我知识、热情和幽默感等。自我知识、热情和幽默感等。5.解放层面的反思
8、解放层面的反思6. 即反思师生权利与自由，伦理道德标准，即反思师生权利与自由，伦理道德标准，师生关系的处理是否符合主体间性原那么，师生关系的处理是否符合主体间性原那么，教师的实践智慧等。教师的实践智慧等。反思的内容有五个层面反思的内容有五个层面5.宏观背景层面的反思宏观背景层面的反思 宏观背景包括教师反思教学赖以存在和进宏观背景包括教师反思教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等。行的社会、组织、文化背景等。 教师一般容易在技术层面进行反思，教师一般容易在技术层面进行反思，但要真正成为但要真正成为主体性主体性的反思型、学者型教的反思型、学者型教师，教师应进一步进行师，教师应进一步进行2、3、
9、4、5层面的层面的反思。反思。理论自觉地态度：既包括自觉地认知，也包理论自觉地态度：既包括自觉地认知，也包括并且更注意自觉的实践。括并且更注意自觉的实践。 经常问自己：为什么要这样做？教学经常问自己：为什么要这样做？教学是否符合教育原那么？是否符合学生的需是否符合教育原那么？是否符合学生的需要？教学中出现了什么问题？我采取的策要？教学中出现了什么问题？我采取的策略解决问题了吗？这之中得到了什么启示略解决问题了吗？这之中得到了什么启示？通过这样的思考使自己的内隐决策清晰？通过这样的思考使自己的内隐决策清晰和明确起来。和明确起来。二、课堂研究二、课堂研究观察课堂观察课堂u教师往往有这样一种错觉，课
10、堂观察是一教师往往有这样一种错觉，课堂观察是一种普通而简单的方法。教育研究能通过这种普通而简单的方法。教育研究能通过这样的方法有重大发现吗？结论是肯定的，样的方法有重大发现吗？结论是肯定的，很多教育专家的研究成果都与观察法有关。很多教育专家的研究成果都与观察法有关。 原因：对原有理论的验证和突破，最原因：对原有理论的验证和突破，最有力的证明是事实，而对事实最直接的认有力的证明是事实，而对事实最直接的认知是通过观察。知是通过观察。 教师在课堂中常常意识不到自己的行为。我教师在课堂中常常意识不到自己的行为。我教师在课堂中常常意识不到自己的行为。我教师在课堂中常常意识不到自己的行为。我们可以经常发现
11、：在课堂上，教师非常忙碌，很少们可以经常发现：在课堂上，教师非常忙碌，很少们可以经常发现：在课堂上，教师非常忙碌，很少们可以经常发现：在课堂上，教师非常忙碌，很少有哪种职业需要一种与人发生千次以上的互动，而有哪种职业需要一种与人发生千次以上的互动，而有哪种职业需要一种与人发生千次以上的互动，而有哪种职业需要一种与人发生千次以上的互动，而教师几乎天天如此，在这频繁的互动中，教师的注教师几乎天天如此，在这频繁的互动中，教师的注教师几乎天天如此，在这频繁的互动中，教师的注教师几乎天天如此，在这频繁的互动中，教师的注意力都集中于学生以及学科知识的传授上，这样，意力都集中于学生以及学科知识的传授上，这样
12、，意力都集中于学生以及学科知识的传授上，这样，意力都集中于学生以及学科知识的传授上，这样，他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些教育他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些教育他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些教育他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些教育行为有效还是无效。行为有效还是无效。行为有效还是无效。行为有效还是无效。课堂观察教师之间需要成对或者结组的合作，课堂观察教师之间需要成对或者结组的合作，在合作中到达专业化的实现。在合作中到达专业化的实现。课堂观察教师一定要进行训练，不训练是一课堂观察教师一定要进行训练，不训练是一种低效的观察。种低效的观察。课堂观察的主要内容：课堂观
13、察的主要内容：探讨师生互动与教育成探讨师生互动与教育成探讨师生互动与教育成探讨师生互动与教育成效之间的关系效之间的关系效之间的关系效之间的关系观察学生的态度及行为观察学生的态度及行为观察学生的态度及行为观察学生的态度及行为表现对学习是投入还表现对学习是投入还表现对学习是投入还表现对学习是投入还是非投入是非投入是非投入是非投入观察学生学习过程的某观察学生学习过程的某观察学生学习过程的某观察学生学习过程的某一或某些特定方面如：一或某些特定方面如：一或某些特定方面如：一或某些特定方面如：学生的课堂言语表达和学生的课堂言语表达和学生的课堂言语表达和学生的课堂言语表达和活动活动活动活动观察教师在课堂中、
14、讲观察教师在课堂中、讲观察教师在课堂中、讲观察教师在课堂中、讲课中的语言表达课中的语言表达课中的语言表达课中的语言表达观察教师教学手段方法的观察教师教学手段方法的观察教师教学手段方法的观察教师教学手段方法的变化变化变化变化观察教师教学过程的某一观察教师教学过程的某一观察教师教学过程的某一观察教师教学过程的某一或某些特定方面如：提或某些特定方面如：提或某些特定方面如：提或某些特定方面如：提问、表扬或批评问、表扬或批评问、表扬或批评问、表扬或批评观察教育实验及课程开发观察教育实验及课程开发观察教育实验及课程开发观察教育实验及课程开发的过程和结果，以便及时的过程和结果，以便及时的过程和结果，以便及时
15、的过程和结果，以便及时做出反响及评鉴做出反响及评鉴做出反响及评鉴做出反响及评鉴观察学习气氛观察学习气氛观察学习气氛观察学习气氛观察课堂管理观察课堂管理观察课堂管理观察课堂管理课堂观察的方法课堂观察的方法1.定量研究：弗兰德互动分析定量研究：弗兰德互动分析2.定性研究：课堂人种志定性研究：课堂人种志1 1、弗兰德互动分析系统、弗兰德互动分析系统弗兰德互动分析系统的三大局部弗兰德互动分析系统的三大局部一套描述课堂互动行为的编码系统一套描述课堂互动行为的编码系统一套关于观察和记录编码的规定标准一套关于观察和记录编码的规定标准一个用于显示数据、进行分析，实现一个用于显示数据、进行分析，实现研究目的的矩
16、阵表格研究目的的矩阵表格A A A A、弗兰德互动分析的编码系统、弗兰德互动分析的编码系统、弗兰德互动分析的编码系统、弗兰德互动分析的编码系统分类分类分类分类编码编码编码编码内容内容内容内容教师语言教师语言教师语言教师语言间接影响间接影响间接影响间接影响1 1 1 1表达情感表达情感表达情感表达情感2 2 2 2鼓励表扬鼓励表扬鼓励表扬鼓励表扬3 3 3 3采纳意见采纳意见采纳意见采纳意见4 4 4 4提问提问提问提问直接影响直接影响直接影响直接影响5 5 5 5讲授讲授讲授讲授6 6 6 6指令指令指令指令7 7 7 7批评批评批评批评学生语言学生语言学生语言学生语言8 8 8 8应答应答应
17、答应答9 9 9 9主动主动主动主动安静或混乱安静或混乱安静或混乱安静或混乱10101010无有效语言无有效语言无有效语言无有效语言B B B B、怎样记录编码：以一段课堂实录来说明怎样进行、怎样记录编码：以一段课堂实录来说明怎样进行、怎样记录编码：以一段课堂实录来说明怎样进行、怎样记录编码：以一段课堂实录来说明怎样进行编码：括号内是对编码记录的说明编码：括号内是对编码记录的说明编码：括号内是对编码记录的说明编码：括号内是对编码记录的说明教师：同学们，请静下来听我说。教师：同学们，请静下来听我说。教师：同学们，请静下来听我说。教师：同学们，请静下来听我说。（指令）（指令）（指令）（指令）6 6
18、 6 6（以下（以下（以下（以下3 3 3 3秒内，谈话和嘈杂声消失）秒内，谈话和嘈杂声消失）秒内，谈话和嘈杂声消失）秒内，谈话和嘈杂声消失）（没有有效的语言行为）（没有有效的语言行为）（没有有效的语言行为）（没有有效的语言行为） 10101010教师：今天，我们要学习磁铁的性质。教师：今天，我们要学习磁铁的性质。教师：今天，我们要学习磁铁的性质。教师：今天，我们要学习磁铁的性质。（讲授）（讲授）（讲授）（讲授）5 5 5 5我相信你们会觉得这课是有趣的。我相信你们会觉得这课是有趣的。我相信你们会觉得这课是有趣的。我相信你们会觉得这课是有趣的。（表达期望）（表达期望）（表达期望）（表达期望）1
19、 1 1 1你们当中有人看见过磁铁吗？你们当中有人看见过磁铁吗？你们当中有人看见过磁铁吗？你们当中有人看见过磁铁吗？（提问）（提问）（提问）（提问）4 4 4 4学生：我见过一次，老师。学生：我见过一次，老师。学生：我见过一次，老师。学生：我见过一次，老师。（学生应答）（学生应答）（学生应答）（学生应答）8 8 8 8那是我爸爸从商店买来的，它能那是我爸爸从商店买来的，它能那是我爸爸从商店买来的，它能那是我爸爸从商店买来的，它能吸起很多铁屑。吸起很多铁屑。吸起很多铁屑。吸起很多铁屑。老师：很好，你的观察意识很敏锐，老师：很好，你的观察意识很敏锐，老师：很好，你的观察意识很敏锐，老师：很好，你的
20、观察意识很敏锐，（表扬）（表扬）（表扬）（表扬）2 2 2 2正像正像正像正像XXXXXXXX讲的那样，磁铁能吸铁。讲的那样，磁铁能吸铁。讲的那样，磁铁能吸铁。讲的那样，磁铁能吸铁。（肯定学生的意见）（肯定学生的意见）（肯定学生的意见）（肯定学生的意见）3 3 3 3（老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑）（老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑）（老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑）（老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑）教师：请大家注意观察。教师：请大家注意观察。教师：请大家注意观察。教师：请大家注意观察。（指令）（指令）（指令）（指令）6 6 6 6XXXXXXXX同学，你看见什么啦？同学，你看见什么啦
21、？同学，你看见什么啦？同学，你看见什么啦？（提问）（提问）（提问）（提问）2 2 2 2同学：磁铁把铁屑吸住了，老师。同学：磁铁把铁屑吸住了，老师。同学：磁铁把铁屑吸住了，老师。同学：磁铁把铁屑吸住了，老师。（学生回答）（学生回答）（学生回答）（学生回答）8 8 8 8学生：磁铁什么都能吸吗？老师？学生：磁铁什么都能吸吗？老师？学生：磁铁什么都能吸吗？老师？学生：磁铁什么都能吸吗？老师？（学生主动提问）（学生主动提问）（学生主动提问）（学生主动提问）9 9 9 9教师：坐下。在讨论当中不要提愚教师：坐下。在讨论当中不要提愚教师：坐下。在讨论当中不要提愚教师：坐下。在讨论当中不要提愚蠢的问题。蠢
22、的问题。蠢的问题。蠢的问题。（教师不友好的批评）（教师不友好的批评）（教师不友好的批评）（教师不友好的批评）7 7 7 7观察记录表观察记录表分钟1 16 610105 51 14 48 88 82 23 36 62 28 89 97 7 2 2 C C、怎样填写分析矩阵、怎样填写分析矩阵 弗兰德互动分析的工具是互动分析矩阵弗兰德互动分析的工具是互动分析矩阵填写矩阵的规那么是：填写矩阵的规那么是：在记录编码的首尾各加一个在记录编码的首尾各加一个1010；依次成对提取编码；依次成对提取编码；每次提取的一对编码以左边的编码为行号，每次提取的一对编码以左边的编码为行号，右边的编码为列号，在矩阵的相应
23、单元格右边的编码为列号，在矩阵的相应单元格中填写一个计数标记。中填写一个计数标记。例如中所得的编码序列应按下述形式提取：例如中所得的编码序列应按下述形式提取：106 10 5 1 4 8 8 2 3 6 4 8 9 7 10上述例如编码记录填写完成的分析矩阵表如下：上述例如编码记录填写完成的分析矩阵表如下：1 1 1 12 2 2 23 3 3 34 4 4 45 5 5 56 6 6 67 7 7 78 8 8 89 9 9 910101010合计合计合计合计1 1 1 1| | | |1 1 1 12 2 2 2| | | |1 1 1 13 3 3 3| | | |1 1 1 14 4
24、4 4|2 2 2 25 5 5 5| | | |1 1 1 16 6 6 6| | | | | | |2 2 2 27 7 7 7| | | |1 1 1 18 8 8 8| | | | | | | | | |3 3 3 39 9 9 9| | | |1 1 1 110101010| | | | | | |2 2 2 2合计合计合计合计1 1 1 11 1 1 11 1 1 12 2 2 21 1 1 12 2 2 21 1 1 13 3 3 31 1 1 12 2 2 215151515D D、怎样分析、怎样分析1 1 1 1、以各个编码在课堂中出现次数的各种比例关系可以做以、以各个编码在
25、课堂中出现次数的各种比例关系可以做以、以各个编码在课堂中出现次数的各种比例关系可以做以、以各个编码在课堂中出现次数的各种比例关系可以做以下分析：下分析：下分析：下分析：1 1 1 1课堂结构课堂结构课堂结构课堂结构教师语言比率教师语言比率教师语言比率教师语言比率=1-7=1-7=1-7=1-7列次数列次数列次数列次数/ / / /总次数总次数总次数总次数学生语言比率学生语言比率学生语言比率学生语言比率=8-9=8-9=8-9=8-9列次数列次数列次数列次数/ / / /总次数学生参与率总次数学生参与率总次数学生参与率总次数学生参与率课堂寂静比率课堂寂静比率课堂寂静比率课堂寂静比率= = = =
26、第第第第10101010列次数列次数列次数列次数/ / / /总次数总次数总次数总次数由例如数据计算可以得到：由例如数据计算可以得到：由例如数据计算可以得到：由例如数据计算可以得到：教师语言比率教师语言比率教师语言比率教师语言比率=1-7=1-7=1-7=1-7列次数列次数列次数列次数/ / / /总次数总次数总次数总次数=9/15=60%=9/15=60%=9/15=60%=9/15=60%学生语言比率学生参与率学生语言比率学生参与率学生语言比率学生参与率学生语言比率学生参与率=8-9=8-9=8-9=8-9列次数列次数列次数列次数/ / / /总次数总次数总次数总次数=4/15=27%=4
27、/15=27%=4/15=27%=4/15=27%课堂寂静比率课堂寂静比率课堂寂静比率课堂寂静比率= = = =第第第第10101010列次数列次数列次数列次数/ / / /总次数总次数总次数总次数=2/15=13%=2/15=13%=2/15=13%=2/15=13%D D、怎样分析、怎样分析1 1 1 1、以各个编码在课堂中出现次数的各种比例关系可以做以、以各个编码在课堂中出现次数的各种比例关系可以做以、以各个编码在课堂中出现次数的各种比例关系可以做以、以各个编码在课堂中出现次数的各种比例关系可以做以下分析：下分析：下分析：下分析：2 2 2 2教师倾向教师倾向教师倾向教师倾向间接影响与直
28、接影响比例间接影响与直接影响比例间接影响与直接影响比例间接影响与直接影响比例=1-4=1-4=1-4=1-4列次数列次数列次数列次数/ 5-7/ 5-7/ 5-7/ 5-7列次数列次数列次数列次数积极影响与消极影响比例积极影响与消极影响比例积极影响与消极影响比例积极影响与消极影响比例=1-3=1-3=1-3=1-3列次数列次数列次数列次数/ 6-7/ 6-7/ 6-7/ 6-7列次数列次数列次数列次数由例如数据计算可以得到：由例如数据计算可以得到：由例如数据计算可以得到：由例如数据计算可以得到：间接影响与直接影响比例间接影响与直接影响比例间接影响与直接影响比例间接影响与直接影响比例=1-4=1
29、-4=1-4=1-4列次数列次数列次数列次数/ 5-7/ 5-7/ 5-7/ 5-7列次数列次数列次数列次数=5/4=125%=5/4=125%=5/4=125%=5/4=125%积极影响与消极影响比例积极影响与消极影响比例积极影响与消极影响比例积极影响与消极影响比例=1-3=1-3=1-3=1-3列次数列次数列次数列次数/ 6-7/ 6-7/ 6-7/ 6-7列次数列次数列次数列次数=3/3=100%=3/3=100%=3/3=100%=3/3=100%D D、怎样分析、怎样分析2 2 2 2、以各个编码在矩阵中出现次数的分布可以做如下分析：、以各个编码在矩阵中出现次数的分布可以做如下分析：
30、、以各个编码在矩阵中出现次数的分布可以做如下分析：、以各个编码在矩阵中出现次数的分布可以做如下分析：稳态格：矩阵中从左上稳态格：矩阵中从左上稳态格：矩阵中从左上稳态格：矩阵中从左上1-11-11-11-1到右下到右下到右下到右下10-1010-1010-1010-10对角线的各个单元格对角线的各个单元格对角线的各个单元格对角线的各个单元格叫做稳态格。编码落在这些格里，表现一种行为的持续叫做稳态格。编码落在这些格里，表现一种行为的持续叫做稳态格。编码落在这些格里，表现一种行为的持续叫做稳态格。编码落在这些格里，表现一种行为的持续超过超过超过超过3 3 3 3秒钟，说明持续在做某件事情。秒钟，说明
31、持续在做某件事情。秒钟，说明持续在做某件事情。秒钟，说明持续在做某件事情。积极整合格：矩阵中积极整合格：矩阵中积极整合格：矩阵中积极整合格：矩阵中1-31-31-31-3行与行与行与行与1-31-31-31-3列相交的区域是积极整合格。列相交的区域是积极整合格。列相交的区域是积极整合格。列相交的区域是积极整合格。如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。情感气氛融洽，是一种积
32、极整合的表现。情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。缺陷格：矩阵中缺陷格：矩阵中缺陷格：矩阵中缺陷格：矩阵中7-87-87-87-8行与行与行与行与6-76-76-76-7列相交的区域是缺陷格。如果在列相交的区域是缺陷格。如果在列相交的区域是缺陷格。如果在列相交的区域是缺陷格。如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生情感交这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生情感交这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生情感交这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生情感交流上的隔膜，是课堂上应该注意防止的缺陷。流上的隔膜，是课堂上应该注意防止的缺陷。流上的隔膜，是课堂上应该注意防止的缺陷。流上的
33、隔膜，是课堂上应该注意防止的缺陷。稳态格、积极整合格和缺陷格稳态格、积极整合格和缺陷格稳态格、积极整合格和缺陷格稳态格、积极整合格和缺陷格1 1 1 12 2 2 23 3 3 34 4 4 45 5 5 56 6 6 67 7 7 78 8 8 89 9 9 910101010合计合计合计合计1 1 1 1|2 2 2 2|3 3 3 3|4 4 4 4|5 5 5 5|6 6 6 6|7 7 7 7|8 8 8 8|9 9 9 9|10101010|合计合计合计合计积极整合格积极整合格缺陷格缺陷格E E E E、一堂初中物理课的弗兰德互动分析矩阵、一堂初中物理课的弗兰德互动分析矩阵、一堂初
34、中物理课的弗兰德互动分析矩阵、一堂初中物理课的弗兰德互动分析矩阵1 1 1 12 2 2 23 3 3 34 4 4 45 5 5 56 6 6 67 7 7 78 8 8 89 9 9 910101010合计合计合计合计1 1 1 1444444441 1 1 12 2 2 2111111117 7 7 79 9 9 90 0 0 02 2 2 20 0 0 09 9 9 9858585852 2 2 22 2 2 25 5 5 52 2 2 23 3 3 31 1 1 12 2 2 20 0 0 00 0 0 00 0 0 01 1 1 1161616163 3 3 35 5 5 51 1
35、 1 116161616101010109 9 9 93 3 3 30 0 0 03 3 3 30 0 0 01 1 1 1484848484 4 4 44 4 4 48 8 8 81 1 1 1222222224 4 4 49 9 9 90 0 0 0555555550 0 0 0191919191141141141145 5 5 59 9 9 90 0 0 00 0 0 0222222221831831831835 5 5 50 0 0 00 0 0 00 0 0 0151515152342342342346 6 6 66 6 6 60 0 0 00 0 0 06 6 6 64 4 4 4
36、101010100 0 0 0101010101 1 1 114141414515151517 7 7 71 1 1 10 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 01 1 1 18 8 8 86 6 6 60 0 0 017171717262626269 9 9 96 6 6 60 0 0 0333333331 1 1 12 2 2 21081081081089 9 9 90 0 0 00 0 0 03 3 3 30 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 00 0 0 03
37、 3 3 3101010108 8 8 81 1 1 17 7 7 714141414171717177 7 7 71 1 1 15 5 5 51 1 1 1107107107107168168168168合计合计合计合计858585851616161648484848114114114114234234234234515151511 1 1 11081081081083 3 3 3168168168168828828828828由例如数据计算可以得到：由例如数据计算可以得到：教师语言比率教师语言比率=1-7=1-7列次数列次数/ /总次数总次数=549/828=66.3%=549/828=6
38、6.3%学生语言比率学生参与率学生语言比率学生参与率=8-9=8-9列次数列次数/ /总总次数次数=111/828=13.4%=111/828=13.4%课堂寂静比率课堂寂静比率= =第第1010列次数列次数/ /总次数总次数=168/828=20.3%=168/828=20.3%间接影响与直接影响比例间接影响与直接影响比例=1-4=1-4列次数列次数/ 5-7/ 5-7列列次数次数=0.92=0.92积极影响与消极影响比例积极影响与消极影响比例=1-3=1-3列次数列次数/ 6-7/ 6-7列列次数次数=2.87=2.87F F、弗兰德互动分析系统的改进运用、弗兰德互动分析系统的改进运用弗兰
39、德互动分析系统，作为一种课堂分析技术，弗兰德互动分析系统，作为一种课堂分析技术，弗兰德互动分析系统，作为一种课堂分析技术，弗兰德互动分析系统，作为一种课堂分析技术，具有十分强烈的结构化、定量化研究的特点，这具有十分强烈的结构化、定量化研究的特点，这具有十分强烈的结构化、定量化研究的特点，这具有十分强烈的结构化、定量化研究的特点，这为它在课堂分析中的运用带来极大的局限。为它在课堂分析中的运用带来极大的局限。为它在课堂分析中的运用带来极大的局限。为它在课堂分析中的运用带来极大的局限。问题的症结在于：仅仅以一个技术性的结构，难问题的症结在于：仅仅以一个技术性的结构，难问题的症结在于：仅仅以一个技术性
40、的结构，难问题的症结在于：仅仅以一个技术性的结构，难以表现课堂生动丰富的意义。因此，我们需要对以表现课堂生动丰富的意义。因此，我们需要对以表现课堂生动丰富的意义。因此，我们需要对以表现课堂生动丰富的意义。因此，我们需要对弗兰德互动分析系统进行如下的改进：弗兰德互动分析系统进行如下的改进：弗兰德互动分析系统进行如下的改进：弗兰德互动分析系统进行如下的改进：对弗兰德互动分析编码的赋值要赋予意义的联系；对弗兰德互动分析编码的赋值要赋予意义的联系；对弗兰德互动分析编码的赋值要赋予意义的联系；对弗兰德互动分析编码的赋值要赋予意义的联系；绘制弗兰德互动分析主要参数的动态特性曲线描绘制弗兰德互动分析主要参数
41、的动态特性曲线描绘制弗兰德互动分析主要参数的动态特性曲线描绘制弗兰德互动分析主要参数的动态特性曲线描述课堂教学过程；述课堂教学过程；述课堂教学过程；述课堂教学过程；以描述性观察、访谈所得的质性资料与弗兰德互以描述性观察、访谈所得的质性资料与弗兰德互以描述性观察、访谈所得的质性资料与弗兰德互以描述性观察、访谈所得的质性资料与弗兰德互动分析主要参数及其动态特性曲线相结合进行深动分析主要参数及其动态特性曲线相结合进行深动分析主要参数及其动态特性曲线相结合进行深动分析主要参数及其动态特性曲线相结合进行深入分析。入分析。入分析。入分析。l弗兰德互动系统编码表样弗兰德互动系统编码表样记号体系或工程清单：记
42、号体系或工程清单是指预记号体系或工程清单：记号体系或工程清单是指预记号体系或工程清单：记号体系或工程清单是指预记号体系或工程清单：记号体系或工程清单是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，观察先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，观察先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，观察先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，观察者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，其作用就是核查所要观察的行为有无发生。其作用就是核查所要观察的行为有无发生。其作用就是核查所要
43、观察的行为有无发生。其作用就是核查所要观察的行为有无发生。学生不当行为记录表学生不当行为记录表不当行为的类型不当行为的类型不当行为的类型不当行为的类型时时时时 间间间间1 1 1 12 2 2 23 3 3 34 4 4 45 5 5 5吵闹或违纪说话吵闹或违纪说话吵闹或违纪说话吵闹或违纪说话/ / / /不事宜的运动不事宜的运动不事宜的运动不事宜的运动/ / / /损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西不经允许拿别人的东西不经允许拿别人的东西不经允许拿别人的东西动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学/ / / /
44、违抗教师违抗教师违抗教师违抗教师拒绝活动拒绝活动拒绝活动拒绝活动/ / / /对一名学生每分钟具体活动的观察时间（分钟）时间（分钟）时间（分钟）时间（分钟）1 1 1 12 2 2 23 3 3 34 4 4 45 5 5 56 6 6 67 7 7 78 8 8 89 9 9 9101010101111111112121212131313131414141415151515管理管理管理管理 等待注意等待注意等待注意等待注意 无关活动无关活动无关活动无关活动 听听听听 观察观察观察观察 动手实践动手实践动手实践动手实践 讨论讨论讨论讨论 思考思考思考思考 阅读阅读阅读阅读 写写写写 教师反应记
45、录表教师反应记录表教师反应记录表教师反应记录表问题序号问题序号问题序号问题序号反反反反 映映映映口头反应口头反应口头反应口头反应非口头反应非口头反应非口头反应非口头反应肯定反应肯定反应肯定反应肯定反应没有反应没有反应没有反应没有反应否定反应否定反应否定反应否定反应1 1 1 12 2 2 23 3 3 34 4 4 45 5 5 56 6 6 67 7 7 78 8 8 89 9 9 910101010总计总计总计总计6 6 6 64 4 4 46 6 6 63 3 3 31 1 1 1学生学习投入状态观察表学生学习投入状态观察表学生学习投入状态观察表学生学习投入状态观察表学生学生学生学生扫视
46、（两分钟一次，共扫视（两分钟一次，共扫视（两分钟一次，共扫视（两分钟一次，共20202020分钟）分钟）分钟）分钟）1 1 1 12 2 2 23 3 3 34 4 4 45 5 5 56 6 6 67 7 7 78 8 8 89 9 9 910101010% % % %李红李红李红李红3 3 3 34 4 4 43 3 3 32 2 2 240404040谢冰谢冰谢冰谢冰2 2 2 22 2 2 23 3 3 33 3 3 34 4 4 42 2 2 23 3 3 32 2 2 280808080张志中张志中张志中张志中6 6 6 67 7 7 76 6 6 66 6 6 640404040
47、孙恒孙恒孙恒孙恒5 5 5 55 5 5 55 5 5 55 5 5 55 5 5 550505050钱小云钱小云钱小云钱小云1 1 1 11 1 1 11 1 1 18 8 8 88 8 8 81 1 1 170707070教师发问技巧分析表教师发问技巧分析表教师发问技巧分析表教师发问技巧分析表认认认认记记记记推论推论推论推论创造创造创造创造批判批判批判批判常规常规常规常规理答情形理答情形理答情形理答情形待答待答待答待答学学学学生生生生问问问问备备备备考考考考字词字词字词字词文义文义文义文义补补补补充充充充赞赞赞赞赏赏赏赏批批批批评评评评探探探探究究究究指指指指名名名名重重重重述述述述批批批
48、批责责责责V V V V秒秒秒秒V V V V秒秒秒秒V V V V秒秒秒秒V V V V秒秒秒秒V V V V秒秒秒秒V V V V秒秒秒秒V V V V秒秒秒秒V V V V秒秒秒秒V V V V秒秒秒秒V V V V秒秒秒秒V V V V秒秒秒秒V V V V秒秒秒秒1 12 23 34 45 56 67 78 89 91010教师提问记录教师提问记录教师提问记录教师提问记录1 1 1 1、核查教师提出的每一个问题，并记下下面的分类中（观察每节课的前、核查教师提出的每一个问题，并记下下面的分类中（观察每节课的前、核查教师提出的每一个问题，并记下下面的分类中（观察每节课的前、核查教师提出的
49、每一个问题，并记下下面的分类中（观察每节课的前15151515分钟）。分钟）。分钟）。分钟）。次数次数次数次数总数总数总数总数A.A.A.A.要求学生在黑板上解决问题要求学生在黑板上解决问题要求学生在黑板上解决问题要求学生在黑板上解决问题 4 4 4 4B.B.B.B.要求学生在座位上解决问题要求学生在座位上解决问题要求学生在座位上解决问题要求学生在座位上解决问题 7 7 7 7C.C.C.C.提问有问题的学生以及已经理解的学生提问有问题的学生以及已经理解的学生提问有问题的学生以及已经理解的学生提问有问题的学生以及已经理解的学生 2 2 2 2D.D.D.D.其他其他其他其他 5 5 5 5总
50、数总数总数总数181818182 2 2 2、每次教师要求回答问题，都用五级量表估计问题的难度水平。、每次教师要求回答问题，都用五级量表估计问题的难度水平。、每次教师要求回答问题，都用五级量表估计问题的难度水平。、每次教师要求回答问题，都用五级量表估计问题的难度水平。次数次数次数次数总数总数总数总数1.1.1.1.困难困难困难困难 3 3 3 32.2.2.2. 1 1 1 13.3.3.3.一般一般一般一般 5 5 5 54.4.4.4. 1 1 1 15.5.5.5.容易容易容易容易 1 1 1 1总数总数总数总数11111111课堂管理维度核查清单课堂管理维度核查清单课堂管理维度核查清单
51、课堂管理维度核查清单行行行行 为为为为观察到观察到观察到观察到没观察到没观察到没观察到没观察到没有机会观察没有机会观察没有机会观察没有机会观察依照教学目标安排课堂组织依照教学目标安排课堂组织依照教学目标安排课堂组织依照教学目标安排课堂组织形式形式形式形式有预先建立合适的课堂规则有预先建立合适的课堂规则有预先建立合适的课堂规则有预先建立合适的课堂规则教学活动中频繁使用教学常教学活动中频繁使用教学常教学活动中频繁使用教学常教学活动中频繁使用教学常规规规规使用强化措施激励合适的行使用强化措施激励合适的行使用强化措施激励合适的行使用强化措施激励合适的行为和抑制不当的行为为和抑制不当的行为为和抑制不当的
52、行为为和抑制不当的行为使用松散型课堂控制方式，使用松散型课堂控制方式，使用松散型课堂控制方式，使用松散型课堂控制方式，保持教学推进保持教学推进保持教学推进保持教学推进2 2、课堂人种志、课堂人种志人种志人种志ethnography在英文中字面的在英文中字面的含义，就是对种族或文化群体的描述。译含义，就是对种族或文化群体的描述。译为民族志、人种志、文化人类学方法，是为民族志、人种志、文化人类学方法，是对人及人的文化进行详细的、动态的、情对人及人的文化进行详细的、动态的、情景化的描述方法，探索特定文化中人们的景化的描述方法，探索特定文化中人们的生活方式、价值观念、行为模式。属于质生活方式、价值观念
53、、行为模式。属于质性研究中的一种主要方法。性研究中的一种主要方法。2 2、课堂人种志、课堂人种志课堂人种志：是教师直接在现场的感受和观察课堂人种志：是教师直接在现场的感受和观察课堂人种志：是教师直接在现场的感受和观察课堂人种志：是教师直接在现场的感受和观察对课堂描述性观察对课堂描述性观察对课堂描述性观察对课堂描述性观察通过访谈和实物分析进一步了解课堂行为的细通过访谈和实物分析进一步了解课堂行为的细通过访谈和实物分析进一步了解课堂行为的细通过访谈和实物分析进一步了解课堂行为的细节节节节对观察记录、访谈记录收集到的资料作深入的对观察记录、访谈记录收集到的资料作深入的对观察记录、访谈记录收集到的资料
54、作深入的对观察记录、访谈记录收集到的资料作深入的分析分析分析分析在深入分析根底上的详细描述在深入分析根底上的详细描述在深入分析根底上的详细描述在深入分析根底上的详细描述课堂人种志观察的重点是被弗兰德互动分析排课堂人种志观察的重点是被弗兰德互动分析排课堂人种志观察的重点是被弗兰德互动分析排课堂人种志观察的重点是被弗兰德互动分析排斥在外的一些因素。斥在外的一些因素。斥在外的一些因素。斥在外的一些因素。定性课堂观察的记录方式定性课堂观察的记录方式描述体系描述体系表达体系表达体系图式记录图式记录工艺学记录工艺学记录表达体系表达体系日记日记/流水账：这种记录方式常常用流水账：这种记录方式常常用于对某个学
55、生个体的各方面或某些方于对某个学生个体的各方面或某些方面长期地进行记录，以观察了解学生面长期地进行记录，以观察了解学生行为态度的变化过程及原因；或者由行为态度的变化过程及原因；或者由教师或参与观察者对自己整个工作过教师或参与观察者对自己整个工作过程及工作过程中的经验和体会做记录。程及工作过程中的经验和体会做记录。轶事记录轶事记录/重要事件记录：这种记录重要事件记录：这种记录方式主要是对与研究密切相关的事件方式主要是对与研究密切相关的事件的整个过程进行详细地描述。的整个过程进行详细地描述。样本描述：用于在一段特定的、有代样本描述：用于在一段特定的、有代表性的时间内发生的行为按顺序进行表性的时间内
56、发生的行为按顺序进行详细的记录。详细的记录。4.4.田野笔记：用书面语言的形式记录调查者在针对某个田野笔记：用书面语言的形式记录调查者在针对某个田野笔记：用书面语言的形式记录调查者在针对某个田野笔记：用书面语言的形式记录调查者在针对某个较大主题的参与观察的过程中所看到、听到、经验到较大主题的参与观察的过程中所看到、听到、经验到较大主题的参与观察的过程中所看到、听到、经验到较大主题的参与观察的过程中所看到、听到、经验到和想到的信息。也称作实地笔记。和想到的信息。也称作实地笔记。和想到的信息。也称作实地笔记。和想到的信息。也称作实地笔记。5.5. 日记日记日记日记/ /流水账、轶事记录流水账、轶事
57、记录流水账、轶事记录流水账、轶事记录/ /重要事件记录、样重要事件记录、样重要事件记录、样重要事件记录、样本描述等形式从本质上来说都可以包括在田野笔记这本描述等形式从本质上来说都可以包括在田野笔记这本描述等形式从本质上来说都可以包括在田野笔记这本描述等形式从本质上来说都可以包括在田野笔记这一形式内，可以说田野笔记是表达体系同时也是定性一形式内，可以说田野笔记是表达体系同时也是定性一形式内，可以说田野笔记是表达体系同时也是定性一形式内，可以说田野笔记是表达体系同时也是定性课堂观察最根本的记录方式。表达体系的记录方式类课堂观察最根本的记录方式。表达体系的记录方式类课堂观察最根本的记录方式。表达体系
58、的记录方式类课堂观察最根本的记录方式。表达体系的记录方式类似于我们平常所记录的工作日志，然而又不同于工作似于我们平常所记录的工作日志，然而又不同于工作似于我们平常所记录的工作日志，然而又不同于工作似于我们平常所记录的工作日志，然而又不同于工作日志。它的针对性更强，描述更细致，更强调事物开日志。它的针对性更强，描述更细致，更强调事物开日志。它的针对性更强，描述更细致，更强调事物开日志。它的针对性更强，描述更细致，更强调事物开展的内在线索和逻辑。更为不同的是它作为一种研究展的内在线索和逻辑。更为不同的是它作为一种研究展的内在线索和逻辑。更为不同的是它作为一种研究展的内在线索和逻辑。更为不同的是它作
59、为一种研究的方法，有其明确的方法论根底，即解释主义的方法的方法，有其明确的方法论根底，即解释主义的方法的方法，有其明确的方法论根底，即解释主义的方法的方法，有其明确的方法论根底，即解释主义的方法论根底。这种借鉴人类学家田野研究的记录为课堂研论根底。这种借鉴人类学家田野研究的记录为课堂研论根底。这种借鉴人类学家田野研究的记录为课堂研论根底。这种借鉴人类学家田野研究的记录为课堂研究提供了大量的文字资料。它不但要求研究者记录在究提供了大量的文字资料。它不但要求研究者记录在究提供了大量的文字资料。它不但要求研究者记录在究提供了大量的文字资料。它不但要求研究者记录在现场所观察到的人、行为、事件和谈话，还
60、要求记录现场所观察到的人、行为、事件和谈话，还要求记录现场所观察到的人、行为、事件和谈话，还要求记录现场所观察到的人、行为、事件和谈话，还要求记录研究者个人较为主观的想法、推测、情感、预感、印研究者个人较为主观的想法、推测、情感、预感、印研究者个人较为主观的想法、推测、情感、预感、印研究者个人较为主观的想法、推测、情感、预感、印象等，同时还要了解被观察者本人对自己的行为的解象等，同时还要了解被观察者本人对自己的行为的解象等，同时还要了解被观察者本人对自己的行为的解象等，同时还要了解被观察者本人对自己的行为的解释，从而从各个角度对行为背后的意义作出诠释。所释，从而从各个角度对行为背后的意义作出诠
61、释。所释，从而从各个角度对行为背后的意义作出诠释。所释，从而从各个角度对行为背后的意义作出诠释。所以田野笔记记录下的内容大致包括两种材料。一种是以田野笔记记录下的内容大致包括两种材料。一种是以田野笔记记录下的内容大致包括两种材料。一种是以田野笔记记录下的内容大致包括两种材料。一种是描述性的，另一种是评价性的。描述性的，另一种是评价性的。描述性的，另一种是评价性的。描述性的，另一种是评价性的。 一份完整的田野笔记应该包括：对环境、人、一份完整的田野笔记应该包括：对环境、人、一份完整的田野笔记应该包括：对环境、人、一份完整的田野笔记应该包括：对环境、人、活动的描述；人们的话语，或者直接引用或者至少
62、活动的描述；人们的话语，或者直接引用或者至少活动的描述；人们的话语，或者直接引用或者至少活动的描述；人们的话语，或者直接引用或者至少是要义；观察者评论，但要与记录区别开来，包括是要义；观察者评论，但要与记录区别开来，包括是要义；观察者评论，但要与记录区别开来，包括是要义；观察者评论，但要与记录区别开来，包括情感、反映、预感、最初的解释和假设等。情感、反映、预感、最初的解释和假设等。情感、反映、预感、最初的解释和假设等。情感、反映、预感、最初的解释和假设等。 田野笔记的好处在于，研究者本身作为观察工田野笔记的好处在于，研究者本身作为观察工田野笔记的好处在于，研究者本身作为观察工田野笔记的好处在于
63、，研究者本身作为观察工具使观察记录的过程较为简单，没有太多对工具的具使观察记录的过程较为简单，没有太多对工具的具使观察记录的过程较为简单，没有太多对工具的具使观察记录的过程较为简单，没有太多对工具的要求；长期的记录能提供关于研究对象开展的持续要求；长期的记录能提供关于研究对象开展的持续要求；长期的记录能提供关于研究对象开展的持续要求；长期的记录能提供关于研究对象开展的持续而真实的而真实的而真实的而真实的“ “画面，并为研究提供可贵的大量的第画面，并为研究提供可贵的大量的第画面，并为研究提供可贵的大量的第画面，并为研究提供可贵的大量的第一手资料。同时田野笔记也可作为研究者的一种一手资料。同时田野
64、笔记也可作为研究者的一种一手资料。同时田野笔记也可作为研究者的一种一手资料。同时田野笔记也可作为研究者的一种“ “记忆辅助。通过它，尽管事隔很久，研究者也能记忆辅助。通过它，尽管事隔很久，研究者也能记忆辅助。通过它，尽管事隔很久，研究者也能记忆辅助。通过它，尽管事隔很久，研究者也能够较为清楚地回忆起所观察的课堂中的一些细节。够较为清楚地回忆起所观察的课堂中的一些细节。够较为清楚地回忆起所观察的课堂中的一些细节。够较为清楚地回忆起所观察的课堂中的一些细节。如果教师坚持长期记录田野笔记，那么对于摸索对如果教师坚持长期记录田野笔记，那么对于摸索对如果教师坚持长期记录田野笔记，那么对于摸索对如果教师坚
65、持长期记录田野笔记，那么对于摸索对相似问题的解决方法以及其它教育规律会是很有帮相似问题的解决方法以及其它教育规律会是很有帮相似问题的解决方法以及其它教育规律会是很有帮相似问题的解决方法以及其它教育规律会是很有帮助的。另外田野笔记的记录可为个案研究提供非常助的。另外田野笔记的记录可为个案研究提供非常助的。另外田野笔记的记录可为个案研究提供非常助的。另外田野笔记的记录可为个案研究提供非常有用的素材。有用的素材。有用的素材。有用的素材。 田野笔记的缺点在于，主观性强、个别性强。田野笔记的缺点在于，主观性强、个别性强。田野笔记的缺点在于，主观性强、个别性强。田野笔记的缺点在于，主观性强、个别性强。资料
66、：上海市第三女子中学课堂观察田野笔记资料：上海市第三女子中学课堂观察田野笔记资料：上海市第三女子中学课堂观察田野笔记资料：上海市第三女子中学课堂观察田野笔记 我从来没有参观过一所女子中学，所以在未去之前，我似乎对女中和其他一我从来没有参观过一所女子中学，所以在未去之前，我似乎对女中和其他一我从来没有参观过一所女子中学，所以在未去之前，我似乎对女中和其他一我从来没有参观过一所女子中学，所以在未去之前，我似乎对女中和其他一般中学有什么不同，女中女生的行为、语言以及与教师的关系方面与其他中学中般中学有什么不同，女中女生的行为、语言以及与教师的关系方面与其他中学中般中学有什么不同，女中女生的行为、语言
67、以及与教师的关系方面与其他中学中般中学有什么不同，女中女生的行为、语言以及与教师的关系方面与其他中学中的女生有什么不同等问题更感兴趣。的女生有什么不同等问题更感兴趣。的女生有什么不同等问题更感兴趣。的女生有什么不同等问题更感兴趣。 8 8 8 8：15151515我到达学校，与其他研究者集合。上海市第三女子中学原先是一所教我到达学校，与其他研究者集合。上海市第三女子中学原先是一所教我到达学校，与其他研究者集合。上海市第三女子中学原先是一所教我到达学校，与其他研究者集合。上海市第三女子中学原先是一所教会学校，其主要建筑都是过去留下的，虽然重新装修过，但仍保存看浓厚的教会会学校，其主要建筑都是过去
68、留下的，虽然重新装修过，但仍保存看浓厚的教会会学校，其主要建筑都是过去留下的，虽然重新装修过，但仍保存看浓厚的教会会学校，其主要建筑都是过去留下的，虽然重新装修过，但仍保存看浓厚的教会建筑的风格，很雅致。校园中心是一块很大的草坪，不是运动专用的草坪，而是建筑的风格，很雅致。校园中心是一块很大的草坪，不是运动专用的草坪，而是建筑的风格，很雅致。校园中心是一块很大的草坪，不是运动专用的草坪，而是建筑的风格，很雅致。校园中心是一块很大的草坪，不是运动专用的草坪，而是休闲用的。其时学生正在上课，校园室外没有学生。休闲用的。其时学生正在上课，校园室外没有学生。休闲用的。其时学生正在上课，校园室外没有学生
69、。休闲用的。其时学生正在上课，校园室外没有学生。“五一楼前立着一块宣传五一楼前立着一块宣传五一楼前立着一块宣传五一楼前立着一块宣传牌牌子是以往的毕业生送给母校的，牌子上是新近写的牌牌子是以往的毕业生送给母校的，牌子上是新近写的牌牌子是以往的毕业生送给母校的，牌子上是新近写的牌牌子是以往的毕业生送给母校的，牌子上是新近写的“理想与信念理想与信念理想与信念理想与信念纪纪纪纪念一二念一二念一二念一二九九九九, , , ,我才想起后天就是我才想起后天就是我才想起后天就是我才想起后天就是 “ “ “ “一二一二一二一二九九九九 纪念日了。纪念日了。纪念日了。纪念日了。 8 8 8 8：30303030在
70、五一楼后面的实验楼四楼实验楼共四层，每一层都是由捐资人捐在五一楼后面的实验楼四楼实验楼共四层，每一层都是由捐资人捐在五一楼后面的实验楼四楼实验楼共四层，每一层都是由捐资人捐在五一楼后面的实验楼四楼实验楼共四层，每一层都是由捐资人捐资修建的，捐资人大都是往届的校友，我们找到李老师她也在华东师范大学资修建的，捐资人大都是往届的校友，我们找到李老师她也在华东师范大学资修建的，捐资人大都是往届的校友，我们找到李老师她也在华东师范大学资修建的，捐资人大都是往届的校友，我们找到李老师她也在华东师范大学学习并进入教室。学习并进入教室。学习并进入教室。学习并进入教室。 李老师四十来岁，短发，染成棕红色，很精干
71、的样子，始终微笑着。她是校李老师四十来岁，短发，染成棕红色，很精干的样子，始终微笑着。她是校李老师四十来岁，短发，染成棕红色，很精干的样子，始终微笑着。她是校李老师四十来岁，短发，染成棕红色，很精干的样子，始终微笑着。她是校长助理，并教授生物课。我们今天要听的这节课就是由她来上。她告诉她给高二长助理，并教授生物课。我们今天要听的这节课就是由她来上。她告诉她给高二长助理，并教授生物课。我们今天要听的这节课就是由她来上。她告诉她给高二长助理，并教授生物课。我们今天要听的这节课就是由她来上。她告诉她给高二年级上课，今天教年级上课，今天教年级上课，今天教年级上课，今天教“消化系统，中间有消化系统，中间
72、有消化系统，中间有消化系统，中间有I6I6I6I6分钟的录像。分钟的录像。分钟的录像。分钟的录像。 9 9 9 9：O0O0O0O0应该开始上课了，但没有学生来。李老师有点看急，不知出了什么问应该开始上课了，但没有学生来。李老师有点看急，不知出了什么问应该开始上课了，但没有学生来。李老师有点看急，不知出了什么问应该开始上课了，但没有学生来。李老师有点看急，不知出了什么问题。九点过三分跑来一个学生，大约是学生干部，她很着急，对李老师说，不知题。九点过三分跑来一个学生，大约是学生干部，她很着急，对李老师说，不知题。九点过三分跑来一个学生，大约是学生干部，她很着急，对李老师说，不知题。九点过三分跑来
73、一个学生，大约是学生干部，她很着急，对李老师说，不知道这节课是在这里上。李老师说：道这节课是在这里上。李老师说：道这节课是在这里上。李老师说：道这节课是在这里上。李老师说：“我告诉过你，还让你搬几个凳子，有人要听我告诉过你，还让你搬几个凳子，有人要听我告诉过你，还让你搬几个凳子，有人要听我告诉过你，还让你搬几个凳子，有人要听课。学生更看急：课。学生更看急：课。学生更看急：课。学生更看急：“你没说过，真的！李老师始终笑看，让她快去把其他同你没说过，真的！李老师始终笑看，让她快去把其他同你没说过，真的！李老师始终笑看，让她快去把其他同你没说过，真的！李老师始终笑看，让她快去把其他同学叫来。学叫来。
74、学叫来。学叫来。 9 9 9 9：15151515李老师为了调整录像，两次走出教室，但时间都很短。录像顺利李老师为了调整录像，两次走出教室，但时间都很短。录像顺利李老师为了调整录像，两次走出教室，但时间都很短。录像顺利李老师为了调整录像，两次走出教室，但时间都很短。录像顺利播放。录像的内容是食物如何被消化吸收。是国外录制的，拍得生动、具体、播放。录像的内容是食物如何被消化吸收。是国外录制的，拍得生动、具体、播放。录像的内容是食物如何被消化吸收。是国外录制的，拍得生动、具体、播放。录像的内容是食物如何被消化吸收。是国外录制的，拍得生动、具体、真实。学生不时发出笑声，李老师也不时地作一些解释、指导
75、和讲解。真实。学生不时发出笑声，李老师也不时地作一些解释、指导和讲解。真实。学生不时发出笑声，李老师也不时地作一些解释、指导和讲解。真实。学生不时发出笑声，李老师也不时地作一些解释、指导和讲解。 9 9 9 9：30303030放完了录像，李老师开始讲消化系统的一些系统知识。这时候，放完了录像，李老师开始讲消化系统的一些系统知识。这时候，放完了录像，李老师开始讲消化系统的一些系统知识。这时候，放完了录像，李老师开始讲消化系统的一些系统知识。这时候，我开始观察一个目标学生，她就坐在我的左边我使用一个记号体系定量观我开始观察一个目标学生，她就坐在我的左边我使用一个记号体系定量观我开始观察一个目标学
76、生，她就坐在我的左边我使用一个记号体系定量观我开始观察一个目标学生，她就坐在我的左边我使用一个记号体系定量观察表每分钟对他的活动做观察记录察表每分钟对他的活动做观察记录察表每分钟对他的活动做观察记录察表每分钟对他的活动做观察记录 9 9 9 9：20-920-920-920-9：35353535这段时间里，我同时与其他两位研究者做弗兰德斯分类分这段时间里，我同时与其他两位研究者做弗兰德斯分类分这段时间里，我同时与其他两位研究者做弗兰德斯分类分这段时间里，我同时与其他两位研究者做弗兰德斯分类分析体系析体系析体系析体系FIACFIACFIACFIAC的观察记录。的观察记录。的观察记录。的观察记录。
77、 9 9 9 9：45454545下课了，李老师解释因为弄错教室耽误了五分钟，余下五分钟的下课了，李老师解释因为弄错教室耽误了五分钟，余下五分钟的下课了，李老师解释因为弄错教室耽误了五分钟，余下五分钟的下课了，李老师解释因为弄错教室耽误了五分钟，余下五分钟的内容只好留在下次了。内容只好留在下次了。内容只好留在下次了。内容只好留在下次了。 下课后，李老师一再微笑着对我们说抱歉，因为：耽误了五分钟，中间下课后，李老师一再微笑着对我们说抱歉，因为：耽误了五分钟，中间下课后，李老师一再微笑着对我们说抱歉，因为：耽误了五分钟，中间下课后，李老师一再微笑着对我们说抱歉，因为：耽误了五分钟，中间还放了录像，
78、使我们记录的东西少了因为她事先知道我们要使用还放了录像，使我们记录的东西少了因为她事先知道我们要使用还放了录像，使我们记录的东西少了因为她事先知道我们要使用还放了录像，使我们记录的东西少了因为她事先知道我们要使用FAICFAICFAICFAIC体体体体系做记录。然后我们与她辞别。系做记录。然后我们与她辞别。系做记录。然后我们与她辞别。系做记录。然后我们与她辞别。 又再次穿过校园时，学生也休息了，但感觉校园里仍然很安静。我想有又再次穿过校园时，学生也休息了，但感觉校园里仍然很安静。我想有又再次穿过校园时，学生也休息了，但感觉校园里仍然很安静。我想有又再次穿过校园时，学生也休息了，但感觉校园里仍然
79、很安静。我想有两个方面的原因，一是校园较大，显得学生少，不拥挤；二是都是女生，打两个方面的原因，一是校园较大，显得学生少，不拥挤；二是都是女生，打两个方面的原因，一是校园较大，显得学生少，不拥挤；二是都是女生，打两个方面的原因，一是校园较大，显得学生少，不拥挤；二是都是女生，打闹追逐现象很少。不过我今天所到之处只不过是校园的一半，而对另半，在闹追逐现象很少。不过我今天所到之处只不过是校园的一半，而对另半，在闹追逐现象很少。不过我今天所到之处只不过是校园的一半，而对另半，在闹追逐现象很少。不过我今天所到之处只不过是校园的一半，而对另半，在草坪的另一边的情形并不太了解。草坪的另一边的情形并不太了解
80、。草坪的另一边的情形并不太了解。草坪的另一边的情形并不太了解。教师行为观察草案教师行为观察草案教师行为观察草案教师行为观察草案草案编号草案编号草案编号草案编号06060606研究者姓名研究者姓名研究者姓名研究者姓名朱迪朱迪朱迪朱迪观察的日期观察的日期观察的日期观察的日期1982198219821982年年年年4 4 4 4月月月月12121212日日日日观察的主题观察的主题观察的主题观察的主题教师行为教师行为教师行为教师行为评注评注评注评注 二年级班，开放教室，两个小队教师和两个成人，这是我与二年级班，开放教室，两个小队教师和两个成人，这是我与二年级班，开放教室，两个小队教师和两个成人，这是我
81、与二年级班，开放教室，两个小队教师和两个成人，这是我与爱丽让贝斯的联合观察。今天我将要观察两个阅读小组，同时包爱丽让贝斯的联合观察。今天我将要观察两个阅读小组，同时包爱丽让贝斯的联合观察。今天我将要观察两个阅读小组，同时包爱丽让贝斯的联合观察。今天我将要观察两个阅读小组，同时包括九个孩子。他们中两个是女孩，七个是男孩。括九个孩子。他们中两个是女孩，七个是男孩。括九个孩子。他们中两个是女孩，七个是男孩。括九个孩子。他们中两个是女孩，七个是男孩。 8 8 8 8：30303030，此时噪音水平是，此时噪音水平是，此时噪音水平是，此时噪音水平是2 2 2 2。孩子们被带入教室，脱下他们的。孩子们被带
82、入教室，脱下他们的。孩子们被带入教室，脱下他们的。孩子们被带入教室，脱下他们的外套，在教室里四处走来走去。几个男孩在角落里打闹，一些女外套，在教室里四处走来走去。几个男孩在角落里打闹，一些女外套，在教室里四处走来走去。几个男孩在角落里打闹，一些女外套，在教室里四处走来走去。几个男孩在角落里打闹，一些女孩坐在地板上做猜谜游戏。教师在教室后部来回走动没有注意孩孩坐在地板上做猜谜游戏。教师在教室后部来回走动没有注意孩孩坐在地板上做猜谜游戏。教师在教室后部来回走动没有注意孩孩坐在地板上做猜谜游戏。教师在教室后部来回走动没有注意孩子。嘈杂声继续着，孩子们在四处跑动，教室里很混乱。两个教子。嘈杂声继续着，
83、孩子们在四处跑动，教室里很混乱。两个教子。嘈杂声继续着，孩子们在四处跑动，教室里很混乱。两个教子。嘈杂声继续着，孩子们在四处跑动，教室里很混乱。两个教师站在桌子边谈话。师站在桌子边谈话。师站在桌子边谈话。师站在桌子边谈话。 8 8 8 8：35353535时，泰勒夫人离开了教室。小队教师之一仍然站在教时，泰勒夫人离开了教室。小队教师之一仍然站在教时，泰勒夫人离开了教室。小队教师之一仍然站在教时，泰勒夫人离开了教室。小队教师之一仍然站在教室后面她的桌子旁。室后面她的桌子旁。室后面她的桌子旁。室后面她的桌子旁。 8 8 8 8：40404040泰勒夫人回到教室，她走到教室最左边的桌子旁，这泰勒夫人
84、回到教室，她走到教室最左边的桌子旁，这泰勒夫人回到教室，她走到教室最左边的桌子旁，这泰勒夫人回到教室，她走到教室最左边的桌子旁，这是一个圆桌，然后坐在桌子边上，说，是一个圆桌，然后坐在桌子边上，说，是一个圆桌，然后坐在桌子边上，说，是一个圆桌，然后坐在桌子边上，说，“蓝队，带着你们的文件蓝队，带着你们的文件蓝队，带着你们的文件蓝队，带着你们的文件夹走到教室前面。绿队，来我这儿。夹走到教室前面。绿队，来我这儿。夹走到教室前面。绿队，来我这儿。夹走到教室前面。绿队，来我这儿。”噪音水平降至噪音水平降至噪音水平降至噪音水平降至1 1 1 1，孩子们，孩子们，孩子们，孩子们开始听从她的指令。她说：开始
85、听从她的指令。她说：开始听从她的指令。她说：开始听从她的指令。她说：“有人丢失了四美元。有人丢失了四美元。有人丢失了四美元。有人丢失了四美元。”没有人反应，没有人反应，没有人反应，没有人反应，她重复了一遍，声音里有些生气。她说：她重复了一遍，声音里有些生气。她说：她重复了一遍，声音里有些生气。她说：她重复了一遍，声音里有些生气。她说：“我知道有人丢失了四我知道有人丢失了四我知道有人丢失了四我知道有人丢失了四美元，因为在更衣室里发现了它，请看看你们的钱包。美元，因为在更衣室里发现了它，请看看你们的钱包。美元，因为在更衣室里发现了它，请看看你们的钱包。美元，因为在更衣室里发现了它，请看看你们的钱包
86、。”没有人没有人没有人没有人说说说说 话话话话。她她她她站站站站起起起起来来来来从从从从桌桌桌桌子子子子对对对对面面面面拖拖拖拖过过过过来来来来一一一一堆堆堆堆作作作作业业业业本本本本，这这这这是是是是阅阅阅阅读读读读作作作作业业业业本本本本。她她她她打打打打开开开开最最最最上上上上面面面面的的的的一一一一本本本本然然然然后后后后说说说说：“奥奥奥奥戴戴戴戴尼尼尼尼！”声声声声音音音音又又又又高高高高又又又又尖尖尖尖。她她她她继继继继续续续续说说说说：“你你你你昨昨昨昨天天天天的的的的作作作作业业业业不不不不是是是是太太太太坏坏坏坏，但但但但你你你你还还还还需需需需要要要要做做做做一一一一些些
87、些些工工工工作作作作。很很很很明明明明显显显显，还还还还是是是是有有有有一一一一些些些些单单单单词词词词你你你你不不不不理理理理解解解解。”她她她她用用用用拇拇拇拇指指指指翻翻翻翻着着着着他他他他的的的的作作作作业业业业的的的的剩剩剩剩余余余余部部部部分分分分。奥奥奥奥戴戴戴戴尼尼尼尼正正正正站站站站在在在在围围围围绕绕绕绕着着着着她她她她的的的的孩孩孩孩子子子子的的的的外外外外围围围围，没没没没有有有有听听听听到到到到老老老老师师师师在在在在说说说说什什什什么么么么。泰泰泰泰勒勒勒勒夫夫夫夫人人人人站站站站起起起起来来来来，给给给给绿绿绿绿队队队队一一一一些些些些指指指指示示示示，她她她她告
88、告告告诉诉诉诉他他他他们们们们阅阅阅阅读读读读第第第第8 8 8 8到到到到第第第第13131313页页页页的的的的两两两两个个个个故故故故事事事事，还还还还有有有有复复复复习习习习作作作作业业业业本本本本里里里里的的的的作作作作业业业业，她她她她马马马马上上上上要要要要发发发发还还还还给给给给他他他他们们们们作作作作业业业业本本本本。她她她她告告告告诉诉诉诉他他他他们们们们可可可可以以以以坐坐坐坐在在在在教教教教室室室室里里里里任任任任何何何何一一一一个个个个地地地地方方方方，但但但但不不不不要要要要坐坐坐坐在在在在一一一一起起起起。她她她她说说说说：“我我我我不不不不想想想想听听听听到到到
89、到任任任任何何何何说说说说笑笑笑笑的的的的声声声声音音音音。”她她她她打打打打开开开开下下下下一一一一本本本本作作作作业业业业本本本本，这这这这是是是是尼尼尼尼可可可可的的的的。她她她她告告告告诉诉诉诉尼尼尼尼可可可可，她她她她的的的的问问问问题题题题与与与与奥奥奥奥戴戴戴戴尼尼尼尼的的的的一一一一样样样样，然然然然后后后后没没没没有有有有再再再再详详详详细细细细说说说说明明明明。尼尼尼尼可可可可看看看看着着着着老老老老师师师师，脸脸脸脸上上上上带带带带着着着着期期期期待待待待的的的的表表表表情情情情。老老老老师师师师查查查查看看看看第第第第三三三三本本本本作作作作业业业业本本本本后后后后说说
90、说说：“米米米米切切切切尔尔尔尔，你你你你也也也也有有有有同同同同样样样样的的的的问问问问题题题题，SnatchSnatchSnatchSnatch的的的的意意意意思思思思是是是是以以以以北北北北，beachbeachbeachbeach的的的的意意意意思思思思是是是是什什什什么么么么？”米米米米切切切切尔尔尔尔没没没没有有有有回回回回答答答答，她她她她把把把把手手手手指指指指放放放放在在在在嘴嘴嘴嘴里里里里，看看看看起起起起来来来来有有有有些些些些紧紧紧紧张张张张。老老老老师师师师合合合合上上上上作作作作业业业业本本本本，把把把把它它它它推推推推给给给给米米米米切切切切尔尔尔尔。米米米米切切
91、切切尔尔尔尔拿拿拿拿上上上上作作作作业业业业本本本本然然然然后后后后走走走走开开开开，老老老老师师师师然然然然后后后后打打打打开开开开下下下下一一一一本本本本作作作作业业业业本本本本说说说说：“迈迈迈迈克克克克，我我我我可可可可不不不不欣欣欣欣赏赏赏赏你你你你的的的的这这这这些些些些圆圈。圆圈。圆圈。圆圈。”课堂人种志具有以下几个特点课堂人种志具有以下几个特点课堂人种志是微观的教育研究：课堂人种志是微观的教育研究：课堂人种志是微观的教育研究：课堂人种志是微观的教育研究：课堂人种志主要课堂人种志主要课堂人种志主要课堂人种志主要关注课堂中师生的具体交互作用，了解教室内部关注课堂中师生的具体交互作用
92、，了解教室内部关注课堂中师生的具体交互作用，了解教室内部关注课堂中师生的具体交互作用，了解教室内部的生活及意义，是一种微观的研究。的生活及意义，是一种微观的研究。的生活及意义，是一种微观的研究。的生活及意义，是一种微观的研究。课堂人种志是质的研究：课堂人种志是质的研究：课堂人种志是质的研究：课堂人种志是质的研究：课堂人种志强调详细的课堂人种志强调详细的课堂人种志强调详细的课堂人种志强调详细的记述人、地、物及谈话的内容，而不以统计的程记述人、地、物及谈话的内容，而不以统计的程记述人、地、物及谈话的内容，而不以统计的程记述人、地、物及谈话的内容，而不以统计的程序来处理收集处理资料，研究的主题不是操
93、作变序来处理收集处理资料，研究的主题不是操作变序来处理收集处理资料，研究的主题不是操作变序来处理收集处理资料，研究的主题不是操作变量、验证假设，而是探讨问题在脉络中的复杂性。量、验证假设，而是探讨问题在脉络中的复杂性。量、验证假设，而是探讨问题在脉络中的复杂性。量、验证假设，而是探讨问题在脉络中的复杂性。所以它多以参与观察、深度访谈等方法，先进入所以它多以参与观察、深度访谈等方法，先进入所以它多以参与观察、深度访谈等方法，先进入所以它多以参与观察、深度访谈等方法，先进入研究对象的世界，系统的记录所看到的、听到的，研究对象的世界，系统的记录所看到的、听到的，研究对象的世界，系统的记录所看到的、听
94、到的，研究对象的世界，系统的记录所看到的、听到的，然后加以分析，并以其他资料，如学校的记事、然后加以分析，并以其他资料，如学校的记事、然后加以分析，并以其他资料，如学校的记事、然后加以分析，并以其他资料，如学校的记事、记录、校刊、照片、录像、个人生活史等资料来记录、校刊、照片、录像、个人生活史等资料来记录、校刊、照片、录像、个人生活史等资料来记录、校刊、照片、录像、个人生活史等资料来补充。因此是一种定性研究。补充。因此是一种定性研究。补充。因此是一种定性研究。补充。因此是一种定性研究。课堂人种志具有以下几个特点课堂人种志具有以下几个特点课堂人种志研究自然的情景：课堂人种志要求研究课堂人种志研究
95、自然的情景：课堂人种志要求研究课堂人种志研究自然的情景：课堂人种志要求研究课堂人种志研究自然的情景：课堂人种志要求研究者深入课堂实地，做田野研究，不但不试图操纵课者深入课堂实地，做田野研究，不但不试图操纵课者深入课堂实地，做田野研究，不但不试图操纵课者深入课堂实地，做田野研究，不但不试图操纵课堂情景，而且还尽量使研究者对课堂的影响降低到堂情景，而且还尽量使研究者对课堂的影响降低到堂情景，而且还尽量使研究者对课堂的影响降低到堂情景，而且还尽量使研究者对课堂的影响降低到最小，展示人、事、物发生开展的本来面目。最小，展示人、事、物发生开展的本来面目。最小，展示人、事、物发生开展的本来面目。最小，展示
96、人、事、物发生开展的本来面目。课堂人种志研究程序的弹性：课堂人种志不强调固课堂人种志研究程序的弹性：课堂人种志不强调固课堂人种志研究程序的弹性：课堂人种志不强调固课堂人种志研究程序的弹性：课堂人种志不强调固定的研究程序。研究者可以随时开展一套策略或技定的研究程序。研究者可以随时开展一套策略或技定的研究程序。研究者可以随时开展一套策略或技定的研究程序。研究者可以随时开展一套策略或技巧，以便组织、管理、分析资料，也可随时使用田巧，以便组织、管理、分析资料，也可随时使用田巧，以便组织、管理、分析资料，也可随时使用田巧，以便组织、管理、分析资料，也可随时使用田野笔记、观察、访谈、文件分析等具体的方法收
97、集野笔记、观察、访谈、文件分析等具体的方法收集野笔记、观察、访谈、文件分析等具体的方法收集野笔记、观察、访谈、文件分析等具体的方法收集资料。资料。资料。资料。课堂人种志资料收集途径及来源的丰富性：课堂人课堂人种志资料收集途径及来源的丰富性：课堂人课堂人种志资料收集途径及来源的丰富性：课堂人课堂人种志资料收集途径及来源的丰富性：课堂人种志最常使用的资料收集方法是参与观察、无结构种志最常使用的资料收集方法是参与观察、无结构种志最常使用的资料收集方法是参与观察、无结构种志最常使用的资料收集方法是参与观察、无结构的访谈、文件分析文件可以是会议记录、校史、的访谈、文件分析文件可以是会议记录、校史、的访谈
98、、文件分析文件可以是会议记录、校史、的访谈、文件分析文件可以是会议记录、校史、课表、日记、书信，其他还可以用照片、录音录课表、日记、书信，其他还可以用照片、录音录课表、日记、书信，其他还可以用照片、录音录课表、日记、书信，其他还可以用照片、录音录像带等来记录情境中人们的语言、行动和姿态。所像带等来记录情境中人们的语言、行动和姿态。所像带等来记录情境中人们的语言、行动和姿态。所像带等来记录情境中人们的语言、行动和姿态。所以课堂人种志的资料可来源于说、听、问、看、感以课堂人种志的资料可来源于说、听、问、看、感以课堂人种志的资料可来源于说、听、问、看、感以课堂人种志的资料可来源于说、听、问、看、感觉
99、等方面。觉等方面。觉等方面。觉等方面。因此课堂人种志：因此课堂人种志：便于实施：便于实施：容易获取有价值的资料容易获取有价值的资料促进教师的专业化开展促进教师的专业化开展课堂人种志一定要选好课堂研究的问题：课堂人种志一定要选好课堂研究的问题：1.1.教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？课堂的时间？课堂的时间？课堂的时间？2.2.课堂中发生了那些互动，谁跟谁说话。说些什课堂中发生了那些互动，谁跟谁说话。说些什课堂中发生了那些互动，谁跟谁说话。说些什课堂中发生了那
100、些互动，谁跟谁说话。说些什么？么？么？么？3.3.教师如何管理班级，课堂的规那么是什么，他教师如何管理班级，课堂的规那么是什么，他教师如何管理班级，课堂的规那么是什么，他教师如何管理班级，课堂的规那么是什么，他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？以及他们自己的教学策略？以及他们自己的教学策略？以及他们自己的教学策略？4.4.学生学什么，他们从事什么学习任务，投入的学生学什么，他们从事什么学习任务，投入的学生学什么，他们从事什么学习任务，投入的学生学
101、什么，他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？程度和成功的程度如何？程度和成功的程度如何？程度和成功的程度如何？5.5.从学生的观点来看，一个学校日或一节课是什从学生的观点来看，一个学校日或一节课是什从学生的观点来看，一个学校日或一节课是什从学生的观点来看，一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在学校教育之外还有什么么样的，个人或小组在学校教育之外还有什么么样的，个人或小组在学校教育之外还有什么么样的，个人或小组在学校教育之外还有什么相关的学习活动？相关的学习活动？相关的学习活动？相关的学习活动？课堂人种志一定要选好课堂研究的问题：课堂人种志一定要选好课堂研究的问题：6.对学习能力
102、超常的学生以及学习困难的学对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？生有什么特别的措施？7.相应的主题怎样教给不同年龄的团体？相应的主题怎样教给不同年龄的团体？8.当教育政策发生变化时，课堂中有什么反当教育政策发生变化时，课堂中有什么反响，比方新的课程、新的作息时间表、新响，比方新的课程、新的作息时间表、新的教材或新的评价体系？的教材或新的评价体系？9.课堂决策是如何进行的？由教师？由学生课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方进行协商？还是由双方进行协商？10.当学生搅乱课堂时，教师会采取什么措施当学生搅乱课堂时，教师会采取什么措施？课堂人种志一定要选好课堂研究的问题：
103、课堂人种志一定要选好课堂研究的问题：11.我可以怎样提高我的教学？我可以怎样提高我的教学？12.课程有没有连贯性和一致性？从学生的观课程有没有连贯性和一致性？从学生的观点来看是不是脱节而不连贯的？点来看是不是脱节而不连贯的？13.在同一学校或部门的教师有相似的还是不在同一学校或部门的教师有相似的还是不同的实践、信念、期待、报酬和惩罚、习同的实践、信念、期待、报酬和惩罚、习俗，这些学生能否理解？俗，这些学生能否理解？14.教师和学生感知同样的事件是相似的还是教师和学生感知同样的事件是相似的还是不同的方式？不同的方式？15.当一个学生不理解某事时，会出现怎样的当一个学生不理解某事时，会出现怎样的情
104、况？情况？课堂人种志一定要选好课堂研究的问题：课堂人种志一定要选好课堂研究的问题：16.教师如何给学生解释一个新的主题？教师如何给学生解释一个新的主题？17.学生的工作在课堂中如何被监测和评价？学生的工作在课堂中如何被监测和评价？18.学生怎样在小组中工作，他们从事哪种任学生怎样在小组中工作，他们从事哪种任务，谁来决定，他们是否相互协调？务，谁来决定，他们是否相互协调？19.学科知识的地位如何，他们可能获得什么学科知识的地位如何，他们可能获得什么知识、技能、态度和行为，如果教师不知知识、技能、态度和行为，如果教师不知道某一特殊题材的细节时情况会是怎样？道某一特殊题材的细节时情况会是怎样？20.教师如何进行他们的课堂决策？教师如何进行他们的课堂决策？
