家庭教育的理论与实践分享课件

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1、家庭教育指导的理论与实践家庭教育指导的理论与实践家庭教育指导的理论与实践家庭教育指导的理论与实践 杭州市教育科学研究所杭州市教育科学研究所 韩似萍韩似萍1 家庭教育指导家庭教育指导是指社会向家长提供的家庭教育方面的帮助和指导。它主要通过两条渠道两条渠道进行：一条是通过大众传媒对家长的影响；另一条是社会机构对家长的直接指导。社会机构对家长的直接指导，主要有三种途径三种途径：（1）中小学、幼儿园对学生家长进行的指导，（2）社区对作为本社区居民的儿童家长进行指导，（3）机关和企事业单位，对作为本单位职工的儿童家长进行指导。 2 前前前前苏苏苏苏联联联联著著著著名名名名教教教教育育育育家家家家马马马马

2、卡卡卡卡连连连连柯柯柯柯在在在在论论论论述述述述学学学学校校校校教教教教育育育育和和和和家家家家庭庭庭庭教教教教育育育育的的的的关关关关系系系系时时时时，有有有有一一一一个个个个简简简简单单单单而而而而鲜鲜鲜鲜明明明明的的的的观观观观点点点点，那那那那就就就就是是是是：“ “学学学学校校校校应应应应当当当当指指指指导导导导家家家家庭庭庭庭” ”。因因因因为为为为学学学学校校校校是是是是从从从从事事事事教教教教育育育育的的的的专专专专门门门门机机机机构构构构，拥拥拥拥有有有有大大大大量量量量的的的的教教教教育育育育专专专专职职职职人人人人员员员员，能能能能按按按按教教教教育育育育规规规规律律律律

3、科科科科学学学学地地地地对对对对儿儿儿儿童童童童施施施施以以以以教教教教育育育育。这这这这些些些些教教教教育育育育专专专专职职职职人人人人员员员员懂懂懂懂得得得得教教教教育育育育学学学学、心心心心理理理理学学学学的的的的知知知知识识识识，懂懂懂懂得得得得儿儿儿儿童童童童的的的的身身身身心心心心特特特特点点点点和和和和发发发发展展展展规规规规律律律律，掌掌掌掌握握握握科科科科学学学学的的的的教教教教育育育育方方方方法法法法。在在在在家家家家长长长长的的的的教教教教育育育育素素素素养养养养普普普普遍遍遍遍不不不不高高高高的的的的情情情情况况况况下下下下，教教教教师师师师应应应应主主主主动动动动地指

4、导家庭教育。地指导家庭教育。地指导家庭教育。地指导家庭教育。3家庭教育指导工作存在的问题：家庭教育指导工作存在的问题： 务实性强、科学性差；务实性强、科学性差； 随意性强、计划性差；随意性强、计划性差； 灌输性强、诱导性差。灌输性强、诱导性差。 4目前家庭教育主要存在的问题：目前家庭教育主要存在的问题： 重身轻心的抚养方式；重身轻心的抚养方式； 重智轻德的教育方式；重智轻德的教育方式； 重重“鱼鱼”轻轻“渔渔”的培养方式；的培养方式； 重说教轻示范的实践方式；重说教轻示范的实践方式； 重他律轻自律的行为养成方式等。重他律轻自律的行为养成方式等。5家庭教育指导的目的家庭教育指导的目的: 家庭教育

5、指导的目的不是为了让家长配合学校来完成学校教育任务，而是帮助家长并与家长合作完成家庭教育的任务。 6 家庭教育指导的对象家庭教育指导的对象: 学生的父母；学生所在家庭的祖辈老人；寄养家庭的监护人。 不但指导家长正确实施家庭教育，同时还要对学生进行如何接受家长教育的指导。7家庭教育指导内容家庭教育指导内容: 介绍介绍现代家庭教育的观念； 介绍介绍青少年身心发展的规律和年龄特点； 介绍介绍家庭教育自身的特点和规律； 介绍介绍家庭教育的原则和方法。 8 家庭教育指导形式：家庭教育指导形式： 不是不是 “教师讲、家长听，回家照教师讲的教育孩子”的单向的、被动的“指导教育” 模式； 而是而是根据家长对指

6、导工作的实际需要，注重发挥家长在指导过程中的主体作用，探索创造出适合不同对象、不同指导阶段、不同指导内容的多种指导形式，以适应不同的需要。 9家庭教育指导系统的四个过程： 管理过程管理过程 指导过程指导过程 教育过程教育过程 发展过程发展过程领导领导 老师老师 家长家长 学生学生10 不同的过程有不同的主体。不同的过程有不同的主体。 以指导过程为例以指导过程为例：在实施指导时，家长是指导的对象对象。但家长并不是消极的接受指导，他们有自己的观念，他们要通过自己能动能动的实践活动参与指导过程。这就决定了在此过程中家长不仅是指导的对象，也是指导的主体主体。家长强烈的自主意识和独立人格使家长在指导过程

7、中的一切行为都是根据自己的观念、需要对指导做出的选择。因此，指导过程中必须以家长自身活动的参与为中介，才能使指导的影响化为家长的意识，纳入主观世界中。 11 只只有有把把家家长长当当成成指指导导活活动动的的主主体体，才才能能使使家家长长在在实实施施家家庭庭教教育育过过程程中中把把孩孩子子当当成成教教育育活活动动的的主主体体，在在充充分分尊尊重重主主体体的的基基础础上上，发发挥挥孩孩子子的的主主观观能能动作用，实现教育的最高价值。动作用，实现教育的最高价值。12家庭教育指导的指导思想家庭教育指导的指导思想 在在现现代代化化社社会会对对各各类类人人才才需需要要的的条条件件下下，以以促促进进孩孩子子

8、的的发发展展为为目目的的，以以发发挥挥家家庭庭教教育育的的主主体体价价值值为为目目标标，构构建建合合理理的的、可可行行的的、有有效效的的家家庭庭教教育育运运转转机机制制，在在民民主主的的、和和谐谐的的、双双向向互互动动的的实实施施过过程程中中，帮帮助助家家长长建建立立正正确确的的教教育育观观念念，掌掌握握系系统统的的养养育育知知识识，学学会会科科学学的的教教子子方方法法，实实现现学学校校、家家庭庭、社社会会整整体体育育人人“三三位一体位一体”格局。格局。13 家庭教育指导的功能家庭教育指导的功能1 1、整整合合。整整合合学学校校、家家庭庭、社社会会的的各各种种教教育育因因素素，特特别别是是家家

9、庭庭内内部部的的教教育育因因素素，进进而而指指向向同同一一目目标标，从从而而确确保保教教育育影影响响的的一一致致性性、连连贯贯性，在单位时间里，发挥最大的教育效益。性，在单位时间里，发挥最大的教育效益。2、同化。同化。同化是社会影响内化的前提，先产同化是社会影响内化的前提，先产生同化，才可能发生内化。通过学校对家庭的生同化，才可能发生内化。通过学校对家庭的指导，能使单纯的亲子爱与教育爱同化，使家指导，能使单纯的亲子爱与教育爱同化，使家长以教师的教育行为为参照系，在潜移默化中长以教师的教育行为为参照系，在潜移默化中调适。调适。 14 3 3、调调控控。成成功功的的家家庭庭教教育育一一般般都都有有

10、这这样样的的经经验验，即即立立足足于于不不良良行行为为习习惯惯的的超超前前调调控控。学学校校对对家家长长指指导导注注重重实实施施有有效效的的调调控控，把把每每一一阶阶段段发发展展任任务务放放在在本本阶阶段段完完成成。而而这这种种调调控控，是是通通过发展学生自我调节、自我监控能力来实现的。过发展学生自我调节、自我监控能力来实现的。4 4、诊诊断断。家家长长掌掌握握了了问问题题行行为为或或偏偏差差行行为为的的成成因因和和特特征征等等基基本本诊诊断断知知识识，就就能能及及早早发发现现孩孩子子违违反反社社会会要要求求和和道道德德规规范范的的行行为为。若若父父母母及及师长教育得当，则能改变或改善这种行为

11、。师长教育得当，则能改变或改善这种行为。15时代特征之一：时代特征之一： 下一代所接触的不可能再是一个下一代所接触的不可能再是一个“稳定的目标、稳定的目标、明确的社会期待和文化规范一致明确的社会期待和文化规范一致”的社会模式的社会模式; ; 现在的父母已很难预见下一代成人后将会承担现在的父母已很难预见下一代成人后将会承担何种角色何种角色; ; 成长已不再简单的是一个适应社会的问题。成长已不再简单的是一个适应社会的问题。 社会化人格、角色身份、生存技能等一系列要社会化人格、角色身份、生存技能等一系列要素，几乎变成了一个人毕生的、无限的自我定向过素，几乎变成了一个人毕生的、无限的自我定向过程。程。

12、16 时代特征之二：时代特征之二：家家庭庭教教育育功功能能和和抚抚幼幼养养老老功功能能在在不不同同程程度度的的“部分外化部分外化”；家家庭庭早早生生多多育育的的传传统统功功能能向向优优生生优优育育的的现现代功能转化；代功能转化；家庭生育功能向教育与文化功能转化；家庭生育功能向教育与文化功能转化；家家庭庭经经济济功功能能以以侧侧重重于于生生产产向向侧侧重重于于消消费费转化。转化。17时代特征之三：时代特征之三： 家庭结构日趋简单化家庭结构日趋简单化;家家庭庭制制度度在在系系统统中中的的地地位位与与作作用用呈呈下下降降趋势，趋势，家家庭庭成成员员之之间间的的情情感感联联系系对对维维持持家家庭庭存存

13、在，保证家庭系统作用的发挥却日趋重要。在，保证家庭系统作用的发挥却日趋重要。18社会生活中 是非是非家庭生活中 情感情感19家庭教育四个关注点家庭教育四个关注点11教育资源缺损；教育资源缺损；22教育影响失控；教育影响失控；33信息接受方式改变；信息接受方式改变；44教育为本土经济发展服务功能日教育为本土经济发展服务功能日益显现。益显现。20家庭教育指导的理论支持家庭教育指导的理论支持1 1、多元智能理论：、多元智能理论： 智力不是一种能力，而是一组能力。每个人至少有7种，这7种智力在人的身上不同程度组合，构成了它的智力特点，并以独特的表现方式存在，它有它的优势智力区域，当然也有弱势智力区域。

14、212 2、成功智力：、成功智力： 成功智力成功智力 = 分析性智力分析性智力 + 创造性智力创造性智力 + 实践性智力实践性智力22 33发展理论发展理论 第一层次第一层次 人的发展是一个整体协调的发展过程，人的发展是一个整体协调的发展过程，其范围包括身体发展、智能发展、个性发展、品德其范围包括身体发展、智能发展、个性发展、品德发展和社会性发展等。如果只重视其中某一方面的发展和社会性发展等。如果只重视其中某一方面的发展，不重视其他方面的发展，便不能造就成为一发展，不重视其他方面的发展，便不能造就成为一个适应社会变化、具有综合素质能力的现代化人才。个适应社会变化、具有综合素质能力的现代化人才。

15、 23第二层次第二层次 人的发展是教育、实践、成熟相互作人的发展是教育、实践、成熟相互作用的结果，作为影响人一生最长、影响力最大的家用的结果，作为影响人一生最长、影响力最大的家庭教育，对孩子身心发展具有极其重要的作用。其庭教育，对孩子身心发展具有极其重要的作用。其中包括客观因素，如物质生活条件、家庭的结构、中包括客观因素，如物质生活条件、家庭的结构、家长的职业类型和文化程度等的影响。而家长的品家长的职业类型和文化程度等的影响。而家长的品德修养，对子女的教养态度和方式，家庭气氛及家德修养，对子女的教养态度和方式，家庭气氛及家庭教育类型等，则对子女的发展影响更大。庭教育类型等，则对子女的发展影响更

16、大。 24 第三层次第三层次 人的发展是有阶段的，而每个发展人的发展是有阶段的，而每个发展阶段都有必须完成的发展任务，一个人成功地完成阶段都有必须完成的发展任务，一个人成功地完成本阶段的发展任务，会促使健康自我意识的形成，本阶段的发展任务，会促使健康自我意识的形成，并预示以后完成任务的可能。反之，如果不能如期并预示以后完成任务的可能。反之，如果不能如期完成发展任务，使个人有不适应感，则预示以后完完成发展任务，使个人有不适应感，则预示以后完成任务的困难。成任务的困难。25 第第四四层层次次 在在人人的的发发展展中中，存存在在着着某某些些敏敏感感期期，即即关关键键期期。这这个个时时期期，个个体体对

17、对某某种种刺刺激激特特别别敏敏感感，过过了了这这一一时时期期，同同样样的的刺刺激激对对之之影影响响会会很很小小或或无无影影响响。虽虽然然，儿儿童童的的行行为为学学习习与与动动物物完完全全依依赖赖本本能能学学习习不不同同，即即使使错错过过了了关关键键期期，有有的的能能经经过过补补偿性学习仍能获得，但困难要大得多。偿性学习仍能获得，但困难要大得多。26 （1 1）家家庭庭教教育育环环境境硬硬件件建建设设意意识识增增强强，但但文文化化环环境建设不够重视；境建设不够重视； （2 2）家家长长文文化化修修养养不不高高，且且自自觉觉提提高高的的意意识识和和行行为不明显；为不明显； （3 3）家家长长对对孩

18、孩子子继继承承家家庭庭传传统统美美德德的的教教育育要要求求不不高，如孝顺长辈等高，如孝顺长辈等, ,而且自已在这方面的示范也缺少；而且自已在这方面的示范也缺少； （4 4）亲亲子子之之间间沟沟通通状状况况较较差差， 并并且且家家长长对对这这一一问问题的认识不深题的认识不深, ,自我评价过高自我评价过高, ,与实际情况相差甚大；与实际情况相差甚大； （5 5）家家长长的的教教育育观观念念与与教教育育行行为为基基本本停停留留在在传传承承与模仿水平，非理性化成份很多；与模仿水平，非理性化成份很多； 27 （6 6）在在涉涉及及社社会会公公德德的的问问题题上上，家家长长的的境境界界不不理理想想, ,很

19、多教育要求与学校要求相悖；很多教育要求与学校要求相悖； （7 7）家家长长对对孩孩子子的的教教育育期期望望较较高高，期期望望目目标标偏偏差差较大；较大； （8 8）家家长长对对孩孩子子的的学学习习指指导导盲盲目目性性较较大大，缺缺少少分分析、认识的环节，补救措施不合理；析、认识的环节，补救措施不合理； （9 9）家家长长对对教教育育孩孩子子自自感感能能力力不不足足，3/43/4的的家家长长“迫切需要迫切需要”家庭教育方面的指导；家庭教育方面的指导； （1010）家家长长对对目目前前学学校校在在家家庭庭教教育育指指导导方方面面的的工工作不够满意，认为缺少指导性，太多事务性。作不够满意，认为缺少指

20、导性，太多事务性。28家庭教育指导目标目标具有多层次性特征 学生身心优化发展为一级目标；学生身心优化发展为一级目标； 家庭教育理想化为二级目标；家庭教育理想化为二级目标； 指导家长实现理想化家庭教育为三级目标。指导家长实现理想化家庭教育为三级目标。 29指导的总目标指导的总目标 = = 直接目标直接目标 + + 间接目标间接目标 直接目标：直接目标：通过多元化的指导措施，帮助家通过多元化的指导措施，帮助家长建立现代的教育观念，端正对子女的教养态度，长建立现代的教育观念，端正对子女的教养态度，掌握科学的教养知识，提高家长的教育素养；指导掌握科学的教养知识，提高家长的教育素养；指导家长创设良好的家

21、庭环境，选择适宜的、健康的教家长创设良好的家庭环境，选择适宜的、健康的教育内容，采用正确的、有效的教育方式和方法，提育内容，采用正确的、有效的教育方式和方法，提高家庭教育的质量。高家庭教育的质量。 间接目标：间接目标：以培养青少年良好道德品质、个性以培养青少年良好道德品质、个性品质为主导，促进青少年全面、和谐发展。品质为主导，促进青少年全面、和谐发展。 30具体目标具体目标 = 改进目标改进目标 + + 发展目标发展目标 改改进进目目标标 是是从从问问题题出出发发，施施予予必必要要的的教育干预，以达到应有的状态；教育干预，以达到应有的状态； 发发展展目目标标 是是从从应应有有的的状状态态出出发

22、发，进进行行必必要要的的教教育育调调整整和和主主体体整整合合，以以达达到到状状态态的理想化。的理想化。31 关于改进目标关于改进目标。 一个主要问题：家庭教育与学校教育职能混一个主要问题：家庭教育与学校教育职能混乱。导致这一状况的重要的原因是各自乱。导致这一状况的重要的原因是各自 “ “角色角色”错位。在实施时，把自己的教育功能定位于错位。在实施时，把自己的教育功能定位于“学学校教育的延续校教育的延续”、“文化课的第二课堂文化课的第二课堂”，从而，从而放弃了自己在家庭教育中的主体地位，使孩子的放弃了自己在家庭教育中的主体地位，使孩子的整个素质结构产生了缺损。从这种情况出发，对整个素质结构产生了

23、缺损。从这种情况出发，对家庭教育指导的目标，就应该是帮助家长建立正家庭教育指导的目标，就应该是帮助家长建立正确的教育观念，了解家庭教育的主要职能及实施确的教育观念，了解家庭教育的主要职能及实施要求，使家长能履行自己应有的家庭教育职责，要求，使家长能履行自己应有的家庭教育职责，完成国民教育赋予家庭的任务。完成国民教育赋予家庭的任务。 32关于发展目标关于发展目标。 发展目标是一个构建型目标。它力图通发展目标是一个构建型目标。它力图通过向家长推荐一个过向家长推荐一个 “ “现代理想家庭教育结构现代理想家庭教育结构模型模型”，让家长通过自我需要，自我能动作，让家长通过自我需要，自我能动作用，努力向用

24、，努力向“模型模型”靠拢，以实现家庭教育靠拢，以实现家庭教育最优化。最优化。 33孩子眼里理想家庭的特征孩子眼里理想家庭的特征34 （1 1）孩子在场，父母不吵架；）孩子在场，父母不吵架； （2 2）对每一个孩子一视同仁；）对每一个孩子一视同仁； （3 3）不对孩子失信或撒谎，说话算数；）不对孩子失信或撒谎，说话算数； （4 4）父母之间相互谦让，不相互责怪）父母之间相互谦让，不相互责怪; ; （5 5）父母对孩子关心，关系亲密无间；）父母对孩子关心，关系亲密无间； （6 6）孩子的朋友来做客时，家人表示真诚欢迎；）孩子的朋友来做客时，家人表示真诚欢迎； （7 7）对孩子不忽冷忽热，不随意发脾

25、气；）对孩子不忽冷忽热，不随意发脾气； （8 8）家家里里尊尊老老爱爱幼幼，决决定定全全家家的的事事儿儿征征求求全全家家的的意意思思，有家庭民主；有家庭民主； （9 9）家里搞文体活动，星期天至少玩半天；）家里搞文体活动，星期天至少玩半天； （1010）父母有缺点，孩子也可以批评。）父母有缺点，孩子也可以批评。35成人眼里理想家庭的特征成人眼里理想家庭的特征 36（1）在艰难之时能互相帮助互相帮助；（2）成员之间能信赖和被信赖信赖；（3）夫妇间应以礼相待以礼相待；（4）有家庭亲情感亲情感；（5）彼此要保持亲近保持亲近；（6）尊敬老人尊敬老人；（7）培养对他人的感情；（8）能彼此表达感情表达感情

26、；（9）看到事情的积极面积极面；（10）提倡个性个性；（11）对家庭事务有责任心有责任心。3717001700名市级名市级“三好学生三好学生”“”“优秀学生干部优秀学生干部”家庭教育的家庭教育的1010个特征个特征 38 1、孩孩子子有有较较好好的的居居住住与与学学习习条条件件。85.03%的学生有自己单独的房间；88.14%的学生有自已专用的书桌与书厨。 2、家家庭庭人人际际关关系系和和睦睦。88%的孩子认为父母之间非常和睦；83.95%的父母认为家庭亲子关系非常和谐。 3、父父母母非非常常注注意意与与孩孩子子情情感感上上的的沟沟通通，86.42%的父母每天抽半小时以上的时间与孩子交谈，了解

27、孩子学校生活情况。 4、父父母母非非常常重重视视孩孩子子的的交交往往问问题题。98.08%的家庭对孩子的交往需要持肯定态度；93.97%的学生认为父母对自己交往的朋友很热情。 5、家家庭庭成成员员间间相相互互尊尊重重，信信任任。94.34%的家长从来没有“擅自看过孩子的日记或信件”，93.23%的学生心里话诉说的首选对象是父母。396 6、家家庭庭民民主主气气氛氛浓浓厚厚。94.34%94.34%的的家家长长平平时时常常听听取取孩孩子子对对家庭建设的意思；家庭建设的意思；98.94%98.94%的学生平时经常与父母争论一些问题。的学生平时经常与父母争论一些问题。 7 7、父父母母注注重重对对孩

28、孩子子人人格格的的尊尊重重。98.8%98.8%的的家家长长在在孩孩子子犯犯错错时时没没有有或或极极少少采采用用责责骂骂、殴殴打打方方式式，并并认认为为批批评评孩孩子子最最有有效效的的方法是：摆事实，讲透道理；与孩子平等讨论，允许其申辩。方法是：摆事实，讲透道理；与孩子平等讨论，允许其申辩。 8 8、父父母母非非常常注注重重自自身身的的示示范范作作用用。92.04%92.04%的的家家长长认认为为家家庭庭教教育育不不是是家家长长简简单单的的“说说教教”，而而更更重重要要的的是是“创创造造良良好好的的家家庭庭环环境境”和和“用用父父母母的的行行动动示示范范”。91.62%91.62%的的家家长长

29、平平时时不不玩玩或极少玩纸牌或麻将。或极少玩纸牌或麻将。 9 9、81.13%81.13%的的家家长长认认为为对对孩孩子子“做做人人”指指导导比比“学学业业”指指导导更更重重要要。平平时时经经常常教教育育孩孩子子的的三三个个内内容容是是：学学习习要要刻刻苦苦；积积极参加集体活动；学会在竞争中保护自己。极参加集体活动；学会在竞争中保护自己。 1010、98.56%98.56%的的学学生生从从小小到到大大一一直直由由父父母母亲亲自自带带养养；78.32%78.32%的学生没有请过家庭教师。的学生没有请过家庭教师。 40家庭教育指导要点家庭教育指导要点1、教育观念教育观念的指导： 儿童观儿童观、教育

30、观教育观、人才观人才观-三个“人”的观点，即孩子是人是人，作为人要平等、民主地对待他；孩子是生长发育发育中的人中的人，要根据其身心发展规律科学地教育他；孩子最终将是独立的社会人独立的社会人，要按照社会的标准去培养他、规范他。 41每每一一个个孩孩子子都都是是一一个个具具有有主主动动性性的的个个体体，他他们们有有自自己己的的权权利利与与选选择择，即即使使孩孩子子很很小小时时，也也不不能能忽忽视视他他的的权权利利，不能随意调遣或随意否定；不能随意调遣或随意否定； 孩孩子子的的成成长长需需要要一一定定的的空空间间，有有了了空空间间孩孩子子才才有有可可能试验自己的能力，才能学会如何应付各种复杂的情况；

31、能试验自己的能力，才能学会如何应付各种复杂的情况； 孩孩子子需需要要的的是是激激励励而而不不是是压压力力，激激励励优优于于压压力力、批批评评，压压力力仅仅仅仅重重视视结结果果，而而激激励励则则重重在在努努力力和和进进步步，激激励励意意味着支持、爱、振作、提高、坚强、力量和根基；味着支持、爱、振作、提高、坚强、力量和根基； 要要了了解解孩孩子子就就必必须须同同他他们们沟沟通通，同同他他们们进进行行有有效效的的交流；交流；42对对子子女女的的爱爱是是父父母母无无可可指指责责的的天天性性，但但爱爱要要明明智智，偏爱溺爱都不是真正的爱；偏爱溺爱都不是真正的爱； 加加强强对对孩孩子子责责任任心心的的培培

32、养养，责责任任心心能能使使孩孩子子从从“被被动动”走向走向“主动主动”，从，从“被迫被迫”走向走向“自觉自觉”； 生生活活不不是是理理想想中中的的世世界界，生生活活中中充充满满失失败败与与挫挫折折，应应该该让让孩孩子子自自小小就就懂懂得得这这一一点点，并并培培养养他他们们在在失失败败与与挫挫折折中中奋进的勇气；奋进的勇气； 父父母母的的行行为为是是孩孩子子最最好好的的榜榜样样，要要教教育育好好子子女女，父父母必须身体力行。母必须身体力行。43 孩子的身心发展过程是有“序”的。过程中每一个阶段都有其必须要发展的素质，每一个发展任务的完成都有其特定的行为特征，有些特定行为在某些阶段是不正常的，但在

33、另一阶段却是正常的。正常的行为如被家长认为是不正常，从而硬加调整，原本正常的行为会变为真的“不正常”了。反之，如果忽视了在某一年龄段要关注的行为，错过了教育时机，这会影响孩子一生的发展。为此，家庭教育指导就应帮助家长了解孩子生理、心理的变化规律及各阶段相应的教育任务。 44家庭教养方式的指导：家庭教养方式的指导： 家庭教养方式一般是指父母在教育、抚养子女中所通常运用的方法和形式，是教育观点和教育行为的综合体现。家庭教育的效果，不仅取决于教育者主要是父母的教育动机、教育内容，在很大程度上还取决于教养方式。学校要指导家长摒弃“过分保护式”、“过分干涉式”、“过分否定式”等非科学乃至反科学的教养方式

34、。45家庭教育指导的途径与方法：家庭教育指导的途径与方法：1、从指导的形式分类形式分类看 团体指导有：团体指导有：“家长学校”、“优化家长会”、“家长函授学校”、“家长报”、“亲子活动”及“家长沙龙”等； 个别指导有：个别指导有：咨询、访校、家长联系本等。462、 从指导的方法分类方法分类看有知识讲座、经验交流、专题讨论、寓意活动，文字资料提供及个别交谈等，3、从实践活动情况看团体指导团体指导带有受教育面广、传播速度快等优点，适用于对共性问题共性问题的指导，但不能满足家长的全部需要，不能解决个别家长的个别问题；个别指导个别指导针对性强，问题解决效果好，但针对指导面来说工作效率工作效率不高。 4

35、7家家长长学学校校、系系列列家家长长会会。这这是是有有计计划划、有有目目的的的的集集中中系系列列指指导导形形式式，是是集集体体指指导导的的主主要要形形式式。这这种种形形式内容系统性强，受教面广。式内容系统性强，受教面广。 家家长长函函授授学学校校、家家教教小小报报：这这是是一一种种书书面面的的家家教指导形式，但对家长文化素质要求相对要高。教指导形式，但对家长文化素质要求相对要高。 亲亲子子活活动动：这这是是一一种种以以沟沟通通、体体验验为为目目的的的的集集体活动方式。体活动方式。 家家长长沙沙龙龙：这这是是一一种种提提供供给给家家长长宽宽松松的的、畅畅所所欲欲言言的的环环境境与与机机会会，组组

36、织织者者平平等等地地共共同同参参与与家家长长热热点点问问题题的的讨讨论论，并并予予以以适适当当的的总总结结的的小小规规模模活活动动方方式式。适适应应对专题问题的指导。对专题问题的指导。 48家家长长现现场场指指导导活活动动：这这是是一一种种互互相相观观摩摩、直直接指导的活动方式。家长较能接受认同。接指导的活动方式。家长较能接受认同。 专专题题讲讲座座：以以授授课课形形式式进进行行的的一一种种普普及及化化的的指指导导形形式式。适适用用于于对对某某一一专专题题内内容容的的科科学学知知识识和和方方法法的宣传。的宣传。 座座谈谈交交流流：以以家家长长交交流流各各自自育育儿儿的的体体会会、经经验验为为主

37、主，并并由由专专家家加加以以评评析析，帮帮助助家家长长提提高高对对科科学学育育儿知识、方法掌握的一种指导形式。儿知识、方法掌握的一种指导形式。 专题研讨：针对家庭教育过程中带有共性的专题研讨：针对家庭教育过程中带有共性的某一问题，以家长结合自身实践经验进行深入研讨，某一问题，以家长结合自身实践经验进行深入研讨，并由专家指导家长从实际操作层面向理性认识发展的并由专家指导家长从实际操作层面向理性认识发展的一种指导形式。一种指导形式。 49指导方法：指导方法： 讲讲授授法法：系系统统地地向向家家长长介介绍绍一一些些知知识识、方方法法，并对知识方法的运用提出可操作建议的一种指导方法。并对知识方法的运用

38、提出可操作建议的一种指导方法。 情情境境辩辩析析法法：创创造造情情境境，鼓鼓励励家家长长对对一一些些有有争争议议的的价价值值观观、教教养养态态度度、方方法法，发发表表自自己己的的看看法法，引引导导家家长长在在争争议议或或交交流流过过程程中中思思考考，在在比比较较与与衡衡量量的的基础上做出选择并实践自己选择的家庭教育指导方法。基础上做出选择并实践自己选择的家庭教育指导方法。 寓寓意意法法：把把某某个个观观念念溶溶于于活活动动之之中中，通通过过参参与活动感受或顿悟的活动指导方法。与活动感受或顿悟的活动指导方法。50个别指导的形式与方法。个别指导的形式与方法。1、指导形式指导形式 家家访访、访访校校

39、：这这是是以以访访问问、谈谈话话为为主主要要形形式式的的个个别别指指导导形形式式。是是班班主主任任通通过过对对学学生生居居住住环环境境、家家庭庭成成员员的的整整体体了了解解，家家长长通通过过班班主主任任老老师师、任任课课老老师师对对孩孩子子的的全全面面了了解解进进行行相相互互沟沟通、相互协商的主动式指导活动。通、相互协商的主动式指导活动。 咨咨询询：通通过过集集体体指指导导不不能能满满足足家家长长的的全全部部需需要要，不不能能解解决决个个别别家家长长的的个个别别问问题题而而进进行行的的必必须须由由专专家家和和家家庭庭教教育育指指导导人人员员接接待待的的一一对对一一指指导导形形式式，可可以以是是

40、面面对对面面的的，也也可可以以通通过过电电话进行。话进行。 家家长长联联系系本本：这这是是针针对对某某学学生生，或或某某件件事事情情进进行行一一种种书面的家庭教育指导形式。书面的家庭教育指导形式。 512 2、指导方法、指导方法情感迁移体验法：引导家长站在孩子的角度来看待事情，体验理解孩子的做法。 操作指导法：创设情景让家长实践操作，教师根据教育原理对其进行指导、评价其处理正确与否的指导方法。 52家庭教育指导者的条件家庭教育指导者的条件家庭教育指导者的条件家庭教育指导者的条件53 （1）指导者的知识结构。掌握家庭教育和家庭教育指导的理论知识是做好指导工作最基本的条件。研究表明：家长对家庭教育

41、知识的掌握与家庭教育的观念有着密切的联系。 （2）指导者的带教经验。指导者本人的带教经历和随之积累的经验，形成的能力是获得指导效果的基础。 （3）指导者自身完善的需求与相应行动。54一个称职的指导者必须具备的基本条件一个称职的指导者必须具备的基本条件： （1 1）能够与家长进行平等而朴实的、真诚而虚心的对话；）能够与家长进行平等而朴实的、真诚而虚心的对话； （2 2）不不会会对对家家长长教教育育观观念念的的任任何何内内容容感感到到棘棘手手，能能够够用用讲授式、讨论式、参与式等方法应付自如；讲授式、讨论式、参与式等方法应付自如； （3 3）有有一一定定的的教教养养经经验验，能能够够与与家家长长产产生生共共鸣鸣，或或能能站站在家长角度体谅人，但同时又有坚定不移的教育价值观；在家长角度体谅人，但同时又有坚定不移的教育价值观； （4 4）非非常常清清晰晰地地知知道道指指导导的的目目的的及及实实施施要要点点，不不试试图图把把自自己己的的观观点点强强加加于于人人，不不轻轻易易否否定定别别人人，有有强强烈烈的的同同情情心心与与认认同感。同感。55