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1、无无无无忧忧PPTPPT整理整理整理整理发发布布布布第十二章第十二章课堂管理课堂管理要求：要求：1、识记课堂管理的定义、功能，理解影响课堂管理的因素；、识记课堂管理的定义、功能，理解影响课堂管理的因素；2、能够结合课堂管理的模式，分析某位教师的课堂管理风格；、能够结合课堂管理的模式，分析某位教师的课堂管理风格；3、能够分析师生关系、同伴关系的类型；、能够分析师生关系、同伴关系的类型；4、能够设计有利于课堂教学的课堂环境；、能够设计有利于课堂教学的课堂环境；5、能够提出维持良好纪律和应对问题的策略。、能够提出维持良好纪律和应对问题的策略。第一节第一节课堂管理概述课堂管理概述一、课堂管理及其功能一
2、、课堂管理及其功能（一）课堂管理的含义（一）课堂管理的含义课堂管理是课堂管理是协调、控制协调、控制协调、控制协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行，实现预定教学目标的的整体，以保证教学活动的顺利进行，实现预定教学目标的过程过程过程过程。课堂管理包括人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系主要是指师生关系、同伴关系；课堂环境管理包括物理环境安排、社会心理环境等；课堂纪律管理包括课堂行为规范、准则的制定与实施，应对学生的问题行为。（二）课堂管理的功能（二）课堂管理的功能1、维持功能、维持
3、功能所谓维持功能，指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，所谓维持功能，指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中。有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中。2、促进功能、促进功能所谓促进功能，指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学所谓促进功能，指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习。生的学习。3、发展功能、发展功能近些年发展出的功能，指课堂本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从近些年发展出的功能，指课堂本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获
4、得自我管理的能力，使学生走向成熟。他律走向自律，帮助学生获得自我管理的能力，使学生走向成熟。二、影响课堂管理的因素二、影响课堂管理的因素（一）教师（一）教师教师的领导风格、教师的专业素质、教师的人格魅力等教师的领导风格、教师的专业素质、教师的人格魅力等（二）班级规模（二）班级规模一般班级规模越大，学生人数越多，课堂管理的难度也就越大。一般班级规模越大，学生人数越多，课堂管理的难度也就越大。（三）班级的性质（三）班级的性质不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。（四）对教师的期望（四）对教师的期望班内的学生期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。
5、班内的学生期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。三、课堂管理的基本模式三、课堂管理的基本模式行为主义取向、人本主义取向、教师效能取向行为主义取向、人本主义取向、教师效能取向（一）行为主义取向的课堂管理模式（一）行为主义取向的课堂管理模式基本理念：学生的成长和发展是由外部环境来决定的，在课堂管理中，基本理念：学生的成长和发展是由外部环境来决定的，在课堂管理中，教师责任是强化适宜的行为并根除不适宜的行为。教师责任是强化适宜的行为并根除不适宜的行为。1、斯金纳模式（矫正模式）、斯金纳模式（矫正模式）为了维持良好的课堂环境，教师必须做好三个方面的工作：为了维持良好的课堂环境，教师必须做好三个方面的工作
6、：第一，清楚地讲明规则；第一，清楚地讲明规则；第二，忽视不良行为；第二，忽视不良行为；第三，对遵守规则的行为给予奖励。第三，对遵守规则的行为给予奖励。2、坎特模式（果断纪律模式）、坎特模式（果断纪律模式）希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课题纪律的管理希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课题纪律的管理。果断纪律包括：事先陈述和解释要求、期望；坚持自己的期望和要求，如果断纪律包括：事先陈述和解释要求、期望；坚持自己的期望和要求，如“我要我要求你求你”，“我喜欢这种做法我喜欢这种做法”等提示学生，但是不要伤害学生的自尊；运用等提示学生，但是不要伤害学生的自尊；运用明确、冷静、坚定的口气和目光；用
7、非语言性的姿势来支持言语要求；不用威胁明确、冷静、坚定的口气和目光；用非语言性的姿势来支持言语要求；不用威胁和斥责来影响学生的行为；时时重复自己的要求，不要升格为训斥。和斥责来影响学生的行为；时时重复自己的要求，不要升格为训斥。（二）人本主义取向的课堂管理模式（二）人本主义取向的课堂管理模式基本理念：学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。基本理念：学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。课堂管理中，应关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供课堂管理中，应关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归宿感、成就感、积极的自我认同，出现问题最好
8、的机会去发掘归宿感、成就感、积极的自我认同，出现问题时，应更多地运用沟通技能，引导学生自己把问题解决。时，应更多地运用沟通技能，引导学生自己把问题解决。1、格拉赛模式（现实疗法或控制疗法）、格拉赛模式（现实疗法或控制疗法）格拉赛认为：人有两种基本需要，即爱和被爱的需要、期望自己的价值得到格拉赛认为：人有两种基本需要，即爱和被爱的需要、期望自己的价值得到自己和他人认可的需要，如这些需要得不到满足，导致行为问题；自己和他人认可的需要，如这些需要得不到满足，导致行为问题；学生都是有理性的，能够控制自己的行为。学生都是有理性的，能够控制自己的行为。学生必须自己承担任何消极的行为后果，教师不要接受学生的
9、不良行为的借学生必须自己承担任何消极的行为后果，教师不要接受学生的不良行为的借口。教师应该帮助学生学习作出好的选择。口。教师应该帮助学生学习作出好的选择。格拉塞提出了现实疗法的基本程序：联系学生、正确对待学生面临的行为问格拉塞提出了现实疗法的基本程序：联系学生、正确对待学生面临的行为问题、形成判断、制定计划、作出承诺、不接受借口、承受自然后果。题、形成判断、制定计划、作出承诺、不接受借口、承受自然后果。2、吉诺特模式（明智信息模式）、吉诺特模式（明智信息模式）这种课堂管理的核心概念是强调教师用明智的方式和学生进行和谐的沟这种课堂管理的核心概念是强调教师用明智的方式和学生进行和谐的沟通。通。吉诺
10、特认为，纪律是一点点地形成的。在纪律形成的过程中教师应该以吉诺特认为，纪律是一点点地形成的。在纪律形成的过程中教师应该以身作则，在和有行为问题的学生进行沟通时应当做的设身处地的从对方身作则，在和有行为问题的学生进行沟通时应当做的设身处地的从对方的角度考虑。另外就是要相信学生的自控能力，并鼓励学生进行自我管的角度考虑。另外就是要相信学生的自控能力，并鼓励学生进行自我管理。理。教师与学生之间进行和谐沟通时应做到：表达教师与学生之间进行和谐沟通时应做到：表达“明智的明智的”信息、接受感信息、接受感情宣泄而不是否决、避免贴标签、谨慎使用表扬、引导合作、理智的表情宣泄而不是否决、避免贴标签、谨慎使用表扬
11、、引导合作、理智的表达愤怒。达愤怒。（三）教师效能取向的课堂管理模式（三）教师效能取向的课堂管理模式与行为主义和人本主义取向的课堂管理观不同，教师效能取向的课堂管理模与行为主义和人本主义取向的课堂管理观不同，教师效能取向的课堂管理模式关注的是教师课堂管理技能的提高。持这一取向的研究者认为，课堂管理式关注的是教师课堂管理技能的提高。持这一取向的研究者认为，课堂管理主要取决于教师的管理技能；通过培训提高教师的课堂管理技能可以达到改主要取决于教师的管理技能；通过培训提高教师的课堂管理技能可以达到改善课堂管理质量的效果善课堂管理质量的效果，典型的教师效能取向的课堂管理模式有戈登模式和典型的教师效能取向
12、的课堂管理模式有戈登模式和库宁模式。库宁模式。戈登模式又称教师效能训练模式。戈登模式又称教师效能训练模式。库宁模式。用来防止和应付不良行为的团体管理策略。库宁模式。用来防止和应付不良行为的团体管理策略。第二节第二节课堂中的人际关系课堂中的人际关系一、师生关系一、师生关系良好的师生关系，为教学提供一个和谐、融合的环境，是教学成功的重要保证。良好的师生关系，为教学提供一个和谐、融合的环境，是教学成功的重要保证。（一）师生关系的类型（一）师生关系的类型林格伦认为课堂中的师生关系主要有四种类型：林格伦认为课堂中的师生关系主要有四种类型：教师和学生单向交往，教师支配学生；教师和学生单向交往，教师支配学生
13、；师生间不平等的互动；师生间不平等的互动；师生间不平等互动师生间不平等互动+学生间的互动；学生间的互动；教师和学生、学生和学生平等互动。教师和学生、学生和学生平等互动。推崇推崇（二）良好师生关系的建立（二）良好师生关系的建立1、师生之间的相互理解、师生之间的相互理解2、师生之间的密切交往、师生之间的密切交往3、师生之间的尊重与关怀、师生之间的尊重与关怀4、师生之间的真诚对话、师生之间的真诚对话二、同伴关系二、同伴关系（一）同伴关系的类型（一）同伴关系的类型按照同学之间是相互吸引还是相互排斥，分为友好型、对立型与疏远型。按照同学之间是相互吸引还是相互排斥，分为友好型、对立型与疏远型。1、友好型：
14、表现为融洽、信任、亲密、友好。、友好型：表现为融洽、信任、亲密、友好。2、对立型：表现为摩檫、反感、冲突等。、对立型：表现为摩檫、反感、冲突等。3、疏远型：感情淡漠、相互之间交往很少，几乎不进行非正式的交往。、疏远型：感情淡漠、相互之间交往很少，几乎不进行非正式的交往。（二）同伴关系发展的总体特征（二）同伴关系发展的总体特征P355（三）促进同伴关系发展的策略（三）促进同伴关系发展的策略1、开设相关课程，开展交往技能教育、开设相关课程，开展交往技能教育2、丰富课堂教学交往结构、丰富课堂教学交往结构3、组织丰富多彩的将往实践活动、组织丰富多彩的将往实践活动4、培养学生的亲社会行为、培养学生的亲社
15、会行为三、班级群体三、班级群体班级群体有正式群体和非正式群体之分。班级群体有正式群体和非正式群体之分。（一）班级中的正式群体（一）班级中的正式群体正式群体，指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。通正式群体，指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。通常包括班委会、团支部和少先队组织等，负责组织开展全班性的活动。常包括班委会、团支部和少先队组织等，负责组织开展全班性的活动。1、正式群体的特点：组织的法定性；约束的群体性；班主任联系学生的纽带。、正式群体的特点：组织的法定性；约束的群体性；班主任联系学生的纽带。2、对正式群体的管理、对正式群体
16、的管理（1）选好正式群体中的领导。）选好正式群体中的领导。（2）注意引导支持。）注意引导支持。（3）适当授权，鼓励学生的自主管理。）适当授权，鼓励学生的自主管理。（二）班级中的非正式群体（二）班级中的非正式群体非正式群体，指在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体。非正式群体，指在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体。1、非正式群体的特点：成员之间相互满足心理需要；具有较强的凝聚力；行为上具有一致性；、非正式群体的特点：成员之间相互满足心理需要；具有较强的凝聚力；行为上具有一致性；成员的角色和数量不固定。成员的角色和数量不固定。2、对非正式群体的管理、对非正式群体的管
17、理（1）摸清非正式群体的性质。）摸清非正式群体的性质。（2）对积极的非正式群体给予鼓励和帮助。）对积极的非正式群体给予鼓励和帮助。（3）对消极的非正式群体给予适当的引导和干预。）对消极的非正式群体给予适当的引导和干预。第三节第三节课堂环境管理课堂环境管理一、课堂物理环境课堂物理环境指课堂内的温度、色彩、空间大小、作为编排方式等时空环境和物质环境。（一）座位安置及其影响剧院式（秧田式）最常用的一种方式这种设计模式有利于教师的教学活动，如讲解和演示等。教师能较好地调节和控制学生，有利于学生的注意集中于教师，适合于进行提问、回答和课堂作业。学生能更多地与教师进行接触和交流。如小学教师在教学中不仅在前
18、面讲授，还可以在过道里来回走动。特别是在我国，班级人数比较多，课堂座次排列一般更倾向于采用这种排列方式。讲台分组式小班教学中最为常用这种座位的安排有利于学生之间的联系，允许学生之间谈话、相互帮助等。讲台 半圆式这种安排可以使学生彼此不会遮挡，有利于观看教师的板演，也有利于分成两组进行学习辩论。讲台课桌 矩形式班级座谈中最为常用研究发现，座位的编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、学习态度、人际关系以及整研究发现，座位的编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、学习态度、人际关系以及整个教学活动都有直接或间接的影响。座位安排的基本原则：服务于教学的原则；定期变个教学活动都有直接或间接的影响。座位安排的基
19、本原则：服务于教学的原则；定期变化原则；减少干扰原则。化原则；减少干扰原则。二、课堂中的社会心理环境二、课堂中的社会心理环境（一）课堂气氛（一）课堂气氛课堂气氛通常是指课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。课堂气氛通常是指课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。1、课堂气氛的类型、课堂气氛的类型积极的课堂气氛；消极的课堂气氛；对抗的课堂气氛积极的课堂气氛；消极的课堂气氛；对抗的课堂气氛2、积极的课堂气氛的营造、积极的课堂气氛的营造第一，建立和谐的课堂人际关系。第一，建立和谐的课堂人际关系。第二，运用灵活多样的教学方式。第二，运用灵活多样的教学方式。第三，采用民主的领导方式。第三，采用民主的领
20、导方式。第四，给予学生合理的期望。（第四，给予学生合理的期望。（“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”）（二）课堂中的合作与竞争（二）课堂中的合作与竞争1、合作、合作合作指学生为了共同目的一起学习和工作或者完成某项任务的过程。合作指学生为了共同目的一起学习和工作或者完成某项任务的过程。合作的积极作用合作的积极作用：（：（1）有利于学习中集思广益、优势互补，提高学生的学业成绩；）有利于学习中集思广益、优势互补，提高学生的学业成绩；（2）能增强集体凝聚力，建立友爱、协作的人际关系；（）能增强集体凝聚力，建立友爱、协作的人际关系；（3）有利于学生习得团体）有利于学生习得团体规范，发展形成社会交往技能；（规范，
21、发展形成社会交往技能；（4）增强学习积极性。）增强学习积极性。合作的不足之处：（合作的不足之处：（1）学习能力强的学生可能会受到影响；（）学习能力强的学生可能会受到影响；（2）能力强的学生有）能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，造成沉默寡言的学生更加退缩；（可能支配能力差或沉默寡言的学生，造成沉默寡言的学生更加退缩；（3）教师难以）教师难以把握学生的个体差异。把握学生的个体差异。2、竞争、竞争竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。过程。竞争的好处：（竞争的好处：（1）可以活
22、跃课堂气氛；（）可以活跃课堂气氛；（2）能激发个人的成就动机；（）能激发个人的成就动机；（3）能是学）能是学生在与他人比较中，较好地发现自己的优势和不足。生在与他人比较中，较好地发现自己的优势和不足。竞争的不利之处：（竞争的不利之处：（1）从学生个体角度看，对学习优异的，缺乏激励作用；对成绩）从学生个体角度看，对学习优异的，缺乏激励作用；对成绩一般的，但有好胜心的，会产生过分的心理压力；对学习能力差的，使其丧失自信一般的，但有好胜心的，会产生过分的心理压力；对学习能力差的，使其丧失自信心；（心；（2）从群体角度看，频繁的竞争会使学生产生对立、紧张、不安的消极气氛；）从群体角度看，频繁的竞争会使
23、学生产生对立、紧张、不安的消极气氛；（3）经常不断的竞争会降低学生学习的内在动机，而将注意力过多地集中在赢得他）经常不断的竞争会降低学生学习的内在动机，而将注意力过多地集中在赢得他人的赞许方面。人的赞许方面。第四节第四节课堂纪律管理课堂纪律管理一、课堂纪律的含义一、课堂纪律的含义课堂纪律指为了保障或促进学生的学习而为他们设置的行为标准和施加的控制。课堂纪律指为了保障或促进学生的学习而为他们设置的行为标准和施加的控制。根据形成途径，课堂纪律一般可分为四类：根据形成途径，课堂纪律一般可分为四类：1、教师促成的纪律、教师促成的纪律主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。主要指在教师的帮助指导下形
24、成的班级行为规范。2、集体促成的纪律、集体促成的纪律主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。3、自我促成的纪律、自我促成的纪律自律，是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自律，是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。4、任务促成的纪律任务促成的纪律主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。二、二、课堂堂纪律的律的发展展根据科根据科尔伯格道德伯格道德发展的展的阶段理段理论，对不同年不同年龄阶段儿童的段儿童的纪律律发展水平分展水平分为四个四个阶段：段：阶段
25、段1：反抗行：反抗行为阶段段4-5岁前的儿童。当教师或父母向儿童展示出强力的控制时，儿童的不良行为可以很有效地得到约束，反之，他们就可能不断表现出不良行为。阶段段2：自我服：自我服务行行为阶段段5-7岁的儿童。很少具有自我纪律感。表现得不稳定，为了避免出现纪律问题，教师需要对他们进行不断的监督。阶段段3：人：人际纪律律阶段段大多数中学生。关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。你让他们安静下来，他们就会安静下来。阶段段4：自我：自我约束束阶段段能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，能够自我约束。三、三、维持持课堂堂纪律的策略律的策略（一）建立（一）建立积极、有效的极、有效的课堂堂规则制定制定
26、课堂堂规则的原的原则和要求：和要求：1、课堂堂规则应由教由教师和学生充分和学生充分讨论，共同制定。，共同制定。2、课堂堂规则应少而精，内容表述以正面引少而精，内容表述以正面引导为主。主。3、课堂堂规则应及及时制定、引制定、引导与与调整。整。（二）合理（二）合理组织课堂教学，堂教学，维持学生的注意和学持学生的注意和学习兴趣趣1、增加学生的、增加学生的课堂参与。堂参与。2、保持、保持动量。量。3、保持教学的流、保持教学的流畅性。性。（三）注意做好（三）注意做好课堂堂监控控一旦一旦课堂上出堂上出现纪律律问题的苗的苗头，教，教师可以采用提示的方法加以控制。可以采用提示的方法加以控制。四、课堂问题行为及
27、其应对策略四、课堂问题行为及其应对策略（一）课堂中的问题行为（一）课堂中的问题行为课堂问题行为是指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常课堂问题行为是指学生在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。进行的行为。1、问题行为的类型、问题行为的类型最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：外向性问题行为；内向性问题行为外向性问题行为；内向性问题行为外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅、推撞等行为等。外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅、推撞等行为等。内向性问题行
28、为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆等注意力涣散等行为。内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆等注意力涣散等行为。2、问题行为的原因、问题行为的原因（1）学生方面的原因）学生方面的原因挫折，寻求注意，人格因素，生理因素挫折，寻求注意，人格因素，生理因素（2）教师方面的原因）教师方面的原因教学不当，管理不当，丧失威信教学不当，管理不当，丧失威信（3）环境方面的原因）环境方面的原因课堂座位编排，家庭环境等课堂座位编排，家庭环境等（二）（二）课堂堂问题行行为的的应对策略策略1、运用、运用积极的极的语言和非言和非语言手段言手段调控控2、合理运用、合理运用惩罚（注意（注意对事不事不对人）人）3、引、引导学生参与学学生参与学习活活动，不留，不留给学生学生违纪的的时间4、进行心理行心理辅导无无无无忧忧PPTPPT整理整理整理整理发发布布布布
