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1、除数是两位数的除法教材教材教材教材分析分析分析分析学情学情学情学情分析分析分析分析教学教学教学教学目标目标目标目标教法教法教法教法学法学法学法学法教学教学教学教学过程过程过程过程设计设计设计设计说明说明说明说明 苏教版四年级上册第一单元除法第三课苏教版四年级上册第一单元除法第三课时时 本单元内容是学生在已掌握了除数是一位本单元内容是学生在已掌握了除数是一位数除法的计算之后的继续学习，是学生在小学数除法的计算之后的继续学习，是学生在小学阶段学习除法的一个十分重要的内容，同时也阶段学习除法的一个十分重要的内容，同时也为以后学习四则混合运算及小数除法打下重要为以后学习四则混合运算及小数除法打下重要基
2、础。基础。教材地位与作用教材地位与作用教材教材教材教材分析分析 本节课教学的内容是在前面学习掌握了除本节课教学的内容是在前面学习掌握了除数是整十数除法的计算方法之后的知识延伸，数是整十数除法的计算方法之后的知识延伸，要求学生掌握除数接近整十数的两位数除法的要求学生掌握除数接近整十数的两位数除法的试商、调商过程，为后面学习打下基础。试商、调商过程，为后面学习打下基础。教材教材教材教材分析分析教材地位与作用教材地位与作用苏教版四年级上册第一单元除法第三课苏教版四年级上册第一单元除法第三课 对于四年级的学生来讲，他们已经掌握了除数是一位数除法的计算方法，通过前面的学习，对除数是整十数的除法也有了一定
3、的接触，学生能利用这些知识进行迁移，但他们对于试商这一概念的理解仍还有一定难度。学情学情学情学情分析分析目标目标目标目标分析分析教学目标教学目标知识与技能目标知识与技能目标 能够运用能够运用“四舍四舍”、“五入五入”的试商方法，的试商方法，正确地计算除数是两位数的笔算除法，在此过正确地计算除数是两位数的笔算除法，在此过程中培养学生自主观察、分析、归纳知识的能程中培养学生自主观察、分析、归纳知识的能力。力。过程与方法目标过程与方法目标 让学生在合作学习、自主探索中，促进学让学生在合作学习、自主探索中，促进学生学习数学并应用数学。生学习数学并应用数学。情感与态度目标情感与态度目标 激发学生对数学学
4、习的兴趣，明白数学激发学生对数学学习的兴趣，明白数学来源于生活，又应用于生活。来源于生活，又应用于生活。 教学重点教学重点教学难点教学难点计算除数是两位数的除法时，计算除数是两位数的除法时，用四舍五入法进行试商用四舍五入法进行试商计算除数是两位数的除法时，调商的计算除数是两位数的除法时，调商的过程。过程。教法教法教法教法学法学法学法学法 本节课采用本节课采用“引导引导探究探究发现发现”的教的教学模式。引导学生在学习中进行探究，在师学模式。引导学生在学习中进行探究，在师生、生生互动交流中，发现除数是两位数生、生生互动交流中，发现除数是两位数 的计算方法。的计算方法。 充分体现学生的主体地位和教师
5、的主导充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，还课堂给学生。学生在老师的不断引作用，还课堂给学生。学生在老师的不断引领下，从被动接受学习变为在自主探究、合领下，从被动接受学习变为在自主探究、合作学习，观察比较中让学生自己提出问题，作学习，观察比较中让学生自己提出问题，再自己想办法解决，并能以小组为单位共同再自己想办法解决，并能以小组为单位共同合作完成；让学生亲自体会学知识的过程。合作完成；让学生亲自体会学知识的过程。教教法法学学法法教具教具：教材，多媒体课件，：教材，多媒体课件，三角板三角板学学具具：教材，练习本。：教材，练习本。教教学学媒媒体体教学教学教学教学过程过程过程过程复习导入复习导入
6、引出新课引出新课主动探究主动探究学习新知学习新知概括总结概括总结形成技能形成技能互动交流互动交流总结收获总结收获课外延伸课外延伸巩固新知巩固新知练习巩固练习巩固拓展提高拓展提高主动探究学习新知主动探究学习新知概括总结形成技能概括总结形成技能设计设计设计设计说明说明说明说明练习巩固拓展提高练习巩固拓展提高互动交流总结收获互动交流总结收获课外延伸巩固新知课外延伸巩固新知复习导入引出新课复习导入引出新课复习导入引出新课复习导入引出新课1、计算下列各题709 6920 490602、（ ）里最大能填几？ 20( ）85 60( ) 23632 ( ) 193 43( ) 1713、利用之前所学的知识直
7、接说出下面除法算式中的除数应该看成几进行试商？ 6422 35058 44479 24931 通过复习上节课所通过复习上节课所学学内容，内容，回顾试商的基回顾试商的基本方法，为新知识最热本方法，为新知识最热身身复习导入引出新课复习导入引出新课概括总结形成技能概括总结形成技能设计设计设计设计说明说明说明说明练习巩固拓展提高练习巩固拓展提高互动交流总结收获互动交流总结收获课外延伸巩固新知课外延伸巩固新知主动探究学习新知主动探究学习新知主动探究学习新知主动探究学习新知1 1、出示情景图，、出示情景图， 四年级一班有四年级一班有3434人，人，共借图书共借图书272272本，问平均每人借多少本本，问平
8、均每人借多少本书书接下来，引导学生出算式接下来，引导学生出算式2722723434，问，问学生会计算吗？学生会计算吗？（带领学生一起完成）（带领学生一起完成）此时学生会发现一个问题，每人借此时学生会发现一个问题，每人借9 9本要本要306306本，所以不满本，所以不满9 9本。这说明试商偏大了，被除本。这说明试商偏大了，被除数就不够减，必须把初商调小。并回顾交流调数就不够减，必须把初商调小。并回顾交流调商的方法，初步理解计算时把除数看小了，初商的方法，初步理解计算时把除数看小了，初商就可能会偏大，并学会初商偏大时的调商方商就可能会偏大，并学会初商偏大时的调商方法。法。2 2、出示例二、出示例二
9、 四年级二班有四年级二班有3636人，借了人，借了252252本本书，平均每人借书多少本书，平均每人借书多少本 同样列式同样列式2522523636，让学生尝试解决，小组讨，让学生尝试解决，小组讨论论发现试商发现试商6后，还余后，还余36本，说明试商偏小，本，说明试商偏小，要调大，初步理解计算时把除数看大了，要调大，初步理解计算时把除数看大了，初商就可能偏小，并学会初商偏小时的调初商就可能偏小，并学会初商偏小时的调商方法。商方法。复习导入引出新课复习导入引出新课主动探究学习新知主动探究学习新知设计设计设计设计说明说明说明说明练习巩固拓展提高练习巩固拓展提高互动交流总结收获互动交流总结收获课外延
10、伸巩固新知课外延伸巩固新知概括总结形成技能概括总结形成技能概括总结形成技能概括总结形成技能教学例题后，可以比较前两个例题的试商过程，小组交流 进一步明确这两题试商后要调商，不同进一步明确这两题试商后要调商，不同点是把除数个位四舍后初商可能偏大，点是把除数个位四舍后初商可能偏大，五入后初商可能偏小。五入后初商可能偏小。得出结论：得出结论： 计计算除数是两位数的除法，需算除数是两位数的除法，需要要应应用四舍五入法取把接近整十用四舍五入法取把接近整十数的除数看成一个整十数来数的除数看成一个整十数来试试商，商，如果商大了，就改小一个数再如果商大了，就改小一个数再试试商，如果商小了就改大一个数再商，如果
11、商小了就改大一个数再试试商，直到商合适商，直到商合适为为止。止。复习导入引出新课复习导入引出新课主动探究学习新知主动探究学习新知设计设计设计设计说明说明说明说明概括总结形成技能概括总结形成技能互动交流总结收获互动交流总结收获课外延伸巩固新知课外延伸巩固新知练习巩固拓展提高练习巩固拓展提高练习巩固拓展提高练习巩固拓展提高1、 根据试商情况，说出各题准确的商 2、算一算。 15632 31539创设情境引入课题创设情境引入课题动手实验感知结果动手实验感知结果设计设计设计设计说明说明说明说明探究学习导出公式探究学习导出公式知识应用感受价值知识应用感受价值课外延伸巩固新知课外延伸巩固新知互动交流总结收
12、获互动交流总结收获互动交流总结收获互动交流总结收获 通过本节课的学习，同学们有哪些通过本节课的学习，同学们有哪些收收获获和和体会体会？请与同伴交流？请与同伴交流. .除数是两位数调商的计算方法除数是两位数调商的计算方法先由学生小结先由学生小结,再由教师归再由教师归纳总结纳总结,回顾本课学生的数回顾本课学生的数学知识学知识,应用到的数学思想应用到的数学思想,数学方法数学方法.使这节课所学知使这节课所学知识系统化识系统化,感性认识上升到感性认识上升到理性认识理性认识. 创设情境引入课题创设情境引入课题动手实验感知结果动手实验感知结果设计设计设计设计说明说明说明说明探究学习导出公式探究学习导出公式知
13、识应用感受价值知识应用感受价值互动交流总结收获互动交流总结收获课外延伸巩固新知课外延伸巩固新知课外延伸巩固新知课外延伸巩固新知课后作业：课后作业：课后作业：课后作业： 1 1 1 1教材教材教材教材P P P P33333333习题习题习题习题4,54,54,54,5 2 2挑战自我（选作题）：挑战自我（选作题）：2792793 3_ 商最大是（商最大是（ ），商最小是），商最小是 （ ）在知识应用上有一定的在知识应用上有一定的分层分层,更具有针对性更具有针对性,考虑考虑到学生层次和个性的差到学生层次和个性的差异，我设计了必作题和异，我设计了必作题和选作题选作题.设计理念设计理念 课堂教学中学
14、生是学习的主体，教课堂教学中学生是学习的主体，教课堂教学中学生是学习的主体，教课堂教学中学生是学习的主体，教师是组织者，引导者，因此在教学设计师是组织者，引导者，因此在教学设计师是组织者，引导者，因此在教学设计师是组织者，引导者，因此在教学设计中，注意突出学生的主体地位，通过丰中，注意突出学生的主体地位，通过丰中，注意突出学生的主体地位，通过丰中，注意突出学生的主体地位，通过丰富多彩的活动设计，让学生主动的进行富多彩的活动设计，让学生主动的进行富多彩的活动设计，让学生主动的进行富多彩的活动设计，让学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、交流观察、实验、猜测、验证、交流观察、实验、猜测、验证、交流观察、实验、猜测、验证、交流等数学等数学等数学等数学活动，帮助学生有效的掌握知识，突出活动，帮助学生有效的掌握知识，突出活动，帮助学生有效的掌握知识，突出活动，帮助学生有效的掌握知识，突出了学生的主体地位。了学生的主体地位。了学生的主体地位。了学生的主体地位。设计设计设计设计说明说明说明说明
