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1、 教材编写组教材编写组 郭子平郭子平观察物体观察物体学生基础学生基础已学的知识已学的知识会辨认从三个方向观察到的物体的形状；知道会辨认从三个方向观察到的物体的形状；知道了从不同的方向观察到物体的形状有可能是不一了从不同的方向观察到物体的形状有可能是不一样的。样的。会根据简单的几何体找到对应的平面视图会根据简单的几何体找到对应的平面视图初步实现了三维到二维的转化初步实现了三维到二维的转化本单元的知识本单元的知识会辨认从三个方向观察到的组合实物和小正方会辨认从三个方向观察到的组合实物和小正方体组合的形状和相对位置体组合的形状和相对位置会根据简单平面视图搭建对应的几何体会根据简单平面视图搭建对应的几
2、何体实现几何体和平面视图之间的相互转化实现几何体和平面视图之间的相互转化本单元重点和难点 信息窗信息窗信息窗信息窗1 1 1 1是单元学习的基础。是单元学习的基础。是单元学习的基础。是单元学习的基础。 信息窗信息窗信息窗信息窗2 2 2 2是单元学习的重点，其中第三个红点是单元学习的重点，其中第三个红点是单元学习的重点，其中第三个红点是单元学习的重点，其中第三个红点是单元学习的难点。是单元学习的难点。是单元学习的难点。是单元学习的难点。教学建议教学建议 1、模拟情境，充分感知，建立表象。、模拟情境，充分感知，建立表象。 弄清谁是观察者，观察者的视线要垂直于所观察的面。弄清谁是观察者，观察者的视
3、线要垂直于所观察的面。 2 2、加强学生想象能力的培养，实现表象从学生到、加强学生想象能力的培养，实现表象从学生到教材中人物的转化。教材中人物的转化。3 3、把握好教学的要求，不要随意增加难度。、把握好教学的要求，不要随意增加难度。教学建议教学建议 1、把握好思维起点，引导学生通过想象辨认、把握好思维起点，引导学生通过想象辨认两个立体模型组合的平面视图。两个立体模型组合的平面视图。2 2、引导学生做好操作、观察和想象的结合，、引导学生做好操作、观察和想象的结合，借助直观，借助直观，辨认三个立体模型组合的平面视图。辨认三个立体模型组合的平面视图。教学建议教学建议 3 3、充分利用学具，强调实践体
4、验，让学生经历、充分利用学具，强调实践体验，让学生经历“研究视图研究视图摆出物体摆出物体验证摆法验证摆法”的过程，的过程，培养学生的空间观念。培养学生的空间观念。4 4、加强对二维向三维转化方法的指导、加强对二维向三维转化方法的指导教学建议教学建议 5 5、把握好教学的要求，不要随意增加难度。、把握好教学的要求，不要随意增加难度。三维转二维以辨认（说一说、连一连）为主。三维转二维以辨认（说一说、连一连）为主。二维转三维以根据二维转三维以根据“一视图一视图”转化为主，转化为主，也不要求摆出所有适合平面视图要求的几何体。也不要求摆出所有适合平面视图要求的几何体。6 6、自主练习、自主练习小数的加减
5、法小数的加减法已学的知识已学的知识小数的初步认识小数的初步认识小数的意义和性小数的意义和性质质 本单元的知识本单元的知识小数加减法小数加减法小数加减混合运算小数加减混合运算小数加法运算律小数加法运算律后续学习的知识后续学习的知识小数乘除法小数乘除法本单元教学重点和关键 信息窗信息窗1 1是单元学习的重点，信息是单元学习的重点，信息窗窗1 1中第一个红点是单元教学的关中第一个红点是单元教学的关键键 要树立单元教学思想：要树立单元教学思想：单元整体分析单元整体分析确定重点和关键确定重点和关键在重点关在重点关键处突破键处突破重视学生迁移能力的培养。重视学生迁移能力的培养。知识点知识点: :学习小数学
6、习小数加减法。加减法。地位：单元教学重点知识点：位数相知识点：位数相同的进位加法且同的进位加法且结果可以简化。结果可以简化。地位：单元教学关键。地位：单元教学关键。重点：理解小数点对齐重点：理解小数点对齐的道理。的道理。用足时间，夯实基础。用足时间，夯实基础。1 1、结合情景结合情景, ,理解意义，列出算式。理解意义，列出算式。 2 2、经历经历“自主自主解答解答尝试解释尝试解释从从计数单位的角度解释计数单位的角度解释”的过程的过程, ,理理解小数点对齐的道理，但勿需规范解小数点对齐的道理，但勿需规范表达。表达。 3 3、关注引导性语言，使学生明确结果、关注引导性语言，使学生明确结果可以简化的
7、道理。可以简化的道理。绿点：知识点：位数相同结果，结果需填绿点：知识点：位数相同结果，结果需填“0”0”占位的小数减法。占位的小数减法。教学建议教学建议：1、充分放手，促进迁移。2、关注验算方法与加法的不同。关注验算方法与加法的不同。知识点：位数不知识点：位数不同的小数减法。同的小数减法。1 1、放手让学生尝试、放手让学生尝试计算。计算。2 2、重点处引发讨论，、重点处引发讨论，进一步理解小数点对进一步理解小数点对齐的必要性。齐的必要性。3 3、引导学生概括总结算、引导学生概括总结算法。法。知识点：知识点：学习小数加减学习小数加减混合运算混合运算和运算和运算律律。地位：可以通过地位：可以通过迁
8、移获取。迁移获取。（迁移源：整数加减法的运算（迁移源：整数加减法的运算顺序、加法运算律、小数的加顺序、加法运算律、小数的加减计算方法）减计算方法）知识点：小数的知识点：小数的连减运算。连减运算。 1、自主探索，解决问题、自主探索，解决问题2、结合情境，理解顺序、结合情境，理解顺序3、交流比较，发现规律、交流比较，发现规律 4、教师提升，丰富认知、教师提升，丰富认知知识点：小数的知识点：小数的加减混合运算加减混合运算。先学后教，适当关注先学后教，适当关注竖式的计算。竖式的计算。“猜测猜测验证验证”方式。方式。注意事项：教师要做好注意事项：教师要做好提升工作，不断完善学提升工作，不断完善学生的认知
9、结构。生的认知结构。“练习（可以补充几练习（可以补充几组类似的式子）组类似的式子）归纳归纳”方式。方式。不失时机渗透科学研究方法。（此类知识教学都应注意这一点。） 2、小数加减法的数据不要过分繁琐、小数加减法的数据不要过分繁琐。小数加减法原则上不超过三个有效数小数加减法原则上不超过三个有效数字，混合运算以两步为主。字，混合运算以两步为主。1、本单元主要学习方法：迁移。还有：猜测验证，归纳教学方法：沟通联系，适时提升。 统统 计计已学的知识已学的知识单式统计表单式统计表单式分段统计单式分段统计平均数平均数本单元的知识本单元的知识较复杂的平均数较复杂的平均数复式统计表、复式分复式统计表、复式分段统
10、计表段统计表后续学习的知识后续学习的知识相关的统计知识相关的统计知识知识点知识点: :学习较复杂学习较复杂 的平均数（加权）。的平均数（加权）。针对问题，引发讨论，寻找策略针对问题，引发讨论，寻找策略 。 自主解决问题。自主解决问题。 交流、比较算法，初步掌握复杂平均数的交流、比较算法，初步掌握复杂平均数的特点和求法特点和求法 。信息窗信息窗1 1 2、不要总结一般计算方法，让学生、不要总结一般计算方法，让学生从平均数的意义上去理解。从平均数的意义上去理解。1、不要上成计算课，要让学生进一步、不要上成计算课，要让学生进一步体会平均数在统计学中的作用。体会平均数在统计学中的作用。知识点：知识点：
11、复式统计表和复式分段统计复式统计表和复式分段统计。教学整体建议：教学整体建议：尊重基础，重点讲解，适当放手。尊重基础，重点讲解，适当放手。信息窗信息窗2 2根据问题引发讨论。根据问题引发讨论。 分组整理数据，填写单式统计表。分组整理数据，填写单式统计表。 交流比较，引领学生填写复式统计表，教师交流比较，引领学生填写复式统计表，教师要对统计表的结构作必要的讲解。要对统计表的结构作必要的讲解。个性化分析判断。个性化分析判断。 观察思考，小组合作填写复式分段统计观察思考，小组合作填写复式分段统计表表1 1、教学思路、教学思路1 1：单式统计表单式统计表复式统计表复式统计表复式分段统计表。复式分段统计
12、表。 教学思路教学思路2 2：单式统计表单式统计表单式分段统计表单式分段统计表复式分段统计表复式分段统计表与单式统计表与单式统计表复式统计表结合进行。复式统计表结合进行。2 2、对复式统计表和复式分段统计表的结构、对复式统计表和复式分段统计表的结构要作讲解，使学生能准确读表。要作讲解，使学生能准确读表。3 3、对统计表的要求不要过高，不要求会设、对统计表的要求不要过高，不要求会设计复式统计表和复式分段统计，只要求会计复式统计表和复式分段统计，只要求会填会读会简单分析即可。填会读会简单分析即可。总复习总复习一、单元主要知识点 数与代数领域数与代数领域： 用字母表示数，乘法运算律，小数的意义和性质
13、，小数的加法和减法。空间与图形领域空间与图形领域：角与三角形的认识,观察物体。 统计与概率领域：较复杂的平均数、统计与概率领域：较复杂的平均数、复式统计表和复式分段统计表。 二、单元主要教学目标 沟通联系，把知识系统化；沟通联系，把知识系统化；查缺补漏；查缺补漏；提高抽象概括能力和反思能力。提高抽象概括能力和反思能力。三、单元教材主要特点1 1. .引导学生分领域引导学生分领域通过不同的形式通过不同的形式进进行回顾整理行回顾整理； 2 2、注重体现知识间的内在联系、注重体现知识间的内在联系。四、教学建议1 1结合本班实际，制定切实可行的复习结合本班实际，制定切实可行的复习计划。计划。 2 2、鼓励学生用多种方法自主进行整理。、鼓励学生用多种方法自主进行整理。 3 3. .发挥好教师的作用发挥好教师的作用。4 4、注意挖掘教材中隐性的内容。注意挖掘教材中隐性的内容。5 5、对综合练习进行整合或补充。对综合练习进行整合或补充。
