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1、职业教育的课堂教学改革职业教育的课堂教学改革一一 、 什么是一堂好课什么是一堂好课课堂评价的经典标准 专业内容熟练正确、重点突出、难点突破、语言清晰流专业内容熟练正确、重点突出、难点突破、语言清晰流畅、思路清楚有条理、教态自然、板书精心设计。畅、思路清楚有条理、教态自然、板书精心设计。 教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。课堂管理效果好、能够教书育人等等。课堂管理效果好、能够教书育人等等。职业教育课程教学评价三原则。职业教育课程教学评价三原则。1.1.要以学生为主体。要以学生为主体。2.2.突出能力目标。突出能力目标。3.3.能力要用
2、项目和任务来训练。能力要用项目和任务来训练。一门好的专业课程应满足以下原则：一门好的专业课程应满足以下原则：n n以学生为主体以学生为主体n n以能力为目标以能力为目标n n以职业素质为基础以职业素质为基础n n以职业活动为导向以职业活动为导向n n以项目为载体以项目为载体n n知识、理论和实践一体化知识、理论和实践一体化 能力、知识哪里来？能力、知识哪里来？ “有了知识，就有能力。” 对吗？n n知识与能力之间不但不等同，而且有一道深沟，这道沟只能用“实训”来填平。因为知识可以传授，而能力是无法传授的，只能靠训练。n n能力不能传授，只能训练。用什么训练？用做事来训练、用完成任务的过程来训练
3、。做什么事？做学生未来职业岗位上的事。n n教师要树立新的观点：知识不是老师教的，而是学生“学”会的；能力不是老师“讲”会的，而是学生练会的。错误教学模式的后果错误教学模式的后果 1.1.学生反感学生反感 2.2.教师反感教师反感 3.3.恶性循环。恶性循环。 我们的任务是：按照职教特点和认识规律安排教学，我们的任务是：按照职教特点和认识规律安排教学，实现良性互动。实现良性互动。二、当前中职教育面临的主要问题二、当前中职教育面临的主要问题 课程改革的重要性和迫切性课程改革的重要性和迫切性专业设置不合理 培养目标定位不准确 学习内容与岗位工作脱节 教师缺乏一线工作经验学生的学习准备不足知识上的心
4、理上的现象：学生厌学。认为老师讲的东西无用、没趣，现象：学生厌学。认为老师讲的东西无用、没趣，为了得到毕业证书，不得不勉强应付。为了得到毕业证书，不得不勉强应付。教师已开始产生职业厌倦感，不愿意与学生交流，教师已开始产生职业厌倦感，不愿意与学生交流，甚至上课时只看黑板、不看学生。甚至上课时只看黑板、不看学生。如何使学生如何使学生“学有兴趣、学有乐趣、学有成效学有兴趣、学有乐趣、学有成效”？n n提高就业率和就业质量需要进行课程改革n n解决学生“厌学”需要进行课程改革n n求质量的内涵发展，只有通过课程改革来实现n n课改的思路和方法：校企合作，通过典型工作任务分析，确定学习情境，制定课程标准
5、，进行教学总体设计；教师通过对某门课程的整体设计，提高对“课程”的认识，实实在在的提高教学能力和水平。三、改进教学方法，活化课堂教学三、改进教学方法，活化课堂教学n n一堂好课有三个标准：突出能力目标能力要用项目和任务来训练要以学生为主体。每一节课都应突出能力目标，这些能力通过我们设计的项目和任务有效的训练我们的同学，让每个同学每节课皆有所得。教学理念问题教学理念问题必须转变的必须转变的n n把课程从知识讲授型为主，变成以知识应用型为主。把课程从知识讲授型为主，变成以知识应用型为主。n n把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完成把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完
6、成项目任务为载体。项目任务为载体。n n把课程从学生被动听课，变成学生主动参与操作，积极参与新把课程从学生被动听课，变成学生主动参与操作，积极参与新知探索。知探索。n n把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。境条件为主。n n把课程评价从教师讲的好为准，变成以学生学的好（有兴趣，把课程评价从教师讲的好为准，变成以学生学的好（有兴趣，能力有提高）为准。能力有提高）为准。能力是如何训练的？能力是如何训练的？n n能力是练出来的，而不是讲出来的，而且是需要反复训练的。能力是练出来的，而不是讲出来的，而且是需要反复训练的
7、。n n训练方法是根据项目设计的。训练方法是根据项目设计的。n n先学后用（对初学者要少用），先用后学，边学边用，掌握初先学后用（对初学者要少用），先用后学，边学边用，掌握初学者的认知规律。学者的认知规律。 n n先行后知，教师为主到学生为主，一个积极性到二个积极性，先行后知，教师为主到学生为主，一个积极性到二个积极性，在用中学，在玩中学，在做中学。在用中学，在玩中学，在做中学。n n方法：方法： 项目教学、项目教学、 案例教学；示范、模仿、拓宽；模仿之后案例教学；示范、模仿、拓宽；模仿之后同一类事情多会做；同一类事情多会做； n n训练要有结果，结果是可以展示的训练要有结果，结果是可以展示的
8、四、课程的单元设计四、课程的单元设计n n什么是课程的一个单元？什么是课程的一个单元？什么是课程的一个单元？什么是课程的一个单元？n n就是在时间上紧密相连的一次课，叫做一单元。就是在时间上紧密相连的一次课，叫做一单元。就是在时间上紧密相连的一次课，叫做一单元。就是在时间上紧密相连的一次课，叫做一单元。n n教师的备课都是以单元形式进行的，学生的学习过程客教师的备课都是以单元形式进行的，学生的学习过程客教师的备课都是以单元形式进行的，学生的学习过程客教师的备课都是以单元形式进行的，学生的学习过程客观上也被分成这样的单元进行。观上也被分成这样的单元进行。观上也被分成这样的单元进行。观上也被分成这
9、样的单元进行。课例课例1 1 建筑防雷建筑防雷1 1（单元设计例）（单元设计例）n n雷电成因、雷电危害。雷电成因、雷电危害。雷电成因、雷电危害。雷电成因、雷电危害。n n雷电分类、防雷标准。雷电分类、防雷标准。雷电分类、防雷标准。雷电分类、防雷标准。n n防雷措施。防雷措施。防雷措施。防雷措施。n n黄山实例。黄山实例。黄山实例。黄山实例。 建筑防雷建筑防雷2 2（单元设计例）（单元设计例）n n能力目标。能力目标。n n雷电照片、黄山防雷问题。雷电照片、黄山防雷问题。n n查阅课本的标准、分组设计、结果讨论。查阅课本的标准、分组设计、结果讨论。n n归纳上升、总结熟记。归纳上升、总结熟记。
10、n n新题设计、细节技巧。新题设计、细节技巧。n n特点。特点。课例课例2 2 展示工程展示工程1 1（单元设计例）（单元设计例）n n这是艺术设计专业的一次课。课程讲法如下。这是艺术设计专业的一次课。课程讲法如下。n n逐一讲解逐一讲解6 6个布展要素（主题、对象、氛围、空间、个布展要素（主题、对象、氛围、空间、色彩、照明）的定义、概念、要点和应用。色彩、照明）的定义、概念、要点和应用。n n佳作欣赏。国际布展佳作佳作欣赏。国际布展佳作1010个。个。n n作业布置。作业布置。 展示工程展示工程2 2（单元设计例）（单元设计例）n n确定能力目标。确定能力目标。n n实例欣赏。实例欣赏。n
11、n讨论。讨论。n n布展要素介绍。布展要素介绍。n n实例分析讨论。实例分析讨论。n n作业。作业。n n特点。特点。计算机操作计算机操作1 1（课程单元设计）（课程单元设计）n n概论。概论。概论。概论。n n软件安装、启动。软件安装、启动。软件安装、启动。软件安装、启动。n n主界面、菜单、功能（逐一介绍）。主界面、菜单、功能（逐一介绍）。主界面、菜单、功能（逐一介绍）。主界面、菜单、功能（逐一介绍）。n n体现各功能的实例。体现各功能的实例。体现各功能的实例。体现各功能的实例。n n功能逐一练习。功能逐一练习。功能逐一练习。功能逐一练习。n n问题。问题。问题。问题。计算机操作计算机操作
12、2 2（课程单元设计）（课程单元设计）n n确定能力目标。确定能力目标。确定能力目标。确定能力目标。n n贯穿项目。贯穿项目。贯穿项目。贯穿项目。n n本次课的任务。本次课的任务。本次课的任务。本次课的任务。n n本次课的能力目标。本次课的能力目标。本次课的能力目标。本次课的能力目标。n n相关界面、相关菜单。相关界面、相关菜单。相关界面、相关菜单。相关界面、相关菜单。n n完成任务。演示与模仿。完成任务。演示与模仿。完成任务。演示与模仿。完成任务。演示与模仿。n n任务和功能扩充、独立或讨论完成。任务和功能扩充、独立或讨论完成。任务和功能扩充、独立或讨论完成。任务和功能扩充、独立或讨论完成。
13、n n新任务，训练能力。新任务，训练能力。新任务，训练能力。新任务，训练能力。n n知识归纳总结。知识归纳总结。知识归纳总结。知识归纳总结。n n作业。作业。作业。作业。n n特点。特点。特点。特点。 单元教学的设计要点：单元教学的设计要点：n n将课程内容按照实施时间划分为单元。确定每单元的能将课程内容按照实施时间划分为单元。确定每单元的能力目标和知识目标。力目标和知识目标。n n课程的评价标准和课程所有的活动必须以学生为主体。课程的评价标准和课程所有的活动必须以学生为主体。n n设计能力的训练过程，确定演示、实训、实习、实验的设计能力的训练过程，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教
14、学的各项准备。内容，做好实践教学的各项准备。n n做好相关的知识准备。做好相关的知识准备。n n设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。解决、提高、实训等过程。n n做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备 对专业教师的几点建议：对专业教师的几点建议：n n要教要教“课课”，不要教，不要教“书书” ” n n要设计，不要照本宣科要设计，不要照本宣科n n要能力，不要单纯理论要能力，不要单纯理论n n要一精多能，不要泛泛应付要一精多能，不要泛泛应付n n教无定法教无
15、定法课程单元教学设计（案例）课程单元教学设计（案例）n n一、教案头一、教案头一、教案头一、教案头本次课标题本次课标题 授课班级授课班级 课时课时 上课地点上课地点 能力能力( (技能技能) )目标目标 知识目标知识目标 教学目标教学目标 l ll ll ll l.l ll ll ll l.能力训练任务能力训练任务及案例及案例器材准备器材准备 参考资料参考资料 二、二、二、二、( ( ( (单元单元单元单元) ) ) )教学设计教学设计教学设计教学设计步骤步骤 教学内容教学内容 教学方法教学方法 教学手段教学手段 学生活动学生活动 时间分配时间分配 告知（教学内容、告知（教学内容、目的）目的）
16、 引入（任务项目）引入（任务项目） 操练（一）操练（一） （二）（二） 深化（一）深化（一） （二）（二） 归纳归纳 总结总结 作业作业 后记后记 课程单元设计要点课程单元设计要点n n单元划分。结构完整。单元划分。结构完整。n n目标准确。目标准确。n n项目、实例，实训、实验。项目、实例，实训、实验。n n知识准备。知识准备。n n引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高。引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高。反复实训。反复实训。n n板书、演示、展示、示范。板书、演示、展示、示范。n n好课的标准。好课的标准。学校教改的内容学校教改的内容n n一次课。一次课。一次课。一次
17、课。n n一门课。一门课。一门课。一门课。n n专业课程体系。专业课程体系。专业课程体系。专业课程体系。n n职教育人模式。职教育人模式。职教育人模式。职教育人模式。n n教师观念、能力。教师观念、能力。教师观念、能力。教师观念、能力。n n学校整体教改。学校整体教改。学校整体教改。学校整体教改。五、课程的整体设计五、课程的整体设计n n课例课例课例课例模拟电子技术模拟电子技术n n授课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学生授课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学生n n教学安排：教学安排：n n1616周：绪论、定义、概念、公式、定律、方法、直流交流周：绪论、定义、概念、公式、定律、
18、方法、直流交流计算计算n n715715周：单元电路原理与实验周：单元电路原理与实验n n16181618周：整机电路分析与设计周：整机电路分析与设计n n19201920周：复习笔试周：复习笔试n n考核设计：笔试、实验报告、作业考核设计：笔试、实验报告、作业 第一堂课：绪论、历史、课程名称、主要教学内容第一堂课：绪论、历史、课程名称、主要教学内容第一堂课：绪论、历史、课程名称、主要教学内容第一堂课：绪论、历史、课程名称、主要教学内容n n模拟电子技术模拟电子技术（新的课程设计）（新的课程设计）n n首先进行职业岗位能力分析。对于这样一门重要的专业基础课，应首先进行职业岗位能力分析。对于这样
19、一门重要的专业基础课，应培养的岗位能力有：培养的岗位能力有：n n元器件的识别、测量能力元器件的识别、测量能力n n电路图识图、绘图能力（手工、专用软件）电路图识图、绘图能力（手工、专用软件）n n电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理、测绘能力电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理、测绘能力n n单元电路分析、计算、初步设计能力单元电路分析、计算、初步设计能力n n工具使用能力（电烙铁、螺丝刀、电钻）工具使用能力（电烙铁、螺丝刀、电钻）n n仪器使用能力（万用表、整流电源、信号发生器、示波器）仪器使用能力（万用表、整流电源、信号发生器、示波器）n n专业软件使用能力专业软
20、件使用能力n n电子产品说明书阅读、写作能力电子产品说明书阅读、写作能力n n专业外语能力专业外语能力n n安全操作能力安全操作能力n n 新的教学安排：新的教学安排：n n1919周：单元电路知识制作测量（单项实训）。从感性周：单元电路知识制作测量（单项实训）。从感性经验、模糊理解入手。经验、模糊理解入手。n n10151015周：直流交流计算和电路理论分析方法，同时单周：直流交流计算和电路理论分析方法，同时单项能力考核。项能力考核。n n16181618周：扩音机制作演示（综合实训）。成果演示、周：扩音机制作演示（综合实训）。成果演示、综合能力考核。综合能力考核。n n考核设计：考核包括笔
21、试、个人操作、项目制作、单元考核设计：考核包括笔试、个人操作、项目制作、单元电路制作、作业和口试电路制作、作业和口试 第一堂课设计第一堂课设计n n课程名称、内容、要求、考核方式，特别是每人单独通课程名称、内容、要求、考核方式，特别是每人单独通过的单项能力考核。过的单项能力考核。n n家里有音响吗？用过音响吗？做过音响吗？你也能做！家里有音响吗？用过音响吗？做过音响吗？你也能做！扩音机样品展示，综合项目要求。扩音机样品展示，综合项目要求。n n分组、元件辩别测量、仪器面板画图翻译。分组、元件辩别测量、仪器面板画图翻译。n n布置作业预习第一章，制作单管放大器。布置作业预习第一章，制作单管放大器
22、。 与传统的第一堂课从与传统的第一堂课从“绪论绪论”开讲相比，这样的设计有开讲相比，这样的设计有什么好处？什么好处？课程整体设计的要点课程整体设计的要点(1)(1)确定课程的整体目标（特别是课程的能力目标）确定课程的整体目标（特别是课程的能力目标）l l是以职业岗位需求为根据的。是以职业岗位需求为根据的。l l能力目标应是结合本课程的、具体的、可检验的目标。包括：能力目标应是结合本课程的、具体的、可检验的目标。包括：对项目任务的理解、分析、评价能力；对项目任务的理解、分析、评价能力；项目任务的执行能力（对课程而言，这点最为重要）；项目任务的执行能力（对课程而言，这点最为重要）；对项目任务结果的
23、展示、分析、评价能力；对项目任务结果的展示、分析、评价能力；对工作环境的熟悉能力；对工作环境的熟悉能力；按照规范按照规范/ /安全要求操作的能力；安全要求操作的能力；主要工具的使用能力；主要工具的使用能力；事故的处理能力；事故的处理能力；在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力；在复杂环境中做事、与人竞争协作的能力；在完成任务过程中自我学习和可持续发展的能力。在完成任务过程中自我学习和可持续发展的能力。（2 2）课程内容改造）课程内容改造n n课程内容必须以职业活动为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程。n n课程的顺序应从
24、“以知识的逻辑线索为依据”转变为“以职业活动的工作过程为依据”。n n课程必须在教材基础上，根据以上二点进行二次开发，课程内容可设计成若干个“既相对独立又有联系的”模块。（3 3）综合项目设计）综合项目设计n n选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这就是以项目为课训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这就是以项目为课程能力训练载体的原则。程能力训练载体的原则。n n项目的选择要点是：实用性、典型性、综合性、覆盖性、趣项目的选择要点是：实用性、典型性、综合性、覆盖性、趣味性、挑战性、可行性。味性
25、、挑战性、可行性。n n综合项目设计也最能考验教师的功力和水平。综合项目设计也最能考验教师的功力和水平。n n重要误区：教师的任务是传授知识，能力要靠学生自己课外重要误区：教师的任务是传授知识，能力要靠学生自己课外去训练。去训练。 （4 4）单项项目）单项项目n n尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。尽量避免类似习题、许多相互无关的并行小练习。尽量避免类似习题、许多相互无关的并行小练习。尽量避免类似习题、许多相互无关的并行小练习。尽
26、量避免类似习题、许多相互无关的并行小练习。n n尽可能用接近学生未来岗位的项目。尽可能用接近学生未来岗位的项目。尽可能用接近学生未来岗位的项目。尽可能用接近学生未来岗位的项目。n n项目设计顺序遵循项目设计顺序遵循项目设计顺序遵循项目设计顺序遵循“ “由简单到复杂由简单到复杂由简单到复杂由简单到复杂” ”。n n能力是讲不会的，也是教不会的。能力是讲不会的，也是教不会的。能力是讲不会的，也是教不会的。能力是讲不会的，也是教不会的。（5 5）第一堂课）第一堂课n n传统的、教师从头讲到尾的、拖拖拉拉的传统的、教师从头讲到尾的、拖拖拉拉的“ “绪论绪论” ”是浪费是浪费宝贵时间。宝贵时间。n n第
27、一堂课的任务是开门见山，让学生对课程的整体有一个第一堂课的任务是开门见山，让学生对课程的整体有一个鲜明的第一印象，对课程的进行充满兴趣和期待。鲜明的第一印象，对课程的进行充满兴趣和期待。n n设计：在简单交代课程内容、特点之后，立即介绍课程的设计：在简单交代课程内容、特点之后，立即介绍课程的目标、项目任务，介绍课程如何考核，进入课程正题，用目标、项目任务，介绍课程如何考核，进入课程正题，用鲜明的案例、实例、问题和操作引起学生的强烈兴趣。鲜明的案例、实例、问题和操作引起学生的强烈兴趣。课程整体教学设计（内容）课程整体教学设计（内容）一、管理信息一、管理信息课程名称：课程名称： 批批 准准 人：人
28、：课程代码：课程代码： 所属专业部：所属专业部：制制 定定 人：人： 制定时间：制定时间：二、基本信息二、基本信息课程类型：课程类型： 学学 分：分：先先 修修 课：课： 学学 时：时：后后 续续 课：课： 授课对象：授课对象：（三）课程设计（三）课程设计1 1 1 1、课程目标设计、课程目标设计、课程目标设计、课程目标设计（1 1）能力目标）能力目标（2 2）知识目标）知识目标（3 3）素质目标）素质目标2 2 2 2、课程内容设计、课程内容设计、课程内容设计、课程内容设计模块名称模块名称学时学时3 3 3 3、能力训练项目设计、能力训练项目设计、能力训练项目设计、能力训练项目设计 概要说明
29、概要说明概要说明概要说明编号能力训练项目名称拟实现的能力目标相关支撑知识训练方法手段与步骤结果（可展示）项目1.1项目1.2项目n.1项目编号项目编号1n与课程内容设计的模块对应。与课程内容设计的模块对应。4 4 4 4、进度表设计、进度表设计、进度表设计、进度表设计序号或周次学时教学目标和主要内容单元标题能力目标能力训练项目编号知识目标其他内容5 5、第一堂课设计梗概、第一堂课设计梗概（四）考核方案设计（四）考核方案设计如如道路建筑材料道路建筑材料精品课程精品课程课程评价1.工作任务评价（平时成绩）（1）能力目标（检测、报告、综合实训的评价）50%；（2）相关理论知识掌握程度（课堂发言、讨论
30、、作业等）30%；（3）其它（出勤、表现）20%。2 2、综合评价、综合评价（1 1）课程总成绩）课程总成绩= =平时成绩（平时成绩（50%50%）+ + 期末成绩（期末成绩（50%50%）；）；（2 2）平时成绩（）平时成绩（100%100%）= =七个单项成绩（七个单项成绩（60%60%）+ + 二个综二个综合实训成绩（合实训成绩（40%40%）（3 3）七个单项成绩根据其在课程中的地位分）七个单项成绩根据其在课程中的地位分 别占别占612%612%；二个综合实训中，综合实训一，占；二个综合实训中，综合实训一，占15%15%，综合实训二，综合实训二占占25%25%；（4 4）期末成绩（）期
31、末成绩（100%100%）为期终笔试成绩。）为期终笔试成绩。（五）教材、资料（五）教材、资料 （六（六)项目课程设计中常见问题及分析项目课程设计中常见问题及分析常见现象：常见现象：分离的教学安排。分离的教学安排。单元教学中，先讲后用。单元教学中，先讲后用。整体教学中，先集中理论，后综合实践。整体教学中，先集中理论，后综合实践。 大型实践课中没有知识、理论的配合。大型实践课中没有知识、理论的配合。课程整体设计要点课程整体设计要点整体优化整体优化n n目标准确目标准确n n项目设计项目设计n n内容准备内容准备n n实践准备实践准备n n考核设计考核设计n n整体设计整体设计 n n教学文件教学文
32、件 如何知道你的课程是否符合要求如何知道你的课程是否符合要求如何知道你的课程是否符合要求如何知道你的课程是否符合要求 教师教改中可用于自检的问题教师教改中可用于自检的问题教师教改中可用于自检的问题教师教改中可用于自检的问题n n课上有没有精彩内容吸引学生？课上有没有精彩内容吸引学生？n n课上有没有丰富的补充实例？课上有没有丰富的补充实例？n n课上有没有操作，包括教师的示范和学生的独立完成操作？课上有没有操作，包括教师的示范和学生的独立完成操作？n n课上有没有提供成败、正反两方面的案例和经验？课上有没有提供成败、正反两方面的案例和经验？n n课上有没有重点训练学生的课上有没有重点训练学生的
33、“学习能力学习能力”？n n课程有没有贯穿的综合项目（案例、实务）和相应的实训？课程有没有贯穿的综合项目（案例、实务）和相应的实训？n n课程有没有单项的实训？课程有没有单项的实训？n n课上有没有学生的积极参与？课上有没有学生的积极参与？n n课程内容有没有尽量与学生职业资格考试和就业联系？课程内容有没有尽量与学生职业资格考试和就业联系？n n课程有没有带领学生解决实际问题？课程有没有带领学生解决实际问题？n n教学过程有没有体现精讲多练、小步快进？教学过程有没有体现精讲多练、小步快进？n n教师是教师是“力求讲全力求讲全”、力求、力求“完成进度完成进度”，还是，还是“力求引起兴趣，力求引起
34、兴趣，让学生自己产生动力学全学好让学生自己产生动力学全学好”？n n课程有没有全面考核、综合评价，特别是对能力的考核评价？课程有没有全面考核、综合评价，特别是对能力的考核评价？n n课程有没有体现教书育人、管理育人？课程有没有体现教书育人、管理育人？n n课程的进程是否有利培养学生新的学习习惯和自学能力？课程的进程是否有利培养学生新的学习习惯和自学能力？n n课程有没有规范的教学文件：专业人才培养方案、课程标准、课课程有没有规范的教学文件：专业人才培养方案、课程标准、课程设计？程设计？n n教师有没有关注本专业领域前沿动态，你的实践经验够用吗？你教师有没有关注本专业领域前沿动态，你的实践经验够
35、用吗？你的能力能胜任新的项目课程教学吗？的能力能胜任新的项目课程教学吗？ 课程改革势在必行，每个教师都要站在“忠诚党的职业教育事业”的高度，积极参与课程改革。作为专业教师参与课程改革，最可行的途径是从课程设计入手。谢 谢！六、我校课程教学改革内容六、我校课程教学改革内容n n改变传统课程教学观念和教学模式，树改变传统课程教学观念和教学模式，树立新的课程教学观念，按照现代职业教育立新的课程教学观念，按照现代职业教育观念组织课程教学。核心是以能力培养为观念组织课程教学。核心是以能力培养为中心的课程教学设计。中心的课程教学设计。n n1“课程整体教学设计课程整体教学设计”n n2“课程单元（两课时）
36、设计课程单元（两课时）设计”，并把并把课程单元设计的思想全面体现在课程教学课程单元设计的思想全面体现在课程教学中。中。n n1改“学期授课计划”只罗列章节标题的做法，为围绕能力培养这一中心，进行以课程能力目标设计、课程内容设计、课程能力训练项目设计、课程知识和认知过程设计、课程考核方案设计等为主要内容的“课程整体教学设计课程整体教学设计”，并把课程整体设计的思想全面体现在课程进度表中。n n2改教案没有明确具体的能力、知识目标，没有能力训练任务（项目），没有案例导入，没有过程、步骤、方法的控制等方面的设计，只是摘录教材章节目录、罗列教材内容的做法，为以能力、知识目标，案例引入、任务（问题）驱动
37、，行为引导、认知过程，巩固养成、激励创新等为主要设计内容的“课程单元（两课时）设计课程单元（两课时）设计”，并把课程单元设计的思想全面体现在课程教学中。试点工作要求：试点工作要求：n n1 1课程教学设计任务不能用传统做法或习惯做法，课程教学设计任务不能用传统做法或习惯做法，试点项目教师要改变传统课程教学观念和教学模试点项目教师要改变传统课程教学观念和教学模式，树立新的课程教学观念，按照现代职业教育式，树立新的课程教学观念，按照现代职业教育观念组织课程教学。观念组织课程教学。n n2 2参与试点项目的每个教师都要完成一项任务。参与试点项目的每个教师都要完成一项任务。就是自选一门课，完成就是自选
38、一门课，完成“ “课程的整体教学设计课程的整体教学设计” ”和和“ “课程的（二次）单元教学设计课程的（二次）单元教学设计” ”。同时准备。同时准备讲解自己的教学设计、实施教学和答辩。教师以讲解自己的教学设计、实施教学和答辩。教师以此展示自己对职业教育课程教学认识的最高水平。此展示自己对职业教育课程教学认识的最高水平。进度要求进度要求n n110月下旬完成对参加课程教学改革试点的教师的职业教育教学能力培训。n n211月下旬检查参加课程教学改革试点的教师的课程整体设计。n n312月中旬检查参加课程教学改革试点的教师的课程单元设计。n n410月下旬至12月上旬对参加课程教学改革试点的教师进行
39、听评课并收集学生意见。n n551212月中旬所有参加课程教学改革试点的教月中旬所有参加课程教学改革试点的教师提交关于参加课程教学改革试点的总结，汇报师提交关于参加课程教学改革试点的总结，汇报心得、体会、建议或意见。学校召开职业教育课心得、体会、建议或意见。学校召开职业教育课程改革试点工作研讨会，总结经验，发现问题，程改革试点工作研讨会，总结经验，发现问题，整改提高。整改提高。n n6 61212月下旬组织参加试点的教师在各专业部月下旬组织参加试点的教师在各专业部或全校上公开示范课，为全面推行作准备。或全校上公开示范课，为全面推行作准备。n n77元月上旬完成对参加课程教学改革试点的教元月上旬完成对参加课程教学改革试点的教师的测评。所有参加课程教学改革试点的教师都师的测评。所有参加课程教学改革试点的教师都必须参加教师职业教育教学能力测评。测评不合必须参加教师职业教育教学能力测评。测评不合格的经改进后可申请第二次重测，直至合格。格的经改进后可申请第二次重测，直至合格。
