面对复杂的课堂教学.ppt

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1、面对复杂的课堂教学面对复杂的课堂教学王荣生王荣生 博士博士上海师范大学上海师范大学 学科教育研究所学科教育研究所教授教授 博士生导师博士生导师主要著作主要著作 专著专著专著专著语文科课程论基础语文科课程论基础语文科课程论基础语文科课程论基础（第（第（第（第2 2版）版）版）版） 上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2005200520052005年年年年 专著专著专著专著新课标与新课标与新课标与新课标与“ “语文教学内容语文教学内容语文教学内容语文教学内容” ” 广西教育出版社广西教育出版社广西教育出版社广西教育出版社2004200420042004年年年年 专著专著专著专

2、著语文教学内容重构语文教学内容重构语文教学内容重构语文教学内容重构 上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2007200720072007年年年年 专著专著专著专著听王荣生教授评课听王荣生教授评课听王荣生教授评课听王荣生教授评课 华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社2007200720072007年年年年 总主编总主编总主编总主编语文教育研究大系（语文教育研究大系（语文教育研究大系（语文教育研究大系（1978-20051978-20051978-20051978-2005） 上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社2005/

3、072005/072005/072005/07年年年年 1乘高中课程改革之机乘高中课程改革之机 展浙江语文教师之风展浙江语文教师之风 积极稳妥地进行课程改革积极稳妥地进行课程改革v认知思维认知思维v筹划思维筹划思维2 vv课程改革的根本出发点是为了学生课程改革的根本出发点是为了学生vv 课程改革的主要落脚点是课堂教学课程改革的主要落脚点是课堂教学3 3 教育研究、课程与教学论研究，最终要落教育研究、课程与教学论研究，最终要落实到学科教育研究、学科课程与教学论研究；实到学科教育研究、学科课程与教学论研究；而学科教育研究、学科课程与教学论研究，最而学科教育研究、学科课程与教学论研究，最终会集中在课

4、堂教学的研究，具体化为诸如语终会集中在课堂教学的研究，具体化为诸如语文、数学等学科的课堂教学研究。可以这么说，文、数学等学科的课堂教学研究。可以这么说，对语文课堂教学研究的无视和无能，很大程度对语文课堂教学研究的无视和无能，很大程度上将使教育研究、课程与教学论研究、学科教上将使教育研究、课程与教学论研究、学科教育研究、学科课程与教学论研究，归于虚浮而育研究、学科课程与教学论研究，归于虚浮而无效。无效。努力提升语文课堂教学研究的学术含量努力提升语文课堂教学研究的学术含量 可以预料，语文课例研究将成为语可以预料，语文课例研究将成为语文课堂教学研究的主战场，其学术含文课堂教学研究的主战场，其学术含量

5、会有较大的提升，其推动语文课堂量会有较大的提升，其推动语文课堂教学改善的功效会逐渐彰显。教学改善的功效会逐渐彰显。 面对复杂的课堂教学面对复杂的课堂教学内容提要内容提要内容提要内容提要 一、课堂教学研究的基本一、课堂教学研究的基本假设假设 二、课堂教学研究的主题二、课堂教学研究的主题 三、课堂教学研究的方法三、课堂教学研究的方法一、课堂教学研究的基本一、课堂教学研究的基本假设假设基本假设一基本假设一v广大老师是想努力做好教学工作的。广大老师是想努力做好教学工作的。基本假设二基本假设二v课堂教学中尚存在许多问题，甚至是课堂教学中尚存在许多问题，甚至是严重的问题。严重的问题。基本假设三基本假设三v

6、课堂教学中的问题往往是大规模课堂教学中的问题往往是大规模的、长时期的、集团性的。的、长时期的、集团性的。4我我国国语语文文课课程程与与教教学学内内容容的的问问题题，表表现现在在课课堂堂教教学学，是是集集团团性性的的、长长时时期期的的、大大面面积积的的出出现现教教学学内内容容的的不不正正确确、不不合合适适。认认识识语语文文教教学学的的问问题题，应应该该树树立立这这样样一一个个原原则则：语语文文教教师师在在课课堂堂教教学学中中出出现现的的集集团团性性的的问问题题乃乃至至错错误误，一一定定不不是是教教师师个个体体的的素素质质问问题题，一一定定是是语语文文课课程程研研制制、语语文文教教材编制上的问题乃

7、至错误。材编制上的问题乃至错误。以往的课堂教学研究成效不显著以往的课堂教学研究成效不显著v 理念理念v 方法方法v 目标目标v 内容内容左藤学课程与教师打开“潘多拉盒”“教学研究”批判v 黑匣子黑匣子v玻璃盒玻璃盒左藤学课程与教师打开“潘多拉盒”“教学研究”批判 打开“潘多拉盒” 面对教学的综合性和复杂性二、课堂教学研究的主题二、课堂教学研究的主题面对复杂的课堂现实面对复杂的课堂现实 教师想教什么教师想教什么 教师实际在教什么教师实际在教什么 学生实际学了什么学生实际学了什么教学内容的展开 教师想教什么 教师实际在教什么 教师想教什么：教学目的的确定教师想教什么：教学目的的确定 语文课程目标

8、选文类型教学连续性 学生状况教师实际在教什么：教学内容的选择教师实际在教什么：教学内容的选择语文课程内容语文课程内容语文课程目标语文课程目标 语文教材内容语文教材内容 语文教学内容语文教学内容教师实际在教什么：教学内容的展开教师实际在教什么：教学内容的展开（1）原理层面）原理层面 （2）技术层面）技术层面 （3）操作层面）操作层面 （4）技巧层面）技巧层面 教学研究立足于教与学的真实状态和复杂关系 教学内容教学程序 教什么怎么教教师实际在教什么 既定教案的执行既定教案的执行 实际上是在不断的调整中 自觉的动态调整自觉的动态调整 往往以既定教案为指引想教与实际在教的距离想教与实际在教的距离v无意

9、识的v主动选择的教学内容的实现 教师实际在教什么教师实际在教什么 学生实际学了什么学生实际学了什么 学生实际学了什么v想当然v接受v自觉关注v建构 学生的学 教师的教 教学研究立足于教与学的真实状态和复杂关系观察前的准备工作表观察前的准备工作表（1 1）对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。）对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。（2 2）该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？）该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？（3 3）为什么教学目标是适合这些学生的？）为什么教学目标是适合这些学生的？（4 4）这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？）这些目标是怎

10、样来支持学区课程以及内容标准的？（5 5）这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？）这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？（6 6）计计划划怎怎样样调调动动学学生生参参与与到到教教学学中中，你你怎怎样样做做？学学生生怎怎样样做做？（7 7）在在这这一一领领域域，学学生生面面对对的的主主要要困困难难是是什什么么？你你打打算算怎怎样样去去克服这些困难？克服这些困难？（8 8）你上课需要哪些教学器具（列举）？）你上课需要哪些教学器具（列举）？（9 9）你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？）你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？（1010） 你对评价结果将如何处理？你对评价结果将如

11、何处理？课后反思表课后反思表 （1 1）据我回想，学生在多大程度上进行参与了教学活动？）据我回想，学生在多大程度上进行参与了教学活动？ （2 2）学学生生都都学学到到了了我我想想要要教教给给他他们们的的东东西西了了吗吗？我我的的教教学学目标达到了多少？目标达到了多少？ （3 3）在在教教学学中中，我我是是不不是是改改变变了了我我的的教教学学计计划划？如如果果改改变变了，为什么？了，为什么？ （4 4）如如果果有有机机会会再再次次给给同同样样的的学学生生上上同同样样的的课课程程，我我会会在在教学时做出哪些调整？为什么？教学时做出哪些调整？为什么？ （5 5）提提供供学学生生的的作作业业样样本本，

12、这这样样应应该该反反映映本本班班同同学学的的能能力力水平以及你对学生提供的反馈。水平以及你对学生提供的反馈。教学内容的选择与实现 教师想教什么 教师实际在教什么 学生实际学了什么课堂教学研究的主题课堂教学研究的主题 基本主题基本主题1 学科课程目标学科课程目标 教师想教什么 学生的实际情形学生的实际情形 课堂教学研究的主题课堂教学研究的主题 基本主题基本主题2 教师想教什么教师想教什么 教师实际在教什么 学生实际学了什么学生实际学了什么 课堂教学研究的主题课堂教学研究的主题 基本主题基本主题3 教师想教什么教师想教什么 学生实际学了什么 教师实际在教什么教师实际在教什么课堂教学研究的主题课堂教

13、学研究的主题 基本主题基本主题4 教学的连续性考察教学的连续性考察v语文教学内容的逐步深化或提高的问题v语文课程一项具体目标的分解和逐步达成问题v语文课程数项具体目标的关联和融合问题v语文教学内容根据学生学习情况及时调整问题意味着什么？意味着什么？教的根本目的是帮助学生学学教师备课的关注点是内容的合宜性 好课的形态发生了变化教师的教学研究与专业知识的发展 评课的专业准入要求 三、课堂教学研究的方法三、课堂教学研究的方法2课堂教学研究课堂教学研究 教学设计教学设计 课堂教学课堂教学 课例研究课例研究 反思自己的课反思自己的课 观摩别人的课观摩别人的课 听课：听课：q 合适的观察，需要观察者严格的

14、专业训练；合适的观察，需要观察者严格的专业训练；qq 有效的听课，需要听课者掌握观课的门道。有效的听课，需要听课者掌握观课的门道。 课例研究与课例研究与“评课评课”的不同的不同v 研习教学实录研习教学实录 所看的对象不同所看的对象不同 所抱的姿态不同所抱的姿态不同 所看的着眼点不同所看的着眼点不同 语文课例研究的语文课例研究的5种样式种样式 名课研习名课研习 课例研讨课例研讨 课例评议课例评议 课例兼评课例兼评 课例综述课例综述名课研习名课研习v细致解析优秀语文教师的名课，供语文教育专细致解析优秀语文教师的名课，供语文教育专业的师范生和语文教师研习。业的师范生和语文教师研习。王荣生王荣生王荣生

15、王荣生案例研究案例研究案例研究案例研究郑桂华老师郑桂华老师郑桂华老师郑桂华老师安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓安塞腰鼓研习研习研习研习王荣生王荣生王荣生王荣生教学艺术的落脚点是教学内容教学艺术的落脚点是教学内容教学艺术的落脚点是教学内容教学艺术的落脚点是教学内容欧阳代娜老师欧阳代娜老师欧阳代娜老师欧阳代娜老师岳阳楼记岳阳楼记岳阳楼记岳阳楼记研习研习研习研习王王王王荣荣荣荣生生生生教教教教学学学学内内内内容容容容与与与与教教教教学学学学方方方方法法法法的的的的理理理理据据据据黄黄黄黄玉玉玉玉峰峰峰峰老老老老师师师师世世世世间间间间最最最最美美美美的的的的坟坟坟坟墓墓墓墓研研研研习习习习王荣生王荣生王荣生

16、王荣生追求语文教学的效率追求语文教学的效率追求语文教学的效率追求语文教学的效率魏书生老师魏书生老师魏书生老师魏书生老师统筹方法统筹方法统筹方法统筹方法研习研习研习研习王荣生王荣生王荣生王荣生变变变变“讲课文讲课文讲课文讲课文”为为为为“教读法教读法教读法教读法”潘凤湘老师潘凤湘老师潘凤湘老师潘凤湘老师梦溪笔谈二则梦溪笔谈二则梦溪笔谈二则梦溪笔谈二则研习研习研习研习郑桂华老师郑桂华老师安塞腰鼓安塞腰鼓研习研习v 关于课堂的生态v 关于课堂教学的流程v 关于教学内容的落点郑桂华老师郑桂华老师安塞腰鼓安塞腰鼓研习研习课堂教学流程的疏导处课堂教学流程的疏导处v “ “圈传递这种感觉更强烈一些的句子圈传

17、递这种感觉更强烈一些的句子” ” v “ “发现词语和句式的特征发现词语和句式的特征”郑桂华老师郑桂华老师安塞腰鼓安塞腰鼓研习研习v“流向流向”，依据学生的学情和和达成教学，依据学生的学情和和达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分成结果的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。终点。v阶段以阶段以2-3个为宜；语文教师的备课工夫，个为宜；语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个个环节的把握。环节的把握。郑

18、桂华老师郑桂华老师安塞腰鼓安塞腰鼓研习研习v前面谈到，流程的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。从上面这个表格，我们可以发现之所以如此的一些诀窍。郑桂华老师郑桂华老师安塞腰鼓安塞腰鼓研习研习v不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获的，是他们能获得的，而不是果，但他们所获的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。老师硬塞给他们的。v对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教学流程调控

19、下的生成，是内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。朝着流程终点的有方向的生成。努力为语文教师专业发展创造条件努力为语文教师专业发展创造条件 语文课例研究应该成为语文教学知识语文课例研究应该成为语文教学知识的主要来源；在师范院校职前教育和语文的主要来源；在师范院校职前教育和语文教师的职后培训，开设教师的职后培训，开设“名课研习名课研习”、“课例研讨课例研讨”等课程，似乎已成为当务之急。等课程，似乎已成为当务之急。 课例研讨课例研讨v由由一一堂堂课课延延伸伸，研研讨讨执执教教者者在在理理论论和和实实践践上上的的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。某种主张，讨论其

20、在课程论或教学论上的意义。王荣生王荣生王荣生王荣生引子、主题及文章体式引子、主题及文章体式引子、主题及文章体式引子、主题及文章体式窦桂梅老师窦桂梅老师窦桂梅老师窦桂梅老师晏子使楚晏子使楚晏子使楚晏子使楚研讨研讨研讨研讨王荣生王荣生王荣生王荣生探求课例的课程论意义探求课例的课程论意义探求课例的课程论意义探求课例的课程论意义郭初阳老师郭初阳老师郭初阳老师郭初阳老师愚公移山愚公移山愚公移山愚公移山研讨研讨研讨研讨王王王王荣荣荣荣生生生生对对对对“非非非非指指指指示示示示性性性性”语语语语文文文文教教教教学学学学的的的的几几几几点点点点建建建建议议议议郑郑郑郑逸逸逸逸农农农农老老老老师师师师再再再再别

21、别别别康康康康桥桥桥桥研研研研讨讨讨讨陈隆生陈隆生陈隆生陈隆生学生立场与有效教学学生立场与有效教学学生立场与有效教学学生立场与有效教学 由由由由背影背影背影背影教学案例引发的思考教学案例引发的思考教学案例引发的思考教学案例引发的思考郑逸农老师郑逸农老师再别康桥再别康桥研讨研讨“不指示教学内容”，教学内容在课堂教学中动态产生，教学的内容是在师生的互动中随机展开，那么“教学内容”由谁提出来呢？我觉得这是一条线：由学生提出师生碰撞由教师提出由学生主导师生互导由教师主导1 所以从正面来说，“不指示问题的答案”，就是强调理解的体验性、强调学生感悟的多元性。所谓“不指示学习目标”是指内容由课堂教学现场产生

22、；“不指示问题的答案”指的是对作品的理解强调它的体验性和多元性。但强调文学作品的“体验性”，我个人理解也是一条线：自发的体验 对外授的体验学生自悟讨论触发教师讲授课例评议课例评议v评议较典型的课例，从学理上分析语文课堂教评议较典型的课例，从学理上分析语文课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。 王荣生王荣生两个课例的评议两个课例的评议 王荣生王荣生合宜的教学内容是一堂好课的最低标准合宜的教学内容是一堂好课的最低标准竹影竹影课例评析课例评析 王荣生王荣生王荣生王荣生文学作品的理解欣赏文学作品的理解欣赏文学作品的理解欣赏文学作品的理解欣赏黄昌龙老师黄昌龙老师黄

23、昌龙老师黄昌龙老师哦，香雪哦，香雪哦，香雪哦，香雪研讨研讨研讨研讨 马马雅雅玲玲从从散散文文文文体体的的引引导导作作用用看看散散文文教教学学内内容容的的合合宜宜性性绝绝版版的的周周庄庄课例评析课例评析 马马慧慧芳芳从从言言语审美美的的角角度度看看散散文文教教学学内内容容道道士士塔塔两两则课例例评析析 竹影竹影教学实录整理教学实录整理一一 、课件导入、课件导入二、请学生最快的速度阅读课文一、二段，并思考两个问题：二、请学生最快的速度阅读课文一、二段，并思考两个问题： 1这两段写出了光的这两段写出了光的 。 2表达了孩子对光的表达了孩子对光的 感情。感情。 学学生生说说：写写了了光光的的时时间间变

24、变化化。/ 写写出出了了光光的的美美。/ 表表达达了了喜喜欢欢和和留留恋恋的心情。的心情。 三、学生朗读上述两段。要求边读边想象。三、学生朗读上述两段。要求边读边想象。 四四、要要学学生生用用自自己己的的话话，对对上上述述两两段段描描写写“赞赞美美”一一番番。“小小组组合合作作讨讨论论”约约1分分钟钟后后，3位位学学生生用用优优美美的的、充充满满修修辞辞的的、散散文文诗诗般般的的语语句句“朗朗读读”出出自己的自己的“赞美赞美”，显然是事先精心准备的。，显然是事先精心准备的。竹影竹影课例评议课例评议 一、课件导入 二、请学生最快的速度阅读课文一、二段，并思考两个问题：1这两段写出了光的。2表达了

25、孩子对光的感情。 教教学学内内容容1 1：最最快快的的速速度度阅阅读读。为为什什么么要要最快？对描写的语句需要细细地咀嚼！最快？对描写的语句需要细细地咀嚼！竹影竹影课例评议课例评议 学生说：写了光的时间变化。/写出了光的美。/表达了喜欢和留恋的心情。 教教学学内内容容2 2：用用理理性性语语言言来来概概括括感感性性的的描描写写。为为什什么么要要回回答答这这样样的的问问题题？这这里里教教师师犯犯了了两两个个错错误误，（1 1）混混淆淆了了科科学学观观察察（说说明明）和和文文学学观观察察（描描写写），把把作作者者所所感感之之景景误误读读为为人人人人能能见见着着的的自自然然之之景景；（2 2）混混淆

26、淆了了心心身身感感受受和和理理性性概概括括，对对文文学学描描写写重重在在感感悟悟体体验验，而而不不是用概念化的语言去篡改、替代。是用概念化的语言去篡改、替代。 比比如如这这些些描描写写显显然然是是作作者者的的独独特特所所感感，概概括括为为“时时间间变变化化”、“美美”、“喜喜欢欢和和留留恋恋”，是是把把入入情情的的具体描写平庸化，只能败坏对文学作品的感受力。具体描写平庸化，只能败坏对文学作品的感受力。竹影竹影课例评议课例评议 三、学生朗读上述两段。要求边读边想象。 教教学学内内容容3 3：有有感感情情地地朗朗读读，边边读读边边想想象象。用用齐齐声声朗朗读读（学学生生腔腔）的的方方法法，能能边边

27、读读边边想想象象吗吗？孟孟浪浪地地读读一一遍遍，能能做做到到读读出出感感情情来来吗吗？体体会会到到作作者者的的感感情情与与把把体体会会到到的的感感情读出来，这中间是怎么回事？情读出来，这中间是怎么回事？黄昌龙老师黄昌龙老师黄昌龙老师黄昌龙老师哦，香雪哦，香雪哦，香雪哦，香雪研讨研讨研讨研讨v 从从老老师师在在课课堂堂里里实实际际教教学学的的情情况况看看，教教学学内内容容更更多多地地指指向向一一个个结结论论，即即这这篇篇小小说说的的主主题题是是什什么么或或者者应应该该是是什什么么。对对这这堂堂课课“实实际际在在教教什什么么”，我我做做了了一一些些分分析析。大大概概是是两两个个方方面面：一一是是通

28、通过过细细节节得得出出结结论论，比比如如看看火火车车，有有若若干干细细节节，那那么么根根据据这这些些细细节节可可以以推推断断小小说说的的主主题题是是什什么么。另另一一方方面面，是是在在阅阅读读时时形形成成了了对对主主题题的的某某种种认认识识，然然后后寻寻找找更更多多的的细细节节来来进进一一步步印印证证该该主主题题就就像像黄黄老老师师在在上上课课时时反反复复提提醒醒学学生生的的那那样样：找找到到了了哪哪些些材材料料？有有哪哪些些证证据据？哦哦，香香雪雪的的主主题题思想是思想是A A，还是还是B B？说？说A A，为什么？说为什么？说B B，为什么？为什么？1v 在教学的时候，不是先确立某一个观点

29、（即对小说主题的在教学的时候，不是先确立某一个观点（即对小说主题的认识），然后再看有哪些细节可以支撑我的这一观点；而应该认识），然后再看有哪些细节可以支撑我的这一观点；而应该倒过来，先读作品中的某些细节，看这些细节有哪些理解，再倒过来，先读作品中的某些细节，看这些细节有哪些理解，再从这些细节中去探寻作品的主题。换句话说，文学作品的阅读从这些细节中去探寻作品的主题。换句话说，文学作品的阅读教学，立足点不是用材料（作品中的细节）来论证观点（我对教学，立足点不是用材料（作品中的细节）来论证观点（我对小说主题的认识），而应该是对作品小说主题的认识），而应该是对作品这节课是作品中的细这节课是作品中的细节

30、，欣赏理解。节，欣赏理解。 v 对作品细节的理解与读者对主题的认识，是双向的关系：对作品细节的理解与读者对主题的认识，是双向的关系：细节的理解形成了主题的认识；对主题的感受，又影响着对细细节的理解形成了主题的认识；对主题的感受，又影响着对细节的理解。比如对香雪的自动铅笔盒到底怎么看呢，对香雪夜节的理解。比如对香雪的自动铅笔盒到底怎么看呢，对香雪夜归时在头上插根枯草应该怎么看呢，这是与预设的主题相联系归时在头上插根枯草应该怎么看呢，这是与预设的主题相联系的。也就是说，小说中的细节，并不是固定的材料，同一个细的。也就是说，小说中的细节，并不是固定的材料，同一个细节可以有多种理解。对主题不同的认识，

31、不仅仅是由于关注了节可以有多种理解。对主题不同的认识，不仅仅是由于关注了不同的细节，而往往是由于对同一个细节各人有不同的理解。不同的细节，而往往是由于对同一个细节各人有不同的理解。小说中的细节，本身就含有多种理解的可能。小说中的细节，本身就含有多种理解的可能。课例兼评课例兼评v分析语文教学的某种现象，兼及对一些课例的分析语文教学的某种现象，兼及对一些课例的评议。评议。 王王王王荣荣荣荣生生生生关关关关于于于于“鉴鉴鉴鉴赏赏赏赏者者者者取取取取向向向向”与与与与“感感感感受受受受性性性性阅阅阅阅读读读读”的的的的讨讨讨讨论论论论兼兼兼兼评评评评语语语语文文文文新新新新课课课课程的几个课例程的几个

32、课例程的几个课例程的几个课例 王荣生王荣生王荣生王荣生“用件用件用件用件”类型选文及其教学类型选文及其教学类型选文及其教学类型选文及其教学兼评语文教改的几个课例兼评语文教改的几个课例兼评语文教改的几个课例兼评语文教改的几个课例 王荣生王荣生王荣生王荣生谋谋求口求口求口求口语语交交交交际际教学的改善教学的改善教学的改善教学的改善兼兼兼兼评评口口口口语语交交交交际际的几个的几个的几个的几个课课例例例例 褚树荣褚树荣褚树荣褚树荣叙事主题：课堂里的方法叙事主题：课堂里的方法叙事主题：课堂里的方法叙事主题：课堂里的方法 褚树荣褚树荣褚树荣褚树荣叙事主题：课堂里的效率叙事主题：课堂里的效率叙事主题：课堂里

33、的效率叙事主题：课堂里的效率 褚褚褚褚树树荣荣荣荣示范与求示范与求示范与求示范与求实实 关于关于关于关于“鉴赏者取向鉴赏者取向鉴赏者取向鉴赏者取向”与与与与“感受性阅读感受性阅读感受性阅读感受性阅读”的讨论的讨论的讨论的讨论兼评语文新课程的几个课兼评语文新课程的几个课兼评语文新课程的几个课兼评语文新课程的几个课例例例例 本文结合相关的课例，讨论两个问题：本文结合相关的课例，讨论两个问题： 1、“感受性阅读感受性阅读”的，是一种什么样的阅读姿态、的，是一种什么样的阅读姿态、阅读方式？阅读方式？ 2、它与、它与2000年年大纲大纲所守护的所守护的“鉴赏者取向鉴赏者取向”有什么样的联系与区别？有什么

34、样的联系与区别？ 笔者以为，这两个问题的讨论，对语文课程与教学笔者以为，这两个问题的讨论，对语文课程与教学理论研究的深入、对语文教师准确地把握、实施理论研究的深入、对语文教师准确地把握、实施标标准准，都有裨益。，都有裨益。 综合上面的讨论，我们认为：综合上面的讨论，我们认为： 第一，对第一，对“感受性阅读感受性阅读”，对这种时下正在蔓延，对这种时下正在蔓延的阅读取向，需要慎重研究。的阅读取向，需要慎重研究。 第二，课例一和课例二的比较表明，第二，课例一和课例二的比较表明，标准标准所所凸显的让学生自己来凸显的让学生自己来“解解”，与，与大纲大纲所守护的让所守护的让学生自己去学生自己去“读读”，这

35、两种阅读取向，有相通相联的，这两种阅读取向，有相通相联的一面，也有相异相背的一面。它们并不必然地合到一一面，也有相异相背的一面。它们并不必然地合到一块。简单地讲，如果教学的主要方法是块。简单地讲，如果教学的主要方法是“朗读朗读”，同，同和通就可能占上风；如果教学的主要方法是和通就可能占上风；如果教学的主要方法是“讨论讨论”（交谈），异和背的可能性就会大大增加。因此，（交谈），异和背的可能性就会大大增加。因此，在实施在实施标准标准的阅读教学中如何调和承继与开拓这的阅读教学中如何调和承继与开拓这两方面，也不是没有问题的。异和背的可能性需要认两方面，也不是没有问题的。异和背的可能性需要认真对待。真对

36、待。 课例综述课例综述v对对某某一一篇篇课课文文或或某某一一课课题题（作作文文和和口口语语交交际际等等）的教学，作较全面的扫描，并加以专题评议。的教学，作较全面的扫描，并加以专题评议。李娜李娜李娜李娜拿来主义拿来主义拿来主义拿来主义教学内容综述教学内容综述教学内容综述教学内容综述 张丽萍张丽萍张丽萍张丽萍米洛斯的维纳斯米洛斯的维纳斯米洛斯的维纳斯米洛斯的维纳斯教学内容综述教学内容综述教学内容综述教学内容综述 王雪亘王雪亘王雪亘王雪亘物种起源导言物种起源导言物种起源导言物种起源导言教学内容述综述教学内容述综述教学内容述综述教学内容述综述 王雪亘王雪亘王雪亘王雪亘人生的境界人生的境界人生的境界人生

37、的境界教学内容综述教学内容综述教学内容综述教学内容综述 王雪亘王雪亘王雪亘王雪亘别了，别了，别了，别了，“不列颠尼亚不列颠尼亚不列颠尼亚不列颠尼亚”教学内容综述教学内容综述教学内容综述教学内容综述 拿来主义拿来主义拿来主义拿来主义教学内容综述教学内容综述教学内容综述教学内容综述 拿拿来来主主义义是是一一篇篇具具有有强强烈烈战战斗斗性性和和高高度度艺艺术术性性的的杂杂文文。选选入入高高中中语语文文教教材材以以来来，语语文文教教师师一一直直反反映映这这篇篇文文章章“难难教教、难难学学、难难懂懂”。为为什什么么难难教教、难难学学、难难懂懂？在在课课堂堂教教学学中中教教师师们们都都教教了了哪哪些些内内

38、容容？应应该该教教学学什什么么内内容容？本本文文梳梳理理了了近近年年在在杂杂志志和和相相关关网网站站上上发发表表的的25个个课课例例（包包括括教教案案、备备课课参参考考、课课堂堂实实录录等等），试试图图对对拿拿来来主主义义“实实际际在在教教什什么么”做做一一个个比比较较全全面的述评。面的述评。1v教学教学拿来主义拿来主义，一般都会提供鲁迅写这篇文，一般都会提供鲁迅写这篇文章时的社会背景资料。这有几种情况：（章时的社会背景资料。这有几种情况：（1）有的设）有的设置课前预习，教师提供背景资料，学生在课外自学。置课前预习，教师提供背景资料，学生在课外自学。（2）大多数课例是在正式讲解课文前，介绍背景

39、知）大多数课例是在正式讲解课文前，介绍背景知识；或者发放背景知识的材料，教师稍作提示。识；或者发放背景知识的材料，教师稍作提示。（3）也有比较关注背景知识的，但这种情况的课例）也有比较关注背景知识的，但这种情况的课例不多。（不多。（4）南京师大附中王雷老师的）南京师大附中王雷老师的拿来主义拿来主义备课参考，则把背景资料放入第四部分备课参考，则把背景资料放入第四部分“应用应用拓展拓展”，目的是，目的是“深入理解、评价鲁迅的深入理解、评价鲁迅的拿来主义拿来主义思思想想”。不仅处理方式不同，背景知识介绍的容量也有不仅处理方式不同，背景知识介绍的容量也有很大差异，有的只提到国内背景，有的提到了国内外很

40、大差异，有的只提到国内背景，有的提到了国内外的背景。的背景。 2vv 杂杂杂杂文文文文是是是是“ “时时时时文文文文” ”，它它它它针针针针砭砭砭砭时时时时弊弊弊弊。因因因因此此此此，了了了了解解解解其其其其具具具具体体体体的的的的现现现现实实实实针针针针对对对对性性性性，对对对对杂杂杂杂文文文文的的的的理理理理解解解解至至至至关关关关重重重重要要要要。拿拿拿拿来来来来主主主主义义义义的的的的课课课课例例例例，或或或或多多多多或或或或少少少少都都都都有有有有社社社社会会会会背背背背景景景景的的的的介介介介绍绍绍绍，但但但但我我我我们们们们发发发发现现现现，教教教教师师师师对对对对拿拿拿拿来来来

41、来主主主主义义义义背背背背景景景景知知知知识识识识的的的的介介介介绍绍绍绍，与与与与讲讲讲讲解解解解其其其其它它它它类类类类型型型型文文文文章章章章、文文文文学学学学作作作作品品品品时时时时的的的的背背背背景景景景知知知知识识识识介介介介绍绍绍绍，并并并并无无无无差差差差别别别别。也也也也就就就就是是是是说说说说，语语语语文文文文教教教教师师师师们们们们并并并并不不不不知知知知晓晓晓晓杂杂杂杂文文文文阅阅阅阅读读读读时时时时背背背背景景景景知知知知识识识识的的的的必必必必要要要要性性性性和和和和重重重重要要要要性性性性，也也也也不不不不明明明明白白白白杂杂杂杂文文文文的的的的“ “背背背背景景

42、景景知知知知识识识识” ”是是是是以何种方式介入到阅读之中的。以何种方式介入到阅读之中的。以何种方式介入到阅读之中的。以何种方式介入到阅读之中的。vv 其其其其实实实实杂杂杂杂文文文文所所所所涉涉涉涉及及及及的的的的社社社社会会会会背背背背景景景景，不不不不在在在在杂杂杂杂文文文文的的的的外外外外面面面面，它它它它就就就就在在在在杂杂杂杂文文文文之之之之中中中中。因因因因此此此此，在在在在杂杂杂杂文文文文的的的的阅阅阅阅读读读读教教教教学学学学中中中中，背背背背景景景景资资资资料料料料不不不不应应应应该该该该由由由由教教教教师师师师从从从从外外外外面面面面加加加加进进进进去去去去，教教教教师师

43、师师要要要要引引引引导导导导学学学学生生生生从从从从杂杂杂杂文文文文中中中中发发发发掘掘掘掘，从从从从而而而而使使使使学学学学生生生生回回回回到到到到历历历历史史史史的的的的现现现现场场场场，身身身身临临临临杂杂杂杂文文文文家家家家所所所所面面面面对对对对的的的的社社社社会会会会现现现现实实实实。这这这这样样样样，他他他他们们们们才才才才能能能能够够够够理理理理解解解解杂杂杂杂文文文文的的的的所所所所说说说说，才才才才能能能能够够够够认认认认识识识识一一一一篇篇篇篇杂杂杂杂文文文文的的的的意意意意义义义义和和和和价价价价值值值值。对对对对杂杂杂杂文文文文来来来来说说说说，了了了了解解解解背背背

44、背景景景景知知知知识识识识不不不不仅仅仅仅仅仅仅仅为为为为了了了了更更更更好好好好地地地地理理理理解解解解，它它它它本本本本身身身身就就就就是是是是理理理理解解解解的的的的过过过过程程程程；了了了了解解解解杂杂杂杂文文文文的的的的现现现现实实实实针针针针对对对对性性性性，本本本本身身身身就就就就是是是是杂杂杂杂文文文文理理理理解解解解的的的的一一一一个个个个重重重重要要要要构构构构成成成成。提提提提供供供供大大大大量量量量的的的的外外外外界界界界资资资资料料料料，生生生生拉拉拉拉硬硬硬硬扯扯扯扯的的的的背背背背景景景景介介介介绍绍绍绍，对对对对杂杂杂杂文阅读并无益处。文阅读并无益处。文阅读并无益处。文阅读并无益处。努力为课程与教学改革服务努力为课程与教学改革服务 通过课例研究，尤其是通过课例综述，通过课例研究，尤其是通过课例综述，可以使我们切实地对了解可以使我们切实地对了解“操作课程操作课程”的的实况，提炼成功经验，发现问题所在并寻实况，提炼成功经验，发现问题所在并寻求相应的对策求相应的对策 。语文课例研究的语文课例研究的5种样式种样式 名课研习名课研习 课例研讨课例研讨 课例评议课例评议 课例兼评课例兼评 课例综述课例综述建议建议“公开课公开课”功能分化功能分化v 比赛课比赛课v 观摩课观摩课vv 展示课展示课vv 研讨课研讨课