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1、第四节第四节 童年期的心理发展童年期的心理发展童年期的年龄范围大约是童年期的年龄范围大约是712岁，属小岁，属小学阶段，主要以学习为主导。学阶段，主要以学习为主导。第第四四节节 童年童年期的心理发展期的心理发展第一单元第一单元 童年期的学习童年期的学习第二单元第二单元 童年期的认知发展童年期的认知发展第三单元第三单元 童年期个性和社会性发展童年期个性和社会性发展第一单元第一单元 童年期的学习童年期的学习一、小学儿童学习一、小学儿童学习的一般特点的一般特点n学习是小学儿童的主导活动学习是小学儿童的主导活动q有目的、系统地掌握知识、技能、社会责任感和义务感；有目的、系统地掌握知识、技能、社会责任感
2、和义务感；n教和学是师生双向互动的过程教和学是师生双向互动的过程q学生是积极主动的学习者学生是积极主动的学习者n小学儿童的学习逐渐向掌握间接经验为主小学儿童的学习逐渐向掌握间接经验为主q低年级：物理经验；中年级：掌握间接经验；高年级：数低年级：物理经验；中年级：掌握间接经验；高年级：数理逻辑经验。理逻辑经验。n“学会学习学会学习”是小学生最基本的学习任务是小学生最基本的学习任务q学会思考、学会合理安排和分配时间学会思考、学会合理安排和分配时间n学习促进小学儿童心理积极发展学习促进小学儿童心理积极发展第一单元 童年期的学习利用动机理论培养儿童的学习兴趣利用动机理论培养儿童的学习兴趣n在开始时，如
3、果没有任何内部需要进行某一活动，在开始时，如果没有任何内部需要进行某一活动，那么采用外部刺激使其产生活动的动机是无害的；那么采用外部刺激使其产生活动的动机是无害的；n当人缺乏必要的活动技能时，最初的外部奖赏往当人缺乏必要的活动技能时，最初的外部奖赏往往是必需的，可以把人的注意力吸引到特定的活往是必需的，可以把人的注意力吸引到特定的活动上，从而使其内部兴趣得以发展；动上，从而使其内部兴趣得以发展；n对外部奖赏和物质刺激的使用越少越好，只在绝对外部奖赏和物质刺激的使用越少越好，只在绝对必要时才用，并且，一旦有可能不再使用，就对必要时才用，并且，一旦有可能不再使用，就立即停止。立即停止。重要原则：活
4、动越复杂，外部奖赏的害处就越大。重要原则：活动越复杂，外部奖赏的害处就越大。第一单元 童年期的学习第二单元第二单元 童年期的认知发展童年期的认知发展一、记忆的发展一、记忆的发展n复述策略复述策略q指有意识地重复、朗诵所要记住的信息。大部分儿指有意识地重复、朗诵所要记住的信息。大部分儿童自发运用此策略进行记忆。童自发运用此策略进行记忆。n组织策略组织策略q识记材料按内在联系加以归类。可按功用、颜色、识记材料按内在联系加以归类。可按功用、颜色、图形，最后是概念等标准组织材料。图形，最后是概念等标准组织材料。n系统化策略系统化策略q将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化。将相互关联的信息按体系关
5、系进行整理并条理化。如画树状图和网络图。如画树状图和网络图。n巧妙加工策略巧妙加工策略q运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式。运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式。第二单元 童年期的认知发展二、童年期思维发展二、童年期思维发展n儿童思维的基本特征儿童思维的基本特征q具体运算阶段，依赖具体内容的逻辑思维。具体运算阶段，依赖具体内容的逻辑思维。q从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，是思维的主导从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，是思维的主导类型发生质变的过程。类型发生质变的过程。q思维类型的转折期：思维类型的转折期：910岁岁n思维形式的发展思维形式的发展q概括能力的发展：直观形象、形象抽象、本质抽象
6、三概括能力的发展：直观形象、形象抽象、本质抽象三个阶段。个阶段。q词语概念的发展：不能理解、功用性和具体形象特征词语概念的发展：不能理解、功用性和具体形象特征描述、接近本质定义三大类。描述、接近本质定义三大类。q推理能力的发展：演绎、归纳和类比推理推理能力的发展：演绎、归纳和类比推理第二单元 童年期的认知发展二、童年期二、童年期思维的发展思维的发展n新的思维结构的形成新的思维结构的形成q掌握守恒掌握守恒q形成守恒概念的推理形成守恒概念的推理方式方式n恒等性恒等性n可逆推理可逆推理n两维互补推理两维互补推理第二段单元 童年期的认知发展二、童年期思维发展二、童年期思维发展n自我中心表现和脱自我中心
7、化自我中心表现和脱自我中心化q47岁儿童具有自我中心现象岁儿童具有自我中心现象q9岁后正确认知结果占主导地位，基本摆脱了自我中岁后正确认知结果占主导地位，基本摆脱了自我中心的影响心的影响q8岁组处于脱自我中心化的转折时段岁组处于脱自我中心化的转折时段第二单元 童年期的认知发展n瑞文测验瑞文测验联合型图册联合型图册第三单元第三单元 童年期的个性和社会性发展童年期的个性和社会性发展一、自我意识的发展一、自我意识的发展n自我评价能力的特点自我评价能力的特点q评价内容范围广：身体外表、行为表现、学业成绩、运评价内容范围广：身体外表、行为表现、学业成绩、运动能力、社会接纳等动能力、社会接纳等q社会支持因
8、素的作用：父母和同学社会支持因素的作用：父母和同学q对自我价值的评价与情感密切联系对自我价值的评价与情感密切联系q自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系。系。第三单元 童年期个性和社会性发展总的自尊总的自尊学业自尊学业自尊社会性自尊社会性自尊身体自尊身体自尊语文语文数学数学其他科目其他科目同伴关系同伴关系亲子关系亲子关系身体能力身体能力外貌长相外貌长相第三单元 童年期个性和社会性发展一、自我意识的发展一、自我意识的发展n自我控制能力自我控制能力q自我控制能力的发展自我控制能力的发展n作用体现在个体对自身发展的能动性影响作用体现在个体对
9、自身发展的能动性影响n延迟满足是抑制欲望的即时满足，学会等待。延迟满足是抑制欲望的即时满足，学会等待。q影响儿童自我控制能力发展的因素影响儿童自我控制能力发展的因素n认知和策略：比如转移认知和策略：比如转移n榜样的作用榜样的作用n家庭教育对儿童自我控制能力的影响：培养儿童独立家庭教育对儿童自我控制能力的影响：培养儿童独立自主的、宽松而又民主的教育类型。自主的、宽松而又民主的教育类型。第三单元 童年期人格和社会性发展二、道德发展二、道德发展n道德情感的发展道德情感的发展n婴儿期：移情、共鸣婴儿期：移情、共鸣n幼儿期：内疚和羞愧感幼儿期：内疚和羞愧感n童年期：道德情感丰富，影响道德行为童年期：道德
10、情感丰富，影响道德行为n皮亚杰道德认知发展三阶段皮亚杰道德认知发展三阶段n前道德阶段：直接接受行为的结果前道德阶段：直接接受行为的结果n他律道德阶段：道德判断受儿童自身以外的价值标准支他律道德阶段：道德判断受儿童自身以外的价值标准支配（规则不能改、依结果而非动机评定好坏）配（规则不能改、依结果而非动机评定好坏）n自律道德阶段：道德判断受其自己的主观价值标准支配自律道德阶段：道德判断受其自己的主观价值标准支配（规则是相对的，注重主观动机或意图）（规则是相对的，注重主观动机或意图）第三单元 童年期人格和社会性发展二、道德发展二、道德发展n道德行为的发展道德行为的发展q亲社会行为亲社会行为n是是指对
11、他人或社会有利的积极行为及趋向，也指对他人或社会有利的积极行为及趋向，也称利他行为。称利他行为。表现为分享、合作、帮助、求助表现为分享、合作、帮助、求助等。等。n条件：有道德动机、移情能力和助人的知识和条件：有道德动机、移情能力和助人的知识和技能技能第三单元 童年期人格和社会性发展二、道德发展二、道德发展n攻击行为攻击行为（侵犯行为）（侵犯行为）q对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。q表现为身体侵犯、言语攻击及对他人权利的侵犯。表现为身体侵犯、言语攻击及对他人权利的侵犯。基本要素是伤害意图。基本要素是伤害意图。q控制策略控制策略n改善环境改善环境
12、n减少冲突的有效策略减少冲突的有效策略n增加后果认识增加后果认识n榜样作用榜样作用第三单元 童年期人格和社会性发展二、道德发展二、道德发展n攻击行为（欺负）攻击行为（欺负）q特征：行为双方力量的不均衡性和行为的重复发生性特征：行为双方力量的不均衡性和行为的重复发生性q类型：类型：n直接身体欺负直接身体欺负n直接言语欺负直接言语欺负n间接欺负：如造谣离间、社会排斥等间接欺负：如造谣离间、社会排斥等q小学儿童欺负行为发展特点小学儿童欺负行为发展特点n发生率发生率20%，随年级升高而下降；，随年级升高而下降；n言语欺负频率最高，其次身体欺负，间接欺负发生率最低；言语欺负频率最高，其次身体欺负，间接欺
13、负发生率最低；n性别差异：男生以身体欺负为主，女生以直接言语欺负为主；性别差异：男生以身体欺负为主，女生以直接言语欺负为主；n欺负行为可预测将来的适应不良。欺负行为可预测将来的适应不良。第三单元 童年期人格和社会性发展如何帮助那些敌意、反抗和失控的儿童？如何帮助那些敌意、反抗和失控的儿童？n不要向孩子的强制行为妥协；不要向孩子的强制行为妥协；n当孩子态度强硬时，不要让你自己的控制行为当孩子态度强硬时，不要让你自己的控制行为升级；升级；n运用运用“隔离隔离”程序控制儿童的强制行为，直到程序控制儿童的强制行为，直到他平静下来并且不再使用强制策略为止；他平静下来并且不再使用强制策略为止；n找到儿童不
14、当行为，然后建立一个积分制度。找到儿童不当行为，然后建立一个积分制度。如协商制定如协商制定“行为契约行为契约”；n对孩子的亲社会行为要用温和慈爱的态度做出对孩子的亲社会行为要用温和慈爱的态度做出反应。反应。失控行为缘自父母和儿童相互影响的家庭系统。失控行为缘自父母和儿童相互影响的家庭系统。三、童年期的同伴交往三、童年期的同伴交往n童年期同伴交往的重要意童年期同伴交往的重要意义义q是童年期集体归属感的心理是童年期集体归属感的心理需求需求q促进儿童的社会认知和社会促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展交往技能的发展q有利于儿童自我概念的发展有利于儿童自我概念的发展q增进良好个性品质和社会责增进良好
15、个性品质和社会责任感任感第三单元 童年期人格和社会性发展三、童年期同伴交往三、童年期同伴交往n同伴交往中儿童的人气特点同伴交往中儿童的人气特点q受欢迎的儿童受欢迎的儿童q被拒绝的儿童：被拒绝被拒绝的儿童：被拒绝攻击和被拒绝攻击和被拒绝退缩。退缩。q受忽视的儿童受忽视的儿童q有争议的儿童有争议的儿童n影响同伴被接纳的因素影响同伴被接纳的因素q基本的因素还是儿童本人的社会交往能力。基本的因素还是儿童本人的社会交往能力。n帮助被拒绝儿童帮助被拒绝儿童q直接干预、提高学习成绩和发挥班集体的帮助作用直接干预、提高学习成绩和发挥班集体的帮助作用第三单元 童年期人格和社会性发展同伴接纳同伴接纳四、四、友谊的
16、发展友谊的发展n儿童对友谊认识的发展儿童对友谊认识的发展q短期游戏伙伴关系（短期游戏伙伴关系（35岁）：岁）：玩伴玩伴q单向帮助关系（单向帮助关系（69岁）：自我岁）：自我中心中心q双向帮助关系（双向帮助关系（912岁）：互惠岁）：互惠互利互利，但不能，但不能“共患难共患难”q亲密而又相对持久的共享关系亲密而又相对持久的共享关系（约（约12岁以后）：同甘苦、共患岁以后）：同甘苦、共患难难第三单元 童年期人格和社会性发展四、四、友谊的发展友谊的发展n影响儿童选择朋友的因素影响儿童选择朋友的因素q相互接近相互接近q行为、品质、学习成绩行为、品质、学习成绩和兴趣相近和兴趣相近q人格尊重并相互敬慕人格
17、尊重并相互敬慕q人际交往中的协同关系人际交往中的协同关系第三单元 童年期人格和社会性发展五、五、亲子关系的发展亲子关系的发展n亲子关系的发展变化亲子关系的发展变化q直接直接交往时间交往时间明显明显减少减少q关注内容的转移：关注内容的转移：幼儿阶段是幼儿阶段是游戏、生生活自理、游戏、生生活自理、情绪和兴趣情绪和兴趣；小学阶段是学习、同伴交往；小学阶段是学习、同伴交往、情绪、情绪和兴趣和兴趣。q父母对儿童的控制父母对儿童的控制和儿童自理管理的消长变化和儿童自理管理的消长变化n父母控制父母控制（6岁前）岁前）n共同控制（共同控制（612岁）岁）n儿童控制（儿童控制（12岁以后）岁以后）n亲子关系的特
18、点：共同调节亲子关系的特点：共同调节n家长的素质决定亲子关系的质量家长的素质决定亲子关系的质量第三单元 童年期人格和社会性发展父母的教养方式：父母的教养方式：n专制型家长：要求义务，无权利。儿童顺从、专制型家长：要求义务，无权利。儿童顺从、克制，性格古板、退缩、忧虑，缺乏好奇心。克制，性格古板、退缩、忧虑，缺乏好奇心。n放纵型家长：有权利，无责任。儿童依赖性强，放纵型家长：有权利，无责任。儿童依赖性强，不成熟，无目标，胡作非为。不成熟，无目标，胡作非为。n权威型家长：给予爱和亲情同时，给予要求和权威型家长：给予爱和亲情同时，给予要求和指导。态度坚决不粗暴，有一贯原则但不僵化。指导。态度坚决不粗暴，有一贯原则但不僵化。鼓励孩子负责任，独立思考，并作出决定。儿鼓励孩子负责任，独立思考，并作出决定。儿童能力强，自控、独立、有主见、有好奇心。童能力强，自控、独立、有主见、有好奇心。
