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1、中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）的解释一、工作程序一、工作程序二、相关知识二、相关知识三、注意事项三、注意事项1一、工作程序nWAIS-RC提供了全量表、言语和操作三个量表提供了全量表、言语和操作三个量表的智商；的智商；11个分测验的分数；有关因素分析的个分测验的分数；有关因素分析的结果；被试者在测验过程中所表现出来的行为结果；被试者在测验过程中所表现出来的行为特征和对具体测验项目的反应特征等大量信息。特征和对具体测验项目的反应特征等大量信息。那么怎样分析和利用这些信息呢那么怎样分析和利用这些信息呢?2分析步骤n首先分析比较智商的高低和差异；首先分析比较智商的高低和差异；n然后分析比
2、较各分测验的高低和差异以及相互然后分析比较各分测验的高低和差异以及相互关系；关系；n再深入分析被试者对具体测验项目的反应或得再深入分析被试者对具体测验项目的反应或得分特点。分特点。3(一)总智商(FIQ)的分析nFIQ的高低为我们提供了有关被试者认知能力的高低为我们提供了有关被试者认知能力水平的概括，高分常提示被试者一般智力较好，水平的概括，高分常提示被试者一般智力较好，低分则提示被试者一般智力较差。然而，低分则提示被试者一般智力较差。然而，IQ值值常常不是该被试者的常常不是该被试者的“真正真正”值，而是估计值。值，而是估计值。n通常可用测得的通常可用测得的IQ值加减值加减5(8590的可信的
3、可信限水平限水平)的方法判断的方法判断IQ值的波动范围，如测得的值的波动范围，如测得的IQ值为值为105，他的，他的IQ值便在值便在100-110的范围内的范围内变化。变化。n因此，在报告中分析被试者的智力水平时，不因此，在报告中分析被试者的智力水平时，不能只看测得的能只看测得的IQ值，更要考虑它的可信限度。值，更要考虑它的可信限度。4(二)分量表的平衡性分析n分别计算言语智商分别计算言语智商(VIQ)和操作智商和操作智商(PIQ)是韦氏智力测是韦氏智力测验的一个特点。一般可视验的一个特点。一般可视VIQ大于、等于或小于大于、等于或小于PIQ以以及二者相差到何种程度而决定其意义。及二者相差到何
4、种程度而决定其意义。n例如优势半球有损害，则例如优势半球有损害，则VIQ明显低于明显低于PIQ；非优势半球；非优势半球有损害，则有损害，则PIQ明显低于明显低于VIQ；若是弥漫性损害，其表现；若是弥漫性损害，其表现与非优势侧损害时相似。与非优势侧损害时相似。n所谓明显低，指差异显著（所谓明显低，指差异显著（0.05水平）或极其显著水平）或极其显著（0.01水平）。水平）。n各年龄组相差各年龄组相差10IQ便显著，相差便显著，相差13IQ则极其显著。则极其显著。45岁岁以上相差以上相差12IQ就极其显著。就极其显著。n韦克斯勒认为韦克斯勒认为VIQ与与PIQ的差异达到的差异达到15分才有意义（显
5、分才有意义（显著）；考夫曼则认为达到著）；考夫曼则认为达到12分就可以了。分就可以了。5VIQ与PIQ差异显著时的意义 nVIQPIQ VIQPIQ n(1)(1)言语技能发展较操作技言语技能发展较操作技能好能好n(2)(2)听觉加工模式发展较视听觉加工模式发展较视觉加工模式好觉加工模式好n(3)(3)可能在完成实际行动或可能在完成实际行动或任务上有困难任务上有困难n(4)(4)可能操作能力差可能操作能力差n(5)(5)可能有运动性非言语技可能有运动性非言语技能缺陷能缺陷nPIQVIQ PIQVIQ n(1)(1)操作技能发展较言语技操作技能发展较言语技能好能好n(2)(2)视觉加工模式发展较
6、听视觉加工模式发展较听觉加工模式好觉加工模式好 n(3)(3)可能有阅读障碍可能有阅读障碍n(4)(4)可能有言语的缺陷可能有言语的缺陷n(5)(5)可能有听觉性概念形成可能有听觉性概念形成技能缺陷技能缺陷 6注意n VIQ与与PIQ的差异的意义是相对的，不要绝对的差异的意义是相对的，不要绝对化。因为导致差异的因素有很多。化。因为导致差异的因素有很多。n一般情况下，正常人可相差一般情况下，正常人可相差9-10分。其分。其IQ高，高，VIQPIQ；IQ低，低，VIQPIQ。IQ在在80分以下，分以下，PIQ高于高于VIQ11分以上。分以上。7(三)比较各分测验的差异n韦氏智力量表的一大特点是，整
7、个测验由多个侧重某韦氏智力量表的一大特点是，整个测验由多个侧重某一方面能力的分测验组成，分析它们的强点和弱点一方面能力的分测验组成，分析它们的强点和弱点（即剖析图分析），便可进行治理特点的诊断。具体（即剖析图分析），便可进行治理特点的诊断。具体的方法有三种：的方法有三种：n各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较；各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较；n各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较；各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较；n各分测验的量表分与全量表的平均分比较。各分测验的量表分与全量表的平均分比较。n根据根据考夫曼考夫曼(1975)(1975)介绍的加减介绍的加减3
8、3分的简易方法，只要分分的简易方法，只要分测验高于平均分测验高于平均分3 3分以上，即可认为该测验是强点分以上，即可认为该测验是强点(Strength)(Strength)，用，用S S表示；若低于平均分表示；若低于平均分3 3分以上，则该分以上，则该测验为弱点（测验为弱点（WeaknessWeakness），用），用W W表示。表示。8例n在在WAIS-RCWAIS-RC测验中，如果知识测验中，如果知识1212分、领悟分、领悟6 6分、分、算术算术1616分、相似性分、相似性7 7分、数字广度分、数字广度1111分、词汇分、词汇1818分，那么这些言语分测验中只有分，那么这些言语分测验中只有
9、 2 2 个测个测验是强点。验是强点。n总和总和7070，平均，平均11.611.69n在在WAIS-RCWAIS-RC测验中，如果知识测验中，如果知识9 9分、领悟分、领悟7 7分、算分、算术术1414分、相似性分、相似性1212分、数字广度分、数字广度1111分、词汇分、词汇1010分，分，那么这些言语分测验中只有那么这些言语分测验中只有 1 1 个测验是弱点。个测验是弱点。 n总和总和6363，平均，平均10.510.5例10例n在在WAIS-RCWAIS-RC测验中，如果操作分测验平均分测验中，如果操作分测验平均分1212分，图片排列分，图片排列1414分、图画填充分、图画填充1010
10、分，物体拼凑分，物体拼凑1212分，那么操作测验中最多只能有分，那么操作测验中最多只能有 1 1 个测个测验是强点。验是强点。n总和总和6060，剩余，剩余2 2个个2424分分11n在在WAIS-RCWAIS-RC测验中，如果操作分测验平均分测验中，如果操作分测验平均分9 9分，分，图片排列图片排列7 7分、木块图分、木块图5 5分，图画填充分，图画填充4 4分，物分，物体拼凑体拼凑1212分，那么操作测验中强点与弱点的测分，那么操作测验中强点与弱点的测验数应该是验数应该是 4 4 个。个。n总和总和4545，剩余，剩余1 1个数字符号个数字符号1717分分12二、相关知识n前面前面讨论的讨
11、论的V-P差异的各种解释都是以一个假设为差异的各种解释都是以一个假设为前提，即言语和操作智商各与一个成为整体的心前提，即言语和操作智商各与一个成为整体的心理维度相应。但是，理维度相应。但是，在某些情况下在某些情况下V-PV-P差异不具有差异不具有任何实际意义，不能提供关于这个求助者的有用任何实际意义，不能提供关于这个求助者的有用信息。信息。n( (一一) )智商不与因素分数相应智商不与因素分数相应n( (二二) )言语能力对操作能力缺陷的补偿言语能力对操作能力缺陷的补偿n( (三三) )轮廓中得分的分散轮廓中得分的分散n( (四四) )再测效应再测效应13(一)智商不与因素分数相应n言语和操作
12、智商分别被用作言语理解和知觉组言语和操作智商分别被用作言语理解和知觉组织的因素分数，但量表和因素之间不是完全对织的因素分数，但量表和因素之间不是完全对应的。应的。n算术和数字广度其实不属于言语理解因素，而算术和数字广度其实不属于言语理解因素，而数字符号也不应归入知觉组织因素。通常这种数字符号也不应归入知觉组织因素。通常这种细微的不一致性对细微的不一致性对V-P差异的解释无关紧要，差异的解释无关紧要，但测验者应警惕特殊情况的出现。但测验者应警惕特殊情况的出现。n在这种情况下，量表与因素的不一致性对于分在这种情况下，量表与因素的不一致性对于分数轮廓的正确解释是至关重要的。数轮廓的正确解释是至关重要
13、的。14(二)言语能力对操作能力缺陷的补偿n言语能力非常好的被试者有时可以用他们的优言语能力非常好的被试者有时可以用他们的优势去补偿其非言语能力的不足。势去补偿其非言语能力的不足。n图画填充和图片排列是两个常常受言语能力影图画填充和图片排列是两个常常受言语能力影响的操作测验。虽然过多的口述会影响完成作响的操作测验。虽然过多的口述会影响完成作业的速度，但这种言语中介会提高在这些测验业的速度，但这种言语中介会提高在这些测验上的得分。上的得分。15(三)轮廓中得分的分散n每当言语或操作量表内部的分测验分数非常分每当言语或操作量表内部的分测验分数非常分散的时候，散的时候，V-P差异就毫无意义。言语分测
14、验差异就毫无意义。言语分测验内分数的分散意味着被试者的言语理解能力不内分数的分散意味着被试者的言语理解能力不是决定言语分测验分数的首要因素，其他一些是决定言语分测验分数的首要因素，其他一些变量显得更为重要；这时，言语智商代表几种变量显得更为重要；这时，言语智商代表几种不同能力或特征，而不再与任何一种单一的、不同能力或特征，而不再与任何一种单一的、整合的能力相应。同样的逻辑也适用于操作量整合的能力相应。同样的逻辑也适用于操作量表。不论是言语量表还是操作量表，不代表单表。不论是言语量表还是操作量表，不代表单一能力都使一能力都使V-P差异失去意义。差异失去意义。16(四)再测效应n无论出于什么原因在
15、几个月内再次实施韦氏测验，第二次测验所无论出于什么原因在几个月内再次实施韦氏测验，第二次测验所得到的总智商和得到的总智商和V-P差异都是值得怀疑的。差异都是值得怀疑的。n对各年龄水平的被试者来说，一个月之内的第二次测验的总智商对各年龄水平的被试者来说，一个月之内的第二次测验的总智商会比第一次高出会比第一次高出7分左右。这种再测效应在言语量表和操作量表分左右。这种再测效应在言语量表和操作量表上的增分量也不同，言语智商的增加量通常为上的增分量也不同，言语智商的增加量通常为3.5，而操作量表的，而操作量表的增加量通常为增加量通常为9.5。所以，第二次实施所得到的。所以，第二次实施所得到的PV的差量会
16、比的差量会比第一次增加第一次增加6分，从而有可能使原来不显着的分，从而有可能使原来不显着的V-P差异变为显着的，差异变为显着的，或者掩盖实际存在的显著的或者掩盖实际存在的显著的VP的差异。的差异。n如果韦氏测验被选为第二次测验的工具，应谨慎解释测验结果，如果韦氏测验被选为第二次测验的工具，应谨慎解释测验结果，不要局限于具体的总智商和不要局限于具体的总智商和V-P差异值。例如，几乎显著的差异值。例如，几乎显著的VP的差异就可能反映着有实际意义的差异，而刚刚显着的的差异就可能反映着有实际意义的差异，而刚刚显着的PV的差的差异则应被忽略。当发现大的异则应被忽略。当发现大的PV的差异时，主试者应意识到
17、，一的差异时，主试者应意识到，一定量的差异是由于再测效应造成的。为了澄清定量的差异是由于再测效应造成的。为了澄清PV的实际水平，的实际水平，补充施测其他非言语能力测验是必须的。补充施测其他非言语能力测验是必须的。17三、注意事项n从智商开始解释并不意味着把这个总分提高到首要地位。从智商开始解释并不意味着把这个总分提高到首要地位。n需要指出的是，需要指出的是，VIQ与与PIQ的差异的意义是相对的，不是绝对的，的差异的意义是相对的，不是绝对的，因为影响因为影响VIQ与与PIQ差异的因素很多。一般情况下，正常人可相差差异的因素很多。一般情况下，正常人可相差910分，其分，其IQ高，高，VIQPIQ；IQ低，低，PIQVIQ。IQ在在80分以下分以下时，时，PIQVIQ达达11分以上。分以上。n在比较各分测验的差异时，计算是按年龄量表分进行的，并且是在比较各分测验的差异时，计算是按年龄量表分进行的，并且是自身的比较。如与他人的成绩相比较，应以自身的比较。如与他人的成绩相比较，应以10分为平均数，即分为平均数，即13分及以上为强项，分及以上为强项，7分及以下为弱项。分及以下为弱项。18
