《颠覆“教懂”课堂构筑“练能”教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《颠覆“教懂”课堂构筑“练能”教学（36页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、牛一作品 版权所有博客：中华语文网中华语文网“名师博客名师博客”http:/ 中学高级教师中学高级教师基础教育课程改革国家级培训者基础教育课程改革国家级培训者省课程改革师资培训讲师团成员省课程改革师资培训讲师团成员西南大学教育硕士生导师西南大学教育硕士生导师20072007中国小学语文十大年度人物中国小学语文十大年度人物 熊生贵熊生贵0830-3585058 QQ462986601效率低下中小学语文教学为什么一直以来困境： 少慢差费 耗时低效曾经：误尽苍生是语文新课程：希冀语文华丽转身有效课堂高效课堂转直到今天，怎样教课文？直到今天，怎样教课文？教识字词扫清字词障碍扫清？（逐段）讲解、分析课文
2、懂得课文内容与思想意义知：知道、知识知道、知识教学方式：串讲串问顽症：讲、问讲、问喋喋不休地讲千万次地问直到今天，怎样教课文？直到今天，怎样教课文？解决字词扫清字词障碍（逐段）讲解、分析课文懂得课文内容与思想意义教学方式：串讲串问案例：案例： 一教师教一教师教一教师教一教师教詹天佑詹天佑詹天佑詹天佑后，教研员与她的谈话。后，教研员与她的谈话。后，教研员与她的谈话。后，教研员与她的谈话。 教研员：你的课让学生知道了课文讲詹天佑主持修筑教研员：你的课让学生知道了课文讲詹天佑主持修筑教研员：你的课让学生知道了课文讲詹天佑主持修筑教研员：你的课让学生知道了课文讲詹天佑主持修筑京张铁路的经过：勘测线路京
3、张铁路的经过：勘测线路京张铁路的经过：勘测线路京张铁路的经过：勘测线路开凿隧道开凿隧道开凿隧道开凿隧道设计设计设计设计“人人人人”字形字形字形字形线路线路线路线路遇到了哪些困难，都是怎样克服的遇到了哪些困难，都是怎样克服的遇到了哪些困难，都是怎样克服的遇到了哪些困难，都是怎样克服的知道了詹知道了詹知道了詹知道了詹天佑是怎样一个人。这是不是你的教学目标？天佑是怎样一个人。这是不是你的教学目标？天佑是怎样一个人。这是不是你的教学目标？天佑是怎样一个人。这是不是你的教学目标？ 执教者：执教者：执教者：执教者：如此，潜藏着阅读教学怎样的设定？直到今天，怎样教课文？直到今天，怎样教课文？解决字词扫清字词
4、障碍（逐段）讲解、分析课文懂得课文内容与思想意义教学方式：串讲串问教教懂懂阅读阅读教学教学内容理解内容理解绩效主要沉淀于： 学得一些知识 了解一些故事 受到一些教益难道？为什么几十年来，我们就会这样教课文？为什么几十年来，我们就会这样教课文？解决字词扫清字词障碍（逐段）讲解、分析课文懂得课文内容与思想意义教学方式：串讲串问搞不懂为什么我们不会用别的方式教课文？为什么我们不会用别的方式教课文？魔咒魔咒魔咒魔咒知识中心教育发展轨迹教育发展轨迹认识不清认识不清魔咒魔咒认识不清语文是什么？语文是什么？语文是干什么的？语文是干什么的？阅读教学主要该干什么？阅读教学主要该干什么？魔咒知识中心能力中心改革战
5、略主题：能力为重魔咒认识不清语文是什么？语文是什么？语文是干什么的？语文是干什么的？阅读教学主要该干什么？阅读教学主要该干什么？学习语言文字运用学习语言文字运用培养语言文字运用能力培养语言文字运用能力？教懂 练能练能 阅读教学在阅读教学在“练能练能” 与与“教懂教懂”不同定位上，教学思维大相径庭：不同定位上，教学思维大相径庭：“练能练能”课凭借文本（例子），最课凭借文本（例子），最大化地让学生进行言语学习、运用、大化地让学生进行言语学习、运用、积累和听说读写训练。在这个过程积累和听说读写训练。在这个过程中顺带教懂文本。中顺带教懂文本。“练能练能”为主，为主，“教懂教懂”为次。着力为次。着力“练
6、能练能”，课，课堂就实，偏重堂就实，偏重“教懂教懂”，课堂就虚。，课堂就虚。廓清教懂练能转课文内容串讲串问立足练能，选点，做实！“能”立足练能，选点，做实！立足练能，选点，做实！立足练能，选点，做实！长文短教 大胆取舍你是否总习惯将课文各部分都讲完，这样才感到完整？你是否总是顾及课文有些问题没有讲到，怕考到？教懂思维教懂思维 习惯难改习惯难改（1 1 1 1）能很好地结合语文环境进行识字训练的文段）能很好地结合语文环境进行识字训练的文段）能很好地结合语文环境进行识字训练的文段）能很好地结合语文环境进行识字训练的文段（2 2 2 2）能很好地进行词句品悟与运用的文段）能很好地进行词句品悟与运用的
7、文段）能很好地进行词句品悟与运用的文段）能很好地进行词句品悟与运用的文段（3 3 3 3）能很好地进行精彩朗读（美读）的文段）能很好地进行精彩朗读（美读）的文段）能很好地进行精彩朗读（美读）的文段）能很好地进行精彩朗读（美读）的文段（4 4 4 4）能很好地结合文段学习进行说话或口语交际训练的文段）能很好地结合文段学习进行说话或口语交际训练的文段）能很好地结合文段学习进行说话或口语交际训练的文段）能很好地结合文段学习进行说话或口语交际训练的文段（5 5 5 5）能很好地在文段学习中进行补白或延伸性练笔的文段）能很好地在文段学习中进行补白或延伸性练笔的文段）能很好地在文段学习中进行补白或延伸性练
8、笔的文段）能很好地在文段学习中进行补白或延伸性练笔的文段（6 6 6 6）能很好地展现某种学习方法学、用结合的文段）能很好地展现某种学习方法学、用结合的文段）能很好地展现某种学习方法学、用结合的文段）能很好地展现某种学习方法学、用结合的文段（7 7 7 7）能很好地进行思维训练的文段）能很好地进行思维训练的文段）能很好地进行思维训练的文段）能很好地进行思维训练的文段（8 8 8 8）能很好地将精彩词句现场积累（背诵）下来的文段）能很好地将精彩词句现场积累（背诵）下来的文段）能很好地将精彩词句现场积累（背诵）下来的文段）能很好地将精彩词句现场积累（背诵）下来的文段 涉及多文段 变问题为任务教懂思
9、维教懂思维 怎么教？怎么教？ “练能练能”教学：教学： 1 1文中叙述了詹天佑克服了三个困难，选取文中叙述了詹天佑克服了三个困难，选取了三个典型事例。假如当时国内的报纸要报道詹了三个典型事例。假如当时国内的报纸要报道詹天佑如何克服这三个困难，如何写？天佑如何克服这三个困难，如何写？ 练笔练笔 2 2设计詹天佑设计詹天佑“开凿隧道开凿隧道”的说明图并配上的说明图并配上文字说明。文字说明。 画图画图配文配文解说解说 立足练能，选点，做实！阅读课堂七件事：阅读课堂七件事：1.1.层层推进读到位层层推进读到位2.2.词句理解兼运用词句理解兼运用3.3.由点到面练口才由点到面练口才 4.4.巧选时机当堂
10、写巧选时机当堂写 5.5.学法指导重迁移学法指导重迁移 6.6.思维训练促创新思维训练促创新7.7.积累词句增素养积累词句增素养“教懂教懂”型：为型：为“教懂教懂”而读；为串讲而读；为串讲串问而读；为串问而读；为“求证求证”而读；泛泛而读，而读；泛泛而读，课文教课文教“懂懂”了却还不能读通读顺。了却还不能读通读顺。“练能练能”型：为型：为“读好读好”而读；为提升而读；为提升读的能力而读；读有层次性；层层推进，读的能力而读；读有层次性；层层推进，人人获益。人人获益。朗读到位朗读到位于永正读于永正读风筝风筝“教懂教懂”型：为型：为“教懂课文教懂课文”而解词；为理而解词；为理解词意而解词；常问解词意
11、而解词；常问“某词是什么意思某词是什么意思”，止于学生照念词解止于学生照念词解“练能练能”型：为型：为“活化词的色彩与生命活化词的色彩与生命”而而解词；绝不满足于照念（背）词义；在语言解词；绝不满足于照念（背）词义；在语言环境中理解，运用；看重运用、积累。环境中理解，运用；看重运用、积累。贾志敏词贾志敏词垂垂说数学说数学“教懂教懂”型：无型：无“说说”弱弱“说说”；误以为答；误以为答问即是问即是“练说练说” 常只一步之遥常只一步之遥 ；为什么会；为什么会忽略说的训练？忽略说的训练？“练能练能”型：看重型：看重“练说练说”的价值；绝不满的价值；绝不满足于答问、足于答问、“对话对话”之之“说说”；
12、“说说”要务要务求到位而精彩；求到位而精彩；“说说”是阅读教学最基本、是阅读教学最基本、最重要的方式。最重要的方式。鲸鲸“教懂教懂”型：无当堂积累意识，围绕内型：无当堂积累意识，围绕内容纠缠一番后，连保底的容纠缠一番后，连保底的“干货干货”都没都没有；题内损失题外补，有；题内损失题外补，“下来读来背得下来读来背得”，加重学生负担。，加重学生负担。“练能练能”型：注重当堂积累，治理课堂型：注重当堂积累，治理课堂虚脱：积累几词、一（几）句、一段；虚脱：积累几词、一（几）句、一段；重浸润性积累，也不避强记性积累。重浸润性积累，也不避强记性积累。一、用上“家家户户、 花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味” 这
13、几个词，串成两三句话说课文主要内容。二、切入第三自然段，练习朗读，达到人人读正确、读流利的标准。三、研读第三自然段的“景色奇丽”（重点是二三句话），将感悟用一段话说出来。表述模式：我研读的句子是我研读的句子是 ，我从这句话，我从这句话中的中的 这个词知道（理解到）这个词知道（理解到） 。我仿佛。我仿佛 （看到、闻到、听到、想到）（看到、闻到、听到、想到） ，我觉得，我觉得 。 四、将上述二三句变成小诗，美读，背诵。走过任何一条街走过任何一条街抬头向上看抬头向上看家家户户的窗子前家家户户的窗子前花团锦簇花团锦簇姹姹(ch)紫嫣紫嫣(yn)红红许多窗子连接在一起许多窗子连接在一起汇成了汇成了一个花
14、的海洋一个花的海洋让我们看的人让我们看的人如入山阴道上如入山阴道上应接不暇应接不暇 阅读课堂是否上成了阅读课堂是否上成了“练能练能”课，考量标尺课，考量标尺四个保底追问1是否让每位学生好好地读了2是否让每位学生好好地说了3是否让每位学生好好地写了4是否让每位学生好好地积累了如此练能，是否现实境界理想境界 阅阅 读读 教教 学学“练能练能”定位：定位：教识字词教懂课文布置练习讲问“忙”听看答“做”多少年来，语文课堂的基本样式似乎多少年来，语文课堂的基本样式似乎难以撼动，日复一日，教师教课文的难以撼动，日复一日，教师教课文的状态状态教师忙，累，苦教师忙，累，苦学生被动，学得差学生被动，学得差让学生
15、成为课堂的主让学生成为课堂的主人，让课堂充满生命人，让课堂充满生命活力活力永远存在于永远存在于理想之中理想之中教师忙，累，苦教师忙，累，苦学生被动，学得差学生被动，学得差让学生成为课堂的主让学生成为课堂的主人，让课堂充满生命人，让课堂充满生命活力活力永远存在于永远存在于理想之中理想之中有没有一种语文理想语文理想字词自学展练篇章自学组织引导评价自学自练互学互练展练展练展示？交流？展示？交流？汇报？报告？汇报？报告？自己展示自己展示共同练习共同练习展练是做好自主课堂的关键环节，决展练是做好自主课堂的关键环节，决定了定了“自主学习自主学习”的有效性的有效性 ，体现真，体现真正放手学生自主，不再将自学只做一正放手学生自主，不再将自学只做一个过场，最终回到串讲串问的老路上。个过场，最终回到串讲串问的老路上。展练，让学生的自学有目标、有动力，展练，让学生的自学有目标、有动力，对自学能够检验和巩固，教师能够更对自学能够检验和巩固，教师能够更好控制自主学习全程。好控制自主学习全程。颇负盛名颇负盛名“教懂”课“练能”课语文课堂重大变化自学展练语文课堂全新模型改变思维，行动起来实现阅读教学由“教懂”到“练能”的大转型！牛一作品 版权所有0830-3585058 QQ462986601博客：中华语文网中华语文网“名师博客名师博客”http:/
