文学作品的教学2

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1、细读细读精选精选妙用妙用新课程文学作品阅读教学新课程文学作品阅读教学 20122012年湖北省年湖北省“农村教师素质农村教师素质提高工程提高工程”学科带头人培训学科带头人培训 沙市教科院沙市教科院 李劲李劲 新课程“文学作品阅读”教学的内涵界定 1.现代文阅读的一般分类现代文阅读的一般分类（按高考考纲的分法）（按高考考纲的分法）2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲 湖北卷语文科考试说明（节选） 二、考试范围与要求二、考试范围与要求 v（四）现代文阅读 甲、论述类文本阅读甲、论述类文本阅读乙、文学类文本阅读乙、文学类文本阅读丙、实用类文本阅读丙、实用类文本阅读新课程新课程“文学作品阅读文学

2、作品阅读”教学的内涵界定教学的内涵界定 v现代文阅读的一般分类现代文阅读的一般分类“实用类文本阅读实用类文本阅读”“论述类文本阅读论述类文本阅读”“文学类文本阅读文学类文本阅读” 新课程“文学作品阅读”教学的内涵界定 2.现代文阅读的教学目标现代文阅读的教学目标（按义教课标的提法）（按义教课标的提法）义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分课程目标与内容（节选） 四、第四学段（四、第四学段（79年级）年级） v（二）阅读（二）阅读7.欣赏文学作品欣赏文学作品，有自己的情感体验，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

3、对作品中感人的情境会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。于表现力的语言。 旧版义教语文课标（节选）旧版义教语文课标（节选） v第四学段第四学段(79年级年级)（二）阅读（二）阅读8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；向，能联系文化背景作出自己的评价；对作对作品中感人的情境和形象，能说出自

4、己的体验品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。；品味作品中富于表现力的语言。 湖北高考考纲（节选）湖北高考考纲（节选） v高考高考语文语文要求考查考生识记、理解、要求考查考生识记、理解、分析综合、分析综合、鉴赏评价鉴赏评价、表达应用和探究六种、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。能力，这六种能力表现为六个层级。 义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分课程目标与内容（节选） 四、第四学段（四、第四学段（79年级）年级） v（二）阅读（二）阅读8阅读阅读简单的议论文简单的议论文，区分观点与材料（道，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观

5、点与材料之理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读取主要信息。阅读科技作品科技作品，还应注意领会作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的种材料组合、较为复杂的非连续性文本非连续性文本，能领会，能领会文本的意思，得出有意义的结论。文本的意思，得出有意义的结论。20112011版义务教育语文课程标准（节选）版义务教育语文课程标准

6、（节选） v二、评价建议二、评价建议5.文学作品阅读的评价。文学作品阅读的评价。 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。特的感受和体验应加以鼓励。第三、第四第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。鉴赏文学作品的水平。 荆州市荆州市20122012年初中升学考试语文科说明（节选）年初中升学考试语文科说明（节选）

7、 v具体来说，欣赏文学作品，能够具体来说，欣赏文学作品，能够品味作品中富于品味作品中富于表现力的语言表现力的语言；能够；能够辨别和赏析作品的写作手法辨别和赏析作品的写作手法，包，包括开门见山、前后照应、伏笔铺垫、设置悬念、承上括开门见山、前后照应、伏笔铺垫、设置悬念、承上启下、倒叙插叙、卒章显志、托物言志、欲扬先抑、启下、倒叙插叙、卒章显志、托物言志、欲扬先抑、衬托对比、烘托渲染、借景抒情、动静结合、叙议结衬托对比、烘托渲染、借景抒情、动静结合、叙议结合、虚实结合、正面侧面等表现手法，以及比喻、拟合、虚实结合、正面侧面等表现手法，以及比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反问、设问等人、夸张、对偶、排

8、比、反问、设问等修辞手法修辞手法；能；能有自己的情感体验有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能倾向，能作出适当的评价作出适当的评价。 新课程新课程文学作品阅读教学新课程文学作品阅读教学学习目标学习目标关键词关键词形象、情感、语言、手法形象、情感、语言、手法新课程文学作品阅读教学新课程文学作品阅读教学教学能力教学能力关键词关键词文学文本内容的解读文学文本内容的解读 文学文本价值的选择文学文本价值的选择 文学文本使用的手法文学文本使用的手法新课程文学作品阅读教学

9、的具体操作新课程文学作品阅读教学的具体操作v（一）细读（一）细读文学文本内容的解读文学文本内容的解读1.做一个骄傲的语文教师做一个骄傲的语文教师 2.学一点文本解读的方法学一点文本解读的方法新课程文学作品阅读教学的具体操作新课程文学作品阅读教学的具体操作v语文老师凭什么骄傲？语文老师凭什么骄傲？对学生对学生其他学科：其他学科：未知未知已知已知 语文学科：语文学科：自以为知自以为知未知未知已知已知 对教材对教材其他学科：其他学科：世界公认的世界公认的 语文学科：语文学科：自我领悟的自我领悟的 我对文学文本内容解读的一个案例我对文学文本内容解读的一个案例v对下面四句话中对下面四句话中“同同”字词性

10、的依次解说，正确的一项是字词性的依次解说，正确的一项是()同同行十二年，不知木兰是女郎。（行十二年，不知木兰是女郎。（木兰诗木兰诗） 这就是你这就是你同同我那时所要说的话了。（我那时所要说的话了。（金色花金色花） 他在美国留学的两年我们曾住他在美国留学的两年我们曾住同同屋。（屋。（邓稼先邓稼先） 中国画不注重中国画不注重“像不像像不像”，不像西洋画那样画得，不像西洋画那样画得同同真物一样。（真物一样。（竹影竹影）vA.副副连连形形介介B.形形介介形形介介vC.副副连连形形连连D.形形介介名名连连 我对文学文本内容解读的一个案例我对文学文本内容解读的一个案例v篇目：泰戈尔篇目：泰戈尔金色花金色花

11、（散文诗散文诗） “你到哪里去了，你这坏孩子？你到哪里去了，你这坏孩子？” “ “我不告诉你，妈妈。我不告诉你，妈妈。”这就是这就是你同我你同我那时所要那时所要说的话了。说的话了。 我的一次文学文本内容解读案例我的一次文学文本内容解读案例v篇目篇目 泰戈尔泰戈尔金色花金色花（散文诗散文诗）“Wherehaveyoubeen,younaughtychild?”“Iwonttellyou,mother.”thatswhatyouandIwouldsaythen. 学一点文学文本解读的方法学一点文学文本解读的方法推荐阅读：孙绍振推荐阅读：孙绍振名作细读名作细读学一点文学文本解读的方法学一点文学文本解

12、读的方法v孙绍振孙绍振名作细读名作细读还原法还原法通过还原，揭示矛盾通过还原，揭示矛盾比较法比较法通过比较，深入分析通过比较，深入分析 学一点文学文本解读实用方法学一点文学文本解读实用方法v还原法：还原法：1.语义还原语义还原还原还原原生义原生义（词典规范含义），分析其与（词典规范含义），分析其与 语境意义间的矛盾语境意义间的矛盾 2.生态还原生态还原还原还原原生态原生态（未经心灵同化），分析其与（未经心灵同化），分析其与 文本形象间的矛盾文本形象间的矛盾细读细读文学文本内容解读文学文本内容解读案例案例1v使用使用“语义还原法语义还原法” 还原还原原生义原生义（词典规范含义），分析其与（词典规

13、范含义），分析其与 语境义语境义之间的矛盾之间的矛盾篇目篇目余光中余光中乡愁乡愁（诗歌诗歌） “浅浅的海峡浅浅的海峡” 细读细读文学文本内容解读文学文本内容解读案例案例2v使用使用“生态还原法生态还原法” 还原还原原生形态原生形态（未经心灵同化），分析（未经心灵同化），分析 其与其与文本形象文本形象间的矛盾。间的矛盾。 篇目：杨绛篇目：杨绛 老王老王（散文）（散文） “那是一个幸运的人对不幸者的愧怍那是一个幸运的人对不幸者的愧怍” “那是一个多吃多占的人对不幸者的愧怍那是一个多吃多占的人对不幸者的愧怍”细读细读文学文本内容解读文学文本内容解读案例案例3v使用使用“比较法比较法” 篇目：鲁迅篇目

14、：鲁迅阿长与阿长与山海经山海经（散文）（散文） “特别的敬意特别的敬意”（幽默意味）（幽默意味） “空前的敬意空前的敬意”（抒情意味）（抒情意味）细读细读文学文本内容解读文学文本内容解读v推荐阅读推荐阅读孙绍振新作孙绍振新作月迷津渡月迷津渡古典诗词个案微观分析古典诗词个案微观分析 （2012年年3月，上海教育出版社月，上海教育出版社 ）细读细读文学文本内容解读文学文本内容解读v推荐阅读推荐阅读孙绍振新作孙绍振新作细读细读文学文本内容解读文学文本内容解读v请你细读请你细读v奥楚蔑诺夫奥楚蔑诺夫“新新”的军大衣的军大衣v “ “然后然后，我死了，我死了”，为什么是，为什么是“然后然后”？v“这一角

15、这一角该该是我的家乡是我的家乡”的的“该该”字字v“adeade，我的蟋蟀们！，我的蟋蟀们！adeade，我的覆盆子们！，我的覆盆子们！”为什么突然使用德语？为什么突然使用德语？v为什么为什么“德国人还在轰击，可是德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹没有一颗炮弹落在老妇人的近旁落在老妇人的近旁”“”“德国人还在开炮，可是德国人还在开炮，可是跟先前一样，炮弹落得跟先前一样，炮弹落得离老人很远离老人很远” ？vv新课程文学作品阅读教学的具体操作新课程文学作品阅读教学的具体操作v（二）精选（二）精选文学文本价值的选择文学文本价值的选择 1.为何需要选择？为何需要选择？ 2.何为选择原则？何为选择原则？

16、新课程文学作品阅读教学的具体操作新课程文学作品阅读教学的具体操作v（二）精选（二）精选文学文本价值的选择文学文本价值的选择1.为何需要选择？为何需要选择？ 其他学科：超市其他学科：超市“小包装食品小包装食品”语文学科：活售语文学科：活售“整鸡整鸡”“全羊全羊” 精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例1v篇目：余秋雨篇目：余秋雨信客信客（散文）（散文） 选择选择 引导学生概括信客的引导学生概括信客的“诚信诚信”品格。品格。选择选择 从比喻和排比等修辞角度，体味文本从比喻和排比等修辞角度，体味文本 质朴而典雅、精辟而畅达的语言。质朴而典雅、精辟而畅达的语言。 精选精选文学文本价值选择文学

17、文本价值选择案例案例1v篇目：余秋雨篇目：余秋雨信客信客（散文）（散文） 只要信客一回村，他家里总是人头济济。多数都只要信客一回村，他家里总是人头济济。多数都不是来收发信、物的，只是来看个热闹，看看各家的不是来收发信、物的，只是来看个热闹，看看各家的出门人出息如何，带来了什么稀罕物品。农民的眼光出门人出息如何，带来了什么稀罕物品。农民的眼光里，有羡慕，有嫉妒；比较得多了，也有轻蔑，有嘲里，有羡慕，有嫉妒；比较得多了，也有轻蔑，有嘲笑。笑。这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分。这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分。这些眼神，是千年故土对城市的探询。这些眼神，是千年故土对城市的探询。

18、（质朴而典雅、精辟而畅达的语言）（质朴而典雅、精辟而畅达的语言）（质朴而典雅、精辟而畅达的语言）（质朴而典雅、精辟而畅达的语言） 新课程文学作品阅读教学的具体操作新课程文学作品阅读教学的具体操作v（二）精选（二）精选文学文本价值的选择文学文本价值的选择2. 选择原则何在？选择原则何在？ 价值选择的主体是学生价值选择的主体是学生 价值选择的主导是教师价值选择的主导是教师 价值选择的核心是语文价值选择的核心是语文 精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例2v篇目：篇目： 鲁迅鲁迅藤野先生藤野先生（散文）（散文） 1.1.作为叙事散文来教；作为叙事散文来教； 2.2.作为纪念性文章来教；作为

19、纪念性文章来教； 3.3.作为语言表达的典范来教；作为语言表达的典范来教； 4.4.学习鲁迅设谜式句式结构的表达；学习鲁迅设谜式句式结构的表达； 5.5.感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨；感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨； 6.6.作为研究性学习（鲁迅研究）的材料。作为研究性学习（鲁迅研究）的材料。 （设计：华东师大（设计：华东师大郑桂华郑桂华 ） v价值选择的主体是学生价值选择的主体是学生 精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例3v篇目：篇目： 李森祥李森祥台阶台阶（小说小说） 1.1.对文本作对文本作“认知层面认知层面”分析，把握文本分析，把握文本“事实事实”

20、； 从父亲造屋的时间长度，认识其生活道路的苦涩从父亲造屋的时间长度，认识其生活道路的苦涩 从父亲造屋的空间高度，认识其生活道路的悲哀从父亲造屋的空间高度，认识其生活道路的悲哀 2.2.对文本作对文本作“生存层面生存层面”思索，必须学会思索，必须学会“栖居栖居”。 摒弃虚华摒弃虚华“台阶台阶”，学会诗意，学会诗意“栖居栖居”（设计：南开大学文学院（设计：南开大学文学院徐江徐江）（执教：河北唐山二十六中（执教：河北唐山二十六中温建英温建英）v 价值选择的主导是教师价值选择的主导是教师精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例3v篇目：篇目： 李森祥李森祥台阶台阶（小说小说） 争鸣：争鸣：父亲

21、父亲建造高台阶就是建造高台阶就是“追求虚浮的地位追求虚浮的地位”吗？吗？ 关于小说结尾，当初我的确没有把它当作关于小说结尾，当初我的确没有把它当作悲剧来处理。在中国乡村，一个父亲的使命也悲剧来处理。在中国乡村，一个父亲的使命也就那么多，或造一间屋或为子女成家立业，然就那么多，或造一间屋或为子女成家立业，然后他就迅速地衰老，再也不被人关注。我只是后他就迅速地衰老，再也不被人关注。我只是为他们最终的命运而惋惜，这几乎是乡村农民为他们最终的命运而惋惜，这几乎是乡村农民最真实的一个结局。最真实的一个结局。李森祥李森祥 精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例4v篇目：篇目： 鲁迅鲁迅故乡故乡（

22、小说小说） 观点：从观点：从“语文学语文学”的角度挖掘、提取、提纯的角度挖掘、提取、提纯 具体选择：人物话语方式具体选择：人物话语方式1.1.少年闰土和中年闰土的话语方式少年闰土和中年闰土的话语方式 失语失语 省略号省略号 “老爷老爷”2.2.杨二嫂的话语方式杨二嫂的话语方式 颠语颠语3.3.“我我”的话语方式的话语方式 无语无语 落脚：关键词落脚：关键词 “走走”（设计：北京市教研中心（设计：北京市教研中心李卫东李卫东）v 价值选择的核心是语文价值选择的核心是语文 新课程文学作品阅读教学的具体操作新课程文学作品阅读教学的具体操作v（二）精选（二）精选文学文本价值的选择文学文本价值的选择一种有

23、关一种有关“文本价值选择文本价值选择”的学术观点：的学术观点：“选文四分法选文四分法”： “定篇定篇”、“例文例文”、“样本样本”、“用件用件” （上海师大：上海师大：王荣生王荣生 ） 精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v王荣生选文四分法王荣生选文四分法定篇定篇 内容特点内容特点 教学目标教学目标 教学特点教学特点 经典作品经典作品 属课程内容属课程内容 被指定的被指定的 提高文学、文化素提高文学、文化素养养 主要关注内容主要关注内容 应应“八面临风八面临风” 解读应服从权威解读应服从权威的定论的定论 让学生让学生“彻底、彻底、清晰、明确地领清晰、明确地领会会” 主要主要“引学生鉴引学生

24、鉴赏赏”精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v文言文文言文“定篇定篇” ： 交叉篇目共计交叉篇目共计20篇，即：篇，即：论语论语、口技口技、两小儿辩日两小儿辩日、桃花源记桃花源记、陋室铭陋室铭、爱莲说爱莲说、三峡三峡、记承天寺夜游记承天寺夜游、与与朱元思书朱元思书、马说马说、送东阳马生序送东阳马生序、小小石潭记石潭记、岳阳楼记岳阳楼记、醉翁亭记醉翁亭记、出师出师表表、生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐、鱼我所欲也鱼我所欲也、曹刿论战曹刿论战、邹忌讽齐王纳谏邹忌讽齐王纳谏、愚公移山愚公移山。精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v现代文现代文“定篇定篇”：共计共计6篇，即：篇，即：故乡故

25、乡、孔乙己孔乙己、春春、背影背影、济南的冬天济南的冬天、苏州园林苏州园林。 v古典小说古典小说“定篇定篇”：仅仅1篇，为篇，为范进中举范进中举。 v外国文学外国文学“定篇定篇”：共计共计2篇，为篇，为最后一课最后一课、我的叔叔于勒我的叔叔于勒。 精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例5v 1. 1. “定篇定篇”“教教材教教材” 正例：正例：岳阳楼记岳阳楼记（语言学习、文学欣赏、（语言学习、文学欣赏、 文化熏陶、情感陶冶文化熏陶、情感陶冶 ） 反例：反例：记承天寺夜游记承天寺夜游（懂得及时欣赏自然）（懂得及时欣赏自然）精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v王荣生选文四分法王荣生选

26、文四分法例文例文 内容特点内容特点 教学目标教学目标 教学特点教学特点 优秀作品优秀作品 属教材内容属教材内容（作品难度较高）（作品难度较高） 可替代的可替代的 学习读写知识、学习读写知识、技能、方法、策技能、方法、策略略 关注内容和形关注内容和形式式 应应“偏于一隅偏于一隅” 学习文章本身包学习文章本身包含的读写知识含的读写知识 以教师预设为主以教师预设为主 主要主要“教学生鉴教学生鉴赏赏” 精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例6v 2. 2. “例文例文”“用教材教用教材教” 正例：正例： 紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布 托物言志托物言志 反例：反例：风筝风筝 “ “令我悔恨的一件事令我

27、悔恨的一件事” 精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v王荣生选文四分法王荣生选文四分法样本样本 内容特点内容特点 教学目标教学目标 教学特点教学特点 优秀作品优秀作品 属教材内容属教材内容（作品难度较低）（作品难度较低） 可替代的可替代的 学习读写知识、学习读写知识、技能、技能、方法、策方法、策略略 较多关注形式较多关注形式 应应“偏于一隅偏于一隅” 学习阅读过程中学习阅读过程中生成的读写生成的读写知识知识 以学生生成为主以学生生成为主 主要主要“帮学生鉴帮学生鉴赏赏” 精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择案例案例7v 3. 3. “样本样本”“作习题用作习题用”v 正例：正例：走一步

28、，再走一步走一步，再走一步 （自读鉴赏心理描写）（自读鉴赏心理描写） 反例：反例：我生命中的那簇野菊花我生命中的那簇野菊花 （“精品散文精品散文”阅阅读）读） 精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v王荣生选文四分法王荣生选文四分法用件用件 内容特点内容特点 教学目标教学目标 教学特点教学特点 普通文章普通文章 属教材内容属教材内容 易替代的易替代的 学习读写知识、学习读写知识、技能、方法、策技能、方法、策略略 主要关注形式主要关注形式 应应“偏于一隅偏于一隅” “非学文，利用非学文，利用文中的东西引导文中的东西引导学生从事相关的学生从事相关的听说读写活动听说读写活动” 精选精选文学文本价值

29、选择文学文本价值选择案例案例8v 4. 4. “用件用件”“当资料用当资料用” 正例：正例：在沙漠中心在沙漠中心（“面对逆境面对逆境”）反例：魏书生反例：魏书生统筹方法统筹方法（“学习统筹方法学习统筹方法”） 精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v王荣生选文四分法王荣生选文四分法 教学矛盾处理教学矛盾处理“定篇定篇”教师主导为主教师主导为主 学生主体为主学生主体为主 “例文例文”教师预设为主教师预设为主 学生生成为主学生生成为主 “样本样本”接受学习为主接受学习为主 探究学习为主探究学习为主 “用件用件”课文学习为主课文学习为主 课外延伸为主课外延伸为主精选精选文学文本价值选择文学文本价值

30、选择v 学习学习“四分法四分法”的目的：的目的：把握教材文本特征把握教材文本特征 争取教学价值最大争取教学价值最大 精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v 推荐阅读推荐阅读 王荣生王荣生“阅读教学设计的理论与实践阅读教学设计的理论与实践”专题讲专题讲座座阅读教学的其他途径阅读教学的其他途径 （语文教学通讯语文教学通讯初中刊初中刊 20122012年第年第3 3期）期） 精选精选文学文本价值选择文学文本价值选择v 关于关于猫猫的教学，你选择教到哪里的教学，你选择教到哪里v对三只猫，分别使用了什么称呼？对三只猫，分别使用了什么称呼？v“我我”为什么怀疑第三只猫？为什么怀疑第三只猫？v第三只猫自

31、己第三只猫自己“主观上主观上”有没有问题？有没有问题？v被被“冤苦冤苦”的只有第三只猫吗？的只有第三只猫吗？v全文为什么要写三只猫呢？全文为什么要写三只猫呢？v猫猫与与智子疑邻智子疑邻、与、与风筝风筝有何相似处？有何相似处？v新课程文学作品阅读教学的具体操作新课程文学作品阅读教学的具体操作 （一）细读（一）细读文本内容的解读文本内容的解读（是什么）（是什么） （二）精选（二）精选文本价值的选择文本价值的选择（教什么）（教什么） （三）妙用（三）妙用文本使用的手法文本使用的手法（怎么教）（怎么教）新课程文学作品阅读教学的具体操作新课程文学作品阅读教学的具体操作vv（三）妙用（三）妙用文学文本使用

32、的手法文学文本使用的手法v基本原则基本原则简化教学头绪，简化教学头绪， 优化教学内容。优化教学内容。 新课程文学作品阅读教学的具体操作新课程文学作品阅读教学的具体操作 （三）妙用（三）妙用文学文本使用的手法文学文本使用的手法1.家用家用整体把握，细节揣摩整体把握，细节揣摩家常课的手法，属于家常课的手法，属于“平实性处理平实性处理” 妙用妙用文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例1 1篇目篇目琦君琦君春酒春酒（散文）（散文）v活动一：初读全文说印象活动一：初读全文说印象v活动二：精读片段品细节活动二：精读片段品细节v活动三：深读精段悟情感活动三：深读精段悟情感v活动四：比较阅读写感悟活动四：

33、比较阅读写感悟（执教：南京外国语学校（执教：南京外国语学校柳咏梅柳咏梅2010年年3月）月）妙用妙用文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例1 1篇目篇目琦君琦君春酒春酒（散文）（散文）今年，我也如法炮制，泡了八宝酒，用以供祖今年，我也如法炮制，泡了八宝酒，用以供祖后，倒一杯给儿子，告诉他是后，倒一杯给儿子，告诉他是“分岁酒分岁酒”，喝下去，喝下去又长大一岁了。他挑剔地说：又长大一岁了。他挑剔地说：“你用的是你用的是美国美国货葡货葡萄酒，不是你小时候家乡自己酿的酒呀。萄酒，不是你小时候家乡自己酿的酒呀。” ” 一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可可是叫

34、我到哪儿去找真正的家醅呢是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？ 新课程文学作品阅读教学的具体操作新课程文学作品阅读教学的具体操作 （三）妙用（三）妙用文学文本使用的手法文学文本使用的手法2.美用美用采撷精髓，诗意组织采撷精髓，诗意组织 采撷文本之精髓，举一纲而张千目。采撷文本之精髓，举一纲而张千目。妙用妙用文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例2 2篇目篇目罗贯中罗贯中杨修之死杨修之死（小说）（小说）v（一）起：出示（一）起：出示“杨修绑赴刑场杨修绑赴刑场”的漫画。的漫画。v（二）承：真知（二）承：真知v（三）转：真知？（三）转：真知？v（四）合：真知！（四）合：真知！ （执教：浙江金华四中（执教

35、：浙江金华四中张震雷张震雷2009年浙江省年浙江省初中语文课堂教学大赛一等奖）初中语文课堂教学大赛一等奖）新课程文学作品阅读教学的具体操作新课程文学作品阅读教学的具体操作 （三）（三）妙用妙用文学文学文本使用的手法文本使用的手法3.活用活用拼装重组，化静为动拼装重组，化静为动 创意调整，灵活呈现。创意调整，灵活呈现。 妙用妙用文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例3 3篇目篇目沈从文沈从文云南的歌会云南的歌会 （散文）（散文）咀嚼这篇课文的咀嚼这篇课文的“有意思有意思”v内容有意思：内容有意思：v写法有意思：写法有意思：v语言有意思：语言有意思：（执教：荆州市石首文峰中学（执教：荆州市石首

36、文峰中学聂爱萍）聂爱萍）妙用妙用文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例3 3语言有意思语言有意思v1.1.意思像是说，意思像是说，“你们看，我唱赢了你们看，我唱赢了”。（神情）。（神情） 这是用神态写心理，多么自信的年轻女子这是用神态写心理，多么自信的年轻女子。 v2.2.最有意思的是云雀。（情趣）最有意思的是云雀。（情趣） 这是用焦点显全面，多么可爱的小精灵。这是用焦点显全面，多么可爱的小精灵。v3.3.却带点鼓励的意思相互应和。（用意）却带点鼓励的意思相互应和。（用意） 这是用拟人来应和，多么和谐的人与自然。这是用拟人来应和，多么和谐的人与自然。 v4.4.仅是这个唱法就极其有意思。（

37、趣味）仅是这个唱法就极其有意思。（趣味） 这是用特色赞民俗，多么酣畅淋漓的唱法这是用特色赞民俗，多么酣畅淋漓的唱法。v5.“5.“十年难逢金满斗十年难逢金满斗”，意思是盛会难逢，参加后才知道，意思是盛会难逢，参加后才知道原来如此。（意义）原来如此。（意义）这是用俗语说场面，多么难逢的盛会。这是用俗语说场面，多么难逢的盛会。（执教：荆州市石首文峰中学（执教：荆州市石首文峰中学聂爱萍）聂爱萍）新课程文学作品阅读教学的具体操作新课程文学作品阅读教学的具体操作 （三）妙用（三）妙用文学文本使用的手法文学文本使用的手法4.复用复用变换视点、多角运思变换视点、多角运思 变换角度和层面，反复理解和品析。变换

38、角度和层面，反复理解和品析。妙用妙用文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例4 4v篇目篇目 赫尔墨斯和雕像者赫尔墨斯和雕像者（寓言）（寓言）（执教：余映潮，（执教：余映潮，20112011年年1212月月1111日，江苏日，江苏省镇江市省镇江市“第二届全国中学语文名师第二届全国中学语文名师成长论坛成长论坛” ” ）妙用妙用文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例4 4v浅文深教浅文深教 余映潮余映潮赫尔墨斯和雕像者赫尔墨斯和雕像者1.朗读指导训练。朗读指导训练。2.关键词句训练。关键词句训练。3.层次分析训练。层次分析训练。4.人物评价训练。人物评价训练。5.表达技巧训练。表达技巧训练。

39、 v余映潮余映潮赫尔墨斯和雕像者赫尔墨斯和雕像者（教学实录见（教学实录见语文教学通讯语文教学通讯初中刊初中刊20122012年第年第4 4期）期）推荐阅读推荐阅读新课程文学作品阅读教学的具体操作新课程文学作品阅读教学的具体操作 （三）妙用（三）妙用文学文本使用手法文学文本使用手法5.拾用拾用变变“闲闲”为宝，点石成金为宝，点石成金捡拾捡拾“废次废次”内容，用作教学资源。内容，用作教学资源。妙用妙用文学文本使用手法文学文本使用手法 案例案例5 5v篇目篇目 天净沙天净沙 秋思秋思（元曲）（元曲）请大家仔细观察课文的插图，你觉得请大家仔细观察课文的插图，你觉得这幅插图画得好吗？说说你的意见。这幅插

40、图画得好吗？说说你的意见。 （执教：人大附中王君，（执教：人大附中王君，20072007年，年，“大美为美大美为美” ” 诗词五首诗词五首 整合教学片断）整合教学片断）秋秋思思天天净净沙沙妙用妙用文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例5 5 王君王君 诗词五首诗词五首 整合教学片段整合教学片段 之之天净沙天净沙 秋思秋思 【我的评价我的评价】 从插图切入，以画解诗，从插图切入，以画解诗，以诗评画，教师以诗评画，教师不是课文的解说者，而是不是课文的解说者，而是从中学教师经常忽略的审美角度，引导从中学教师经常忽略的审美角度，引导学学生学会认识和分辨生学会认识和分辨“大美大美”与与“小美小美”。

41、这是生动且有深度的这是生动且有深度的审美教育审美教育课。课。新课程文学作品阅读教学的具体操作新课程文学作品阅读教学的具体操作 （三）妙用（三）妙用文学文本使用手法文学文本使用手法6.审用审用探究质疑，激活思维探究质疑，激活思维审视文本，小疑小进，大疑大进。审视文本，小疑小进，大疑大进。妙用妙用文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例6 6我爱这土地我爱这土地和和我用残损的手掌我用残损的手掌应删去一篇应删去一篇1.1.写作背景相同写作背景相同2.2.作品主题相同作品主题相同3.3.主体结构相同主体结构相同4.4.内容关系相同内容关系相同5.5.主要意象相同主要意象相同（湖北谷城（湖北谷城 吴胜

42、贵吴胜贵 邵必琴）邵必琴）妙用妙用文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例6 6【我的感悟我的感悟】能否删去，你我说了不能否删去，你我说了不算。不如以此思路来结构一堂质疑探究课。算。不如以此思路来结构一堂质疑探究课。而且，审视教材的做法可以成为研究教学而且，审视教材的做法可以成为研究教学的一种思路：文本进入教材时，合适吗？的一种思路：文本进入教材时，合适吗？进入时，哪些地方进入时，哪些地方“损边掉角损边掉角”了？从了？从“保留保留”与与“磨损磨损”中可以开发出丰富的课中可以开发出丰富的课程资源，可以实现编者、作者、教者、学程资源，可以实现编者、作者、教者、学者、读者、文本之间的多重对话。者、

43、读者、文本之间的多重对话。 新课程文学作品阅读教学的具体操作新课程文学作品阅读教学的具体操作 （三）妙用（三）妙用文学文本使用的手法文学文本使用的手法7.深用深用深层开发，综合运用深层开发，综合运用长效运用课程资源长效运用课程资源，构建动态立体课堂。，构建动态立体课堂。妙用妙用文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例7 7关于开设孝南业余表演艺术课程的倡议关于开设孝南业余表演艺术课程的倡议 表演艺术是一门综合艺术，它可以培养学生的策划能力、写作能力、口语交际表演艺术是一门综合艺术，它可以培养学生的策划能力、写作能力、口语交际能力、想象能力、表演能力、手工制作能力、文学艺术欣赏能力能力、想象能

44、力、表演能力、手工制作能力、文学艺术欣赏能力表演艺术既是表演艺术既是语文教学的重要组成部分，又是开展综合性学习（综合实践活动）的重要内容。语文教学的重要组成部分，又是开展综合性学习（综合实践活动）的重要内容。 开设此门课程，有利于丰富校园文化生活，提高学生学习兴趣；有利于发现和开设此门课程，有利于丰富校园文化生活，提高学生学习兴趣；有利于发现和培养表演人才，为学生个性（可持续）发展打下良好的基础；有利于形成和彰显孝培养表演人才，为学生个性（可持续）发展打下良好的基础；有利于形成和彰显孝南地方课程特色，提升孝南教育品位。南地方课程特色，提升孝南教育品位。 开设这门课程，可从改编和表演课本剧起步，

45、逐步过渡到校园故事系列剧，再开设这门课程，可从改编和表演课本剧起步，逐步过渡到校园故事系列剧，再到其他生活剧。剧本由师生创编或推荐；演员由学生自愿报名或从各校海选。表演到其他生活剧。剧本由师生创编或推荐；演员由学生自愿报名或从各校海选。表演培训可以教学相关教材或请专业人士指导。全区可以每年安排表演汇报评比活动。培训可以教学相关教材或请专业人士指导。全区可以每年安排表演汇报评比活动。 可以把这门课程课作为全区性课题来研究。可以在全区成立剧本编写组、导演组、可以把这门课程课作为全区性课题来研究。可以在全区成立剧本编写组、导演组、演员培训组、道具制作组、运作策划组、活动宣传组演员培训组、道具制作组、

46、运作策划组、活动宣传组 如果这门课程能开设并实施，将是孝南教育一道亮丽的风景。如果这门课程能开设并实施，将是孝南教育一道亮丽的风景。 特此向全区提出倡议。特此向全区提出倡议。 孝南教科所孝南教科所 20102010年年5 5月月1010日日 妙用妙用文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例8 8观看之道：基于剧本视角的教学内容的选择观看之道：基于剧本视角的教学内容的选择苏教版九下戏剧单元苏教版九下戏剧单元一厘米一厘米教学设计教学设计v（一）（一） “ “一厘米一厘米”的波澜的波澜走进剧本，感知情节，梳理剧本冲走进剧本，感知情节，梳理剧本冲突突v（二）（二） “ “一厘米一厘米”的情味的情味体

47、验剧场，品析语言，赏演人物形体验剧场，品析语言，赏演人物形象象v（三）（三） “ “一厘米一厘米”的特质的特质细读剧本，比较辨微，把握剧本特细读剧本，比较辨微，把握剧本特点点v（四）（四） “ “一厘米一厘米”的深度的深度互文阅读，探究主题，领悟多元内互文阅读，探究主题，领悟多元内涵涵v（五）（五） “ “一厘米一厘米”的公演的公演创意舞台，广告写作，表达观看感创意舞台，广告写作，表达观看感受受（江苏翔宇集团宝应实验初中（江苏翔宇集团宝应实验初中袁爱国）袁爱国） 妙用妙用文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例8 8语文版教材语文版教材 小说小说一厘米一厘米片段片段今天她说：今天她说：“买两

48、张票。买两张票。” ” 面容凶恶的售票员眼睛很有准头：面容凶恶的售票员眼睛很有准头：“这小孩这小孩还差一厘米，不用买票。还差一厘米，不用买票。” ” 小也立刻矮了几厘米，而绝不是一厘米，买小也立刻矮了几厘米，而绝不是一厘米，买票与不买票强烈地关系着一个小小男子汉的尊严。票与不买票强烈地关系着一个小小男子汉的尊严。 两毛钱就能买到尊严，只发生在人的童年。两毛钱就能买到尊严，只发生在人的童年。没有一个妈妈能够拒绝为孩子提供快乐。没有一个妈妈能够拒绝为孩子提供快乐。 “我买两张票。我买两张票。”她矜持地重复。她矜持地重复。 妙用妙用文学文学文本使用手法文本使用手法 案例案例8 8苏教版版教材苏教版版

49、教材 戏剧戏剧一厘米一厘米片段片段陶影陶影 我买两张票。我买两张票。 售票员售票员 这孩子够高吗？这孩子够高吗？ 陶影陶影 您就别管了，我买两张票。您就别管了，我买两张票。 妙用妙用文学文学文本使用的手法文本使用的手法v1.家用家用整体把握，细节揣摩整体把握，细节揣摩v2.美用美用采撷精髓，诗意组织采撷精髓，诗意组织v3.活用活用拼装重组，化静为动拼装重组，化静为动v4.复用复用变换视点，多角运思变换视点，多角运思v5.拾用拾用变闲为宝，点石成金变闲为宝，点石成金v6.审用审用探究质疑，激活思维探究质疑，激活思维v7.深用深用深层开发，综合运用深层开发，综合运用 新课程文学作品阅读教学新课程文学作品阅读教学v 让语文课堂有意义，让语文课堂有意义， 让语文课堂有意思！让语文课堂有意思！ 新课程文学作品阅读教学新课程文学作品阅读教学v这样教这样教背影背影，你怎么看，你怎么看生之背，死之影，不能承受的生命之轻生之背，死之影，不能承受的生命之轻 背影背影新解码新解码 （执教：清华附中特级教师（执教：清华附中特级教师 韩军）韩军）