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1、第十一章第十一章 体谅模式体谅模式o体谅模式（体谅模式（The Consideration Model)由英国学者彼得由英国学者彼得麦克菲尔麦克菲尔（Peter McPhail）及其同事创导。从）及其同事创导。从1967年到年到1971年，英国道德教育专家麦年，英国道德教育专家麦克菲尔领导一个德育课程研究组，对中学生克菲尔领导一个德育课程研究组，对中学生进行调查。学生一致认为待人好主要表现为进行调查。学生一致认为待人好主要表现为对学生需要、情感、兴趣的关心，反之就不对学生需要、情感、兴趣的关心，反之就不好。麦克菲尔等在调查的基础上编写了好。麦克菲尔等在调查的基础上编写了生生命线命线和和学会关心
2、学会关心德育系列丛书进行道德育系列丛书进行道德教育，形成了体谅德育模式。德教育，形成了体谅德育模式。 情感情感生命线生命线学会关心学会关心一、体谅模式的基本理论观点一、体谅模式的基本理论观点o根据学生的需要确定道德教育课程根据学生的需要确定道德教育课程o道德教育应促进发展成熟的社会判断行为道德教育应促进发展成熟的社会判断行为o注重道德感染力和榜样的作用注重道德感染力和榜样的作用o反对用高度理性化的方法进行道德教育反对用高度理性化的方法进行道德教育二、体谅模式在学校中的实践二、体谅模式在学校中的实践o体谅模式课程的设计目的体谅模式课程的设计目的 生命线生命线教材教材1.鼓励观察、理解语言和非语言
3、信号所表现的需要、鼓励观察、理解语言和非语言信号所表现的需要、兴趣和情感。兴趣和情感。2.培养学生估计和预计行为后果的能力。培养学生估计和预计行为后果的能力。3.活动更多的科学知识以更好的理解推断后果。活动更多的科学知识以更好的理解推断后果。4.提供一种提供一种“整体影响整体影响”，即把影响决定的事实、思，即把影响决定的事实、思想、技能和经验整合起来，以此来影响人。想、技能和经验整合起来，以此来影响人。5.鼓励学生在作决定时要超越学科间的界线，联系并鼓励学生在作决定时要超越学科间的界线，联系并结合最完整的知识。结合最完整的知识。体谅模式课程的结构体谅模式课程的结构生命线生命线设身处地设身处地验
4、证规则验证规则你应做什么你应做什么设身处地设身处地单元一：敏感单元一：敏感单元二：后果单元二：后果单元三：观点单元三：观点验证规则验证规则单元一：单元一：规则与规则与个体个体单元四：单元四：为谁的为谁的利益利益单元五：单元五：为什么我为什么我应该要做应该要做单元三：单元三：你认为我你认为我是谁是谁单元二：单元二：你期望你期望什么什么你应做你应做什么什么第一册第一册生日生日第五册第五册悲剧悲剧第六册第六册医院的风医院的风第四册第四册街景街景第三册第三册逮捕逮捕第二册第二册单独禁闭单独禁闭评价评价o从学生的需要出发，以情感为主线，注重体从学生的需要出发，以情感为主线，注重体谅他人，强调学会关心，用具体生动的教材谅他人，强调学会关心，用具体生动的教材来开展学校道德教育。在道德教育领域中独来开展学校道德教育。在道德教育领域中独一无二。一无二。o实践性比其理论性更强烈。缺乏坚实的理论实践性比其理论性更强烈。缺乏坚实的理论基础。基础。
