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1、日常生活中的日常生活中的语言教育言教育 江西科技江西科技师范大学范大学 毛淑娟毛淑娟1a主要内容u幼儿园幼儿园语语言教育活言教育活动动的途径的途径u日常生活中的日常生活中的语语言教育的特征言教育的特征u语语言教育与日常生活的交叉与融合言教育与日常生活的交叉与融合2a幼儿园幼儿园语语言教育活言教育活动动的途径包括：的途径包括：u专门专门的的语语言教育活言教育活动动 u 日常生活日常生活u游游戏戏活活动动u其他其他领领域活域活动动中的中的语语言渗透教育言渗透教育3a一日生活的哪些一日生活的哪些环节环节可以渗透可以渗透语语言教育？言教育？u晨晨间间u喝水、如喝水、如厕厕u做操期做操期间间u活活动动区
2、活区活动动u户户外活外活动动、散步、散步u午餐前后午餐前后u睡睡觉觉前后前后u午点前后午点前后u过过渡渡环节环节u离园前离园前4a3-6岁儿童学习与发展指南指出： 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿语言教育应贯穿在幼儿园一日生活中。5a1、幼儿园教育指、幼儿园教育指导纲导纲要（要（试试行）解行）解读读 教育部基教育部基础础教育司教育司. 江江苏苏教育出版社，教育出版社， 2002.（必（必读读） 2、幼儿园工作、幼儿园工作规规程国家教委程国家教委. 1996.6.1
3、施行（必施行（必读读） 3、活、活动动中的幼儿中的幼儿幼儿幼儿认认知知发发展展课课程程 玛丽玛丽霍霍曼曼 伯伯纳纳德德班班纳纳特特 戴戴维维P韦韦卡特卡特. 人民教育出版社人民教育出版社,1995. 4、教、教师师与儿童与儿童发发展展庞丽庞丽娟娟. 北北京京师师范大学出版社范大学出版社,2002. 5、幼儿园、幼儿园课课程朱家雄程朱家雄.华东师华东师范大学出版社范大学出版社,2003. 幼儿园幼儿园专门专门的的语语言教育活言教育活动动与日常生活中的与日常生活中的语语言教育活言教育活动动的区的区别别？请你思考你思考6a二、日常生活中的二、日常生活中的语语言教育的特征言教育的特征它与专门的语言教育
4、活动相比，具有以下特征： 1、宽松性2、针对性3、随机性7a二、日常生活中的二、日常生活中的语语言教育的特征言教育的特征1、宽松性 指南明确指出“发展语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌能清楚的说出自己想说的事”。在幼儿园里，我们常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言，由于幼儿人数较多，相当一部分孩子说话的愿望难以得到满足，在课堂纪律的约束下，孩子成为被动的“交往者”，不能畅所欲言；另外，集体活动具有明确的活动目标，教师出于达到“教育目标”的目的，而不得不要求孩子“说完整”、“说对”、“发音准确”等等，孩子的交往愿望在这样的过程
5、中受到挫伤。8a二、日常生活中的二、日常生活中的语语言教育的特征言教育的特征2、针对性 与正规语言教育活动相比，非正规语言教育活动更能关注个体差异，因材施教。有的孩子在正规的教育活动中少言寡语，可是在自由交谈时教师却发现他们言语流利、表达准确。因此，在日常语言教育活动中教师有利于了解每个儿童语言发展的真实状况；有利于在日常生活中为儿童提供更多运用语言进行交流与表达的机会。尤其对那些在理解能力、用词及表达方式上存在问题的弱势幼儿，教师能特别给予关注和帮助。9a二、日常生活中的二、日常生活中的语语言教育的特征言教育的特征3、随机性 幼儿一日生活中随时随地会发生各类事件，有很多是幼儿感兴趣的，幼儿对
6、自己感兴趣的事情更乐意去交谈和探讨，教师可以在一日生活中随时关注幼儿活动，捕捉幼儿的兴奋点，随机渗透语言教育，鼓励幼儿积极表达自己的感受，使得幼儿的语言运用能力在真实丰富的语言环境中得到发展与提高。10a三、幼儿园三、幼儿园语语言教育活言教育活动动与日常生活活与日常生活活动动的交叉与融合的交叉与融合（一）通（一）通过过日常交往了解幼儿日常交往了解幼儿语语言言发发展的展的现现状状 1 1、善于捕捉与幼儿个、善于捕捉与幼儿个别别交流的机会交流的机会 幼儿关注的焦点是以自我为中心的各种经验，所以教师应了解幼儿的兴趣，把握与幼儿个别交流的机会。 教师和幼儿个体交流的机会和场所很多，教师要善于捕捉，随时
7、进行。例如：区角活动时，幼儿最喜欢边玩边说话，这是教师正面接触幼儿的最好机会。例如：幼儿早上来园，穿了一件新衣服。 11a2、善于把握幼儿的、善于把握幼儿的语语言言发发展水平展水平 个性差异 年龄差异如小班幼儿：父母式的家庭语言幼儿园的教育语言 12a例：小班刚入园不爱说话的雯雯有个叫雯雯的幼儿接受亲人关爱、呵护较多，入园初期特别抵触，常抱着毛绒小狗躲在角落里，闭口不语，甚至独自流泪。教师了解到小狗是他在家庭中的特殊语言，就常常抚慰他、顺应他，和他聊聊小狗的话题，终于，一段时间后他身心放松了，愿意来园了，开口的次数也多了，对小狗的依恋也正常了，现在无论是口语表达的积极性还是性格发展都有了明显的
8、进步。13a某教师总结：该中班幼儿的语言发展普遍存在的问题：有的幼儿没有语言交流的兴趣；有的幼儿不敢表达自己的观点；有的幼儿喜欢说话，有较强的表达欲望，但是比较罗嗦，一句话常常重复说几遍；有的幼儿说话的句子不连贯，而有的幼儿能说连贯的句子，但思维跳跃性比较大，常常前言不搭后语；有的幼儿在运用词汇特别是动词的时候有一些混乱；还有的幼儿普通话的某些发音有困难。14a（二）通（二）通过过日常交往日常交往规规范幼儿的范幼儿的语语言言对教师的要求：u 应具备基本的语言素养，提供正确语言示范。u语言文明、规范、得体，提高语言教育效果。u案例： 餐前，托班教师带着孩子做手指游戏，看到保育员已分好饭菜，便说：
9、“小朋友，请把小椅子麻(麻是东阳方言，意思是转)过去。”这普通话里突然夹着的方言令许多孩子莫名其妙。教师看看孩子没有将椅子转向桌子，又补充了一句：“请你们吃饭饭了，怎么都不动呀?”15a（二）通（二）通过过日常交往日常交往规规范幼儿的范幼儿的语语言言1、从准确性上规范幼儿语言“输出” 在日常生活中通过这样的观察，老师可以了解幼儿语言“输出”的情况，把握幼儿在什么方面存在不足，从而随机进行有针对性的教育。 16a 2、从完整性上规范幼儿的语言“输出” 学前期的幼儿说话常常层次混乱，语不成句，不能按照一定的语法结构完整、连贯地叙述。而且造成这一现象的原因很可能是家长在家庭中的“包办代替”、过于善解
10、人意而造成的。老师要注重在日常生活中引导、鼓励幼儿将话说完整。 17a 3、从文明得体上规范幼儿的语言“输出” 老师在进行这些文明礼貌用语的规范教育时，应始终坚持正面教育与具体行为相结合，使幼儿直观地理解礼貌用语的含义并会正确使用。讨论：幼儿需要培养哪些语言习惯？18a（三）有技巧的让幼儿充分表达自己的观点。例：当幼儿用积木搭好了一座房子后，他也许会跑过来欣喜地告诉老师他搭的房子多漂亮。如果这时教师的反应仅仅是“确实很漂亮，你真是一个能干的孩子”这样一句鼓励性语言，那么幼儿得到了鼓励后，此次语言交流便告终结。但是，如果教师引导幼儿充分谈论房子的话题，如：“你觉得什么地方很美?”“你准备用它来做
11、什么?”“你以前还搭过怎样的房子，你觉得哪个最漂亮?”19a三、日常生活中的三、日常生活中的语语言教育言教育（四）为幼儿提供充足的自由交流的机会。 生活中的幼儿语言内容是自发生成的，让幼儿成为情节中的主体,培养幼儿的问题意识，在生生互动中获得发展. 日常生活中幼儿有很多表达的机会，对此教师应适当减少控制行为。 教师还可采用多种方式创造幼儿自由交流的机会，鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等. 20a案例：分清左右如幼儿园的小朋友常常分不清左右脚的鞋子，若老师只是单纯地说教这是左脚鞋子，那是右脚鞋子，说得再多孩子可能还是分不清。这时，老师可以编一个童趣味十
12、足的小故事：“小朋友们看看，某某的两只鞋子背对着背，都生气了，他们为什么不高兴呢？因为他们在说：把我们穿错了，我们要面对面”。随后，老师帮孩子把穿错的两只鞋对换，再说：“瞧，两位好朋友正面对面地点头微笑呢，他们为什么会这么高兴？因为他们穿对了。”老师还可配上一幅人物化了的两只生气鞋子的卡通漫画和一幅正在微笑的两只鞋子的卡通漫画让孩子们边看边说。这样，孩子不仅很快就能分清左右鞋子，而且以后也会用这么有趣的语言去和穿错鞋子的小朋友说话。21a三、日常生活中的三、日常生活中的语语言教育言教育（五）倾听习惯的培养应贯穿日常语言教育的始终 教师应让幼儿的语言表达得到应有的尊重和鼓励，在语言教育中应给幼儿
13、提出明确的倾听要求。有时，教师可有意让幼儿重复别人说过的话，以此来了解幼儿的倾听，从而强调倾听要求；有时，教师也可以让幼儿找找刚才说过的话中有哪些好听的词语，以及讨论别人说得怎么样，以此来加强幼儿的评析性倾听能力。 22a三、日常生活中的三、日常生活中的语语言教育言教育（六）让环境和幼儿互动，发展幼儿的语言 1、活动区活动语言阅读区域23a 语言阅读区域活动24a25a26a27a28a29a在语言区，教师通过投放故事书、图片等各种说、看的语言材料，让幼儿可以看一看、玩一玩、说一说。如：看着图片用多个形容词说一句好听的话，或有一位幼儿描述，一位幼儿听后猜猜他说的是什么；另外通过摆设教具、木偶、
14、纸偶及不同场景的背景图让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，使讲述更为生动；或者投放一些头饰激发幼儿表演故事，幼儿通过角色对话表演某一情节、片段，提高了说话的积极性；还可以通过摆放一些旧画报、图片以及幼儿自己动手绘画、剪辑的连环画，为幼儿提供丰富的学习资源、认知工具，鼓励幼儿自己编故事；此外，可提供配套的故事、儿歌、散文磁带供幼儿欣赏，或借助于录放机让幼儿自主操作将自编自讲的故事录下来放给幼儿听，如孩子们模仿自编的& ;等故事都非常生动、有趣，在这些形式多样的语言操作练习中孩子们得以愉快地动脑、动手、动口，发展了个性化的语言。30a 美美术术区域活区域活动动中的中的语语言教育言教育31a在美工
15、活动中，幼儿通过动手、动脑，完成一件作品，头脑中会孕育各种各样的故事情节，而且很想介绍别人听。这时，教师就要给他们创设说话情景，在延伸活动中轮流请每位幼儿向大家介绍自己的作品，幼儿谈得都很热烈，既评出了最佳作品又说出了理由。32a 自然自然角中的角中的语语言教育言教育33a34a在室中布置自然角，放上水果、干果，养些水生在室中布置自然角，放上水果、干果，养些水生动动物，物，还还可以可以让让幼儿幼儿带带上一盆上一盆亲亲手种的花草，手种的花草，观观察它的察它的变变化，并展化，并展开开讨论讨论，发发表表见见解，丰富幼儿的生活解，丰富幼儿的生活经验经验，提高表达能力，提高表达能力。35a 游游戏戏活活
16、动动中的中的语语言教育言教育36a37a38a39a我根据幼儿思我根据幼儿思维维的特点的特点组织组织了各种各了各种各样样的游的游戏戏活活动动，力争，力争让让每个孩子每个孩子都能做到开口、开心、开都能做到开口、开心、开窍窍。如在。如在“娃娃家娃娃家”、“商商场场”、“银银行行”、“发发屋屋”、“幼儿园幼儿园”、“点心店点心店”等游等游戏戏中，通中，通过过游游戏戏前的角色分配，游前的角色分配，游戏戏中的相互合作，游中的相互合作，游戏戏后的自我后的自我评评述使每个孩子都能有机会述使每个孩子都能有机会说说，使他，使他们们能在能在讨论讨论中学会听和中学会听和说说，学会表达自己的，学会表达自己的观观点；在
17、争点；在争执执中学会使用中学会使用辩辩论论性性语语言；在聊天言；在聊天时时学会使用学会使用问问候性候性语语言、叙述性言、叙述性语语言、描述性言、描述性语语言，言，在与同伴的相互作用中主在与同伴的相互作用中主动动的的创创造和造和调调整自己的整自己的语语言。尽管有言。尽管有时时幼儿幼儿表达的意思不一定正确或准确，但他表达的意思不一定正确或准确，但他们们正正尝试尝试着用着用语语言作言作为为交流工具，交流工具，我想他我想他们们能使用能使用语语言交流、表达及解决言交流、表达及解决问题问题比正确的使用比正确的使用语语言和造句言和造句更更为为重要。重要。另外，活另外，活动动区区结结束后的束后的评评价也能价也
18、能为为幼儿自由交流提供了良好的机会，幼儿自由交流提供了良好的机会，活活动动区区结结束后，束后，让让孩子孩子们说们说一一说说，今天玩了什么，今天玩了什么，发现发现了什么，或者了什么，或者遇到了什么困遇到了什么困难难，有没有解决？如何解决的？如果没有解决，其他的，有没有解决？如何解决的？如果没有解决，其他的孩子是否有好的方法的分享等。孩子是否有好的方法的分享等。这样这样的活的活动动不不仅仅培养了幼儿的探索精培养了幼儿的探索精神和解决神和解决问题问题的能力，又的能力，又让让他他们们学会了学会了较较完整的描述性完整的描述性语语言。言。40a 主主题环题环境中的境中的语语言互言互动动41a香香的蔬菜主题
19、1、颜色鲜艳的照片，直观形象的食物图片，更能吸引孩子们趣讨论“这是什么蔬菜”，进行互动。2、通过主题墙引导孩子关注每天的食谱，了解食物之间的联系，对蔬菜产生感情。42a找秋天的主找秋天的主题43a在这个主题中，通过“找一找”变一变、画一画、贴一贴这一系列活动中让孩子们充分感受秋天的美。在找一找中，孩子们和爸爸妈妈一起在收集的过程中共同拍下了许多精致的照片，有七彩的树叶、甜甜的水果、美丽的花儿。在变一变中，孩子们和爸爸妈妈一起捡拾树叶进行拼贴，瞧！有美丽的蝴蝶，可爱的小白兔、小金鱼呢！在画一画中，孩子们给红红的苹果，黄黄的梨子添上了美丽鲜艳的颜色在活动中我们发现孩子对自己参与布置的环境有一种特殊
20、的感受，孩子在这种环境中总能产生“想说”的愿望。因此，在环境的布置中应注重让孩子们动手参与。孩子成为环境创设的主人后，就会自然的产生述说的愿望，在这样不断的锻炼中一些平时不喜欢当众说话的孩子也能乐意向同伴介绍自己的材料、作品了。44a三、日常生活中的三、日常生活中的语语言教育言教育（七）在日常生活中增加文学作品欣赏活动。一般来说，进餐前、进餐时、进餐后和集体活动后的休息时间都是欣赏文学作品的良好时机。 45a三、日常生活中的三、日常生活中的语语言教育言教育（八）合理抓住一日生活过渡环节渗透幼儿的语言教育 在幼儿一日生活中，过渡环节对培养幼儿语言能力的发展十分重要。幼儿的生活充满了发展的契机，且
21、是生动的、感性的。在生活环节中只要做有心人，我们同样可以创造更多的机会供幼儿进行语言交流、运用。 46a三、日常生活中的三、日常生活中的语语言教育言教育例：小班幼儿在午睡前的整理过程中，随机组织孩子开展“认一认、说一说”的游戏。 利用餐间、午睡、起床、喝水，放一些歌曲、儿歌，故事，让幼儿在不知不觉中学会； 利用午睡前为幼儿反复讲一些故事让幼儿在安静的、轻松的环境中培养倾听、复述能力； 利用幼儿饮水时间对幼儿进行社会性的教育，通过交谈培养幼儿良好的社会性情感、认知、交往和个性品质； 在散步中引导幼儿观察并用自己的语言描述观察的事物，都可作为对幼儿语言教育的好时机，47a三、日常生活中的三、日常生
22、活中的语语言教育言教育（八）利用日常的专题语言活动给幼儿创造更多的语言机会。 在幼儿园的日常生活中，还可组织常规性的专题语言活动，选择一些从幼儿的认知和生活经验出发的、能激发他们内在的表达欲望的内容，让全体幼儿参与其中，大胆表达自己的想法。 48a1、国旗下的、国旗下的讲话讲话： 49a2 2、亲亲亲亲子故事秀子故事秀子故事秀子故事秀50a3、天气、天气预报员预报员51a4 4、故事大王、故事大王52a利用日常的利用日常的专题语专题语言活言活动给动给幼儿幼儿创创造更多的造更多的语语言机会言机会 “天气天气预报预报”、“周末趣周末趣闻闻、“报报告新告新发现发现”、“小小记记者采者采访访”、“学做
23、广告和学做广告和创编创编广告广告”、“故事大王比故事大王比赛赛”、 “午餐解午餐解说员说员”、“长长篇故事篇故事续讲续讲”、“续编续编故事故事”等等都是幼儿喜都是幼儿喜爱爱的的专题专题。 这这些活些活动动中，幼儿的中，幼儿的语语言交流方式往往比言交流方式往往比较较随意，随意，环环境境比比较较自由和自由和宽宽松。松。 每个每个专题专题的开展可根据的开展可根据实际实际情况，每天一次或一周情况，每天一次或一周2-3次次，可以持，可以持续续一个月，甚至一个学期。一个月，甚至一个学期。53a分组讨论幼儿语言学习案例：在案例分析中思考：在案例分析中思考：这这个案例中幼儿交往个案例中幼儿交往中运用了哪些策略
24、？中运用了哪些策略？促促进了哪些方面的了哪些方面的发展？展？教教师师在幼儿在幼儿语语言交往中起了什么作用？你言交往中起了什么作用？你赞赞同教同教师师的做法的做法吗吗？带给我我们什么启什么启发？5454a案例：玩具枪引发的争执大班游大班游戏时戏时，明明在独自玩玩具，明明在独自玩玩具枪枪。玩了一会儿，他把。玩了一会儿，他把枪枪放在桌子上去放在桌子上去厕厕所。所。强强强强走走过过来，看到了玩具来，看到了玩具枪枪便拿起来玩。便拿起来玩。明明从明明从卫卫生生间间出来后，跟出来后，跟强强强强说说：这这是我的是我的枪枪，还给还给我！我！强强强强：谁说谁说是你的？放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。是你的？放在桌
25、上没有人玩，我才拿来玩的。明明：明明：这这本来就是我的，我本来就是我的，我刚刚才上才上厕厕所去了，才把它放在桌子上的。所去了，才把它放在桌子上的。强强强强：你：你说说是你的就是你的呀！就不是你的就是你的呀！就不给给！明明：本来就是我先拿的，你要是不明明：本来就是我先拿的，你要是不还给还给我，我就去告老我，我就去告老师师强强强强：您告：您告诉诉老老师师我也不怕，本来我也不怕，本来这这个个枪枪就没有人玩，我拿的就是我的。就没有人玩，我拿的就是我的。 事件描述事件描述中，中， 李老李老师师始始终终默不作声的默不作声的观观察两个孩子之察两个孩子之间间争争论论。明明明明继续说继续说：“这枪这枪吧，就是我
26、放在吧，就是我放在这这里的。要不然你先玩一会，等一会再里的。要不然你先玩一会，等一会再还给还给我吧？我吧？”强强强强：“不！不！这枪这枪就是我的！干就是我的！干吗吗要要给给你！你！”明明只好到活明明只好到活动动区里去玩区里去玩别别的玩具。玩了一会，明明拿着一个玩具来找的玩具。玩了一会，明明拿着一个玩具来找强强强强。明明：你都玩了一会了，明明：你都玩了一会了，该让该让我玩了吧！要不然咱我玩了吧！要不然咱俩换俩换着玩？我用着玩？我用这这个玩具和个玩具和你你换换。”最最终终，强强强强同意了，他同意了，他们们两人交两人交换换了玩具。老了玩具。老师发现师发现在在这场这场争争论论中，明明和中，明明和强强强
27、强的交的交谈谈使用了多种策略。使用了多种策略。55a在相互交往的过程中，两个孩子使用十余种交往的策略，其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断的调整自己的语言，并利用这种调整去调节对方的行为，以达到自己的目的。生活中的幼儿语言内容是自发生成的，让幼儿成为情节中的主体,培养幼儿的问题意识，在生生互动中获得发展.56a分组讨论幼儿语言学习案例：在案例分析中思考：在案例分析中思考：这这个案例中你个案例中你赞赞同教同教师师的做法的做法吗吗？你建你建议怎怎样做呢？做呢？带给我我们什么启什么启发？575
28、7a案例分析：花园里有什么花园里有什么 李老李老师师在中班在中班阅读阅读活活动动中，指中，指导导幼儿幼儿阅读阅读了花园里有什了花园里有什么么图图画画书书。幼儿在。幼儿在阅读阅读式沉浸于式沉浸于图图画画书书画面和散文画面和散文语语言美之言美之中，看得出来他中，看得出来他们们非常喜非常喜欢欢。活。活动动之后，李老之后，李老师带师带着孩子着孩子们们去去户户外散步，走外散步，走过过幼儿园花幼儿园花坛时坛时，不少幼儿自然地，不少幼儿自然地联联想起花园想起花园里有什么里有什么图图画画书书内容，不由自主地停下脚步欣内容，不由自主地停下脚步欣赏赏起来。他起来。他们们一一边边看一看一边议论边议论着，有的着，有的
29、还还使用使用阅读阅读中学会的中学会的语语句来描述幼儿句来描述幼儿园花园花坛坛中的花草。可是李老中的花草。可是李老师对师对大家大家说说：“好了！大家先不看好了！大家先不看了，跟李老了，跟李老师师散步吧散步吧”说说着就着就带带着小朋友向操着小朋友向操场场走去。走去。58a观观看看视频视频：天生一天生一对（大大班）班）讨论讨论：视频视频中的教学活中的教学活动动有哪些有哪些经验来自于生活？来自于生活？（语言言经验、认知知经验、社会、社会经验）在日常生活中，你在日常生活中，你觉得可以运用哪些途径和方法得可以运用哪些途径和方法进行延伸教育？行延伸教育？59a共勉：好老好老师应该像一首像一首诗，如行云流水，潜移默化，如行云流水，潜移默化，让她的学生学会很多很多她的学生学会很多很多东西。西。为快快乐和幸福而成和幸福而成长！60a感感谢聆听聆听61a
