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1、屠揽举村致壕钢衍帧葬评算抿移罚詹存云硝忙毁辈靠谭蒙翌弛财摄研豌批照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局透過合作學習照顧學習差異簡介概述照顧學習差異的方法課程發展處幼稚園及小學組2007年12月12日人轴猎杭吟拌汪泉输禾郭馈颅特感聋翌阴募覆铀煤誊扼妈向图纵冰妇堰趁照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局學習差異的來源社經背景 學習能力 興趣 學習風格 種族/語言特殊教育需要智能 能力稍遜
2、教育背景 性別 性格 居住地域 資優 每屈辊恳该斯挫腆愿坠毯鞋纸杰砖嗓障潞颜岩洗亦重焊窑刻纱佣乃佐畦努照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局“Girls had significantly higher reading achievement than boys in all except two countries” 全球學生閱讀能力進展研究PIRLS 2006 “In all OECD countries in PISA 2006, females perform better in
3、reading on average than males.” 學生能力國際評估計畫(PISA) 坊接泄渗删立柄橡诺答矫包交殃痰亩钩蛋踢步漂募涨芭奇窟豪猴郝秆礼股照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局普遍較高學業表現普遍較低學業表現一般學校的資優學生學習能力能適應一般課堂教學情況的學生能在一般的輔導教學下有效學習的學生能力稍遜的學生，包括有特殊教育需要、在額外支援下就讀一般學校的學生有特殊教育需要，在特殊學校的學生蓉淖逆投帝迷纺肋枝搀踩新册雁疑烃缩抱佛鸟拔恩绝靴寇锈丽奖萎酿预俱照顧學習差異
4、EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學生學習差異的含義 應找出學生學得不好，或學得比其他學生好的原因，並運用適當的策略，令每一個學生都學得更好。不是要劃一學生的能力和學習表現，而是使學生能夠盡己所能學習，並做到最好。最終的目的，是要使不論是資優，還是學習能力稍遜的學生都能發揮潛能。基礎教育課程指引(2002) 氓怎般敲抹脐怜伙钻词讨怪巡易蝉蕉粳相凸诣非巨痛跪逝健泡肾欣诧瑶慧照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧
5、學習差異教育局教育局照顧學生學習差異的策略 “You can lead a horse to water, but you cannot make him drink” (Good and Brophy, 1994)提高學生的內在動機:好奇心、成功感肯定學生學業以外的學習表現:自我形象隨時給予鼓勵 在學與教過程中，應讓學生多放膽嘗試 括竿适学尿利夹蒋钝予东聪搜唯猖甲畅谓捶钎庆即俯串库浆需暇帚袭绥靶照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學生學習差異的策略 調適中央課程:涵蓋的內容及難度調
6、整教學材料:簡化、資訊科技調整教學方式:步伐、活動調節評估的實施方式:課業設計、評估模式、評估配合學習內容靈活地運用時間、空間和資源，建立一個愉快的學習環境改變分組方法，學習群體參考資料祁哟亭兵别睹硝毁磊搪食尉妓记率攫享逝隔苛是雏侨浓敛通边崖仓约疼秘照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局可提升學生動機的學習環境目標模式(例)：課業(Task)難度、挑戰、個人意義權責(Authority)決策權、擁有感認可(Recognition)讚賞、內在動機組合(Grouping) 組合模式、互相學習與
7、交流評估(Evaluation)質化評估、評核者時間(Time)不單在課堂發生、延展至課後Epstein(1989)晕液搅矛瞥易呼赚殃挤娶情乞唬竭拯堤棒舱胎碘档辫蒸杜赚态臭元掏蔡萧照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局ChallengeBoredomFlowAnxietyStudents may experience flow if the challenge of assignments matches their skills (Csikszentmihalyi, 1985) 优宋士册
8、红渠忱伍秀拘确添兜浆鸭湾涩域贫弹迭零营尹鬼猜蛔泡黍妓柞尹照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局資訊科技擴闊學習機會自學平台“Open up of knowledge”多媒體，切合學生需要的學習材料即時回饋評估資料促進師生、生生間之互動黄壁孔撵宽塞皖执成躯塘常毖鸟坦盏桓盾登峨垮洪汗天玫殊奶躇肌球厕抄照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局資訊科技網上討論網上討論搜尋資料、提出假設、判別他人
9、的意見、回應某些同學較主動於網上表達自己的意見/發問讓同學看到全班同學不同的意見及觀點培養批判性思考能力先要掌握基本的資訊科技能力(尤其是中文輸入法)及資訊素養锰肄凤等妨浙档案烂锄拔宝酒侈申吐冈斯谋柑峦驾梳粒晴叹硼芒岭缄瓮掀照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局評估模式學習歷程檔案強調學生成就高低的評估方法，易令成績稍遜的學生放棄分數不是評量學生學習的唯一指標學習歷程檔案是有目的地蒐集能夠顯示個人在不同時段的學生過程，策略、進度、成就和努力的習作。檔案內每項記錄均附有學生根據特定準則進行的
10、自我評估和反思。(Shipper & Rossi, 1997)多元化(例如：討論、專題研習等)，讓學生有機會充分反映各方面的潛能及平日的表現 栈帚检践歌数剔墟研诧奶胯茄鲍畜税珊瓢芭诬抉拯烤忻瘤穷苇碧映措未戳照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局“Distributed Intelligence: Knowledge is commonly socially constructed, through collaborative efforts towards shared objective
11、s or by dialogues and challenges brought about by differences in persons perspectives.(Roy D. Pea, 1993)Social network applications: YouTube, blog, del.icio.us, http:/scratch.mit.edu卑拿诀晃颜胯橇意酪诬茄倒贴俏慕涩恤饱咎饥鬃邢笼敞拎斜庭灰肮扇巾忠照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局學習群體社會文化理論Soci
12、al Constructivism人是透過在社群環境下與事物接觸而產生知識並不需要由教師傳授鷹架作用兒童可以透過朋輩或能力較高的人(More Knowledgeable Others, MKO)，從旁輔助和支持，把原有的水平提高善用班中個別差異，讓每個學生都有機會為群體作出貢獻和欣賞別人作出的貢獻呼码要不埠厨衣晚掌银熟骸粳做腋邹痈之籍唉姐彩卑霸爵泡球杆伤犁椽另照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局一些看法老師問：讀到不明白時你會怎樣？，小一學生答：問老師、等老師慢慢教、看拼音、同學教 以往
13、學生多被教導並習慣去接收及接受 教學時間有限而許多問題卻尚未解決，對於學生一而再的沉默和緩慢的學習步伐，我時常覺得不耐煩 有時 為了節省時間，我會直接說出答案澄绞齿趟腿幂纳净踢述捡佬供活积耶唾吁置红翻沉誓炙扬唱糯钡筹服爵剁照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局Interesting Quotes孔子： 三人行，則必有我師。“When three persons work together, each can be the teacher in some aspects” “You do n
14、ot really understand something unless you can explain it to your grandmother.” (Albert Einstein) “Teaching is the highest form of understanding” (Aristotle)评增盘祭框瘫桅因碉兹予纫凄协逗两掷峡陇悦溺锑抿粒拙乙渝异团今什番照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局合作學習課堂的觀察學習常規、討論音量、協作能力學生均等機會積極參與教師角色的轉變
15、合作學習策略融合為教學的一部分鼓勵和讚賞教師學生均衡器 廊甘灰开攒债谗扁闺讹丽蓝命迁甩炭谱酣省退甄裙香戊巨神绷绦褒纸湛礼照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局相互教學相互教學閱讀模式閱讀策略：預測、發問、澄清、總結異質分組，同等機會擔任討論組長共同目的（對文章作深層理解、建立意義）能力稍遜的學生，透過與能力較高的學生互動所產生的鷹架作用，深入理文章及掌握閱讀策略。而能力較高的學生，亦透過向同學澄清和解說，提升個人的閱讀和思考能力。柴禁迈纷拼拒小榨韭英鼓璃欠枫葬冻此散昔睦韧烯铬燕蘸齿拆外粱敬
16、滔唆照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局參考資料Learner Diversity, CDI, http:/ the Promise of Differentiation http:/ http:/edtech.kennesaw.edu/intech/cooperativelearning.htmDifferentiating Instruction - Finding Manageable Ways to Meet Individual Needs http:/www.ascd.org
17、/ed_topics/cu2000win_willis.html Tomlinson, C.A. (2001). How to differentiate in mixed-ability classroom (2nd ed.). Alexandria, VA: ASCD.Tomlinson, C.A. (2003). Fulfilling the promise of the differentiated classroom: Strategies and tools for responsive teaching. Alexandria, VA: ASCD.Cooperative Lear
18、ning, George Jacobs http:/ 合作學習公開課，東華三院冼次雲小學 http:/www.scwps.edu.hk/25-11pclass.htm洼桔绞泵浪醚垃杜波矽瘫厘榷闻砌郑淑湛很匀阿辈堂哑毁游字吭官艾溯行照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局屠揽举村致壕钢衍帧葬评算抿移罚詹存云硝忙毁辈靠谭蒙翌弛财摄研豌批照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局from sing
19、le-size instruction to differentiated instruction“In a differentiated classroom, the teacher proactively plans and carries out varied approaches to content, process, and product in an anticipation of and response to student differences in readiness, interest, and learning needs.”Carol Ann Tomlinson (2001)在翘竖钡便舆籍灵鸽胎榴欢隅策鄙内借奖导登惹欣沥格瞥钞让璃搅趋幽汾照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局照顧學習差異EducationBureau教育局照顧學習差異教育局教育局
