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1、中学化学教学研究（二）兰州一中兰州一中 金东升金东升20142014年年1111月月背景背景n n2011年甘肃省初中优质课评选于年甘肃省初中优质课评选于2011年年9月月21日至日至23日在兰州举行。本次参日在兰州举行。本次参赛选手共有来自各市州的赛选手共有来自各市州的15名选手。他名选手。他们是经各市州选拔推荐产生的，代表了们是经各市州选拔推荐产生的，代表了我省课堂教学研究的真实水平。我省课堂教学研究的真实水平。n n听课共计听课共计15节，节，“元素元素”课题课题8节，节，“离子离子”课题课题4节。节。提纲提纲n n一、初中化学课堂教学中存在的问题一、初中化学课堂教学中存在的问题及其思考
2、及其思考以初中优质课评选为例以初中优质课评选为例n n二、对优质课标准的思考二、对优质课标准的思考一、课堂教学中的问题及其思考一、课堂教学中的问题及其思考n(一）关于文本解读一）关于文本解读n n1.1. 概念的内涵外延问题概念的内涵外延问题概念的内涵外延问题概念的内涵外延问题n n关键词、关键句的逻辑关系要清楚；内涵外延宽关键词、关键句的逻辑关系要清楚；内涵外延宽关键词、关键句的逻辑关系要清楚；内涵外延宽关键词、关键句的逻辑关系要清楚；内涵外延宽延适度。案例：为什元素只讲种类，不讲个数？延适度。案例：为什元素只讲种类，不讲个数？延适度。案例：为什元素只讲种类，不讲个数？延适度。案例：为什元素
3、只讲种类，不讲个数？为什么要有元素符号？为什么要有元素符号？为什么要有元素符号？为什么要有元素符号？n n2.2. 科学性、规范性、严谨性问题科学性、规范性、严谨性问题科学性、规范性、严谨性问题科学性、规范性、严谨性问题n n案例案例案例案例1 1：钠原子与氯原子最外层电子：钠原子与氯原子最外层电子：钠原子与氯原子最外层电子：钠原子与氯原子最外层电子“ “拔河拔河拔河拔河” ”形成形成形成形成离子（最外层电子离子（最外层电子离子（最外层电子离子（最外层电子“ “拔河拔河拔河拔河” ”的比喻不恰当）的比喻不恰当）的比喻不恰当）的比喻不恰当）n n案例案例案例案例2 2：“ “怪现象怪现象怪现象怪
4、现象” ”如下如下如下如下n n 评评评评 怪现象用词不当。怪现象用词不当。怪现象用词不当。怪现象用词不当。质子数子数中子数中子数碳碳-12-126 66 6碳碳-13-136 67 7碳碳-14-146 68 8从表格中你发现了什么从表格中你发现了什么“怪现象怪现象”？碳碳元元素素质子数子数中子数中子数氧氧-16-168 88 8氧氧-17-178 89 9氧氧-18-188 81010氧氧元元素素元素的元素的类别类别最外最外层层电电子数子数是否达到相是否达到相对稳对稳定定结结构构得失得失电电子子（不（不严谨严谨）化学性化学性质质（不（不严谨严谨）金属金属 4 4未达未达未达未达易失易失易失
5、易失活泼活泼活泼活泼非金属非金属4 4未达未达未达未达易得易得易得易得活泼活泼活泼活泼稀有气体稀有气体=8=8达到达到达到达到不易不易不易不易稳定稳定稳定稳定案例3：原子结构与元素性质的关系结论：结论：元素的化学性质元素的化学性质主要决定于主要决定于原子的最外层电子数原子的最外层电子数原子结构与元素性质的关系原子结构与元素性质的关系元素的分类元素的分类元素的分类元素的分类最外层电子最外层电子最外层电子最外层电子数数数数得失电子趋势得失电子趋势得失电子趋势得失电子趋势化学性质化学性质化学性质化学性质结论结论结论结论金属元素金属元素金属元素金属元素一般小于一般小于一般小于一般小于4 4易失去电子易
6、失去电子易失去电子易失去电子易发生化学易发生化学易发生化学易发生化学反应反应反应反应元素的化元素的化元素的化元素的化学性质与学性质与学性质与学性质与原子原子原子原子最外最外最外最外层电子数层电子数层电子数层电子数关系密切关系密切关系密切关系密切非金属元素非金属元素非金属元素非金属元素一般大于一般大于一般大于一般大于4 4（氢为（氢为（氢为（氢为1)1)易得到电子易得到电子易得到电子易得到电子稀有气体元素稀有气体元素稀有气体元素稀有气体元素等于等于等于等于8 8（氦等于（氦等于（氦等于（氦等于2 2）难于得失电子难于得失电子难于得失电子难于得失电子（稳定结构）（稳定结构）（稳定结构）（稳定结构）
7、极难发生化极难发生化极难发生化极难发生化学反应学反应学反应学反应原子结构与元素性质的关系原子结构与元素性质的关系元素的分类元素的分类元素的分类元素的分类最最外外层层电电子子数数最最外外层层电电子子数数 得得失失电电子子趋趋势势得得失失电电子子趋趋势势化学性质化学性质化学性质化学性质金属元素金属元素金属元素金属元素一般小于一般小于一般小于一般小于4 4易失去电子易失去电子易失去电子易失去电子不稳定不稳定不稳定不稳定非金属元素非金属元素非金属元素非金属元素一般等于一般等于一般等于一般等于或大于或大于或大于或大于4 4易得到电子易得到电子易得到电子易得到电子稀有气体元素稀有气体元素稀有气体元素稀有气
8、体元素一般为一般为一般为一般为8 8个个个个( (氦为氦为氦为氦为2 2个个个个) )不易得失电不易得失电不易得失电不易得失电子子子子比较稳定比较稳定比较稳定比较稳定元素分类元素分类元素分类元素分类最外层最外层最外层最外层电子数电子数电子数电子数 结构的稳定性结构的稳定性结构的稳定性结构的稳定性化学性质化学性质化学性质化学性质稀有气体元素稀有气体元素稀有气体元素稀有气体元素一般一般一般一般8 8个个个个(He(He为为为为2 2个个个个) )稳定稳定稳定稳定不易得失电不易得失电不易得失电不易得失电子子子子金属元素金属元素金属元素金属元素一般一般一般一般44个个个个不稳定不稳定不稳定不稳定易失电
9、子易失电子易失电子易失电子非金属元素非金属元素非金属元素非金属元素一般一般一般一般4 4个个个个不稳定不稳定不稳定不稳定易得电子易得电子易得电子易得电子原子结构与元素化学性质的关系原子结构与元素化学性质的关系【结论结论】元素的性质，特别是化学性质与原子元素的性质，特别是化学性质与原子最外层电子数最外层电子数有有密切关系。密切关系。元素的性质与原子核外最外层电子数的关系元素的性质与原子核外最外层电子数的关系元素的性质与原子核外最外层电子数的关系元素的性质与原子核外最外层电子数的关系元素分类元素分类元素分类元素分类最外层电子数最外层电子数最外层电子数最外层电子数化学反应中得失电子的情况化学反应中得
10、失电子的情况化学反应中得失电子的情况化学反应中得失电子的情况金属元素金属元素金属元素金属元素一般一般一般一般4 4 4 4个个个个易失去电子而达到稳定结构易失去电子而达到稳定结构易失去电子而达到稳定结构易失去电子而达到稳定结构非金属非金属非金属非金属元素元素元素元素一般一般一般一般 4 4 4 4个个个个易得到电子而达到稳定结构易得到电子而达到稳定结构易得到电子而达到稳定结构易得到电子而达到稳定结构稀有气体稀有气体稀有气体稀有气体元素元素元素元素8 8 8 8个个个个（氦为（氦为（氦为（氦为2 2 2 2个）个）个）个）不易失去也不易得到电子不易失去也不易得到电子不易失去也不易得到电子不易失去
11、也不易得到电子【结论结论】元素的性质，特别是化学性质与原子元素的性质，特别是化学性质与原子最最外层电子外层电子有密切关系。有密切关系。结构结构决定决定决定决定性质性质元素的化学性质取决于原子结构中的元素的化学性质取决于原子结构中的( )( ) A A电子层数电子层数 B B中子数中子数 C C核外电子数核外电子数 D D最外层电子数最外层电子数 （不严谨不严谨）思考：思考：1.1.元素的性质：原子半径、元素的化合价、元素的金属性与非金元素的性质：原子半径、元素的化合价、元素的金属性与非金元素的性质：原子半径、元素的化合价、元素的金属性与非金元素的性质：原子半径、元素的化合价、元素的金属性与非金
12、属性（即得失电子难易程度）。属性（即得失电子难易程度）。属性（即得失电子难易程度）。属性（即得失电子难易程度）。2.2.元素的化学性质元素的化学性质元素的化学性质元素的化学性质“ “活泼活泼活泼活泼” ”与与与与“ “不活泼不活泼不活泼不活泼” ”，表述不严谨！，表述不严谨！，表述不严谨！，表述不严谨！对元素的指向不明，因为元素包括原子，也包括离子，离子活泼对元素的指向不明，因为元素包括原子，也包括离子，离子活泼对元素的指向不明，因为元素包括原子，也包括离子，离子活泼对元素的指向不明，因为元素包括原子，也包括离子，离子活泼还是不活泼？其二，动词搭配的行为主体应是还是不活泼？其二，动词搭配的行为
13、主体应是还是不活泼？其二，动词搭配的行为主体应是还是不活泼？其二，动词搭配的行为主体应是“ “单质单质单质单质” ”。单质的化学性质：单质的化学性质：单质的化学性质：单质的化学性质：“ “活泼活泼活泼活泼” ”与与与与“ “不活泼不活泼不活泼不活泼” ”；粒子的结构：；粒子的结构：；粒子的结构：；粒子的结构：“ “稳定稳定稳定稳定” ”或或或或“ “不稳定不稳定不稳定不稳定” ”；化合物的化学性质：；化合物的化学性质：；化合物的化学性质：；化合物的化学性质： “ “稳定稳定稳定稳定” ”或或或或“ “不稳定不稳定不稳定不稳定” ”；元素的活动性：；元素的活动性：；元素的活动性：；元素的活动性：
14、“ “强强强强” ”或或或或“ “弱弱弱弱” ”。3. 3. 原子的化学性质与得失电子难易有关，有些离子的化学性质原子的化学性质与得失电子难易有关，有些离子的化学性质原子的化学性质与得失电子难易有关，有些离子的化学性质原子的化学性质与得失电子难易有关，有些离子的化学性质（如（如（如（如AgAg+ +与与与与ClCl- -反应）与得失电子难易无关。金属元素反应）与得失电子难易无关。金属元素反应）与得失电子难易无关。金属元素反应）与得失电子难易无关。金属元素化学性化学性化学性化学性质质质质易失电子，钠离子易失电子吗？易失电子，钠离子易失电子吗？易失电子，钠离子易失电子吗？易失电子，钠离子易失电子吗
15、？4.4.某元素原子的化学性质与原子得失电子难易或结构的稳定性内某元素原子的化学性质与原子得失电子难易或结构的稳定性内某元素原子的化学性质与原子得失电子难易或结构的稳定性内某元素原子的化学性质与原子得失电子难易或结构的稳定性内涵相同，重复表述纯属多余。涵相同，重复表述纯属多余。涵相同，重复表述纯属多余。涵相同，重复表述纯属多余。争鸣争鸣n n教材的呈现方式教材的呈现方式n n元素的性质与原子核外电子的排布，特别是最外层上的电元素的性质与原子核外电子的排布，特别是最外层上的电元素的性质与原子核外电子的排布，特别是最外层上的电元素的性质与原子核外电子的排布，特别是最外层上的电子数目有密切的关系。金
16、属元素，如：钠、镁、铝，最外子数目有密切的关系。金属元素，如：钠、镁、铝，最外子数目有密切的关系。金属元素，如：钠、镁、铝，最外子数目有密切的关系。金属元素，如：钠、镁、铝，最外层电子数一般少于层电子数一般少于层电子数一般少于层电子数一般少于4 4个，在化学反应中易失去电子，趋向个，在化学反应中易失去电子，趋向个，在化学反应中易失去电子，趋向个，在化学反应中易失去电子，趋向达到相对稳定结构。达到相对稳定结构。达到相对稳定结构。达到相对稳定结构。人教版九年级化学上册（人教版九年级化学上册（人教版九年级化学上册（人教版九年级化学上册（20062006年版）年版）年版）年版）n n元素的化学性质是由
17、原子结构决定的，那么，元素的金属元素的化学性质是由原子结构决定的，那么，元素的金属元素的化学性质是由原子结构决定的，那么，元素的金属元素的化学性质是由原子结构决定的，那么，元素的金属性、非金属性？性、非金属性？性、非金属性？性、非金属性？人教版高级中学化学第一册（必人教版高级中学化学第一册（必人教版高级中学化学第一册（必人教版高级中学化学第一册（必修），修），修），修），20072007年版年版年版年版n n元素的性质与原子结构有密切的关系，主要与原子核外电元素的性质与原子结构有密切的关系，主要与原子核外电元素的性质与原子结构有密切的关系，主要与原子核外电元素的性质与原子结构有密切的关系，主要
18、与原子核外电子的排布，特别是最外层电子数有关。人教版普通高中新子的排布，特别是最外层电子数有关。人教版普通高中新子的排布，特别是最外层电子数有关。人教版普通高中新子的排布，特别是最外层电子数有关。人教版普通高中新课标化学教科书必修课标化学教科书必修课标化学教科书必修课标化学教科书必修2 2（20072007年版）年版）年版）年版）n n初中化学教材除人教版外都不涉及元素的性质与原子结构初中化学教材除人教版外都不涉及元素的性质与原子结构初中化学教材除人教版外都不涉及元素的性质与原子结构初中化学教材除人教版外都不涉及元素的性质与原子结构的关系问题。的关系问题。的关系问题。的关系问题。n n案例案例
19、4：n n元素是宏观概念，原子是微观概念。元素是宏观概念，原子是微观概念。元素是宏观概念，原子是微观概念。元素是宏观概念，原子是微观概念。n n【评评评评】不严谨，逻辑错误不严谨，逻辑错误不严谨，逻辑错误不严谨，逻辑错误以偏概全）以偏概全）以偏概全）以偏概全）n n类推：金东升是概念；金东升是一个具体的人的类推：金东升是概念；金东升是一个具体的人的类推：金东升是概念；金东升是一个具体的人的类推：金东升是概念；金东升是一个具体的人的代号。哪个合理？代号。哪个合理？代号。哪个合理？代号。哪个合理？n n商榷：元素是描述宏观物质组成的名词。商榷：元素是描述宏观物质组成的名词。商榷：元素是描述宏观物质
20、组成的名词。商榷：元素是描述宏观物质组成的名词。n n“ “光光光光” ”是一个科学概念；是一个科学概念；是一个科学概念；是一个科学概念；“ “光能沿直线传播光能沿直线传播光能沿直线传播光能沿直线传播” ”是是是是一个科学概念。哪个正确？一个科学概念。哪个正确？一个科学概念。哪个正确？一个科学概念。哪个正确？n n案例案例5：n n观察观察观察观察118118号元素的核外电子排布，第一层电号元素的核外电子排布，第一层电号元素的核外电子排布，第一层电号元素的核外电子排布，第一层电子数最多子数最多子数最多子数最多2 2，第二层电子数最多，第二层电子数最多，第二层电子数最多，第二层电子数最多8 8，
21、每一层电子数每一层电子数每一层电子数每一层电子数最多最多最多最多2n2n2 2n n【评评评评】论据不足，以偏概全。论据不足，以偏概全。论据不足，以偏概全。论据不足，以偏概全。1.1.指向性指向性: :“钙钙”、“锌锌” 指的是什么？指的是什么？二、关于设问的效果二、关于设问的效果“碘碘”、“氟氟”、“钙钙”、“铁铁”、“锌锌”表示表示什么呢？什么呢？钙、碘、氟钙、碘、氟这些成分在化学中指什么呢？这些成分在化学中指什么呢？某微粒结构示意图可表示为某微粒结构示意图可表示为 ，回答下列问，回答下列问题：题：(1)结构示意图中，结构示意图中，x表示表示_；y与粒子的与粒子的_关系非常密切。关系非常密
22、切。(2)当当x y = 10时，时，该微粒表示该微粒表示_。(3)当当x16，y8时，时，该微粒该微粒表示_离子。评该示意图表示的微粒是该示意图表示的微粒是该示意图表示的微粒是该示意图表示的微粒是 。( (指向性更强指向性更强指向性更强指向性更强) )1.1.水的电解说明水是由水的电解说明水是由 组成；组成；2.2. 发现了元素周期表和元素周期律；发现了元素周期表和元素周期律；4.4.单质是由单质是由 组成的纯净物；组成的纯净物； 化合物是由化合物是由 组成的纯净物；组成的纯净物；5.5.二氧化碳是由二氧化碳是由 和和 组成的，共组成的，共有有 种元素；种元素；（简单填空，低层次设问）（简单
23、填空，低层次设问）3.3.到目前为止，人类已经发现到目前为止，人类已经发现 种元素；种元素；2.2.设问形式设问形式+11+22+321+422+523+624+725+826+927+1028+11281 +12282 +13283 +14284 +15285 +16286 +17287 +18288氢氢H氦氦He锂锂Li铍铍Be硼硼B碳碳C氮氮N氧氧O氟氟F氖氖Ne钠钠Na镁镁Mg 铝铝Al硅硅Si磷磷P硫硫S氯氯Cl氩氩Ar【观察观察118号元素原子结构示意图号元素原子结构示意图】第一层最多容第一层最多容纳几个电子？第二层、第三层？第三层最多容纳几个电纳几个电子？第二层、第三层？第三层最
24、多容纳几个电子（子（低层次设问低层次设问） 设问有价值设问有价值 请观察请观察1 11818号元素的原子结构号元素的原子结构示意图，你能发现这些原子的质子示意图，你能发现这些原子的质子数、电子层数以及最外层电子数有数、电子层数以及最外层电子数有什么变化规律吗？什么变化规律吗？对比对比3.3.设问的直观设问的直观性性1 1 .讨论下列问题讨论下列问题: : （1 1）质子数为）质子数为1616中子数为中子数为1616的微粒与质子数的微粒与质子数为为1616中子数为中子数为1717的微粒是否属于同一种元素的微粒是否属于同一种元素? ?（2 2）质子数为）质子数为6 6中子数为中子数为6 6的微粒与
25、质子数为的微粒与质子数为7 7中子数为中子数为6 6的微粒是否属于同一种元素的微粒是否属于同一种元素? ?（3 3）以上两个问题说明了什么？）以上两个问题说明了什么？观察下列两题的表述形式，哪种表述的直观察下列两题的表述形式，哪种表述的直观性强？观性强？2 .有四种原子，其质子数、中子数和核外电子有四种原子，其质子数、中子数和核外电子数如表所示：数如表所示：粒子粒子质子数质子数中子数中子数 核外电子数核外电子数甲甲6 66 66 6乙乙6 67 76 6丙丙121212121212丁丁111112121111则属于同种元素的原子是：则属于同种元素的原子是：( ) A.甲和乙甲和乙 B.丁和丙丁
26、和丙 C.乙和丙乙和丙 D.甲和丙甲和丙A4.4.设问的目的性设问的目的性n n案例：核外电子是如何运动的？（知识案例：核外电子是如何运动的？（知识的阶段性，要求太高）的阶段性，要求太高）n n原子核外电子运动有什么特点？原子核外电子运动有什么特点？自学提纲：自学提纲： 1.1.1.1.什么叫元素？元素的种类是由什么决定的？什么叫元素？元素的种类是由什么决定的？什么叫元素？元素的种类是由什么决定的？什么叫元素？元素的种类是由什么决定的？2.2.2.2.已发现的元素可分为哪几类？地壳中含量较多的元已发现的元素可分为哪几类？地壳中含量较多的元已发现的元素可分为哪几类？地壳中含量较多的元已发现的元素
27、可分为哪几类？地壳中含量较多的元素有哪些？素有哪些？素有哪些？素有哪些？ 3.3.3.3.元素符号的书写应遵循什么规则？表示的意义有哪元素符号的书写应遵循什么规则？表示的意义有哪元素符号的书写应遵循什么规则？表示的意义有哪元素符号的书写应遵循什么规则？表示的意义有哪些？些？些？些？4.4.4.4.元素周期表中周期、族是怎样规定的？各有多少个元素周期表中周期、族是怎样规定的？各有多少个元素周期表中周期、族是怎样规定的？各有多少个元素周期表中周期、族是怎样规定的？各有多少个？ 评评评评 一次性提出问题太多，相互干扰，思维不容易集一次性提出问题太多，相互干扰，思维不容易集一次性提出问题太多，相互干扰
28、，思维不容易集一次性提出问题太多，相互干扰，思维不容易集中。中。中。中。 5.5.设问的容量设问的容量下列两种解读哪个更直观？下列两种解读哪个更直观？思考讨论：思考讨论：化学反应前后，分子变化了吗？元素变化了吗？（三）关于问题表征（三）关于问题表征得出结论得出结论得出结论得出结论化学反应前后，分子种类变，元素种类化学反应前后，分子种类变，元素种类化学反应前后，分子种类变，元素种类化学反应前后，分子种类变，元素种类不变不变不变不变（四）关于情感态度价值观素材（四）关于情感态度价值观素材n n1.1.1.1.哲学思想哲学思想哲学思想哲学思想n n（1 1）世界是物质的，物质的构成是多样的、有规律的
29、。）世界是物质的，物质的构成是多样的、有规律的。）世界是物质的，物质的构成是多样的、有规律的。）世界是物质的，物质的构成是多样的、有规律的。n n（2 2）事物是相互联系的（结构决定性质）。）事物是相互联系的（结构决定性质）。）事物是相互联系的（结构决定性质）。）事物是相互联系的（结构决定性质）。n n（3 3）量变引起质变（周期律）量变引起质变（周期律）量变引起质变（周期律）量变引起质变（周期律）n n（4 4）方法论：有个别到一般（金属元素的最外层电子数）方法论：有个别到一般（金属元素的最外层电子数）方法论：有个别到一般（金属元素的最外层电子数）方法论：有个别到一般（金属元素的最外层电子数
30、）n n2.2.2.2.价值观价值观价值观价值观n n案例：氧案例：氧案例：氧案例：氧 硅硅硅硅 铝铝铝铝 铁铁铁铁（养）（闺）（女）（贴心）（养）（闺）（女）（贴心）（养）（闺）（女）（贴心）（养）（闺）（女）（贴心）/ /（贴钱）（贴钱）（贴钱）（贴钱） 评评评评 贴心与贴钱一字之差，教育的价值取向不同，贴心与贴钱一字之差，教育的价值取向不同，贴心与贴钱一字之差，教育的价值取向不同，贴心与贴钱一字之差，教育的价值取向不同，“ “贴钱贴钱贴钱贴钱” ”赞扬封建思想，认可男女不平等。赞扬封建思想，认可男女不平等。赞扬封建思想，认可男女不平等。赞扬封建思想，认可男女不平等。（五）关于探究式教学（
31、五）关于探究式教学n n探究式教学更注重学生的动手操作能力和获得探究式教学更注重学生的动手操作能力和获得科学方法；启发式教学更注重帮助学生认知科学方法；启发式教学更注重帮助学生认知（产生（产生“愤绯愤绯”，获得欲望，指引方向）。，获得欲望，指引方向）。n n探究式教学与启发式教学在师生互动方面没有探究式教学与启发式教学在师生互动方面没有严格的界限，探究过程中必然渗透着启发。严格的界限，探究过程中必然渗透着启发。n n探究式教学包括实验探究和资料探究。探究式教学包括实验探究和资料探究。n n不能将探究窄化为实验探究，更不能假探究。不能将探究窄化为实验探究，更不能假探究。n n概念教学中的探究教学
32、更强调概念教学中的探究教学更强调“信息的获取信息的获取”与表达与交流。与表达与交流。（六）关于教材处理（六）关于教材处理n n教学内容的容量要考虑知识容量和能力教学内容的容量要考虑知识容量和能力发展的容量。如发展的容量。如“元素元素”课题，课题， “元元素素”课题主要有三项内容：元素的概念、课题主要有三项内容：元素的概念、元素符号、元素周期表，可以分元素符号、元素周期表，可以分1课时课时完成，也可以完成，也可以2课时或课时或3课时完成。课时完成。（七）关于教学评价（七）关于教学评价n n倡导激励性评价，但激励教育要适度。倡导激励性评价，但激励教育要适度。n n如：你太聪敏了、你真是天才；如：你
33、太聪敏了、你真是天才；n n有一节课不管回答的质量高低，用有一节课不管回答的质量高低，用“非常非常好好”达达20多次。多次。n n 评评过度的激励评价不是过度的激励评价不是“褒褒”而是而是“贬贬”。n n评价要说理，说出非常好的根据，恰如其评价要说理，说出非常好的根据，恰如其分的评价才能产生共鸣，对被评价者是一分的评价才能产生共鸣，对被评价者是一种激励，对全体学生是一种跟着学的导向，种激励，对全体学生是一种跟着学的导向，让全体学生认同。让全体学生认同。（八）关于元认知能力培养（八）关于元认知能力培养n n元认知能力是指学生自我察觉、自我调整、元认知能力是指学生自我察觉、自我调整、自我完善的能力
34、。自我完善的能力。n n要重新审视自我角色，不做无用功。不要要重新审视自我角色，不做无用功。不要低估学生的能力，要对课程资源进行合理低估学生的能力，要对课程资源进行合理分配，学生能看懂的不要过多解释、重复，分配，学生能看懂的不要过多解释、重复，学生能自己总结的让学生自己总结；在交学生能自己总结的让学生自己总结；在交流中明晰概念，纠正错误，完善知识结构，流中明晰概念，纠正错误，完善知识结构，提高教学的有效性。提高教学的有效性。（九）关于课程资源（九）关于课程资源n n课本剧实践（氯化钠的形成角色扮演太儿童化）课本剧实践（氯化钠的形成角色扮演太儿童化）n n教学情境创设过多教学情境创设过多n n实
35、验开发与有效利用（如，钠在氯气中燃烧视实验开发与有效利用（如，钠在氯气中燃烧视频不如真实的实验）频不如真实的实验）n n模型、图片、图表没有有效利用模型、图片、图表没有有效利用n n生成性资源的处理不好生成性资源的处理不好n n学案应用（有的用得不好）。学案应用（有的用得不好）。n n习题的应用。应试化的味道浓。习题的应用。应试化的味道浓。（十）关于多媒体教学（十）关于多媒体教学n n多媒体协同体现得不够，有的投影内容多媒体协同体现得不够，有的投影内容与板书内容重复，有的投影主导一切。与板书内容重复，有的投影主导一切。n n投影过于花哨，动画影响学生的注意力。投影过于花哨，动画影响学生的注意力
36、。二、对优质课标准的思考二、对优质课标准的思考n n1.1.各地（或各学术机构）优质课评选标准各地（或各学术机构）优质课评选标准n n各地区、各学校校情不同、师情不同、对各地区、各学校校情不同、师情不同、对课堂教学评价要素的认同不同，评价标准课堂教学评价要素的认同不同，评价标准的内容与要求自然不同。的内容与要求自然不同。n n评价标准具有动态变化的特点，随时间、评价标准具有动态变化的特点，随时间、空间的变化而发生变化。空间的变化而发生变化。二二二二OOOO七七七七年年年年兰兰兰兰州州州州化化化化学学学学会会会会中中中中学学学学化化化化学学学学课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学评评评评价价价价表表
37、表表二二二二OO一一一一OO年年年年中中中中国国国国教教教教育育育育学学学学会会会会化化化化学学学学教教教教学学学学专专专专业业业业委委委委员员员员会会会会中中中中学学学学化化化化学学学学课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学评评评评价价价价表表表表二二二二OOOO八八八八年年年年兰兰兰兰州州州州市市市市第第第第十十十十届届届届教教教教学学学学新新新新秀秀秀秀课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学评评评评价价价价表表表表20072007年兰州市化学会化学年兰州市化学会化学年兰州市化学会化学年兰州市化学会化学教学說课评价量化表教学說课评价量化表教学說课评价量化表教学說课评价量化表一级指标一级指标一级指标一级
38、指标二级指标二级指标二级指标二级指标权重权重权重权重得分得分得分得分对教材的理解对教材的理解对教材所处的地位、教材的特点分析是否正确对教材所处的地位、教材的特点分析是否正确1010分分（3535分）分）对教学目标的确定是否明确、具体、全面对教学目标的确定是否明确、具体、全面1515分分教学重点、难点的确定是否恰当教学重点、难点的确定是否恰当1010分分教法的选择和运用教法的选择和运用是否适合该单元（节）的教学要求、特点是否适合该单元（节）的教学要求、特点5 5分分（2525分）分）是否符合学生的年龄特点是否符合学生的年龄特点5 5分分如何调动学生的学习积极性如何调动学生的学习积极性5 5分分如
39、何突破教学重点和难点如何突破教学重点和难点1010分分教学程序设计教学程序设计教学内容是否科学、正确教学内容是否科学、正确5 5分分（3030分）分）教学结构是否合理教学结构是否合理1010分分学法指导是否得当学法指导是否得当1010分分习题安排是否得当习题安排是否得当5 5分分媒体的选择和运用媒体的选择和运用媒体选择是否得当媒体选择是否得当5 5分分（1010分）分）板书设计是否合理或多媒体资源整合是否合理板书设计是否合理或多媒体资源整合是否合理5 5分分总分总分课堂教学评价标准（北京张连课堂教学评价标准（北京张连元元2005年提供年提供）评价项目评价项目评价项目评价项目评价要点评价要点评价
40、要点评价要点权重权重权重权重得分得分得分得分1 1教学目标教学目标明确、具体、科学、可行明确、具体、科学、可行符合三维目标（知识、技能、过程与方法）、情感、态符合三维目标（知识、技能、过程与方法）、情感、态度与价值观）及课程标准度与价值观）及课程标准2 2教学内容教学内容教学内容科学、可行、容量适当教学内容科学、可行、容量适当教材的运用及课程资源的开发教材的运用及课程资源的开发教学情景（发现问题、提出问题、解决问题）的创设教学情景（发现问题、提出问题、解决问题）的创设3 3主导作用主导作用教师引导的范围和效果教师引导的范围和效果教学过程调控的力度和效果教学过程调控的力度和效果4 4主体地位主体
41、地位学生参与活动的态度、广度和深度学生参与活动的态度、广度和深度运用自主、合作、探究学习方式运用自主、合作、探究学习方式5 5课堂氛围课堂氛围宽松程度及和谐程度宽松程度及和谐程度6 6教学效果教学效果预设目标（重、难点处理情况）达成度及课堂生成情况预设目标（重、难点处理情况）达成度及课堂生成情况师生体验成功而意犹未尽师生体验成功而意犹未尽7 7教学特色教学特色教师风格及创新，学生个性及创新等教师风格及创新，学生个性及创新等8 8教师素质教师素质教态、语言、体语、板书（课件制作规范）应变等教态、语言、体语、板书（课件制作规范）应变等课堂点评课堂点评课堂教学评价参考表（课堂教学评价参考表（2010
42、年甘肃省评价意见）年甘肃省评价意见）一级指标一级指标二级指标二级指标评价标准评价标准教师教学行为表现教学基本理念重视三维目标落实 ，关注学生已有经验 ，面向全体兼顾差异，激发学生学习兴趣 ，尊重关爱全体学生。教学情景创设以问题为中心，强调学生参与，重视合作交流，倡导教学民主，恰当使用媒体。教学内容处理准确把握教材，突出重点，突破难点；挖掘教材内涵，落实过程与方法、情感态度价值观；教育重视联系实际，拓展学生视野，帮助学生构建合理的认知结构。教学基本技能有效调控课堂，灵活处理问题； 教学用语准确，板书清晰工整；教态亲切自然，实验操作规范。学生学习活动表现自主性主动参与教学活动 主动提出问题 主动发
43、言 自主探究探究性积极探究实践 积极发现问题 大胆提出问题合作性善于与人合作 善于倾听意见 善于表达交流教学目标达成情况学生通过参与教学活动，三维目标得到顺利达成二二二二OO一一一一一一一一年年年年兰兰兰兰州州州州市市市市城城城城关关关关区区区区名名名名师师师师评评评评选选选选课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学评评评评价价价价评评评评分分分分表表表表二二二二OO一一一一一一一一年年年年兰兰兰兰州州州州市市市市高高高高中中中中新新新新课课课课程程程程课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学竞竞竞竞赛赛赛赛评评评评分分分分表表表表2.2.优质课标准的再思考优质课标准的再思考n n（1）课堂教学评价的原则：公
44、平性、可操）课堂教学评价的原则：公平性、可操作性、导向性、发展性。作性、导向性、发展性。n n太繁难于操作，太简单评价完全反映整体太繁难于操作，太简单评价完全反映整体水平水平失去公平性。失去公平性。n n评价要具有导向性。新课程倡导课程资源评价要具有导向性。新课程倡导课程资源的重新分配，重新认识学习的本质，重新的重新分配，重新认识学习的本质，重新认识教师的角色，处理好教育学的关系。认识教师的角色，处理好教育学的关系。n n通过评价促进教师发展，进而进一步改进通过评价促进教师发展，进而进一步改进教学，最终使学生得到更好地发展。教学，最终使学生得到更好地发展。（2 2）课堂教学评价要素）课堂教学评
45、价要素n n课堂教学观察要素：学生、教师、学科价值、课堂教学观察要素：学生、教师、学科价值、课堂文化课堂文化n n学生学生学生学生让学生动（心动、行动、激动）起来。让学生动（心动、行动、激动）起来。让学生动（心动、行动、激动）起来。让学生动（心动、行动、激动）起来。n n教师教师教师教师教师的作用是引领、指导、监督。引领教师的作用是引领、指导、监督。引领教师的作用是引领、指导、监督。引领教师的作用是引领、指导、监督。引领方向、引领方法、指导与监督学习过程。方向、引领方法、指导与监督学习过程。方向、引领方法、指导与监督学习过程。方向、引领方法、指导与监督学习过程。n n学科价值学科价值学科价值学
46、科价值教材处理、资源开发。教材处理、资源开发。教材处理、资源开发。教材处理、资源开发。n n课堂文化课堂文化课堂文化课堂文化民主、开放、和谐、发展。民主、开放、和谐、发展。民主、开放、和谐、发展。民主、开放、和谐、发展。 一一一一级级指指指指标标二二二二级级指指指指标标权权重重重重参考参考参考参考评评分分分分甲甲甲甲乙乙丙丙丙丙教学教学设计设计（1515分）分）教教学学目目标标具体明确可具体明确可测评测评3 3分分3 3分分2 2分分1 1分分了解学情可了解学情可实现实现3 3分分3 3分分2 2分分1 1分分符合符合课课程程标标准要求准要求3 3分分3 3分分2 2分分1 1分分教学内容的教
47、学内容的选择选择恰当，容量分配适度恰当，容量分配适度3 3分分3 3分分2 2分分1 1分分重点、重点、难难点的划分合理点的划分合理3 3分分3 3分分2 2分分1 1分分教教师师素素质质（1515分）分）教教态态自然大方自然大方3 3分分3 3分分2 2分分1 1分分语语言言简练简练生生动动、充、充满满激情激情3 3分分3 3分分2 2分分1 1分分思思维维敏捷、敏捷、应变应变及及调调控能力控能力强强3 3分分3 3分分2 2分分1 1分分媒体的媒体的选择选择合理合理3 3分分3 3分分2 2分分1 1分分板板书书（或（或课课件）科学、美件）科学、美观观、实实用用3 3分分3 3分分2 2分
48、分1 1分分教学教学过过程程（5050分）分）思路清晰、重点突出思路清晰、重点突出1010分分8-108-10分分6-86-8分分4-64-6分分文本解文本解读读准确、准确、问题问题表征深刻，表征深刻，难难点突破有效点突破有效1010分分8-108-10分分6-86-8分分4-64-6分分课课程程资资源（情景、源（情景、实验实验、问题问题、习题习题、活、活动动）的利）的利用开用开发宽发宽延适度，能体延适度，能体现现学科价学科价值值1010分分8-108-10分分6-86-8分分4-64-6分分引引导针对导针对性性强强（范（范围围、效果），激、效果），激发兴发兴趣、激励趣、激励评评价有效，能价有
49、效，能调动调动学生的学学生的学习积习积极性极性5 5分分4-54-5分分3-43-4分分2-32-3分分课课堂体堂体现现民主、关注全体学生的民主、关注全体学生的发发展展5 5分分4-54-5分分3-43-4分分2-32-3分分思思维训练维训练容量适度、容量适度、针对针对性性强强、形式新、形式新颖颖、效果好、效果好5 5分分4-54-5分分3-43-4分分2-32-3分分教学教学组织组织形式有形式有创创新新5 5分分4-54-5分分3-43-4分分2-32-3分分教学效果教学效果（2020分）分）学生在知学生在知识识、技能方面达成效果好、技能方面达成效果好8 8分分7-87-8分分6-76-7分分5-65-6分分学生在学科学学生在学科学习习方法方面得到提高方法方面得到提高6 6分分5-65-6分分4-54-5分分3-43-4分分学生在情感学生在情感态态度价度价值观值观方面得到方面得到发发展展3 3分分3 3分分2 2分分1 1分分学生的参与度高、学生的参与度高、课课堂学堂学习习气氛好气氛好3 3分分3 3分分2 2分分1 1分分中中中中学学学学化化化化学学学学课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学评评评评价价价价标标标标准准准准
