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1、启迪智慧启迪智慧中学生的学习心理与教学策略中学生的学习心理与教学策略 郑海燕 华南师范大学基础教育培训与研究院华南师范大学基础教育培训与研究院 CNTV消息 据早安美国报道，当地时间20日凌晨00:30左右，美国科罗拉多州丹佛市蝙蝠侠3首映礼现场发生一起严重的枪击案，造成12人死亡，59人受伤。嫌疑人锁定为24岁的科罗拉多州大学丹佛分校正在办理退学的神经学博士生神经学博士生詹姆斯-霍尔姆斯，目前警方已经将其控制。天赋天赋抑郁抑郁粉丝粉丝预谋预谋亲爱的老师们，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应当见到的情景：亲爱的老师们，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应当见到的情景： 毒气室由毒气室
2、由学有专长的工程师学有专长的工程师建造，建造， 孩子们被孩子们被受过教育的医生受过教育的医生毒死，毒死， 婴儿由婴儿由训练有素的护士训练有素的护士谋杀，谋杀， 妇女和孩童被妇女和孩童被受过高等教育的人们受过高等教育的人们枪杀，枪杀， 看到这一切，我怀疑教育究竟是为了什么？看到这一切，我怀疑教育究竟是为了什么？ 我的请求是：请你帮助我的请求是：请你帮助学生成为有人性的人学生成为有人性的人，永远不要用你们的辛勤劳动，永远不要用你们的辛勤劳动，去栽培孕育出学识渊博的怪物、身怀绝技的变态狂、或是受过高等教育的屠夫。去栽培孕育出学识渊博的怪物、身怀绝技的变态狂、或是受过高等教育的屠夫。只有在能使只有在能
3、使我们的孩子具有人性的情况下，读、写、算的能力才有价值。我们的孩子具有人性的情况下，读、写、算的能力才有价值。校长寄语校长寄语 童大焕童大焕 ： 20112011年年7 7月月2424日日 0101：38 38 来自腾讯微薄来自腾讯微薄 中国，请停下你飞奔的脚步，中国，请停下你飞奔的脚步， 等一等你的人民，等一等你的灵魂，等一等你的人民，等一等你的灵魂， 等一等你的道德，等一等你的良知！等一等你的道德，等一等你的良知！ 不要让列车脱轨，不要让桥梁坍塌，不要让列车脱轨，不要让桥梁坍塌， 不要让道路成陷阱，不要让房屋成危楼。不要让道路成陷阱，不要让房屋成危楼。 慢点走，慢点走， 让每一个生命都有自
4、由和尊严，让每一个生命都有自由和尊严， 每一个人都不被每一个人都不被“时代时代”抛下，抛下， 每一个人都顺利平安地抵达终点。每一个人都顺利平安地抵达终点。 ？ 我们会成为木匠，会成为钳工，会成为工厂主，但会不会成为一个人还是个问题！但会不会成为一个人还是个问题！ 俄罗斯著名思想家别林斯基心理现象心理过程认知过程情感过程意志过程个性心理个性倾向性个性心理特征感觉感觉 知觉知觉 记忆记忆 想象想象 思维思维心境心境 激情激情 应激应激 道德感道德感 理智感理智感 美感美感自觉性自觉性 果断性果断性 坚韧性坚韧性 自制性自制性需要需要 动机动机 自我意识自我意识 能力能力 气质气质 性格性格学习？学
5、习？ 学习并不是一件任务或一个问题它是在世界上求得生存的一种手段。 人类在追求有意义的目标的过程中，他也就在学习。锡德尼.朱拉德广义广义 是指学习者因经验而引起的行为、能力和是指学习者因经验而引起的行为、能力和 心理倾向的比较持久的变化。心理倾向的比较持久的变化。狭义狭义 是学习者在是学习者在社会生活实践社会生活实践中，以语言为中介，中，以语言为中介， 经思维活动而积累经验，进而产生行为、能力经思维活动而积累经验，进而产生行为、能力 和心理倾向的和心理倾向的相对持久变化相对持久变化的过程。的过程。 1.1.潘菽潘菽 知识、动作技能、智慧技能、社会行为规范知识、动作技能、智慧技能、社会行为规范
6、2.2.加涅加涅 言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能3.3.布卢姆布卢姆 认知、情感、动作技能认知、情感、动作技能4.4.奥苏贝尔奥苏贝尔 接受学习接受学习发现学习（学习方式）发现学习（学习方式） 机械学习机械学习意义学习（主客体关系）意义学习（主客体关系）学习的类别学习的类别 学习理论之一：行为学习理论学习理论之一：行为学习理论 （SR）行为被强化行为被强化行为被减弱行为被减弱呈现刺激呈现刺激消除刺激消除刺激正强化正强化（呈现愉快刺激，如给予表扬）（呈现愉快刺激，如给予表扬）负强化负强化（消除厌恶刺激，如免做（消除厌恶刺激，如免做 * *
7、 ）惩罚惩罚1 1（呈现厌恶刺激，如关禁闭）（呈现厌恶刺激，如关禁闭）惩罚惩罚2 2（消除愉快刺激，如禁上网）（消除愉快刺激，如禁上网）强化物、强化程序（时机和频次）学习理论之一：行为学习理论学习理论之一：行为学习理论 （RS） 桑代克的学习理论对当今学习仍有一定的指导价值，桑代克的学习理论对当今学习仍有一定的指导价值， 特别在培养学生的特别在培养学生的学习情绪学习情绪，引起学生的，引起学生的学习动机学习动机， 引导学生在尝试的过程中应用推理和批判的方法，引导学生在尝试的过程中应用推理和批判的方法， 在概念、原理、法则学习之后予以必要的在概念、原理、法则学习之后予以必要的重复练习重复练习 并在
8、以后的学习中加以应用，重视学习者对学习的并在以后的学习中加以应用，重视学习者对学习的 心理准备心理准备等方面，值得我们借鉴。等方面，值得我们借鉴。 学习理论之二：认知学习理论（学习理论之二：认知学习理论（SOR） 在学习情境中，学习者构造和在学习情境中，学习者构造和“领会领会”问题情境的问题情境的方式非常重要，如果他们能够利用过去的经验，确实正方式非常重要，如果他们能够利用过去的经验，确实正确确“看清了看清了”情境，他们就会产生情境，他们就会产生顿悟顿悟。学会什么学会什么学会如何学习学会如何学习 学习是过程，不是结果，是一个探索知识的过程。知识结构认知结构学习理论之二：认知学习理论（学习理论之
9、二：认知学习理论（SOR） 小型小型图书馆图书馆教师的教学任务教师的教学任务 配合学生身心发展，教学生如何思维，如何从求知配合学生身心发展，教学生如何思维，如何从求知活动中发现原则，从而整理统合，组织成属于自己的知活动中发现原则，从而整理统合，组织成属于自己的知识经验。识经验。 （重要的是形成发现的态度（重要的是形成发现的态度和方法）和方法） 案例分享：案例分享：识字教学识字教学 评价各异（课改的中坚力量）评价各异（课改的中坚力量）学习理论之二：认知学习理论（学习理论之二：认知学习理论（SOR）学习理论之二：认知学习理论（学习理论之二：认知学习理论（SOR） 有意义学习的实质有意义学习的实质是
10、在符号所代表的新知识与学习者认知结构是在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立实质性的、非人为的联系。中已有的适当观念之间建立实质性的、非人为的联系。学习材料的逻辑意义学习材料的逻辑意义有意义学习的有意义学习的心向心向学习者认知结构中必须具有适当的知识学习者认知结构中必须具有适当的知识注意警觉注意警觉预预 期期选择性知觉选择性知觉提取到工作记忆提取到工作记忆编码：进入长时记忆编码：进入长时记忆反反 应应强强 化化提示提取提示提取学习过程学习过程1.1.引起注意引起注意2.2.告知学习者目标、激发动机告知学习者目标、激发动机3.3.刺激回忆先前知识刺激回忆先前知识4.4.呈现
11、刺激材料呈现刺激材料5.5.提供学习指导提供学习指导6.6.引出行为引出行为7.7.提供反馈提供反馈 8.8.评价行为评价行为9.9.促进保持和迁移促进保持和迁移教学事件教学事件皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。他不喜欢塞浦路斯的凡间女子，决定永不结婚。他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。他像对待自己的妻子那样抚爱她，装扮她，为她起名加拉泰亚，并向爱神乞求，让她成为自己的妻子。爱神被他打动，赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。罗森塔尔和雅各布森罗森塔尔和雅各布森在这个神话的基础上，进行了一项有趣的
12、在这个神话的基础上，进行了一项有趣的研究。他们先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一份全研究。他们先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名天赋，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比
13、其他学生高出很多。这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。教师期望效应自我期望教师期望语言行为期望鼓励夸赞欣赏前期准备查阅文献编制量表确定学校确定主试理论学习言行标准实验过程前测确定被试观课记录检查作业记录交流讨论起而行之后测统计分析实验结果教师期望值自我价值感目标取向自我效能价值感学业求助题目刊物时间1.初二学生教师期望知觉、自我价值感与价值的关系研究华南师范大学学报2010.062.初二学生的教师期望知觉、价值取向、学业成绩与学业求助的关系研究教育测量与评价2009.083.初中生教师期望知觉评定量表的编制心理发展与教育2008.034.教师期望的改变对初中生自我价值感及动机信念影响的实
14、验研究心理发展与教育2005.015.初二学生知觉到的教师期望、自我价值感与目标取向的关系研究心理发展与教育2004.036.初二学生知觉到的教师期望、自我价值感与自我效能的关系研究应用心理学2004.03皮革马利翁效应教师期望效应罗森塔尔效应建构主义知识观学习观学习观教学观教学观学生观学生观教师观教师观学习理论之三：建构主义学习理论学习理论之三：建构主义学习理论 学习理论之三：建构主义学习理论学习理论之三：建构主义学习理论 学习学习不是由教师传递知识的过程，而是学生依据自己的经验建构的过程不是由教师传递知识的过程，而是学生依据自己的经验建构的过程教学教学不再是一种知识的传递活动，而是再创造、
15、再理解和再加工转换不再是一种知识的传递活动，而是再创造、再理解和再加工转换学生学生不再是接受者，不再是接受者， 要主动重新建构信息的意义，不可能由他人代替要主动重新建构信息的意义，不可能由他人代替教师教师不单是知识的呈现者，重视学生自己对各种现象的理解、倾听看法不单是知识的呈现者，重视学生自己对各种现象的理解、倾听看法建构主义知识观学习理论之三：建构主义学习理论学习理论之三：建构主义学习理论 是什么陈述性知识陈述性知识怎么做程序性知识程序性知识如何学习、如何思维策略性知识策略性知识学习理论之四：社会学习理论学习理论之四：社会学习理论 替代性强化 自我强化学习理论之五：人本主义学习理论学习理论之
16、五：人本主义学习理论 必须必须尊重尊重学生，学生，重视重视他们的意愿、他们的意愿、情感和观念；必须情感和观念；必须相信相信人都能教人都能教育自己，育自己，并认为学习就是个人潜并认为学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。能的充分发展，是人格的发展。学习不能靠外力，只能靠学习不能靠外力，只能靠内发内发。教师教师不能控制不能控制学生学习；学生学习；学习的学习的活动应由学生自己选择和决定。活动应由学生自己选择和决定。 学习理论之五：人本主义学习理论学习理论之五：人本主义学习理论 在自我的发展过程中，如果外界对学习者在自我的发展过程中，如果外界对学习者“无条件地关怀无条件地关怀”，那么，他就会不断发
17、挥，那么，他就会不断发挥其潜能，并最终达到其潜能，并最终达到“自我实现自我实现”；否则，；否则，就会出现对自我的威胁，造成学习者的恐惧就会出现对自我的威胁，造成学习者的恐惧和适应不良。和适应不良。 师生之间必须建立良好的交往关系，使学师生之间必须建立良好的交往关系，使学生处于一种生处于一种愉快的、无威胁的学习情境中。愉快的、无威胁的学习情境中。 认知、社会技能认知、社会技能成功生活的基础，成功生活的基础， 缺乏情感的教育扼杀了我们绝大部分人的基本人性。缺乏情感的教育扼杀了我们绝大部分人的基本人性。 教育界领袖呼吁要有感情地学习年龄年龄发展危机发展危机人际交往人际交往关系范围关系范围摆脱困境后摆
18、脱困境后的成功结果的成功结果发展顺利者心理特征发展顺利者心理特征发展障碍者心理特征发展障碍者心理特征0 - 10 - 1信任信任 不信任不信任母亲母亲希希 望望对人信任，有安全感对人信任，有安全感面对新环境会焦虑不安面对新环境会焦虑不安1 - 31 - 3自主行动自主行动 羞怯、怀疑羞怯、怀疑父母亲父母亲意意 志志能借社会要求表现目的性行为能借社会要求表现目的性行为缺乏信心缺乏信心 行动畏首畏尾行动畏首畏尾3 - 63 - 6主动性主动性 犯罪感犯罪感家庭家庭目目 的的主动好奇，行动有方向主动好奇，行动有方向开始有责任感开始有责任感畏惧退缩畏惧退缩 缺乏自我价值感缺乏自我价值感6 - 126
19、- 12勤奋进取勤奋进取 自卑感自卑感邻居邻居 学校学校能能 力力具有求学、做事、待人的基本能力具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力缺乏生活基本能力充满失败感充满失败感青年期青年期自我同一性自我同一性 角色混淆角色混淆同龄小组同龄小组领导模式领导模式忠忠 诚诚有明确的自我观念有明确的自我观念与自我追寻的方向与自我追寻的方向因生活缺乏目的与方向因生活缺乏目的与方向而时感彷徨与迷失而时感彷徨与迷失成年期成年期亲密感亲密感 孤独感孤独感朋友朋友 配偶配偶情情 爱与人相处有亲密感与人相处有亲密感与社会隔离与社会隔离时感寂寞孤独时感寂寞孤独中年期中年期繁殖繁殖 停滞停滞同事同事家庭成员家庭成员
20、关关 切切热爱家庭关心社会热爱家庭关心社会有责任心和义务感有责任心和义务感不关心别人与社会不关心别人与社会缺少生活意义缺少生活意义老年期老年期完美无憾完美无憾 悲观绝望悲观绝望全体人类全体人类智智 慧慧随心所欲，安享余年随心所欲，安享余年悔恨旧悔恨旧事悔恨旧悔恨旧事悲观失望悲观失望座 位1. 视力2. 身高3. 性别4. 性格5. 成绩6. 位置1. 好位置2. 差位置 3. 大局公平原原则则要要求求绅士 组长 纠风 座卡自选 弊大奖惩招标定位抽签班风 细心的老师，“顽劣”的学生，同一段往事，是温情还是“战争”， 记忆之河为何会天壤之别 六年的道歉 孟洋转学 加分事件 好动惹事 花样百出 人赃俱获 侦查升级 家教甚微 师生厌弃 众叛亲离 被迫转学 留恋学校 多次回访 竭尽所能 出国留学 坦诚道歉 美好回忆 师生情谊 战争犹存 黔驴技穷 感念师恩 我的教育情怀日渐温暖， 我的教育目光充满期待， 我的教育措施不再刚性。 因为我深知， 我面前的这些学生都只是孩子， 要给他们时间慢慢来。 深圳市南山区华侨城小学深圳市南山区华侨城小学 周紫涵周紫涵没有反思的生活，是不值得过的生活。没有反思的生活，是不值得过的生活。古希腊哲学家苏格拉底
