适应行为评估课件

《适应行为评估课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《适应行为评估课件（53页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、适应行为评估适应行为评估 适应行为评估课件内 容第一节第一节 适应行为评估概述适应行为评估概述第二节第二节 适应行为的评估工具适应行为的评估工具第三节第三节 实施案例实施案例适应行为评估课件n n学习目标与要求：学习目标与要求：1 1 1 1、理解、掌握适应行为的涵义、理解、掌握适应行为的涵义、理解、掌握适应行为的涵义、理解、掌握适应行为的涵义、评估方法评估方法评估方法评估方法；了解；了解；了解；了解适应适应适应适应行为评估中资料的运用及存在的问题行为评估中资料的运用及存在的问题行为评估中资料的运用及存在的问题行为评估中资料的运用及存在的问题。2 2 2 2、了解所介绍的测验工具的测验目的、适

2、用范围、测、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测验内容、各测验的优势与不足等；学会查看适应行验内容、各测验的优势与不足等；学会查看适应行验内容、各测验的优势与不足等；学会查看适应行验内容、各测验的优势与不足等；学会查看适应行为测验量表的使用手册或指导说明；学会对照答题为测验量表的使用手册或指导说明；学会对照答题为测验量表的使用手册或指导说明；学会对照答题为测验量表的使用手册或指导说明；学会对照答题纸和使用手册，正确理解、掌握各种适应行为量表纸和使用手册，正确理解、掌握各种适应行为量表纸和使用手册

3、，正确理解、掌握各种适应行为量表纸和使用手册，正确理解、掌握各种适应行为量表的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测的的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测的的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测的的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测的能力。能力。能力。能力。3 3 3 3、结合实例，练习、使用、结合实例，练习、使用、结合实例，练习、使用、结合实例，练习、使用婴儿婴儿婴儿婴儿初中生社会生活能力初中生社会生活能力初中生社会生活能力初中生社会生活能力量表、社会适应能力评定量表、儿童适应行为量表量表、社会适应能力评定量表、儿童适应行为量表量表、社会适应能力评定量表、儿童适应行为量表量

4、表、社会适应能力评定量表、儿童适应行为量表于自己的研究个案。于自己的研究个案。于自己的研究个案。于自己的研究个案。适应行为评估课件第一节第一节 适应行为评估概述适应行为评估概述主主 要要 内内 容容一、适应行为的涵义一、适应行为的涵义 二、适应行为评估的方法二、适应行为评估的方法三、适应行为评估资料的运用三、适应行为评估资料的运用四、适应行为评估的一些争议或问题四、适应行为评估的一些争议或问题适应行为评估课件一、适应行为的涵义一、适应行为的涵义1961196119611961年，希伯年，希伯年，希伯年，希伯(R.Heber) (R.Heber) (R.Heber) (R.Heber) 代表美国

5、智力缺陷学会把代表美国智力缺陷学会把代表美国智力缺陷学会把代表美国智力缺陷学会把适应行为定义为：个体适应环境中的各种自然要求适应行为定义为：个体适应环境中的各种自然要求适应行为定义为：个体适应环境中的各种自然要求适应行为定义为：个体适应环境中的各种自然要求和社会要求的效能。和社会要求的效能。和社会要求的效能。和社会要求的效能。1973197319731973年，格罗斯门年，格罗斯门年，格罗斯门年，格罗斯门(Grossman)(Grossman)(Grossman)(Grossman)代表美国智力缺陷学代表美国智力缺陷学代表美国智力缺陷学代表美国智力缺陷学会将适应行为的定义修订为：指个人承担起他

6、所在会将适应行为的定义修订为：指个人承担起他所在会将适应行为的定义修订为：指个人承担起他所在会将适应行为的定义修订为：指个人承担起他所在文化群体中对他这个年龄期望承担的个人及社会责文化群体中对他这个年龄期望承担的个人及社会责文化群体中对他这个年龄期望承担的个人及社会责文化群体中对他这个年龄期望承担的个人及社会责任的程度。在婴幼儿时期，适应行为主要指任的程度。在婴幼儿时期，适应行为主要指任的程度。在婴幼儿时期，适应行为主要指任的程度。在婴幼儿时期，适应行为主要指感觉运感觉运感觉运感觉运动技能、沟通技能、生活自理技能及初步的社会化动技能、沟通技能、生活自理技能及初步的社会化动技能、沟通技能、生活自

7、理技能及初步的社会化动技能、沟通技能、生活自理技能及初步的社会化技能技能技能技能。儿童期到青年初期的适应特征主要为：儿童期到青年初期的适应特征主要为：儿童期到青年初期的适应特征主要为：儿童期到青年初期的适应特征主要为：基本基本基本基本学习技能、对周围环境的推理判断能力及参加集体学习技能、对周围环境的推理判断能力及参加集体学习技能、对周围环境的推理判断能力及参加集体学习技能、对周围环境的推理判断能力及参加集体活动和处理人际关系所必需具备的社会技能活动和处理人际关系所必需具备的社会技能活动和处理人际关系所必需具备的社会技能活动和处理人际关系所必需具备的社会技能。从青从青从青从青年晚期到成年，适应行

8、为主要指年晚期到成年，适应行为主要指年晚期到成年，适应行为主要指年晚期到成年，适应行为主要指履行社会职责及职履行社会职责及职履行社会职责及职履行社会职责及职业表现。业表现。业表现。业表现。适应行为评估课件1984198419841984年，斯帕罗年，斯帕罗年，斯帕罗年，斯帕罗( ( ( ( S.S.SparrowS.S.SparrowS.S.SparrowS.S.Sparrow) ) ) )等人认为，适应行等人认为，适应行等人认为，适应行等人认为，适应行为是指按个人生活和社会生活的要求独立处理各种为是指按个人生活和社会生活的要求独立处理各种为是指按个人生活和社会生活的要求独立处理各种为是指按个

9、人生活和社会生活的要求独立处理各种日常事务的行为。它不是指某种潜能，而是指日常日常事务的行为。它不是指某种潜能，而是指日常日常事务的行为。它不是指某种潜能，而是指日常日常事务的行为。它不是指某种潜能，而是指日常生活中的一般表现。生活中的一般表现。生活中的一般表现。生活中的一般表现。1992199219921992年，拉克逊（年，拉克逊（年，拉克逊（年，拉克逊（R. C. R. C. R. C. R. C. LucksonLucksonLucksonLuckson）等人代表美国）等人代表美国）等人代表美国）等人代表美国弱智学会对弱智及相关术语的界定进行了第九次修弱智学会对弱智及相关术语的界定进行

10、了第九次修弱智学会对弱智及相关术语的界定进行了第九次修弱智学会对弱智及相关术语的界定进行了第九次修订。他们把适应行为细分为沟通、自我照顾、居家订。他们把适应行为细分为沟通、自我照顾、居家订。他们把适应行为细分为沟通、自我照顾、居家订。他们把适应行为细分为沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、社区利用、自我指导、健康与安生活、社交技能、社区利用、自我指导、健康与安生活、社交技能、社区利用、自我指导、健康与安生活、社交技能、社区利用、自我指导、健康与安全、功能性学业技能、休闲与工作等全、功能性学业技能、休闲与工作等全、功能性学业技能、休闲与工作等全、功能性学业技能、休闲与工作等10101010项技能

11、。项技能。项技能。项技能。 适应行为评估课件2002200220022002年，该学会对弱智及相关术语进行了第十次年，该学会对弱智及相关术语进行了第十次年，该学会对弱智及相关术语进行了第十次年，该学会对弱智及相关术语进行了第十次修订，提出适应行为应包括以下三方面的技能：修订，提出适应行为应包括以下三方面的技能：修订，提出适应行为应包括以下三方面的技能：修订，提出适应行为应包括以下三方面的技能：（1 1 1 1）概念性技能，包括语言的理解和表达、钱的）概念性技能，包括语言的理解和表达、钱的）概念性技能，包括语言的理解和表达、钱的）概念性技能，包括语言的理解和表达、钱的概念、自我定向等；概念、自我

12、定向等；概念、自我定向等；概念、自我定向等；（2 2 2 2）社会性技能，包括处理人际关系、责任心、）社会性技能，包括处理人际关系、责任心、）社会性技能，包括处理人际关系、责任心、）社会性技能，包括处理人际关系、责任心、自尊、遵守规则、服从法律、自我保护自尊、遵守规则、服从法律、自我保护自尊、遵守规则、服从法律、自我保护自尊、遵守规则、服从法律、自我保护等；等；等；等；（3 3 3 3）实践性技能，包括个人日常生活技能如吃饭、）实践性技能，包括个人日常生活技能如吃饭、）实践性技能，包括个人日常生活技能如吃饭、）实践性技能，包括个人日常生活技能如吃饭、穿衣、大小便、做家务、使用交通工具等和穿衣、

13、大小便、做家务、使用交通工具等和穿衣、大小便、做家务、使用交通工具等和穿衣、大小便、做家务、使用交通工具等和职业技能。职业技能。职业技能。职业技能。 l l通过回顾适应行为的演变过程可以看出，适应行通过回顾适应行为的演变过程可以看出，适应行通过回顾适应行为的演变过程可以看出，适应行通过回顾适应行为的演变过程可以看出，适应行为的概念中包括三个本质特征：为的概念中包括三个本质特征：为的概念中包括三个本质特征：为的概念中包括三个本质特征：适应行为评估课件1 1 1 1适应行为是指个人保持生活独立并承担一定的适应行为是指个人保持生活独立并承担一定的适应行为是指个人保持生活独立并承担一定的适应行为是指个

14、人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。社会责任的行为。社会责任的行为。社会责任的行为。2 2 2 2适应行为是具有年龄特征的。适应行为是具有年龄特征的。适应行为是具有年龄特征的。适应行为是具有年龄特征的。 3 3 3 3依生活条件、文化背景的不同，社会对个人提依生活条件、文化背景的不同，社会对个人提依生活条件、文化背景的不同，社会对个人提依生活条件、文化背景的不同，社会对个人提出的要求也是不同的，在评估儿童的适应行出的要求也是不同的，在评估儿童的适应行出的要求也是不同的，在评估儿童的适应行出的要求也是不同的，在评估儿童的适应行为为为为 时必须考虑他所处在的环境和文化背景。时必须考虑他所处在

15、的环境和文化背景。时必须考虑他所处在的环境和文化背景。时必须考虑他所处在的环境和文化背景。适应行为评估课件二、适应行为评估的方法二、适应行为评估的方法 （一）结构性访谈法（一）结构性访谈法 对适应行为的评估一般都采用结构性访谈法。对适应行为的评估一般都采用结构性访谈法。对适应行为的评估一般都采用结构性访谈法。对适应行为的评估一般都采用结构性访谈法。为了使收集来的资料全面、真实和可靠，做访谈为了使收集来的资料全面、真实和可靠，做访谈为了使收集来的资料全面、真实和可靠，做访谈为了使收集来的资料全面、真实和可靠，做访谈时必须注意以下几点：时必须注意以下几点：时必须注意以下几点：时必须注意以下几点：（

16、1 1 1 1）只对了解被评估者情况的人做访谈；）只对了解被评估者情况的人做访谈；）只对了解被评估者情况的人做访谈；）只对了解被评估者情况的人做访谈；（2 2 2 2）把握每个条目的确切含义和记分方法；）把握每个条目的确切含义和记分方法；）把握每个条目的确切含义和记分方法；）把握每个条目的确切含义和记分方法；（3 3 3 3）如果被访谈者无法提供部分信息，要向其他）如果被访谈者无法提供部分信息，要向其他）如果被访谈者无法提供部分信息，要向其他）如果被访谈者无法提供部分信息，要向其他知情者了解情况，以便获得完整的资料；知情者了解情况，以便获得完整的资料；知情者了解情况，以便获得完整的资料；知情者

17、了解情况，以便获得完整的资料；（4 4 4 4）判断各种信息的准确性。）判断各种信息的准确性。）判断各种信息的准确性。）判断各种信息的准确性。 适应行为评估课件（二）评定法（二）评定法 如果评估人员对被评估者的情况十分了解，也如果评估人员对被评估者的情况十分了解，也如果评估人员对被评估者的情况十分了解，也如果评估人员对被评估者的情况十分了解，也可以用评定法对适应行为进行评估。可以用评定法对适应行为进行评估。可以用评定法对适应行为进行评估。可以用评定法对适应行为进行评估。在使用评定法时要注意以下几点：在使用评定法时要注意以下几点：在使用评定法时要注意以下几点：在使用评定法时要注意以下几点：（1

18、1 1 1）了解每个条目的确切含义和记分方法；）了解每个条目的确切含义和记分方法；）了解每个条目的确切含义和记分方法；）了解每个条目的确切含义和记分方法；（2 2 2 2）平时注意观察被评估者的行为；）平时注意观察被评估者的行为；）平时注意观察被评估者的行为；）平时注意观察被评估者的行为；（3 3 3 3）必要时与访谈法结合，以便了解被评估者的）必要时与访谈法结合，以便了解被评估者的）必要时与访谈法结合，以便了解被评估者的）必要时与访谈法结合，以便了解被评估者的所有情况，或者验证已观察到的某些情况。所有情况，或者验证已观察到的某些情况。所有情况，或者验证已观察到的某些情况。所有情况，或者验证已

19、观察到的某些情况。 适应行为评估课件三、适应行为评估资料的运用三、适应行为评估资料的运用1 1 1 1、运用于特殊儿童的鉴别、安置、运用于特殊儿童的鉴别、安置、运用于特殊儿童的鉴别、安置、运用于特殊儿童的鉴别、安置 2 2 2 2、运用于制定个别化教育计划、运用于制定个别化教育计划、运用于制定个别化教育计划、运用于制定个别化教育计划 3 3 3 3、运用于教学效果的评价、运用于教学效果的评价、运用于教学效果的评价、运用于教学效果的评价 适应行为评估课件四、适应行为评估的一些争议或问题四、适应行为评估的一些争议或问题1 1 1 1、关于、关于、关于、关于适应行为与智力的关系问题，人们试图了适应行

20、为与智力的关系问题，人们试图了适应行为与智力的关系问题，人们试图了适应行为与智力的关系问题，人们试图了解二者究竟是完全等同、无关、包含关系，还是解二者究竟是完全等同、无关、包含关系，还是解二者究竟是完全等同、无关、包含关系，还是解二者究竟是完全等同、无关、包含关系，还是交叉关系？由于适应行为和智力都属于某种复杂交叉关系？由于适应行为和智力都属于某种复杂交叉关系？由于适应行为和智力都属于某种复杂交叉关系？由于适应行为和智力都属于某种复杂的理论构想，对这个问题目前还无法做出明确的的理论构想，对这个问题目前还无法做出明确的的理论构想，对这个问题目前还无法做出明确的的理论构想，对这个问题目前还无法做出

21、明确的回答。回答。回答。回答。2 2 2 2、其它比较实际性的考虑。适应行为量表的可靠、其它比较实际性的考虑。适应行为量表的可靠、其它比较实际性的考虑。适应行为量表的可靠、其它比较实际性的考虑。适应行为量表的可靠性问题，以及种族和民族的偏见。性问题，以及种族和民族的偏见。性问题，以及种族和民族的偏见。性问题，以及种族和民族的偏见。适应行为评估课件第二节第二节 适应行为的评估工具适应行为的评估工具一、一、AAMRAAMR适应行为量表适应行为量表AAMRAAMRAAMRAAMR适应行为量表适应行为量表适应行为量表适应行为量表（AAMR Adaptive Behavior ScaleAAMR Ada

22、ptive Behavior ScaleAAMR Adaptive Behavior ScaleAAMR Adaptive Behavior Scale，ABSABSABSABS）是目前国际上最著名、应用最广泛的适应行为是目前国际上最著名、应用最广泛的适应行为是目前国际上最著名、应用最广泛的适应行为是目前国际上最著名、应用最广泛的适应行为量表之一。量表之一。量表之一。量表之一。（一）（一）（一）（一）ABS-SEABS-SEABS-SEABS-SE1.1.1.1.目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行

23、目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行为。为。为。为。2.2.2.2.修订者与时间：修订者与时间：修订者与时间：修订者与时间：1969196919691969年，尼海拉（年，尼海拉（年，尼海拉（年，尼海拉（K. NihiraK. NihiraK. NihiraK. Nihira）等人）等人）等人）等人在美国弱智学会在美国弱智学会在美国弱智学会在美国弱智学会(AAMR)(AAMR)(AAMR)(AAMR)资助下编制并发表了资助下编制并发表了资助下编制并发表了资助下编制并发表了ABSABSABSABS的最的最的最的最早的版本。早的版本。早的版本。早的版本。1981198119811981年，

24、兰伯特年，兰伯特年，兰伯特年，兰伯特( N. Lambert)( N. Lambert)( N. Lambert)( N. Lambert)等人对这等人对这等人对这等人对这个量表进行了一次重大的修订，其修订本被命名为个量表进行了一次重大的修订，其修订本被命名为个量表进行了一次重大的修订，其修订本被命名为个量表进行了一次重大的修订，其修订本被命名为AAMRAAMRAAMRAAMR适应行为量表适应行为量表适应行为量表适应行为量表学校版（学校版（学校版（学校版（ABS-SEABS-SEABS-SEABS-SE）。）。）。）。适应行为评估课件3.3.3.3.适用的范围：适用的范围：适用的范围：适用的范

25、围：ABS-SEABS-SEABS-SEABS-SE适用于适用于适用于适用于3 3 3 3岁岁岁岁3 3 3 3个月至个月至个月至个月至17171717岁岁岁岁2 2 2 2个月个月个月个月的儿童、青少年。的儿童、青少年。的儿童、青少年。的儿童、青少年。4.4.4.4.施测时间：对每位受测者的测评大约需要施测时间：对每位受测者的测评大约需要施测时间：对每位受测者的测评大约需要施测时间：对每位受测者的测评大约需要30303030分钟。分钟。分钟。分钟。5.5.5.5.量表结构与内容量表结构与内容量表结构与内容量表结构与内容 ABS-SE ABS-SE ABS-SE ABS-SE由两部分组成：第一

26、部分主要评估受测者由两部分组成：第一部分主要评估受测者由两部分组成：第一部分主要评估受测者由两部分组成：第一部分主要评估受测者的一般适应能力，包括的一般适应能力，包括的一般适应能力，包括的一般适应能力，包括56565656个条目；第二部分主要个条目；第二部分主要个条目；第二部分主要个条目；第二部分主要评估不良的适应行为，包括评估不良的适应行为，包括评估不良的适应行为，包括评估不良的适应行为，包括39393939个条目。整套量表个条目。整套量表个条目。整套量表个条目。整套量表共有共有共有共有95959595个条目。个条目。个条目。个条目。ABS-SEABS-SEABS-SEABS-SE所包括的领

27、域、子领域及所包括的领域、子领域及所包括的领域、子领域及所包括的领域、子领域及条目数见下表：条目数见下表：条目数见下表：条目数见下表：适应行为评估课件表表表表10-1 10-1 10-1 10-1 ABS-SEABS-SEABS-SEABS-SE的的的的领领域、子域、子域、子域、子领领域及条目数域及条目数域及条目数域及条目数*第一部分第一部分第一部分第一部分第二部分第二部分第二部分第二部分1.1.1.1.独立生活能力独立生活能力独立生活能力独立生活能力进进食食食食(4)(4)(4)(4)；使用；使用；使用；使用厕厕所所所所(1)(1)(1)(1)；清；清；清；清洁洁(3)(3)(3)(3)；仪

28、仪表表表表(2)(2)(2)(2)；照料衣物照料衣物照料衣物照料衣物(1)(1)(1)(1)；穿脱衣服；穿脱衣服；穿脱衣服；穿脱衣服(2)(2)(2)(2)；外出；外出；外出；外出(2)(2)(2)(2)；其他；其他；其他；其他独立生活能力独立生活能力独立生活能力独立生活能力(2)(2)(2)(2)2.2.2.2.身体身体身体身体发发育育育育感感感感觉发觉发展展展展(2)(2)(2)(2)；运；运；运；运动发动发展展展展(4)(4)(4)(4)3.3.3.3.经济经济活活活活动动用用用用钱钱与与与与预预算算算算(2)(2)(2)(2)；购购物能力物能力物能力物能力(2) (2) (2) (2)

29、 4.4.4.4.语语言言言言发发展展展展表达表达表达表达(5)(5)(5)(5)；理解；理解；理解；理解(2)(2)(2)(2)；社交；社交；社交；社交语语言言言言发发展展展展(2)(2)(2)(2)5.5.5.5.数字和数字和数字和数字和时间时间(3) (3) (3) (3) 6.6.6.6.就就就就业业前工作表前工作表前工作表前工作表现现(3) (3) (3) (3) 7.7.7.7.自我管理自我管理自我管理自我管理主主主主动动性性性性(2)(2)(2)(2)；坚坚持性持性持性持性(2)(2)(2)(2)；业业余余余余时间时间安排安排安排安排(1)(1)(1)(1)8.8.8.8.责责任

30、心任心任心任心(2)(2)(2)(2)9.9.9.9.社会化社会化社会化社会化(7)(7)(7)(7)10101010攻攻攻攻击击行行行行为为(5)(5)(5)(5)11111111反社会与社会行反社会与社会行反社会与社会行反社会与社会行为为(6)(6)(6)(6)12121212对对抗行抗行抗行抗行为为(6)(6)(6)(6)13131313可信可信可信可信赖赖行行行行为为(2)(2)(2)(2)14141414退退退退缩缩(3) (3) (3) (3) 15151515癖性癖性癖性癖性(2)(2)(2)(2)16161616人人人人际际交往方式交往方式交往方式交往方式(1)(1)(1)(1

31、)17171717不良的不良的不良的不良的说话习惯说话习惯(1)(1)(1)(1)18181818不良的行不良的行不良的行不良的行为习惯为习惯(4)(4)(4)(4)19191919活活活活动动水平水平水平水平(1)(1)(1)(1)20202020症状性行症状性行症状性行症状性行为为(7)(7)(7)(7)21212121药药物服用情况物服用情况物服用情况物服用情况(1)(1)(1)(1)适应行为评估课件（二）（二）（二）（二）ABS-SE2ABS-SE2ABS-SE2ABS-SE21.1.1.1.评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的评估目的：

32、评估受测者的一般适应能力和不良的评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行为。适应行为。适应行为。适应行为。2.2.2.2.修订者与时间：修订者与时间：修订者与时间：修订者与时间：1993199319931993年，兰伯特等人又对年，兰伯特等人又对年，兰伯特等人又对年，兰伯特等人又对ABS-SEABS-SEABS-SEABS-SE进行了一次修订，新量表简称为进行了一次修订，新量表简称为进行了一次修订，新量表简称为进行了一次修订，新量表简称为ABS-SE2ABS-SE2ABS-SE2ABS-SE2。3.3.3.3.适用范围：适用范围：适用范围：适用范围：ABS-SE2ABS-SE2ABS-

33、SE2ABS-SE2适用于适用于适用于适用于6-216-216-216-21岁的在校学生。岁的在校学生。岁的在校学生。岁的在校学生。4.ABS-SE24.ABS-SE24.ABS-SE24.ABS-SE2的结构与内容的结构与内容的结构与内容的结构与内容 ABS-SE2 ABS-SE2 ABS-SE2 ABS-SE2与与与与ABS-SEABS-SEABS-SEABS-SE在结构、内容、施测与记分方法在结构、内容、施测与记分方法在结构、内容、施测与记分方法在结构、内容、施测与记分方法上有许多相似之处，不过，前者在各领域所包含上有许多相似之处，不过，前者在各领域所包含上有许多相似之处，不过，前者在各

34、领域所包含上有许多相似之处，不过，前者在各领域所包含的条目数、第二部分所评估的领域方面作了比较的条目数、第二部分所评估的领域方面作了比较的条目数、第二部分所评估的领域方面作了比较的条目数、第二部分所评估的领域方面作了比较大的调整。该量表所包含的领域、子领域及条目大的调整。该量表所包含的领域、子领域及条目大的调整。该量表所包含的领域、子领域及条目大的调整。该量表所包含的领域、子领域及条目数见下表：数见下表：数见下表：数见下表：适应行为评估课件 领领域和条目数域和条目数域和条目数域和条目数 因素因素因素因素第第第第一一一一部部部部分分分分1.1.1.1.独立生活能力（独立生活能力（独立生活能力（独

35、立生活能力（24242424）2.2.2.2.身体身体身体身体发发育（育（育（育（6 6 6 6）3.3.3.3.经济经济活活活活动动（6 6 6 6）4.4.4.4.语语言言言言发发展（展（展（展（10101010）5.5.5.5.数字和数字和数字和数字和时间时间（3 3 3 3）6.6.6.6.职职前前前前/ / / /职业职业活活活活动动（3 3 3 3）7.7.7.7.自我管理（自我管理（自我管理（自我管理（5 5 5 5）8.8.8.8.责责任心（任心（任心（任心（3 3 3 3）9.9.9.9.社会化（社会化（社会化（社会化（7 7 7 7）1.1.1.1.个人生活自立个人生活自立

36、个人生活自立个人生活自立2.2.2.2.社会生活自立社会生活自立社会生活自立社会生活自立3.3.3.3.个人个人个人个人社会社会社会社会责责任心任心任心任心第第第第二二二二部部部部分分分分10.10.10.10.社会行社会行社会行社会行为为（7 7 7 7）11.11.11.11.服从（服从（服从（服从（6 6 6 612.12.12.12.可信可信可信可信赖赖行行行行为为（6 6 6 6）13.13.13.13.刻板和多刻板和多刻板和多刻板和多动动行行行行为为（5 5 5 5）14.14.14.14.自虐行自虐行自虐行自虐行为为（3 3 3 3）15.15.15.15.社会社会社会社会约约束

37、（束（束（束（4 4 4 4）16.16.16.16.不良的人不良的人不良的人不良的人际际交往行交往行交往行交往行为为（6 6 6 6）4.4.4.4.社会社会社会社会调节调节5.5.5.5.个人个人个人个人调节调节ABSSE2的领域、子领域及条目数的领域、子领域及条目数 适应行为评估课件（三）儿童适应行为量表（三）儿童适应行为量表（三）儿童适应行为量表（三）儿童适应行为量表*1.1.1.1.评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适评估目的：评估受测者的一般适应能力和不良的适应行为。应行为。应行为。应行

38、为。2.2.2.2.修订者与时间：修订者与时间：修订者与时间：修订者与时间：1996199619961996年，北京师范大学的韦小满对年，北京师范大学的韦小满对年，北京师范大学的韦小满对年，北京师范大学的韦小满对ABS-SEABS-SEABS-SEABS-SE进行了修订，新量表命名为儿童适应行为量进行了修订，新量表命名为儿童适应行为量进行了修订，新量表命名为儿童适应行为量进行了修订，新量表命名为儿童适应行为量表。表。表。表。3.3.3.3.适用范围：适用范围：适用范围：适用范围：3-163-163-163-16岁儿童、青少年。岁儿童、青少年。岁儿童、青少年。岁儿童、青少年。4.4.4.4.量表

39、结构与内容量表结构与内容量表结构与内容量表结构与内容 该量表由两部分组成。第一部分主要评估一般该量表由两部分组成。第一部分主要评估一般该量表由两部分组成。第一部分主要评估一般该量表由两部分组成。第一部分主要评估一般适应能力，由动作发展、语言发展、生活自理能力、适应能力，由动作发展、语言发展、生活自理能力、适应能力，由动作发展、语言发展、生活自理能力、适应能力，由动作发展、语言发展、生活自理能力、居家与工作能力、自我管理和社会化居家与工作能力、自我管理和社会化居家与工作能力、自我管理和社会化居家与工作能力、自我管理和社会化6 6 6 6个分量表组成；个分量表组成；个分量表组成；个分量表组成；第二

40、部分主要评估不良的适应行为，由攻击行为、第二部分主要评估不良的适应行为，由攻击行为、第二部分主要评估不良的适应行为，由攻击行为、第二部分主要评估不良的适应行为，由攻击行为、反社会行为、对抗行为、不可信赖行为、退缩、刻反社会行为、对抗行为、不可信赖行为、退缩、刻反社会行为、对抗行为、不可信赖行为、退缩、刻反社会行为、对抗行为、不可信赖行为、退缩、刻板与自伤行为、不适当的人际交往方式、不良的说板与自伤行为、不适当的人际交往方式、不良的说板与自伤行为、不适当的人际交往方式、不良的说板与自伤行为、不适当的人际交往方式、不良的说话习惯、不良的口腔习惯、古怪的行为、多动和情话习惯、不良的口腔习惯、古怪的行

41、为、多动和情话习惯、不良的口腔习惯、古怪的行为、多动和情话习惯、不良的口腔习惯、古怪的行为、多动和情绪不稳定等绪不稳定等绪不稳定等绪不稳定等12121212个分量表组成。个分量表组成。个分量表组成。个分量表组成。适应行为评估课件5.5.5.5.施测说明施测说明施测说明施测说明 施测和记分方法与施测和记分方法与施测和记分方法与施测和记分方法与ABS-SEABS-SEABS-SEABS-SE类似，即主试把题目逐条类似，即主试把题目逐条类似，即主试把题目逐条类似，即主试把题目逐条念给受测者的父母或老师听，在他们报告有关的情念给受测者的父母或老师听，在他们报告有关的情念给受测者的父母或老师听，在他们报

42、告有关的情念给受测者的父母或老师听，在他们报告有关的情况之后，对受测者的行为表现作出评定。况之后，对受测者的行为表现作出评定。况之后，对受测者的行为表现作出评定。况之后，对受测者的行为表现作出评定。n n在解释测验结果时，评估人员需将总分及各领域的在解释测验结果时，评估人员需将总分及各领域的在解释测验结果时，评估人员需将总分及各领域的在解释测验结果时，评估人员需将总分及各领域的原始分数转换成百分等级和标准分数，以便判断受原始分数转换成百分等级和标准分数，以便判断受原始分数转换成百分等级和标准分数，以便判断受原始分数转换成百分等级和标准分数，以便判断受测者在各领域能力的高低。受测者在各条目上的得

43、测者在各领域能力的高低。受测者在各条目上的得测者在各领域能力的高低。受测者在各条目上的得测者在各领域能力的高低。受测者在各条目上的得分情况也可以作为制定个别化教学计划的依据。分情况也可以作为制定个别化教学计划的依据。分情况也可以作为制定个别化教学计划的依据。分情况也可以作为制定个别化教学计划的依据。6.6.6.6.常模：量表提供三套常模，即弱智儿童常模、城市常模：量表提供三套常模，即弱智儿童常模、城市常模：量表提供三套常模，即弱智儿童常模、城市常模：量表提供三套常模，即弱智儿童常模、城市儿童常模与农村儿童常模。儿童常模与农村儿童常模。儿童常模与农村儿童常模。儿童常模与农村儿童常模。适应行为评估

44、课件二、中华适应行为量表二、中华适应行为量表（一）编制目的（一）编制目的（一）编制目的（一）编制目的 协助专业人员对各类障碍学生从事个别服务计划，协助专业人员对各类障碍学生从事个别服务计划，协助专业人员对各类障碍学生从事个别服务计划，协助专业人员对各类障碍学生从事个别服务计划，或个别教学方案，亦可用于各类残障者进入就业市或个别教学方案，亦可用于各类残障者进入就业市或个别教学方案，亦可用于各类残障者进入就业市或个别教学方案，亦可用于各类残障者进入就业市场前的适应行为评量。场前的适应行为评量。场前的适应行为评量。场前的适应行为评量。 （二）编制者：徐享良（二）编制者：徐享良（二）编制者：徐享良（二

45、）编制者：徐享良 （三）编制时间：（三）编制时间：（三）编制时间：（三）编制时间：1998199819981998年年年年（四）适用对象（四）适用对象（四）适用对象（四）适用对象 智能障碍、发展迟缓、严重情绪障碍智能障碍、发展迟缓、严重情绪障碍智能障碍、发展迟缓、严重情绪障碍智能障碍、发展迟缓、严重情绪障碍 （五）适用年龄（五）适用年龄（五）适用年龄（五）适用年龄 ：515515515515岁岁岁岁 （六）测试方式、时间：老师填写（六）测试方式、时间：老师填写（六）测试方式、时间：老师填写（六）测试方式、时间：老师填写 ；无限制；无限制；无限制；无限制适应行为评估课件（七）量表构成（七）量表构

46、成（七）量表构成（七）量表构成 本量表分成两个部分：第一部分有本量表分成两个部分：第一部分有本量表分成两个部分：第一部分有本量表分成两个部分：第一部分有200200200200题，分成题，分成题，分成题，分成10101010个分量表，每个分量表各有个分量表，每个分量表各有个分量表，每个分量表各有个分量表，每个分量表各有20202020题；细分为题；细分为题；细分为题；细分为37373737个个个个特定能力群，用以评量受试者于自然及社会情境特定能力群，用以评量受试者于自然及社会情境特定能力群，用以评量受试者于自然及社会情境特定能力群，用以评量受试者于自然及社会情境中的适应行为。第二部分有中的适应

47、行为。第二部分有中的适应行为。第二部分有中的适应行为。第二部分有50505050题，分成两个分量题，分成两个分量题，分成两个分量题，分成两个分量表：一为表：一为表：一为表：一为独处不良适应独处不良适应独处不良适应独处不良适应，有，有，有，有15151515题；二为题；二为题；二为题；二为人际不良人际不良人际不良人际不良适应适应适应适应，有，有，有，有35353535题；用以评量一般儿童及青少年个人题；用以评量一般儿童及青少年个人题；用以评量一般儿童及青少年个人题；用以评量一般儿童及青少年个人独处或人际间的偏差行为或异常行为。（见下表）独处或人际间的偏差行为或异常行为。（见下表）独处或人际间的偏

48、差行为或异常行为。（见下表）独处或人际间的偏差行为或异常行为。（见下表） 适应行为评估课件第一部分：第一部分：1.1.1.1.沟通能力沟通能力沟通能力沟通能力 （1 1 1 1）口语沟通能）口语沟通能）口语沟通能）口语沟通能 （2 2 2 2）非口语沟通能力）非口语沟通能力）非口语沟通能力）非口语沟通能力 2.2.2.2.自理能力自理能力自理能力自理能力 （1 1 1 1）饮食）饮食）饮食）饮食 （2 2 2 2）穿脱衣服）穿脱衣服）穿脱衣服）穿脱衣服 （3 3 3 3）个人卫生）个人卫生）个人卫生）个人卫生 （4 4 4 4）生活习惯）生活习惯）生活习惯）生活习惯3.3.3.3.居家生活居家

49、生活居家生活居家生活 （1 1 1 1）家事处理）家事处理）家事处理）家事处理 （2 2 2 2）居家安全（）居家安全（）居家安全（）居家安全（3 3 3 3）设备应用）设备应用）设备应用）设备应用 （4 4 4 4）经济生活）经济生活）经济生活）经济生活 （5 5 5 5）家庭结构）家庭结构）家庭结构）家庭结构4.4.4.4.社会技能社会技能社会技能社会技能 （1 1 1 1）人际关系）人际关系）人际关系）人际关系 （2 2 2 2）社交技巧）社交技巧）社交技巧）社交技巧 （3 3 3 3）参与能力）参与能力）参与能力）参与能力 （4 4 4 4）两性关系）两性关系）两性关系）两性关系适应行

50、为评估课件5.5.5.5.小区活动小区活动小区活动小区活动 （1 1 1 1）认识小区环境（）认识小区环境（）认识小区环境（）认识小区环境（2 2 2 2）维护小区环境）维护小区环境）维护小区环境）维护小区环境 （3 3 3 3）使用小区资源）使用小区资源）使用小区资源）使用小区资源6.6.6.6.自我指导自我指导自我指导自我指导 （1 1 1 1）认识自我）认识自我）认识自我）认识自我 （2 2 2 2）遵守规章）遵守规章）遵守规章）遵守规章 （3 3 3 3）适应环境）适应环境）适应环境）适应环境 （4 4 4 4）肯定自我）肯定自我）肯定自我）肯定自我7.7.7.7.安全卫生安全卫生安全

51、卫生安全卫生 （1 1 1 1）生理卫生）生理卫生）生理卫生）生理卫生 （2 2 2 2）心理健康）心理健康）心理健康）心理健康 （3 3 3 3）两性教育）两性教育）两性教育）两性教育 （4 4 4 4）学校安全）学校安全）学校安全）学校安全 （5 5 5 5）小区安全）小区安全）小区安全）小区安全8.8.8.8.实用知识实用知识实用知识实用知识 （1 1 1 1）语文知识）语文知识）语文知识）语文知识 （2 2 2 2）数学知识）数学知识）数学知识）数学知识 （3 3 3 3）自然知识）自然知识）自然知识）自然知识 （4 4 4 4）社会知识）社会知识）社会知识）社会知识适应行为评估课件9

52、.9.9.9.休闲活动休闲活动休闲活动休闲活动 （1 1 1 1）休闲活动技能）休闲活动技能）休闲活动技能）休闲活动技能 （2 2 2 2）安排休闲活动）安排休闲活动）安排休闲活动）安排休闲活动 （3 3 3 3）欣赏与创造休闲活动）欣赏与创造休闲活动）欣赏与创造休闲活动）欣赏与创造休闲活动10.10.10.10.职业活动职业活动职业活动职业活动 （1 1 1 1）基本工作技能）基本工作技能）基本工作技能）基本工作技能 （2 2 2 2）工作知识）工作知识）工作知识）工作知识 （3 3 3 3）工作态度）工作态度）工作态度）工作态度 第二部分：第二部分：1.1.1.1.独处不良适应独处不良适应

53、独处不良适应独处不良适应 2. 2. 2. 2.人际不良适应人际不良适应人际不良适应人际不良适应适应行为评估课件( ( ( (八八八八) ) ) )信度、效度信度、效度信度、效度信度、效度 信度：第一部分各分量表的稳定性系数在信度：第一部分各分量表的稳定性系数在信度：第一部分各分量表的稳定性系数在信度：第一部分各分量表的稳定性系数在.88-.96.88-.96.88-.96.88-.96之之之之间，第二部分各分量表的稳定性系数在间，第二部分各分量表的稳定性系数在间，第二部分各分量表的稳定性系数在间，第二部分各分量表的稳定性系数在.81-.97.81-.97.81-.97.81-.97之间。之间

54、。之间。之间。 效度：具有效标关联效度和构念效度。效度：具有效标关联效度和构念效度。效度：具有效标关联效度和构念效度。效度：具有效标关联效度和构念效度。（九）评价（九）评价（九）评价（九）评价 该量表是目前台湾地区标准化程度最高的适应行为该量表是目前台湾地区标准化程度最高的适应行为该量表是目前台湾地区标准化程度最高的适应行为该量表是目前台湾地区标准化程度最高的适应行为量表，以量表，以量表，以量表，以AAMRAAMRAAMRAAMR的适应行为理论为依据，具有较高的的适应行为理论为依据，具有较高的的适应行为理论为依据，具有较高的的适应行为理论为依据，具有较高的内容效度。具有良好的心理测量学性能，使

55、用手册内容效度。具有良好的心理测量学性能，使用手册内容效度。具有良好的心理测量学性能，使用手册内容效度。具有良好的心理测量学性能，使用手册中有施测说明和台湾地区常模。中有施测说明和台湾地区常模。中有施测说明和台湾地区常模。中有施测说明和台湾地区常模。适应行为评估课件二、文兰社会成熟量表二、文兰社会成熟量表（一）文兰社会成熟量表（一）文兰社会成熟量表（一）文兰社会成熟量表（一）文兰社会成熟量表1.1.1.1.评估目的：评估受测者的适应行为。评估目的：评估受测者的适应行为。评估目的：评估受测者的适应行为。评估目的：评估受测者的适应行为。2.2.2.2.编制者与时间：编制者与时间：编制者与时间：编制

56、者与时间：1935193519351935年，美国文兰训练学校的道尔年，美国文兰训练学校的道尔年，美国文兰训练学校的道尔年，美国文兰训练学校的道尔(E.A.Doll)(E.A.Doll)(E.A.Doll)(E.A.Doll)发表了由他本人编制的文兰社会成熟量发表了由他本人编制的文兰社会成熟量发表了由他本人编制的文兰社会成熟量发表了由他本人编制的文兰社会成熟量表（表（表（表（Vineland Social Maturity ScaleVineland Social Maturity ScaleVineland Social Maturity ScaleVineland Social Matur

57、ity Scale，VSMSVSMSVSMSVSMS）。）。）。）。这个量表是世界上第一个标准化的适应行为量表。这个量表是世界上第一个标准化的适应行为量表。这个量表是世界上第一个标准化的适应行为量表。这个量表是世界上第一个标准化的适应行为量表。3. 3. 3. 3. 适用年龄范围：适用年龄范围：适用年龄范围：适用年龄范围：0 0 0 0至至至至25252525岁（具体内容见表岁（具体内容见表岁（具体内容见表岁（具体内容见表10-310-310-310-3）。）。）。）。4.4.4.4.量表结构：量表结构：量表结构：量表结构：VSMSVSMSVSMSVSMS由由由由8 8 8 8个分测验组成，共

58、有个分测验组成，共有个分测验组成，共有个分测验组成，共有117117117117个条目。个条目。个条目。个条目。 n n1965196519651965年，道尔对年，道尔对年，道尔对年，道尔对VSMSVSMSVSMSVSMS进行了一次修订，新量表仍沿进行了一次修订，新量表仍沿进行了一次修订，新量表仍沿进行了一次修订，新量表仍沿用原来的名称。用原来的名称。用原来的名称。用原来的名称。适应行为评估课件表表表表10-3 10-3 10-3 10-3 文文文文兰兰社会成熟量表的构成社会成熟量表的构成社会成熟量表的构成社会成熟量表的构成分量表分量表分量表分量表 示示示示 例例例例1 1 1 1一般自理一

59、般自理一般自理一般自理 头头部平衡（部平衡（部平衡（部平衡（0-10-10-10-1岁岁）；自己表示要求大小）；自己表示要求大小）；自己表示要求大小）；自己表示要求大小 便（便（便（便（2-32-32-32-3岁岁）2 2 2 2进进食自理食自理食自理食自理 在帮助下能用杯子喝水（在帮助下能用杯子喝水（在帮助下能用杯子喝水（在帮助下能用杯子喝水（0-10-10-10-1岁岁）；坐在）；坐在）；坐在）；坐在 桌桌桌桌边边自如地自如地自如地自如地进进餐（餐（餐（餐（9-109-109-109-10岁岁）3 3 3 3穿衣自理穿衣自理穿衣自理穿衣自理 脱袜子（脱袜子（脱袜子（脱袜子（1-21-21-

60、21-2岁岁）；在帮助下能洗浴（）；在帮助下能洗浴（）；在帮助下能洗浴（）；在帮助下能洗浴（5-5-5-5- 7 7 7 7岁岁）4 4 4 4行走行走行走行走 无需帮助能上下楼梯（无需帮助能上下楼梯（无需帮助能上下楼梯（无需帮助能上下楼梯（1-21-21-21-2岁岁）；独自）；独自）；独自）；独自远远 离家离家离家离家门门（18-2018-2018-2018-20岁岁）5 5 5 5职业职业 使用工具（使用工具（使用工具（使用工具（8-98-98-98-9岁岁）6 6 6 6交往交往交往交往 叫喊、笑（叫喊、笑（叫喊、笑（叫喊、笑（0-10-10-10-1岁岁）；会打）；会打）；会打）；会

61、打电话电话（10-1110-1110-1110-11岁岁）7 7 7 7自我管理自我管理自我管理自我管理 白天能在无白天能在无白天能在无白天能在无监监督的情况下自由督的情况下自由督的情况下自由督的情况下自由进进出（出（出（出（15-18 15-18 15-18 15-18 岁岁）8 8 8 8社会化社会化社会化社会化 接近熟悉的人（接近熟悉的人（接近熟悉的人（接近熟悉的人（0-10-10-10-1岁岁）；提高福利水平（）；提高福利水平（）；提高福利水平（）；提高福利水平（ 25 25 25 25岁岁以上）以上）以上）以上）适应行为评估课件（二）文兰适应行为量表（二）文兰适应行为量表1.1.1.

62、1.目的：系统评估从出生到目的：系统评估从出生到目的：系统评估从出生到目的：系统评估从出生到18181818岁的个体适应性和社岁的个体适应性和社岁的个体适应性和社岁的个体适应性和社会适应性。会适应性。会适应性。会适应性。2.2.2.2.修订者与时间：修订者与时间：修订者与时间：修订者与时间：1984198419841984年，斯帕罗（年，斯帕罗（年，斯帕罗（年，斯帕罗（SparrowSparrowSparrowSparrow）等人）等人）等人）等人对文兰社会成熟量表又进行了一次重大的修订。对文兰社会成熟量表又进行了一次重大的修订。对文兰社会成熟量表又进行了一次重大的修订。对文兰社会成熟量表又进

63、行了一次重大的修订。3.3.3.3.新量表命名为新量表命名为新量表命名为新量表命名为: : : : 文兰适应行为量表（文兰适应行为量表（文兰适应行为量表（文兰适应行为量表（Vineland Vineland Vineland Vineland Adaptive Behavior ScalesAdaptive Behavior ScalesAdaptive Behavior ScalesAdaptive Behavior Scales，VABSVABSVABSVABS）。）。）。）。4 4 4 4. . . .适用范围与施测时间：适用范围与施测时间：适用范围与施测时间：适用范围与施测时间：VAB

64、SVABSVABSVABS的调查表适用于的调查表适用于的调查表适用于的调查表适用于0-180-180-180-18岁，施测时间为岁，施测时间为岁，施测时间为岁，施测时间为20-6020-6020-6020-60分钟；扩展表也适用于分钟；扩展表也适用于分钟；扩展表也适用于分钟；扩展表也适用于0-180-180-180-18岁，施测时间为岁，施测时间为岁，施测时间为岁，施测时间为60-9060-9060-9060-90分钟；课堂评定表适用于分钟；课堂评定表适用于分钟；课堂评定表适用于分钟；课堂评定表适用于3-3-3-3-12121212岁，施测时间在岁，施测时间在岁，施测时间在岁，施测时间在202

65、02020分钟左右。分钟左右。分钟左右。分钟左右。适应行为评估课件5.5.5.5.量表构成与内容量表构成与内容量表构成与内容量表构成与内容 VABS VABS VABS VABS由三套表构成：第一套称为调查表，包含由三套表构成：第一套称为调查表，包含由三套表构成：第一套称为调查表，包含由三套表构成：第一套称为调查表，包含297297297297个条目，用于评估一般适应能力；第二套称为扩展个条目，用于评估一般适应能力；第二套称为扩展个条目，用于评估一般适应能力；第二套称为扩展个条目，用于评估一般适应能力；第二套称为扩展表，包含表，包含表，包含表，包含577577577577个条目（其中个条目（其

66、中个条目（其中个条目（其中277277277277个条目与调查表中的个条目与调查表中的个条目与调查表中的个条目与调查表中的条目完成相同），用于评估更广泛、更具体的适应条目完成相同），用于评估更广泛、更具体的适应条目完成相同），用于评估更广泛、更具体的适应条目完成相同），用于评估更广泛、更具体的适应行为；第三套称为课堂评定表，共有行为；第三套称为课堂评定表，共有行为；第三套称为课堂评定表，共有行为；第三套称为课堂评定表，共有244244244244个条目个条目个条目个条目（大约（大约（大约（大约80808080的条目与调查表相同），用于评估儿童的条目与调查表相同），用于评估儿童的条目与调查表相同

67、），用于评估儿童的条目与调查表相同），用于评估儿童在课堂中的适应行为。每套表都涉及沟通、日常生在课堂中的适应行为。每套表都涉及沟通、日常生在课堂中的适应行为。每套表都涉及沟通、日常生在课堂中的适应行为。每套表都涉及沟通、日常生活技能、社会化和运动技能四个领域。另外，在调活技能、社会化和运动技能四个领域。另外，在调活技能、社会化和运动技能四个领域。另外，在调活技能、社会化和运动技能四个领域。另外，在调查表和扩展表里，还把不良适应行为作为参考项目。查表和扩展表里，还把不良适应行为作为参考项目。查表和扩展表里，还把不良适应行为作为参考项目。查表和扩展表里，还把不良适应行为作为参考项目。下面以课堂评定

68、表为例，对下面以课堂评定表为例，对下面以课堂评定表为例，对下面以课堂评定表为例，对VABSVABSVABSVABS的内容作一具体的的内容作一具体的的内容作一具体的的内容作一具体的介绍。介绍。介绍。介绍。适应行为评估课件 表表表表10-4 10-4 10-4 10-4 VABSVABSVABSVABS课堂评定表的结构和内容课堂评定表的结构和内容课堂评定表的结构和内容课堂评定表的结构和内容I I I I沟通领域沟通领域沟通领域沟通领域 IV IV IV IV运动技能领域运动技能领域运动技能领域运动技能领域 理解理解理解理解 大运动大运动大运动大运动 表达表达表达表达 精细动作精细动作精细动作精细动

69、作 书面语言书面语言书面语言书面语言IIIIIIII日常生活技能领域日常生活技能领域日常生活技能领域日常生活技能领域 个人个人个人个人 家庭家庭家庭家庭 社区社区社区社区IIIIIIIIIIII社会化领域社会化领域社会化领域社会化领域 人际关系人际关系人际关系人际关系 玩耍和闲暇时间玩耍和闲暇时间玩耍和闲暇时间玩耍和闲暇时间 应酬应酬应酬应酬适应行为评估课件6.6.6.6.填表对象：家长、老师或其它监护人提供信息，测填表对象：家长、老师或其它监护人提供信息，测填表对象：家长、老师或其它监护人提供信息，测填表对象：家长、老师或其它监护人提供信息，测验人员完成表格。验人员完成表格。验人员完成表格。

70、验人员完成表格。7.7.7.7.常模：普通常模、特殊人群的补充常模（智障、视常模：普通常模、特殊人群的补充常模（智障、视常模：普通常模、特殊人群的补充常模（智障、视常模：普通常模、特殊人群的补充常模（智障、视障、听障、情障等）。障、听障、情障等）。障、听障、情障等）。障、听障、情障等）。8.8.8.8.信度和效度信度和效度信度和效度信度和效度 调查表半分信度最低在调查表半分信度最低在调查表半分信度最低在调查表半分信度最低在.89.89.89.89以上，扩展表在以上，扩展表在以上，扩展表在以上，扩展表在.93.93.93.93以上，以上，以上，以上，课堂评定表在课堂评定表在课堂评定表在课堂评定表

71、在.95.95.95.95以上。具有较高的内容效度和一定以上。具有较高的内容效度和一定以上。具有较高的内容效度和一定以上。具有较高的内容效度和一定的构想效度与效标关联效度。的构想效度与效标关联效度。的构想效度与效标关联效度。的构想效度与效标关联效度。9.9.9.9.评价评价评价评价: : : :有全国常模和若干个特殊常模，可以广泛使用，有全国常模和若干个特殊常模，可以广泛使用，有全国常模和若干个特殊常模，可以广泛使用，有全国常模和若干个特殊常模，可以广泛使用，具有较高的信效度。具有较高的信效度。具有较高的信效度。具有较高的信效度。适应行为评估课件（三）婴儿（三）婴儿初中生社会生活能力量表初中生

72、社会生活能力量表n n1980198019801980年，日本学者三木安正把文兰社会成熟量表引年，日本学者三木安正把文兰社会成熟量表引年，日本学者三木安正把文兰社会成熟量表引年，日本学者三木安正把文兰社会成熟量表引进日本，对其进行了修订，这个修订本取名为进日本，对其进行了修订，这个修订本取名为进日本，对其进行了修订，这个修订本取名为进日本，对其进行了修订，这个修订本取名为“S“S“S“SM M M M社会生活能力检查表社会生活能力检查表社会生活能力检查表社会生活能力检查表”。该量表共有。该量表共有。该量表共有。该量表共有130130130130题，题目题，题目题，题目题，题目分成六大类，即分成

73、六大类，即分成六大类，即分成六大类，即：（1 1 1 1）生活自理，（）生活自理，（）生活自理，（）生活自理，（2 2 2 2）行走，）行走，）行走，）行走，（3 3 3 3）职业，（）职业，（）职业，（）职业，（4 4 4 4）沟通，（）沟通，（）沟通，（）沟通，（5 5 5 5）社会化，（）社会化，（）社会化，（）社会化，（6 6 6 6）自我）自我）自我）自我管理管理管理管理，适用于出生，适用于出生，适用于出生，适用于出生6 6 6 6个月至个月至个月至个月至14141414岁的儿童。岁的儿童。岁的儿童。岁的儿童。n n我国北京医科大学的左启华教授于我国北京医科大学的左启华教授于我国北京

74、医科大学的左启华教授于我国北京医科大学的左启华教授于1988198819881988年对三木安年对三木安年对三木安年对三木安正的正的正的正的SMSMSMSM社会生活能力检查表进行了修订，并将修社会生活能力检查表进行了修订，并将修社会生活能力检查表进行了修订，并将修社会生活能力检查表进行了修订，并将修订本命名为订本命名为订本命名为订本命名为婴儿婴儿婴儿婴儿初中生社会生活能力量表初中生社会生活能力量表初中生社会生活能力量表初中生社会生活能力量表。这套。这套。这套。这套量表共有量表共有量表共有量表共有132132132132题，适用于婴儿至初中年龄段的儿童。题，适用于婴儿至初中年龄段的儿童。题，适用

75、于婴儿至初中年龄段的儿童。题，适用于婴儿至初中年龄段的儿童。适应行为评估课件三、适应行为评估系统三、适应行为评估系统（一）目的：评估个体的适应行为。（一）目的：评估个体的适应行为。（一）目的：评估个体的适应行为。（一）目的：评估个体的适应行为。（二）编制者与时间（二）编制者与时间（二）编制者与时间（二）编制者与时间 适应行为评估系统（适应行为评估系统（适应行为评估系统（适应行为评估系统（Adaptive Behavior Adaptive Behavior Adaptive Behavior Adaptive Behavior Assessment SystemAssessment Syste

76、mAssessment SystemAssessment System，ABASABASABASABAS）由哈里森和奥克兰）由哈里森和奥克兰）由哈里森和奥克兰）由哈里森和奥克兰（Harrison & OaklandHarrison & OaklandHarrison & OaklandHarrison & Oakland）编制而成，初版发表于）编制而成，初版发表于）编制而成，初版发表于）编制而成，初版发表于2000200020002000年，第二版发表于年，第二版发表于年，第二版发表于年，第二版发表于2003200320032003年。年。年。年。（三）适用年龄范围：（三）适用年龄范围：（三）

77、适用年龄范围：（三）适用年龄范围：5-895-895-895-89岁。岁。岁。岁。（四）评估时间：实施每套表格大约需用（四）评估时间：实施每套表格大约需用（四）评估时间：实施每套表格大约需用（四）评估时间：实施每套表格大约需用1520152015201520分分分分钟，分数换算再用钟，分数换算再用钟，分数换算再用钟，分数换算再用510510510510分钟。分钟。分钟。分钟。适应行为评估课件（五）评估内容（五）评估内容（五）评估内容（五）评估内容 n n根据美国弱智学会（根据美国弱智学会（根据美国弱智学会（根据美国弱智学会（1992199219921992）提出的适应行为评估的）提出的适应行为

78、评估的）提出的适应行为评估的）提出的适应行为评估的理论框架，哈里森和奥克兰把理论框架，哈里森和奥克兰把理论框架，哈里森和奥克兰把理论框架，哈里森和奥克兰把ABASABASABASABAS的评估内容设定的评估内容设定的评估内容设定的评估内容设定为沟通、社区利用、功能性学业技能、居家为沟通、社区利用、功能性学业技能、居家为沟通、社区利用、功能性学业技能、居家为沟通、社区利用、功能性学业技能、居家/ / / /学校生学校生学校生学校生活（在家长用表中为居家生活，在教师用表中为学活（在家长用表中为居家生活，在教师用表中为学活（在家长用表中为居家生活，在教师用表中为学活（在家长用表中为居家生活，在教师用

79、表中为学校生活）、健康与安全、休闲、自理照顾、自我管校生活）、健康与安全、休闲、自理照顾、自我管校生活）、健康与安全、休闲、自理照顾、自我管校生活）、健康与安全、休闲、自理照顾、自我管理、社会技能和工作技能（只用于有工作的个体）理、社会技能和工作技能（只用于有工作的个体）理、社会技能和工作技能（只用于有工作的个体）理、社会技能和工作技能（只用于有工作的个体）等十大技能领域。等十大技能领域。等十大技能领域。等十大技能领域。n nABASABASABASABAS包括三套表格：家长用表共有包括三套表格：家长用表共有包括三套表格：家长用表共有包括三套表格：家长用表共有232232232232道题，用于

80、道题，用于道题，用于道题，用于5 5 5 5至至至至21212121岁的受测者；教师用表共有岁的受测者；教师用表共有岁的受测者；教师用表共有岁的受测者；教师用表共有193193193193道题，用于道题，用于道题，用于道题，用于5 5 5 5至至至至21212121岁的受测者；成人调查表主要由护理人员填写，岁的受测者；成人调查表主要由护理人员填写，岁的受测者；成人调查表主要由护理人员填写，岁的受测者；成人调查表主要由护理人员填写，共有共有共有共有239239239239道题，用于道题，用于道题，用于道题，用于16161616至至至至89898989岁的受测者。岁的受测者。岁的受测者。岁的受测者

81、。适应行为评估课件（六）（六）（六）（六）ABASABASABASABAS的说明的说明的说明的说明n n题目按技能领域来组织。每题按四级记分：题目按技能领域来组织。每题按四级记分：题目按技能领域来组织。每题按四级记分：题目按技能领域来组织。每题按四级记分：0 0 0 0表示不表示不表示不表示不具有某种行为；具有某种行为；具有某种行为；具有某种行为；1 1 1 1表示有某种行为，但从未在需要时表示有某种行为，但从未在需要时表示有某种行为，但从未在需要时表示有某种行为，但从未在需要时表现出来；表现出来；表现出来；表现出来；2 2 2 2表示有时能在需要时表现出来；表示有时能在需要时表现出来；表示有

82、时能在需要时表现出来；表示有时能在需要时表现出来；3 3 3 3表示表示表示表示总能在需要时表现出来。把各领域的得分加起来即总能在需要时表现出来。把各领域的得分加起来即总能在需要时表现出来。把各领域的得分加起来即总能在需要时表现出来。把各领域的得分加起来即可得原始分数。再把原始分数转换成标准分数（平可得原始分数。再把原始分数转换成标准分数（平可得原始分数。再把原始分数转换成标准分数（平可得原始分数。再把原始分数转换成标准分数（平均数均数均数均数=10=10=10=10，标准差，标准差，标准差，标准差=3=3=3=3）、一般适应技能总分（平均数）、一般适应技能总分（平均数）、一般适应技能总分（平

83、均数）、一般适应技能总分（平均数=100=100=100=100，标准差，标准差，标准差，标准差=15=15=15=15）、百分等级、年龄当量和一般适）、百分等级、年龄当量和一般适）、百分等级、年龄当量和一般适）、百分等级、年龄当量和一般适应技能总分的置信区间。应技能总分的置信区间。应技能总分的置信区间。应技能总分的置信区间。适应行为评估课件（七）评价（七）评价（七）评价（七）评价n nABASABASABASABAS的优点是严格按照美国弱智学会制定的评估标的优点是严格按照美国弱智学会制定的评估标的优点是严格按照美国弱智学会制定的评估标的优点是严格按照美国弱智学会制定的评估标准来编制，因此，具

84、有较高的内容效度。它的施测准来编制，因此，具有较高的内容效度。它的施测准来编制，因此，具有较高的内容效度。它的施测准来编制，因此，具有较高的内容效度。它的施测和记分方法都比较简便。在测验使用手册中还提供和记分方法都比较简便。在测验使用手册中还提供和记分方法都比较简便。在测验使用手册中还提供和记分方法都比较简便。在测验使用手册中还提供了多种类型的常模表，为特殊儿童的诊断、训练和了多种类型的常模表，为特殊儿童的诊断、训练和了多种类型的常模表，为特殊儿童的诊断、训练和了多种类型的常模表，为特殊儿童的诊断、训练和评价提供了方便。评价提供了方便。评价提供了方便。评价提供了方便。n n它的缺点是在家长用表

85、中，有几个技能领域的评分它的缺点是在家长用表中，有几个技能领域的评分它的缺点是在家长用表中，有几个技能领域的评分它的缺点是在家长用表中，有几个技能领域的评分者信度系数偏低。另外，者信度系数偏低。另外，者信度系数偏低。另外，者信度系数偏低。另外，ABASABASABASABAS的效度还有待于进一的效度还有待于进一的效度还有待于进一的效度还有待于进一步的研究证实。该量表目前尚未有中国修订本。步的研究证实。该量表目前尚未有中国修订本。步的研究证实。该量表目前尚未有中国修订本。步的研究证实。该量表目前尚未有中国修订本。适应行为评估课件四、独立行为量表四、独立行为量表（一）目的：用于弱智儿童的鉴别、安置

86、和教学效果（一）目的：用于弱智儿童的鉴别、安置和教学效果（一）目的：用于弱智儿童的鉴别、安置和教学效果（一）目的：用于弱智儿童的鉴别、安置和教学效果的监控。的监控。的监控。的监控。（二）编制者：独立行为量表（二）编制者：独立行为量表（二）编制者：独立行为量表（二）编制者：独立行为量表（Scales of Scales of Scales of Scales of Independent BehaviorIndependent BehaviorIndependent BehaviorIndependent Behavior，SIBSIBSIBSIB）是由布鲁因宁克斯、）是由布鲁因宁克斯、）是由布

87、鲁因宁克斯、）是由布鲁因宁克斯、伍德科克、韦瑟曼和希尔（伍德科克、韦瑟曼和希尔（伍德科克、韦瑟曼和希尔（伍德科克、韦瑟曼和希尔（BruininksBruininksBruininksBruininks，WoodcockWoodcockWoodcockWoodcock，WeathermanWeathermanWeathermanWeatherman，& Hill& Hill& Hill& Hill）共同编制。）共同编制。）共同编制。）共同编制。（三）编制、修订时间：初版发表于（三）编制、修订时间：初版发表于（三）编制、修订时间：初版发表于（三）编制、修订时间：初版发表于1984198419841

88、984年，修订本年，修订本年，修订本年，修订本发表于发表于发表于发表于1996199619961996年。年。年。年。（四）适用的年龄范围：从婴儿至成人。（四）适用的年龄范围：从婴儿至成人。（四）适用的年龄范围：从婴儿至成人。（四）适用的年龄范围：从婴儿至成人。（五）测验类型：个别施测的常模参照测验。（五）测验类型：个别施测的常模参照测验。（五）测验类型：个别施测的常模参照测验。（五）测验类型：个别施测的常模参照测验。（六）测验时间：大约需要（六）测验时间：大约需要（六）测验时间：大约需要（六）测验时间：大约需要4560456045604560分钟。分钟。分钟。分钟。适应行为评估课件（七）量表

89、结构与内容：（七）量表结构与内容：（七）量表结构与内容：（七）量表结构与内容：SIBSIBSIBSIB共包含共包含共包含共包含14141414个技能分测验，个技能分测验，个技能分测验，个技能分测验，分为运动技能、社会交往与沟通技能、个人生活技分为运动技能、社会交往与沟通技能、个人生活技分为运动技能、社会交往与沟通技能、个人生活技分为运动技能、社会交往与沟通技能、个人生活技能和社区生活技能四组。其中：运动技能组由大动能和社区生活技能四组。其中：运动技能组由大动能和社区生活技能四组。其中：运动技能组由大动能和社区生活技能四组。其中：运动技能组由大动作和精细动作作和精细动作作和精细动作作和精细动作2

90、 2 2 2个分测验组成；社会交往与沟通技能个分测验组成；社会交往与沟通技能个分测验组成；社会交往与沟通技能个分测验组成；社会交往与沟通技能组由社会交往、语言理解和语言表达组由社会交往、语言理解和语言表达组由社会交往、语言理解和语言表达组由社会交往、语言理解和语言表达3 3 3 3个分测验组成；个分测验组成；个分测验组成；个分测验组成；个人生活技能组由吃饭和做饭、大小便、穿着打扮、个人生活技能组由吃饭和做饭、大小便、穿着打扮、个人生活技能组由吃饭和做饭、大小便、穿着打扮、个人生活技能组由吃饭和做饭、大小便、穿着打扮、个人自我照顾、居家技能个人自我照顾、居家技能个人自我照顾、居家技能个人自我照顾

91、、居家技能5 5 5 5个分测验组成；社区生活个分测验组成；社区生活个分测验组成；社区生活个分测验组成；社区生活技能组由时间和守时、钱和价值、工作技能、家技能组由时间和守时、钱和价值、工作技能、家技能组由时间和守时、钱和价值、工作技能、家技能组由时间和守时、钱和价值、工作技能、家/ / / /社社社社区定向区定向区定向区定向4 4 4 4个分测验组成。此外，个分测验组成。此外，个分测验组成。此外，个分测验组成。此外，SIBSIBSIBSIB还包含还包含还包含还包含4 4 4 4个不良适个不良适个不良适个不良适应行为分测验，即一般不良适应行为、内化的不良应行为分测验，即一般不良适应行为、内化的不

92、良应行为分测验，即一般不良适应行为、内化的不良应行为分测验，即一般不良适应行为、内化的不良适应行为、社交不良适应行为和外化的不良适应行适应行为、社交不良适应行为和外化的不良适应行适应行为、社交不良适应行为和外化的不良适应行适应行为、社交不良适应行为和外化的不良适应行为分测验。为分测验。为分测验。为分测验。适应行为评估课件（八）测验说明（八）测验说明（八）测验说明（八）测验说明 SIB SIB SIB SIB用结构性访谈法和检核表施测。把题目念给家长、用结构性访谈法和检核表施测。把题目念给家长、用结构性访谈法和检核表施测。把题目念给家长、用结构性访谈法和检核表施测。把题目念给家长、老师或其他熟悉

93、受测者情况的人听，让他们从下面老师或其他熟悉受测者情况的人听，让他们从下面老师或其他熟悉受测者情况的人听，让他们从下面老师或其他熟悉受测者情况的人听，让他们从下面4 4 4 4个选项中选择一项回答：个选项中选择一项回答：个选项中选择一项回答：个选项中选择一项回答：即使提醒，也从未出现或几乎没有出现过该行为。即使提醒，也从未出现或几乎没有出现过该行为。即使提醒，也从未出现或几乎没有出现过该行为。即使提醒，也从未出现或几乎没有出现过该行为。能做，但做得不好，出现该行为的频率大约为能做，但做得不好，出现该行为的频率大约为能做，但做得不好，出现该行为的频率大约为能做，但做得不好，出现该行为的频率大约为

94、1/41/41/41/4；可能需要提醒。可能需要提醒。可能需要提醒。可能需要提醒。做得比较好，出现该行为的频率大约为做得比较好，出现该行为的频率大约为做得比较好，出现该行为的频率大约为做得比较好，出现该行为的频率大约为3/43/43/43/4；可能需；可能需；可能需；可能需要提醒。要提醒。要提醒。要提醒。做得很好，总会出现该行为；无需提醒。做得很好，总会出现该行为；无需提醒。做得很好，总会出现该行为；无需提醒。做得很好，总会出现该行为；无需提醒。n n技能分测验的原始分数需换算成年龄当量、百分等技能分测验的原始分数需换算成年龄当量、百分等技能分测验的原始分数需换算成年龄当量、百分等技能分测验的

95、原始分数需换算成年龄当量、百分等级和标准分数（平均数为级和标准分数（平均数为级和标准分数（平均数为级和标准分数（平均数为100100100100，标准差为，标准差为，标准差为，标准差为15151515）。不良）。不良）。不良）。不良适应行为分测验的原始分数则换算成标准九、不良适应行为分测验的原始分数则换算成标准九、不良适应行为分测验的原始分数则换算成标准九、不良适应行为分测验的原始分数则换算成标准九、不良适应行为指数和严重水平分数。适应行为指数和严重水平分数。适应行为指数和严重水平分数。适应行为指数和严重水平分数。适应行为评估课件（九）评价（九）评价（九）评价（九）评价n nSIBSIBSIB

96、SIB的优点是题目覆盖面较广，因而内容效度较高。的优点是题目覆盖面较广，因而内容效度较高。的优点是题目覆盖面较广，因而内容效度较高。的优点是题目覆盖面较广，因而内容效度较高。该量表还具有很高的效标关联效度和构想效度，总该量表还具有很高的效标关联效度和构想效度，总该量表还具有很高的效标关联效度和构想效度，总该量表还具有很高的效标关联效度和构想效度，总分的信度也非常高。此外，测验手册中还提供了多分的信度也非常高。此外，测验手册中还提供了多分的信度也非常高。此外，测验手册中还提供了多分的信度也非常高。此外，测验手册中还提供了多种常模，便于使用者根据自己的需要进行选用。种常模，便于使用者根据自己的需要

97、进行选用。种常模，便于使用者根据自己的需要进行选用。种常模，便于使用者根据自己的需要进行选用。n n其缺点是一些分测验的信度比较低；记分方法相对其缺点是一些分测验的信度比较低；记分方法相对其缺点是一些分测验的信度比较低；记分方法相对其缺点是一些分测验的信度比较低；记分方法相对来说比较复杂。该量表目前还没有在中国标准化。来说比较复杂。该量表目前还没有在中国标准化。来说比较复杂。该量表目前还没有在中国标准化。来说比较复杂。该量表目前还没有在中国标准化。适应行为评估课件五、生活适应能力检核手册五、生活适应能力检核手册 （一）目的：在于测量中重度智能障碍者生活适应的（一）目的：在于测量中重度智能障碍者

98、生活适应的（一）目的：在于测量中重度智能障碍者生活适应的（一）目的：在于测量中重度智能障碍者生活适应的基本能力，为设计适合学生个别教育需求的个别教基本能力，为设计适合学生个别教育需求的个别教基本能力，为设计适合学生个别教育需求的个别教基本能力，为设计适合学生个别教育需求的个别教育计划服务。育计划服务。育计划服务。育计划服务。（二）编制者：（二）编制者：（二）编制者：（二）编制者：台湾师范大学的王天苗教授编制。台湾师范大学的王天苗教授编制。台湾师范大学的王天苗教授编制。台湾师范大学的王天苗教授编制。（三）编制时间：（三）编制时间：（三）编制时间：（三）编制时间：1987198719871987年

99、。年。年。年。（四）适用范围：中、重度弱智儿童、情绪和行为障（四）适用范围：中、重度弱智儿童、情绪和行为障（四）适用范围：中、重度弱智儿童、情绪和行为障（四）适用范围：中、重度弱智儿童、情绪和行为障碍儿童和多重障碍儿童。碍儿童和多重障碍儿童。碍儿童和多重障碍儿童。碍儿童和多重障碍儿童。 （五）实施时间：无。（五）实施时间：无。（五）实施时间：无。（五）实施时间：无。（六）检核手册结构与内容（六）检核手册结构与内容（六）检核手册结构与内容（六）检核手册结构与内容n n生活适应能力检核手册由以下生活适应能力检核手册由以下生活适应能力检核手册由以下生活适应能力检核手册由以下7 7 7 7个分测验组成

100、：个分测验组成：个分测验组成：个分测验组成：适应行为评估课件（1 1 1 1）自理能力）自理能力）自理能力）自理能力 共有共有共有共有201201201201题，包括吃（分为使用汤匙、题，包括吃（分为使用汤匙、题，包括吃（分为使用汤匙、题，包括吃（分为使用汤匙、吃固体食物、使用筷子、使用刀叉、用餐、其他吃固体食物、使用筷子、使用刀叉、用餐、其他吃固体食物、使用筷子、使用刀叉、用餐、其他吃固体食物、使用筷子、使用刀叉、用餐、其他6 6 6 6小小小小项）、喝（分为用杯喝、用吸管、倒水、使用饮水项）、喝（分为用杯喝、用吸管、倒水、使用饮水项）、喝（分为用杯喝、用吸管、倒水、使用饮水项）、喝（分为用

101、杯喝、用吸管、倒水、使用饮水器器器器4 4 4 4小项）、如厕（分为意愿表示、厕前准备、如厕、小项）、如厕（分为意愿表示、厕前准备、如厕、小项）、如厕（分为意愿表示、厕前准备、如厕、小项）、如厕（分为意愿表示、厕前准备、如厕、便后处理、厕所辨识便后处理、厕所辨识便后处理、厕所辨识便后处理、厕所辨识5 5 5 5小项）、穿、脱、清洗与卫生小项）、穿、脱、清洗与卫生小项）、穿、脱、清洗与卫生小项）、穿、脱、清洗与卫生（分为洗手、洗脸、擦鼻涕、刷牙、洗澡、洗头、（分为洗手、洗脸、擦鼻涕、刷牙、洗澡、洗头、（分为洗手、洗脸、擦鼻涕、刷牙、洗澡、洗头、（分为洗手、洗脸、擦鼻涕、刷牙、洗澡、洗头、梳理头发

102、、修指甲、其他梳理头发、修指甲、其他梳理头发、修指甲、其他梳理头发、修指甲、其他9 9 9 9小项）等六项内容。小项）等六项内容。小项）等六项内容。小项）等六项内容。 （2 2 2 2）社会性能力）社会性能力）社会性能力）社会性能力 共有共有共有共有139139139139题，包括安全（分为室内、题，包括安全（分为室内、题，包括安全（分为室内、题，包括安全（分为室内、室外、危险警觉、事故处理室外、危险警觉、事故处理室外、危险警觉、事故处理室外、危险警觉、事故处理4 4 4 4小项）、社交人际（分小项）、社交人际（分小项）、社交人际（分小项）、社交人际（分为仪容姿态、活动参与、待人态度为仪容姿态

103、、活动参与、待人态度为仪容姿态、活动参与、待人态度为仪容姿态、活动参与、待人态度3 3 3 3小项）、环境适小项）、环境适小项）、环境适小项）、环境适应（分为适应新环境、容忍、责任、自信、诚实、应（分为适应新环境、容忍、责任、自信、诚实、应（分为适应新环境、容忍、责任、自信、诚实、应（分为适应新环境、容忍、责任、自信、诚实、认识自己与环境认识自己与环境认识自己与环境认识自己与环境6 6 6 6小项）及特殊行为等四项内容。小项）及特殊行为等四项内容。小项）及特殊行为等四项内容。小项）及特殊行为等四项内容。适应行为评估课件（3 3 3 3）知动能力）知动能力）知动能力）知动能力 共有共有共有共有3

104、50350350350题，包括感官知觉（分为触题，包括感官知觉（分为触题，包括感官知觉（分为触题，包括感官知觉（分为触觉、味嗅觉觉、味嗅觉觉、味嗅觉觉、味嗅觉2 2 2 2小项）、听觉（分为辨别与理解、记忆小项）、听觉（分为辨别与理解、记忆小项）、听觉（分为辨别与理解、记忆小项）、听觉（分为辨别与理解、记忆2 2 2 2小项）、视动协调（分为视知觉、视觉记忆、抓拿、小项）、视动协调（分为视知觉、视觉记忆、抓拿、小项）、视动协调（分为视知觉、视觉记忆、抓拿、小项）、视动协调（分为视知觉、视觉记忆、抓拿、插放、堆叠、穿串、腕力插放、堆叠、穿串、腕力插放、堆叠、穿串、腕力插放、堆叠、穿串、腕力7 7

105、 7 7小项）、大动作（分为基小项）、大动作（分为基小项）、大动作（分为基小项）、大动作（分为基本动作本动作本动作本动作颈、滚翻、坐、爬、站、走、跑、跳、颈、滚翻、坐、爬、站、走、跑、跳、颈、滚翻、坐、爬、站、走、跑、跳、颈、滚翻、坐、爬、站、走、跑、跳、平衡，体能活动平衡，体能活动平衡，体能活动平衡，体能活动整队、徒手体操、平衡木活动、整队、徒手体操、平衡木活动、整队、徒手体操、平衡木活动、整队、徒手体操、平衡木活动、球类活动、垫上活动、跳绳活动、呼拉圈活动、单球类活动、垫上活动、跳绳活动、呼拉圈活动、单球类活动、垫上活动、跳绳活动、呼拉圈活动、单球类活动、垫上活动、跳绳活动、呼拉圈活动、单

106、杠活动、游泳、其他）等四项内容。杠活动、游泳、其他）等四项内容。杠活动、游泳、其他）等四项内容。杠活动、游泳、其他）等四项内容。（4 4 4 4）语言能力）语言能力）语言能力）语言能力 共有共有共有共有90909090题，包括发音前能力、发音、题，包括发音前能力、发音、题，包括发音前能力、发音、题，包括发音前能力、发音、表达（分为非口语、基本语句、复述表达（分为非口语、基本语句、复述表达（分为非口语、基本语句、复述表达（分为非口语、基本语句、复述/ / / /描述、社交会描述、社交会描述、社交会描述、社交会话话话话4 4 4 4小项）等三项内容小项）等三项内容小项）等三项内容小项）等三项内容。

107、适应行为评估课件（5 5 5 5）基本学科能力）基本学科能力）基本学科能力）基本学科能力 共有共有共有共有356356356356题，包括注意力、阅读题，包括注意力、阅读题，包括注意力、阅读题，包括注意力、阅读（分为辨认、认读、读法、阅读理解、阅读习惯（分为辨认、认读、读法、阅读理解、阅读习惯（分为辨认、认读、读法、阅读理解、阅读习惯（分为辨认、认读、读法、阅读理解、阅读习惯5 5 5 5小小小小项）、书写（分为握笔与姿势、仿写、自己写项）、书写（分为握笔与姿势、仿写、自己写项）、书写（分为握笔与姿势、仿写、自己写项）、书写（分为握笔与姿势、仿写、自己写3 3 3 3小项）小项）小项）小项）、

108、数学（分为基本概念、数学（分为基本概念、数学（分为基本概念、数学（分为基本概念对应、形状、大小、颜色、对应、形状、大小、颜色、对应、形状、大小、颜色、对应、形状、大小、颜色、其他，数其他，数其他，数其他，数唱数、点数、数概念、认数、写数、序唱数、点数、数概念、认数、写数、序唱数、点数、数概念、认数、写数、序唱数、点数、数概念、认数、写数、序数、加减、乘除、分数、小数、百分比，量与实测数、加减、乘除、分数、小数、百分比，量与实测数、加减、乘除、分数、小数、百分比，量与实测数、加减、乘除、分数、小数、百分比，量与实测长度、重量、容量、温度、时间、钱币）等四项内长度、重量、容量、温度、时间、钱币）等

109、四项内长度、重量、容量、温度、时间、钱币）等四项内长度、重量、容量、温度、时间、钱币）等四项内容。容。容。容。（6 6 6 6）休闲能力）休闲能力）休闲能力）休闲能力 共有共有共有共有112112112112题，包括音乐与韵律（分为题，包括音乐与韵律（分为题，包括音乐与韵律（分为题，包括音乐与韵律（分为节奏律动、听音、哼唱歌曲、操作简单乐器、音乐欣节奏律动、听音、哼唱歌曲、操作简单乐器、音乐欣节奏律动、听音、哼唱歌曲、操作简单乐器、音乐欣节奏律动、听音、哼唱歌曲、操作简单乐器、音乐欣赏赏赏赏5 5 5 5小项）、美劳（分为绘画、着色、黏土造型、剪小项）、美劳（分为绘画、着色、黏土造型、剪小项）

110、、美劳（分为绘画、着色、黏土造型、剪小项）、美劳（分为绘画、着色、黏土造型、剪贴、拼摺、编结、其他贴、拼摺、编结、其他贴、拼摺、编结、其他贴、拼摺、编结、其他7 7 7 7小项）等两项内容。小项）等两项内容。小项）等两项内容。小项）等两项内容。（7 7 7 7）居家与工作能力）居家与工作能力）居家与工作能力）居家与工作能力 共有共有共有共有106106106106题，包括居家技能题，包括居家技能题，包括居家技能题，包括居家技能（分为购物、炊事、清扫、清理衣物、园艺（分为购物、炊事、清扫、清理衣物、园艺（分为购物、炊事、清扫、清理衣物、园艺（分为购物、炊事、清扫、清理衣物、园艺5 5 5 5小项

111、）、小项）、小项）、小项）、工作能力（分为职业技能、工作态度与习惯、认识工工作能力（分为职业技能、工作态度与习惯、认识工工作能力（分为职业技能、工作态度与习惯、认识工工作能力（分为职业技能、工作态度与习惯、认识工作、其他作、其他作、其他作、其他4 4 4 4小项）等两项内容。小项）等两项内容。小项）等两项内容。小项）等两项内容。适应行为评估课件（七）检核手册与施测说明（七）检核手册与施测说明（七）检核手册与施测说明（七）检核手册与施测说明n n在实施本测验时，可逐项或者选择适当的项目对受测在实施本测验时，可逐项或者选择适当的项目对受测在实施本测验时，可逐项或者选择适当的项目对受测在实施本测验时

112、，可逐项或者选择适当的项目对受测者进行观察和评定。若受测者者进行观察和评定。若受测者者进行观察和评定。若受测者者进行观察和评定。若受测者“ “已达成已达成已达成已达成” ”该项目，就该项目，就该项目，就该项目，就在该项目右边的方格内划在该项目右边的方格内划在该项目右边的方格内划在该项目右边的方格内划“”“”；若受测者；若受测者；若受测者；若受测者“ “未达成未达成未达成未达成” ”该项目，则在该项目右边的方格内划对角线，并在该项目，则在该项目右边的方格内划对角线，并在该项目，则在该项目右边的方格内划对角线，并在该项目，则在该项目右边的方格内划对角线，并在左上角记录本次评估的日期，待该项目在教学

113、和训练左上角记录本次评估的日期，待该项目在教学和训练左上角记录本次评估的日期，待该项目在教学和训练左上角记录本次评估的日期，待该项目在教学和训练后经评估后经评估后经评估后经评估“ “已达成已达成已达成已达成” ”时，再在右下角记录时，再在右下角记录时，再在右下角记录时，再在右下角记录“ “已达成已达成已达成已达成” ”的日期。最后，把所有已达成的项目汇总在四张圆形的日期。最后，把所有已达成的项目汇总在四张圆形的日期。最后，把所有已达成的项目汇总在四张圆形的日期。最后，把所有已达成的项目汇总在四张圆形图上。图上。图上。图上。n n生活适应能力检核手册是一种目标参照测验，其内容生活适应能力检核手册

114、是一种目标参照测验，其内容生活适应能力检核手册是一种目标参照测验，其内容生活适应能力检核手册是一种目标参照测验，其内容与教学内容有直接的联系，施测方法十分简便。通过与教学内容有直接的联系，施测方法十分简便。通过与教学内容有直接的联系，施测方法十分简便。通过与教学内容有直接的联系，施测方法十分简便。通过该测验的实施，可以全面、系统地评估受测者的生活该测验的实施，可以全面、系统地评估受测者的生活该测验的实施，可以全面、系统地评估受测者的生活该测验的实施，可以全面、系统地评估受测者的生活适应能力，为适应技能缺陷的诊断，教学计划的制定，适应能力，为适应技能缺陷的诊断，教学计划的制定，适应能力，为适应技

115、能缺陷的诊断，教学计划的制定，适应能力，为适应技能缺陷的诊断，教学计划的制定，以及教学效果的评估等提供依据。以及教学效果的评估等提供依据。以及教学效果的评估等提供依据。以及教学效果的评估等提供依据。n n不过，该测验的使用手册中没有提供有关测验信度、不过，该测验的使用手册中没有提供有关测验信度、不过，该测验的使用手册中没有提供有关测验信度、不过，该测验的使用手册中没有提供有关测验信度、效度及常模的资料，因此，它不能用来鉴别弱智儿童。效度及常模的资料，因此，它不能用来鉴别弱智儿童。效度及常模的资料，因此，它不能用来鉴别弱智儿童。效度及常模的资料，因此，它不能用来鉴别弱智儿童。适应行为评估课件六、

116、社会适应能力评定量表六、社会适应能力评定量表n n2004200420042004年，韦小满和唐春梅根据弱智儿童所需适应的年，韦小满和唐春梅根据弱智儿童所需适应的年，韦小满和唐春梅根据弱智儿童所需适应的年，韦小满和唐春梅根据弱智儿童所需适应的环境，编制了一套社会适应能力评定量表。这套量环境，编制了一套社会适应能力评定量表。这套量环境，编制了一套社会适应能力评定量表。这套量环境，编制了一套社会适应能力评定量表。这套量表由家庭适应能力评定量表、学校适应能力评定量表由家庭适应能力评定量表、学校适应能力评定量表由家庭适应能力评定量表、学校适应能力评定量表由家庭适应能力评定量表、学校适应能力评定量表和社

117、区适应能力评定量表组成，每个量表均包含表和社区适应能力评定量表组成，每个量表均包含表和社区适应能力评定量表组成，每个量表均包含表和社区适应能力评定量表组成，每个量表均包含与人际相关的社会适应能力、与环境与人际相关的社会适应能力、与环境与人际相关的社会适应能力、与环境与人际相关的社会适应能力、与环境/ / / /事务相关的社事务相关的社事务相关的社事务相关的社会适应能力和与自我相关的社会适应能力三个分量会适应能力和与自我相关的社会适应能力三个分量会适应能力和与自我相关的社会适应能力三个分量会适应能力和与自我相关的社会适应能力三个分量表。每个量表的结构如下：表。每个量表的结构如下：表。每个量表的结

118、构如下：表。每个量表的结构如下：适应行为评估课件表表表表10-5 10-5 10-5 10-5 家庭适家庭适家庭适家庭适应应能力能力能力能力评评定量表的定量表的定量表的定量表的结结构构构构认认知知知知维维度度度度情感情感情感情感维维度度度度行行行行为维为维度度度度与人与人与人与人际际相关的相关的相关的相关的社会适社会适社会适社会适应应能力能力能力能力认识认识家人及朋友家人及朋友家人及朋友家人及朋友认识认识关系关系关系关系理解理解理解理解表达表达表达表达礼貌礼貌礼貌礼貌交流交流交流交流/ / / /交往交往交往交往合作合作合作合作/ / / /分享分享分享分享关心关心关心关心与与与与环环境境境境

119、/ / / /事事事事务务相关的社会适相关的社会适相关的社会适相关的社会适应应能力能力能力能力认识认识居住居住居住居住环环境境境境责责任感任感任感任感遵守遵守遵守遵守规则规则处处理事理事理事理事务务与自我相关的与自我相关的与自我相关的与自我相关的社会适社会适社会适社会适应应能力能力能力能力自我自我自我自我认认知知知知自尊自尊自尊自尊/ / / /自信自信自信自信自我照自我照自我照自我照顾顾自我保自我保自我保自我保护护情情情情绪绪控制控制控制控制适应行为评估课件表表表表10-6 10-6 10-6 10-6 学校适学校适学校适学校适应应能力能力能力能力评评定量表的定量表的定量表的定量表的结结构和

120、内容构和内容构和内容构和内容认认知知知知维维度度度度情感情感情感情感维维度度度度行行行行为维为维度度度度与人与人与人与人际际相关的社相关的社相关的社相关的社会适会适会适会适应应能力能力能力能力认识认识他人他人他人他人理解他人理解他人理解他人理解他人评评价他人价他人价他人价他人合群合群合群合群/ / / /孤独孤独孤独孤独合作合作合作合作分享分享分享分享礼貌礼貌礼貌礼貌冲突解决冲突解决冲突解决冲突解决助人助人助人助人交交交交谈谈/ / / /交往交往交往交往求助求助求助求助与与与与环环境境境境/ / / /事事事事务务相关相关相关相关的社会适的社会适的社会适的社会适应应能力能力能力能力认识认识学

121、校学校学校学校环环境境境境和重大事件和重大事件和重大事件和重大事件责责任感任感任感任感集体荣誉感集体荣誉感集体荣誉感集体荣誉感爱护爱护学校学校学校学校环环境境境境遵守遵守遵守遵守规则规则与自我相关的社与自我相关的社与自我相关的社与自我相关的社会适会适会适会适应应能力能力能力能力生理自我生理自我生理自我生理自我社会自我社会自我社会自我社会自我能力自我能力自我能力自我能力自我自尊自尊自尊自尊/ / / /自信自信自信自信坚坚持性持性持性持性自制力自制力自制力自制力/ / / /延延延延迟迟满满足足足足情情情情绪绪表达与控表达与控表达与控表达与控制制制制适应行为评估课件表表表表10-7 10-7 1

122、0-7 10-7 社区适社区适社区适社区适应应能力能力能力能力评评定量表的定量表的定量表的定量表的结结构和内容构和内容构和内容构和内容认认知知知知维维度度度度情感情感情感情感维维度度度度行行行行为维为维度度度度与人与人与人与人际际相关的相关的相关的相关的社会适社会适社会适社会适应应能力能力能力能力认识认识他人他人他人他人分辨关系分辨关系分辨关系分辨关系理解理解理解理解交交交交谈谈/ / / /交往交往交往交往礼貌礼貌礼貌礼貌分享分享分享分享/ / / /合作合作合作合作关心关心关心关心/ / / /帮助帮助帮助帮助诚实诚实/ / / /守信守信守信守信与与与与环环境境境境/ / / /事事事事

123、务务相相相相关的社会适关的社会适关的社会适关的社会适应应能力能力能力能力认识认识居住居住居住居住环环境境境境了解社区活了解社区活了解社区活了解社区活动动热爱热爱社区社区社区社区工作愿望工作愿望工作愿望工作愿望独立活独立活独立活独立活动动利用社区利用社区利用社区利用社区资资源源源源参加社区活参加社区活参加社区活参加社区活动动处处理事理事理事理事务务遵守遵守遵守遵守规则规则与自我相关的与自我相关的与自我相关的与自我相关的社会适社会适社会适社会适应应能力能力能力能力自我自我自我自我认认知知知知自尊自尊自尊自尊/ / / /自信自信自信自信仪仪表表表表自主性自主性自主性自主性自我保自我保自我保自我保护

124、护情情情情绪绪控制控制控制控制适应行为评估课件第三节第三节 实施案例实施案例（一）背景情况介绍（一）背景情况介绍（一）背景情况介绍（一）背景情况介绍n n徐卉，女，徐卉，女，徐卉，女，徐卉，女，8 8 8 8岁岁岁岁9 9 9 9个月，某所小学的三年级学生，是个月，某所小学的三年级学生，是个月，某所小学的三年级学生，是个月，某所小学的三年级学生，是由妈妈带来做评估的。妈妈介绍说徐卉的学习成绩由妈妈带来做评估的。妈妈介绍说徐卉的学习成绩由妈妈带来做评估的。妈妈介绍说徐卉的学习成绩由妈妈带来做评估的。妈妈介绍说徐卉的学习成绩很差，她不仅记忆力差，注意力保持的时间短，注很差，她不仅记忆力差，注意力保

125、持的时间短，注很差，她不仅记忆力差，注意力保持的时间短，注很差，她不仅记忆力差，注意力保持的时间短，注意力不集中，而且还不善于与人交往，说话办事不意力不集中，而且还不善于与人交往，说话办事不意力不集中，而且还不善于与人交往，说话办事不意力不集中，而且还不善于与人交往，说话办事不成熟，生活自理能力也很差。家里有三口人，爸爸、成熟，生活自理能力也很差。家里有三口人，爸爸、成熟，生活自理能力也很差。家里有三口人，爸爸、成熟，生活自理能力也很差。家里有三口人，爸爸、妈妈和徐卉。爸爸是某家公司的职员，妈妈是幼儿妈妈和徐卉。爸爸是某家公司的职员，妈妈是幼儿妈妈和徐卉。爸爸是某家公司的职员，妈妈是幼儿妈妈和

126、徐卉。爸爸是某家公司的职员，妈妈是幼儿园教师，家庭关系和睦。平时爸爸妈妈都很疼爱她。园教师，家庭关系和睦。平时爸爸妈妈都很疼爱她。园教师，家庭关系和睦。平时爸爸妈妈都很疼爱她。园教师，家庭关系和睦。平时爸爸妈妈都很疼爱她。在来这里之前徐卉已做过智力评估，她的言语在来这里之前徐卉已做过智力评估，她的言语在来这里之前徐卉已做过智力评估，她的言语在来这里之前徐卉已做过智力评估，她的言语IQIQIQIQ为为为为50505050，操作，操作，操作，操作IQIQIQIQ为为为为63636363，总，总，总，总IQIQIQIQ为为为为52525252。因为在诊断为弱智之。因为在诊断为弱智之。因为在诊断为弱智

127、之。因为在诊断为弱智之前还需要做适应行为的评估，这次带她到这里来，前还需要做适应行为的评估，这次带她到这里来，前还需要做适应行为的评估，这次带她到这里来，前还需要做适应行为的评估，这次带她到这里来，就是想评估她的适应行为水平。就是想评估她的适应行为水平。就是想评估她的适应行为水平。就是想评估她的适应行为水平。适应行为评估课件（二）测验结果（二）测验结果（二）测验结果（二）测验结果 听完背景情况介绍之后，评估人员通过访谈实施了听完背景情况介绍之后，评估人员通过访谈实施了听完背景情况介绍之后，评估人员通过访谈实施了听完背景情况介绍之后，评估人员通过访谈实施了儿童适应行为量表的第一部分。各个分测验的

128、量表儿童适应行为量表的第一部分。各个分测验的量表儿童适应行为量表的第一部分。各个分测验的量表儿童适应行为量表的第一部分。各个分测验的量表分数如下：分数如下：分数如下：分数如下：n n 分测验分测验分测验分测验 量表分数量表分数量表分数量表分数 动作发展动作发展动作发展动作发展 9 9 9 9 语言发展语言发展语言发展语言发展 4 4 4 4 生活自理能力生活自理能力生活自理能力生活自理能力 6 6 6 6 居家与工作能力居家与工作能力居家与工作能力居家与工作能力 5 5 5 5 自我管理自我管理自我管理自我管理 8 8 8 8 社会化社会化社会化社会化 7 7 7 7 适应商数适应商数适应商数

129、适应商数=58=58=58=58n n该测验结果表明，徐卉的适应行为有轻度缺陷。该测验结果表明，徐卉的适应行为有轻度缺陷。该测验结果表明，徐卉的适应行为有轻度缺陷。该测验结果表明，徐卉的适应行为有轻度缺陷。适应行为评估课件（三）在校的表现（三）在校的表现（三）在校的表现（三）在校的表现n n为了核实测验结果，评估人员给徐卉的班主任打了为了核实测验结果，评估人员给徐卉的班主任打了为了核实测验结果，评估人员给徐卉的班主任打了为了核实测验结果，评估人员给徐卉的班主任打了电话，了解她在学校中的表现。班主任报告说，刚电话，了解她在学校中的表现。班主任报告说，刚电话，了解她在学校中的表现。班主任报告说，刚

130、电话，了解她在学校中的表现。班主任报告说，刚入校时徐卉的成绩还不错，但随着年级的升高，她入校时徐卉的成绩还不错，但随着年级的升高，她入校时徐卉的成绩还不错，但随着年级的升高，她入校时徐卉的成绩还不错，但随着年级的升高，她的成绩越来越差。在本学期的语文和数学课考试中的成绩越来越差。在本学期的语文和数学课考试中的成绩越来越差。在本学期的语文和数学课考试中的成绩越来越差。在本学期的语文和数学课考试中她经常不及格，体育成绩也不太好。她喜欢音乐和她经常不及格，体育成绩也不太好。她喜欢音乐和她经常不及格，体育成绩也不太好。她喜欢音乐和她经常不及格，体育成绩也不太好。她喜欢音乐和美术，所以这两科成绩相对比较

131、好。徐卉平时不爱美术，所以这两科成绩相对比较好。徐卉平时不爱美术，所以这两科成绩相对比较好。徐卉平时不爱美术，所以这两科成绩相对比较好。徐卉平时不爱说话，在班里几乎没有很好的朋友。说话，在班里几乎没有很好的朋友。说话，在班里几乎没有很好的朋友。说话，在班里几乎没有很好的朋友。适应行为评估课件（四）结论和建议（四）结论和建议（四）结论和建议（四）结论和建议n n上述测验和访谈结果均表明，徐卉的智力和适应行上述测验和访谈结果均表明，徐卉的智力和适应行上述测验和访谈结果均表明，徐卉的智力和适应行上述测验和访谈结果均表明，徐卉的智力和适应行为都存在明显的缺陷。根据弱智的鉴别标准可以判为都存在明显的缺陷。根据弱智的鉴别标准可以判为都存在明显的缺陷。根据弱智的鉴别标准可以判为都存在明显的缺陷。根据弱智的鉴别标准可以判断她属于轻度弱智。因此，建议徐卉的家长和老师断她属于轻度弱智。因此，建议徐卉的家长和老师断她属于轻度弱智。因此，建议徐卉的家长和老师断她属于轻度弱智。因此，建议徐卉的家长和老师为她设计个别化的教育方案，提供满足她的需要的为她设计个别化的教育方案，提供满足她的需要的为她设计个别化的教育方案，提供满足她的需要的为她设计个别化的教育方案，提供满足她的需要的特殊教育服务。特殊教育服务。特殊教育服务。特殊教育服务。适应行为评估课件