游戏与幼儿发展

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1、思想是行动的翅膀思想是行动的翅膀 莫玲玲莫玲玲幼儿游幼儿游戏戏与发与发展展儿童游戏的生理、心理基础儿童游戏的生理、心理基础幼儿园游戏对幼儿发展的价值幼儿园游戏对幼儿发展的价值四四一一人为什么要游戏人为什么要游戏二二 游戏对儿童发展的价值游戏对儿童发展的价值三三讨论的主题讨论的主题一、儿童游戏的生理、心理基础一、儿童游戏的生理、心理基础v游戏行为隐含着发展的奥秘，存在着发展的原动力，游戏与发展的关系到底是什么呢？v（一）游戏是幼年生命活力的体现（一）游戏是幼年生命活力的体现v（二）游戏是幼稚心理的表现（二）游戏是幼稚心理的表现案例：案例： “老师，哪里是外滩？老师，哪里是外滩？”（碧颖5岁11个

2、月，容容5岁6个月，佳佳5岁7个月，烁烁5岁2个月） 这天，碧颖做幼儿园老师，她先教容容、佳佳、烁烁三个人画图，然后准备带他们到外滩去参观。她说：“现在，老师要带你们去外滩，一定要跟着老师走，听到了吗？”接着她带着队伍出发了。v 走了几步，她放掉佳佳的手，独自跑到教师跟前：“我要带幼儿去外滩，老师，哪里是外滩呀？” 教师说：“你认为教室里哪里最像外滩？” 她东张张西望望，最后说：“我觉得我们洗手的地方最像外滩，因为那里有水，就像黄浦江。” 教师笑着点点头，认可了碧颖的发现。 于是，碧颖带着一队幼儿到厕所的洗手池边，开始讲解“这就是黄浦江，那边有东方明珠、有金茂大厦”v 游戏结束，教师和碧颖聊天

3、：“对这里的外滩还满意吗？” 碧颖说：“要是再有些房子就更像了！” 第二天的游戏中，碧颖和同伴一起在洗手池的墙上贴上了一些高高低低的房子，她的外滩真的建成了！（一）（一）游戏是幼年生命活力的体现1 1、游戏是生命运动的一种形式、游戏是生命运动的一种形式v生存生命力v v发展生长力v各种从生物角度来解释游戏本质的观点都是试图表明游戏是由集体的内部需要状态决定的，其生理机制就是通过能使有机体与环境相互平衡的活动，促进发展中的有机体内部的平衡促进发展中的有机体内部的平衡。运动运动2 2、游戏的特性与生命本质的特性一致、游戏的特性与生命本质的特性一致v游戏的自发性和内在目的性与生命运动一致；v游戏的愉

4、悦性与生命运动一致；v游戏的不确定性与生命运动的不偶然性和不确定性一致；v人类的生产性活动满足生存的需要，游戏活动满足发展的需要，游戏是生命活动不可或缺的部分。（二）游戏是幼稚心理的表现（二）游戏是幼稚心理的表现1 1、游戏是儿童的心理世界、游戏是儿童的心理世界v儿童具有不同于成人的心理世界，由于能力的局限，儿童在游戏中模仿或创设自己可以控制的环境，表达自己尚不成熟的心理机能，在游戏中他们将现实中难以实现的愿望降低到实际能力所能承受的水平，从而成为活动的水平。2 2、幼稚的心理特征与游戏的稚拙表现、幼稚的心理特征与游戏的稚拙表现v感知笼统而片面，认识肤浅而表面v思维是直觉动作的具体形象的v儿童

5、的情绪是外露而冲动的v注意力不稳定，易分散，意志薄弱持久力差v富于幻想，想象夸张而远离现实。实例讨论：实例讨论：“爬楼梯爬楼梯”v 小班下期，某一次“娃娃家”游戏。v 娃娃家的围墙边放着一把小椅子，小龙踩着椅子从椅背上爬进娃娃家。冬冬和小华看见了，也开始一个接着一个地从椅子背上爬进娃娃家。冬冬又拿了一个椅子，两把椅子排排齐。他们乐滋滋地从椅子背上跨进跨出，不停地重复着。v 教师在旁边观察许久，假装敲门。小华移开椅子让教师走进去。这时，小龙又搬来了两把椅子并排放在第二排。v教师指着椅子好奇地问：“这是什么？”冬冬又站到椅子上，手指着椅子灵机一动，说：“这是门口的楼。”“哦，原来是这样。”教师赞许

6、地点了点头。冬冬又去拿了一把椅子，挨个放着。小华也拿了一把，放在第三排，小龙又在第三排加了一把椅子。三个幼儿就这样踩着椅子，跨过椅背，跳进去，又跨出来，嘻嘻哈哈：“是楼梯啊，是楼梯啊。”（教师始终在一边旁观）v这时小朋友来了，都照样重复着他们的动作，还不时地加椅子。最后，“门口的楼梯”足足有七排小椅子，约五六个幼儿不推不挤地玩得真尽兴。二、人为什么要游戏二、人为什么要游戏v第一个角度：身体机能第一个角度：身体机能-精力的调节精力的调节v“精力过剩说”表明：多余的精力必须用另外一种活动去消耗，那就是游戏。v“松弛消遣说”表明：持续的劳动使人的精力消耗而产生疲劳，游戏是使消耗的精力得以恢复的理想方

7、式。第二个角度，生存方式第二个角度，生存方式-本能的表现本能的表现v“预演说预演说”认为：游戏是动物生存本能的练习，儿童游戏是其将来必须承担的更为成熟的活动的低级形式，儿童在游戏中本能地实践成年期必须用于谋生的基本技能v“复演说复演说”认为：在现代生活方式中，人的某些不再需要的原始本能，将通过游戏活动逐渐削弱或消除。所以游戏是个体再现了祖先行为，重演了人类进化历史的一种活动。第三个角度，精神分析学派的观点第三个角度，精神分析学派的观点v弗洛伊德的游戏观点弗洛伊德的游戏观点v帕勒和蒙尼格的游戏观点帕勒和蒙尼格的游戏观点v艾里克森（艾里克森（EriksonErikson）的游戏观点）的游戏观点v游

8、戏治疗游戏治疗(play therapy)(play therapy)弗洛伊德的游戏观点弗洛伊德的游戏观点v1、能实现现实中不能实现的愿望、能实现现实中不能实现的愿望v弗洛伊德说：弗洛伊德说：他们所有的游戏都是受到一他们所有的游戏都是受到一种愿望的影响，这种愿望始终支配着他们，种愿望的影响，这种愿望始终支配着他们，那就是快快长成大人，以便能做大人所做那就是快快长成大人，以便能做大人所做的事情。的事情。” 游戏的对立面不是真正的工作，而是游戏的对立面不是真正的工作，而是现实。现实。“v2、能控制现实中的创伤性的事件、能控制现实中的创伤性的事件 帕勒和蒙尼格的游戏观点帕勒和蒙尼格的游戏观点v帕勒认

9、为，儿童对角色的选择往往是基于这样一帕勒认为，儿童对角色的选择往往是基于这样一些情感的因素：爱戴、尊敬、羡慕或嫉妒愤怒甚些情感的因素：爱戴、尊敬、羡慕或嫉妒愤怒甚至畏惧和敌视。至畏惧和敌视。v儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因。儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因。 他们通过模仿他们尊敬、喜欢、爱戴（国王、仙女、父母、教师等）的人，使儿童像成人一样的愿望得到满足；v他们通过模仿他们恐惧的人或事，孩子可以征服恐惧；通过模仿那些“低于他们身份的角色”（小婴儿、小动物），给自己戴一副面具，做平时不能做的事，或掩饰自己的错误和过失。 蒙尼格（蒙尼格（MenningerMenninger）的渲

10、泄说）的渲泄说v强调了强调了游戏对发泄内在冲动和减轻焦虑的益处游戏对发泄内在冲动和减轻焦虑的益处。发泄被抑制的侵犯性冲动。发泄被抑制的侵犯性冲动。v用用想象性游戏去转移他们的攻击性行为想象性游戏去转移他们的攻击性行为有助于减有助于减少侵犯性行为在其它环境出现的可能性。少侵犯性行为在其它环境出现的可能性。v游戏的价值就在于能发泄被抑制的侵犯性冲动。游戏的价值就在于能发泄被抑制的侵犯性冲动。v攻击性性驱力使人的本能，如果不释放就会致病。攻击性性驱力使人的本能，如果不释放就会致病。v体育竞赛是成人释放攻击性驱力的最好出路，而体育竞赛是成人释放攻击性驱力的最好出路，而游戏则是儿童释放攻击性驱力的最好途

11、径。游戏则是儿童释放攻击性驱力的最好途径。艾里克森（艾里克森（EriksonErikson）的游戏观点）的游戏观点游戏是一种自我的机能游戏是一种自我的机能 游戏调节了发展的阶段冲突游戏调节了发展的阶段冲突 期期年年龄发展危机展危机发展展顺利者心理特征利者心理特征发展障碍者心理特征展障碍者心理特征1 10 01 1基本信任基本信任对不信任不信任对人信任，有安全感。人信任，有安全感。获得希望得希望面面对新新环境会焦境会焦虑不不安安2 21 13 3自主自主对羞怯羞怯怀疑疑能按社会要求表能按社会要求表现目的目的性行性行为。获得意志得意志感到羞怯，感到羞怯，对自己的自己的能力能力产生疑生疑虑3 33

12、35 5主主动对内疚内疚主主动好奇，行好奇，行动有方向，有方向，开始有开始有责任感。任感。获得目得目标感感畏惧退畏惧退缩，缺少自我，缺少自我价价值感感4 45 51212勤勤奋对自卑自卑具有求学、做事、待人具有求学、做事、待人的基本能力。的基本能力。获得能力得能力充充满失失败感，形成自感，形成自卑的性格卑的性格5 512-2012-20同一性同一性对角角色混乱色混乱有了明确的自我有了明确的自我观念与念与自我追自我追寻的方向。的方向。获得得忠忠诚的品的品质生活缺乏目的与方向，生活缺乏目的与方向，时感徬徨与迷失感徬徨与迷失人格发展的八个阶段人格发展的八个阶段v游戏的发展水平与儿童智力发展水平相适应

13、。v在智力发展的不同阶段，游戏的类型也不同。v皮亚杰对儿童心理发展阶段的划分与游戏类型皮亚杰对儿童心理发展阶段的划分与游戏类型 02岁练习性游戏（感觉动作游戏 ）； 2-4岁象征性游戏处于高峰期 4-7岁象征性游戏下降，规则游戏和结构性游戏为主第四种角度：皮亚杰的视角第四种角度：皮亚杰的视角v小孩子张开大嘴，学老虎咬人，“阿乌”。但从其实际动作或表情中，可以判断出他是假装的，有一种隐喻，“我是跟你玩呢？”小孩子携带着这种信息的信号被其他人所辨识和理解，（进行了元交际）,游戏才能发生。v因此，游戏是信息的交流和操作的过程，游戏是信息的交流和操作的过程，元交际是它的特征。元交际是它的特征。 第五种

14、观点，游戏的元交际理论第五种观点，游戏的元交际理论元交际就是意义含蓄的交际。元交际就是意义含蓄的交际。三、游戏促进儿童发展的价值三、游戏促进儿童发展的价值游戏促进儿童发展的机制：儿童游戏是在自发履行生游戏促进儿童发展的机制：儿童游戏是在自发履行生理、心理功能的过程中激活内在的发展潜力。理、心理功能的过程中激活内在的发展潜力。 儿童游戏 自发 生、心功能 激活 潜力 发发展展可可能能性性可可能能性性向向现现实实转转化化 身身体体机机能能的的作作用用不不由由自自主主幼幼稚稚的的娱娱乐乐行行为为（一）游戏促进了儿童运动能力的发展（一）游戏促进了儿童运动能力的发展 游戏是成熟引导下的动作自发练习 基本

15、动作：爬行、走跑、跳跃、抛掷、操作 发展过程：无萌芽低水平熟练动作技能 生理成熟生理成熟自发练习自发练习有意训练有意训练游戏游戏爬的游戏爬的游戏走和跑的游戏走和跑的游戏跳的游戏跳的游戏抛掷游戏抛掷游戏操作游戏操作游戏儿童学习滑滑梯可以分为三个阶段：儿童学习滑滑梯可以分为三个阶段：v1、特殊性探索阶段、特殊性探索阶段v2、多样性探究阶段、多样性探究阶段 v探索不同的玩法，将爬坡和滑的动作组合。v3、重新定向、重新定向 尝试尝试形成联系形成联系熟练熟练尝试尝试形成联系形成联系熟练熟练特殊探究特殊探究多样性探究多样性探究重新定向重新定向u了解自己的能力u体验到成功u萌发对于运动的兴趣u儿童自信心的提

16、高u将来专门化的体育运动的兴趣与能力的形成。滑滑梯对儿童运动的影响滑滑梯对儿童运动的影响v游戏是儿童自发而愉快的重复运动。v儿童的所有游戏都包含动作或运动成分。v游戏的重复是对环境的可能性与自己的运动能力潜能的探索和发现。v游戏不仅有益于运动经验的建构，而且有益于认知和情感的发展，对于儿童身心健康具有积极的意义。v喜欢游戏的儿童往往是喜欢运动、富有探索精神，健康活泼、快乐的孩子。v游戏是保障儿童身体健康发展的重要因素。感统失调？感统失调？（二）（二） 游戏促进儿童认知的发展游戏促进儿童认知的发展 1、游戏、游戏促进儿童对时空的感受性促进儿童对时空的感受性p空间的感受性空间的感受性 生理机制：人

17、体本身构成一种空间对称结构生理机制：人体本身构成一种空间对称结构 空间方位是以对称的形式体现的空间方位是以对称的形式体现的 运动与空间关系：以身体的平衡判别方位运动与空间关系：以身体的平衡判别方位 以身体的移动分辨距离以身体的移动分辨距离p时间的感受性时间的感受性 游戏过程的事件顺序游戏过程的事件顺序 伴随事件顺序的时间概念伴随事件顺序的时间概念仍东西仍东西丢手绢丢手绢 2 2、双手操作促进儿童对客体经验的获得、双手操作促进儿童对客体经验的获得p物理经验物理经验 存在于客体本身的物体属性存在于客体本身的物体属性外源的外源的 通过触觉、动觉（即对肌肉的控制力）获得物体属性的经验，如，玩积木和雪花

18、插片p逻辑经验逻辑经验 存在于事物之间的逻辑关系存在于事物之间的逻辑关系内源的内源的 通过作用于多个物体的一系列动作发现物体之间 相互依赖而发生的变化 。 对雪花插片数量的感知 （体验）（体验）（建构）（建构） 3 3、游戏可发展解决问题的能力、游戏可发展解决问题的能力 思维是从问题开始的，解决问题的能力是思维水平的体现思维是从问题开始的，解决问题的能力是思维水平的体现。 研究证明：游戏有助于解决问题能力的提高。 理由一：游戏的不确定性经常给孩子带来问题。理由一：游戏的不确定性经常给孩子带来问题。 理由二：游戏降低了对成功的期望和对失败的担忧的压力。理由二：游戏降低了对成功的期望和对失败的担忧

19、的压力。 理由三：游戏使儿童获得在不同条件下的大量尝试机会。理由三：游戏使儿童获得在不同条件下的大量尝试机会。 理由四：游戏中的角色扮演和物的替代是复杂的思维过程。理由四：游戏中的角色扮演和物的替代是复杂的思维过程。在实际问题中的解决问题实验在实际问题中的解决问题实验 儿童是获得语言，而不是教会说话。儿童是获得语言，而不是教会说话。p游戏提供了理解语言情景的机会游戏提供了理解语言情景的机会p游戏提供了语言表达的机会游戏提供了语言表达的机会 游戏具有语言整合的功能（ 应激语言）p不同年龄的自发性语言游戏不同年龄的自发性语言游戏4 4、游戏发展了儿童的语言能力、游戏发展了儿童的语言能力( (三三)

20、 )游戏与儿童社会性的发展游戏与儿童社会性的发展 1、在亲子游戏中建立早期依恋关系在亲子游戏中建立早期依恋关系 亲子关系亲子关系同伴关系同伴关系婴幼儿需要从依恋关系中获得安全感和信赖感婴幼儿需要从依恋关系中获得安全感和信赖感 亲子游戏的特点：情感为纽带亲子游戏的特点：情感为纽带 亲子游戏强化了婴儿与照料者之间的依恋关系亲子游戏强化了婴儿与照料者之间的依恋关系 亲子游戏的发展价值亲子游戏的发展价值 初步的规则、互动式回应、基本信任感初步的规则、互动式回应、基本信任感 、动作和认知、动作和认知亲子游戏亲子游戏v1岁后，孩子会发现“好玩”的游戏因素时，努力发起和构建游戏。v做鬼脸、身体藏匿、挠痒痒等

21、v这时，可分为两类：嬉戏性游戏和教学性游戏。 父亲喜欢玩第一种游戏。母亲喜欢玩第二种游戏。 2、游戏群体的社会化趋势、游戏群体的社会化趋势 从独自游戏到合作游戏的发展过程：从独自游戏到合作游戏的发展过程： 没有玩伴意识没有玩伴意识个体行为个体行为 意识到同伴的存在意识到同伴的存在模仿行为；模仿行为； 玩伴关系的建立玩伴关系的建立互动行为；互动行为； 玩伴之间的协调玩伴之间的协调合作行为。合作行为。独自游戏独自游戏平行游戏平行游戏联合游戏联合游戏合作游戏合作游戏 3、游戏的去、游戏的去“自我中心自我中心”化作用化作用 游游戏戏训训练练研研究究表表明明：游游戏戏提提高高儿儿童童的的“观观点点采采择

22、择”能能力力（采采纳纳别别人人的的观观点点，理理解别人）解别人） 藏猫游戏藏猫游戏 游戏的“去自我中心化”作用 *在游戏的矛盾冲突中不断调整自己在游戏的矛盾冲突中不断调整自己 *游游戏戏使使儿儿童童有有机机会会接接触触同同伴伴之之间间对对共共同同游游戏戏背背景的不同理解景的不同理解 *游戏规则具有公正互惠的作用游戏规则具有公正互惠的作用 *在交往的成功或失败中理解和遵守规则在交往的成功或失败中理解和遵守规则 *角色扮演使儿童得到了换位思考的机会角色扮演使儿童得到了换位思考的机会 *在扮演他人的时候自然改变了看问题的角度在扮演他人的时候自然改变了看问题的角度vSawyer(1997)Sawyer

23、(1997)对游戏中儿童合作的比喻为即兴对游戏中儿童合作的比喻为即兴演出的爵士乐队：演出的爵士乐队： 游戏者都拥有大量相互间心照不宣的知识。游戏者都拥有大量相互间心照不宣的知识。如同爵士乐队中有成就的音乐家之间的默契一如同爵士乐队中有成就的音乐家之间的默契一样。游戏者面临的挑战是如何将个人的表演整样。游戏者面临的挑战是如何将个人的表演整合进正在进行的团体表演，在这个过程中儿童合进正在进行的团体表演，在这个过程中儿童有机会学习如何平衡处于萌芽状态的个人创造有机会学习如何平衡处于萌芽状态的个人创造性与正逐步提高的社会感知，从而既能将自己性与正逐步提高的社会感知，从而既能将自己融入团体游戏中，又能做

24、自己的事情。融入团体游戏中，又能做自己的事情。(四)游戏实现了儿童情感的发展1、在游戏中得到情感满足 游戏行为的情感驱力： 模仿爱戴、尊敬、羡慕的人； 模仿妒忌、愤恨、畏惧的人； 模仿低于自己身份的人。2、在游戏中宣泄情绪 活动性是儿童的天性，不适当的限制会压抑儿童情绪，游戏给压抑的情绪以一个正常合理的发泄渠道。案例案例1 1：“这个萝卜不能吃这个萝卜不能吃”（鸣鸣3岁10个月，贝贝3岁2个月） 鸣鸣做娃娃家的妈妈，贝贝做幼儿，她给贝贝穿好衣服，来到餐厅准备用餐。 鸣鸣对贝贝说：“你在这里坐好，我给你买好吃的东西！” 贝贝很听话说：“好的，妈妈！” 鸣鸣买了胡萝卜、青菜、面条、鸡腿等好多菜（都

25、是一些塑料玩具）。v鸣鸣开始喂贝贝吃东西，只听鸣鸣一个劲地说：“你把嘴巴张开来呀！” “你张大嘴巴！” 只见贝贝真的张大嘴巴，啊，鸣鸣拿起萝卜准备送进他的嘴里。 教师着急地说：“这个萝卜是不能吃的！这个萝卜是假的！” 两个幼儿你看看我，我看看你，开始假装吃起来。 3 3、最大的自制力在游戏中产生、最大的自制力在游戏中产生儿童的自控能力在游戏中强于在现实中儿童的自控能力在游戏中强于在现实中 游戏使儿童放弃直接冲动，延迟满足游戏使儿童放弃直接冲动，延迟满足 游戏规则是儿童自己认同并乐于执行的游戏规则是儿童自己认同并乐于执行的 哨兵游戏哨兵游戏交通警游戏交通警游戏4 4、在游戏中体验成功感、在游戏中

26、体验成功感 在游戏中，成功感的体验强于挫折感，因为：在游戏中，成功感的体验强于挫折感，因为： 轻松自由的气氛容易成功；游戏中的失败无关紧要。轻松自由的气氛容易成功；游戏中的失败无关紧要。 成功感促进了理智感的发展，因为：成功感促进了理智感的发展，因为： 成就感是求知欲满足以后的积极的内心体验，这是进成就感是求知欲满足以后的积极的内心体验，这是进一步认知活动的强化力量。一步认知活动的强化力量。 5 5、游戏中的审美情感体验、游戏中的审美情感体验v每一种游戏类型都孕育着某种艺术形式的胚芽每一种游戏类型都孕育着某种艺术形式的胚芽 建筑艺术、戏剧艺术、音乐舞蹈艺术、绘画艺术、建筑艺术、戏剧艺术、音乐舞

27、蹈艺术、绘画艺术、雕塑雕塑v游戏表现形态中的审美体验游戏表现形态中的审美体验 结构游戏结构游戏好看吗？好看吗？ 运动性游戏运动性游戏真带劲啊！真带劲啊！ 角色扮演游戏角色扮演游戏假的呀假的呀 v艺术是游戏的最高形式艺术是游戏的最高形式 从游戏到艺术的成长台阶：从游戏到艺术的成长台阶： 第一级：游戏就是玩具的游戏；第一级：游戏就是玩具的游戏； 第二级：以好玩的游戏加速素质成长；第二级：以好玩的游戏加速素质成长； 第三级：从好玩的游戏到好看的游戏；第三级：从好玩的游戏到好看的游戏； 第四级：以艺术的规则创造好玩的游戏；第四级：以艺术的规则创造好玩的游戏； 第五级：以好玩的游戏创造可观的艺术；第五级

28、：以好玩的游戏创造可观的艺术； 第六级：以好玩的角色创造实现好看的艺术目的。第六级：以好玩的角色创造实现好看的艺术目的。 （齐士龙（齐士龙好玩的游戏与好看的艺术好玩的游戏与好看的艺术）四、幼儿园游戏的教育价值四、幼儿园游戏的教育价值v（一）儿童游戏与幼儿园游戏（一）儿童游戏与幼儿园游戏v（二）游戏的教育化和教育的游戏化（二）游戏的教育化和教育的游戏化v（三）本体性游戏和手段性游戏（三）本体性游戏和手段性游戏v（四）关于（四）关于“游戏是幼儿园的基本活动游戏是幼儿园的基本活动”的理解的理解（一）儿童游戏与幼儿园游戏（一）儿童游戏与幼儿园游戏游戏教育目的通过游戏使儿童获得自然发展有目的有计划的培养

29、，促进发展形式幼儿的自发探索有组织的教育活动内容涉及到体、质、德、美的内容体、质、德、美教育价值自然发展的价值引导发展的价值幼儿游戏与幼儿园游戏幼儿游戏与幼儿园游戏这一转化虽然改变这一转化虽然改变了游戏的外部条件了游戏的外部条件却没有改变幼儿是却没有改变幼儿是游戏主体游戏主体这一游戏这一游戏的本质属性。的本质属性。从幼儿游戏到幼儿园游从幼儿游戏到幼儿园游戏是将自然状态下的幼戏是将自然状态下的幼儿游戏纳入到有目的、儿游戏纳入到有目的、有计划地对幼儿身心施有计划地对幼儿身心施加影响、促进幼儿发展加影响、促进幼儿发展的教育中。的教育中。幼儿园游戏指的是教育背景中的幼儿游戏，幼儿园游戏指的是教育背景中

30、的幼儿游戏，是幼儿园教育的有机组成部分。是幼儿园教育的有机组成部分。幼儿游戏指的是自然状态下的游戏。幼儿游戏指的是自然状态下的游戏。（二）游戏的教育化和教育的游戏化（二）游戏的教育化和教育的游戏化v教育的价值取向决定了教育的组织形式教育的价值取向决定了教育的组织形式v传统的教育组织形式所面临的挑战就是传统的教育组织形式所面临的挑战就是改变以上课为主的模式，幼儿园教育必改变以上课为主的模式，幼儿园教育必须谋求游戏与教育的结合，使游戏也成须谋求游戏与教育的结合，使游戏也成为教学的一种组织形式。为教学的一种组织形式。（二）游戏的教育化和教育的游戏化（二）游戏的教育化和教育的游戏化v游戏的教育化游戏的

31、教育化是针对自然状态下的游戏而提出的，目的是改变重上课、轻游戏，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。v教教育育的的游游戏戏化化是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使她们轻松愉快的活动中发展个性区区 别别v游戏的教育化v教育的游戏化自然游戏自然游戏教育教育教育教育自然游戏自然游戏教育教育自然游戏自然游戏自然游戏自然游戏上课上课游戏游戏（三）本体性游戏和手段性游戏（三）本体性游戏和手段性游戏v幼儿按自己的需要自发开展的游戏，其活动的本体是游戏，其中有潜在的、可能的教育因素，我们可以称之为本本体性

32、游戏。体性游戏。v游游戏戏为为主主，教教育育为为辅。辅。v教师根据教学的目标组织的游戏，其活动的本体是教育活动，其中有游戏的体验，有游戏般的乐趣，这种本体并非游戏，但却体现了游戏特征的教育活动，我们可以称之为手段手段性游戏。性游戏。v教育为主，游戏为辅。教育为主，游戏为辅。本体性游戏是以游戏为目的，手段性本体性游戏是以游戏为目的，手段性游戏是以游戏为手段游戏是以游戏为手段。严格说，前者是游戏，后者严格说，前者是游戏，后者是游戏化的教学是游戏化的教学。（四）（四） 关于游戏是幼儿园基本活动的理解关于游戏是幼儿园基本活动的理解v1 1、什么是基本活动、什么是基本活动v基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动，能够促进儿童发展的活动，对幼儿来说，游戏即是这样一种活动。v2 2、如何使游戏成为幼儿园、如何使游戏成为幼儿园的基本活动的基本活动v为了使游戏真正成为幼儿园的基本活动，就必须重视两类游戏活动对幼儿发展的不同价值，保证两类活动在幼儿园的充分开展。关键是两类活动的时间和频率，在幼儿园的比例是怎样的。